This work, belonging to the education, politics and culture research line of the PPGE/UFSM, intends to deepen the discussion about the influence of the television in the practice of two teachers of Childish Education located in two schools of the city of Santa Maria, one public and another privet school. With that we have tried to identify witch conceptions and pedagogic practices used by the teachers in connection with the influence of the television presents on children, demonstrated on clothes, toys, schoolbags, dialogs and perceptions in front of several subjects discussed at school everyday. The methodoligic models used were the collective study of cases and the analyses of contents, consisting in a corpus of analysis based on interviews and ground diaries, beyond of pictures and draws of artifacts related to childish TV shows. Our theoretical reference tried to rescue the main theories related to the influence of communications vehicles in the capitalist society, passing through Adorno and Horkheimer and the theory of the Cultural Industry, Guy Debord and the named Society of the Spectacle until the theory of the Cultural Studies, which intends to analyze the main cultural productions as elements of contemporary society. Besides that, we have also tried to go through same researchers which thought the idea of childhood, emphasizing Neil Postman and his thesis about the disappearance of the idea of modern childhood and also authors of a more post-structural chain, which try to understand the new childish cultures . After the analysis of the research data we have identified that the analyzed teachers are poor of conceptions and critical pedagogic practices related to the influence of the television in the formation of childish subjectivity, either for having instrumentality conceptions about the use of communication vehicles or for not know in their initial formation and continued reflections about the relevance of the importance of the school as critical mediator between television and childish. We have also realized the de-phasing between childish cultures and the cultures of schools which, in many moments, silences the voices that denounce the effects produced on children by the midiatic speeches, with consumption pattern, values, examples of relationships between the individuals, etc. We conclude the research emphasizing the educational institutions emergency to invest in continued formation of the teachers, re-evaluating their objectives and inserting in their thematic reflections, as important as the discussed on this research, once it treats about the cultural constitution of their main representative: the children / Este trabalho, vinculado a Linha de Pesquisa Educação, Política e Cultura do PPGE/UFSM, visa aprofundar a discussão referente à influência da televisão na prática de duas professoras de Educação Infantil, locadas em duas escolas da cidade de Santa Maria, uma de caráter privado e outra de caráter público. Com isso, procurou-se identificar que concepções e quais práticas pedagógicas adotadas pelas professoras, em relação à influência da televisão, presente nas crianças, manifestada através de roupas, brinquedos, materiais escolares, diálogos e percepções, diante dos vários assuntos abordados no cotidiano escolar. Os modelos metodológicos utilizados foram o estudo coletivo de casos e a análise de conteúdos, constituindo um corpus de análise baseado em entrevistas e diários de campo, além de fotografias e desenhos de artefatos, relacionados a programas televisivos das crianças. O referencial teórico buscou resgatar as principais teorias em relação à influência dos veículos de comunicação de massa na sociedade capitalista, passando por Adorno e Horkheimer e a teoria da Indústria Cultural, Guy Debord e a chamada Sociedade do Espetáculo até a teoria dos Estudos Culturais, que visa analisar as principais produções culturais como elementos da sociedade contemporânea. Além disso, buscou-se também percorrer o trabalho de alguns teóricos que problematizaram a idéia de infância, enfatizando Neil Postmann e sua tese sobre o desaparecimento da idéia de infância moderna, até autores de uma corrente mais pós-estruturalista, que buscam compreender as novas culturas infantis . Identificou-se, após a análise dos dados da pesquisa, que os professores consultados carecem de concepções e práticas pedagógicas críticas em relação à influência da televisão na formação das subjetividades infantis; ou por possuírem concepções instrumentalizadoras em relação à utilização dos meios de comunicação, como foi o caso observado na escola particular, ou por desconhecerem em sua formação inicial e continuadas reflexões que abordem a relevância do papel da escola como mediadora crítica entre televisão e infâncias, como observou-se na escola pública. Percebeu-se ainda o descompasso entre as culturas infantis e as culturas escolares que, em muitos momentos, acaba silenciando as vozes que denunciam os efeitos produzidos nas crianças pelos discursos midiáticos, como padrões de consumo, valores, exemplos de relacionamento entre os indivíduos, etc. Concluiu-se a pesquisa ressaltando a emergência de as instituições educacionais investirem na formação continuada de seus professores, re-avaliando seus objetivos e inserindo em suas reflexões temáticas tão relevantes como a abordada nessa pesquisa, já que se trata da constituição cultural de seus principais representantes: as crianças

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A pesquisa foi realizada em uma Escola Municipal de Educação Infantil do município de Taquara/RS. Investiu-se na compreensão das concepções de infância/tempo e espaço dos docentes, bem como nos percursos formativos trilhados pelas cinco interlocutoras do estudo. Os argumentos construídos constituíram-se a partir de pesquisas bibliográficas sobre as concepções e conceitos que subsidiaram o estudo e de opções metodológicas de cunho qualitativo, as quais envolveram, como recursos metodológicos, observações, fotografias e reuniões de grupos focais. A pesquisa fundamentou-se em: Barbosa (1998, 2000, 2006, 2010), Frabboni (1998), Horn (1998, 2003, 2013), Narodowski (2001), Oliveira (2002) entre outros autores e legislações que subsidiam o pensar a infância e a educação infantil. Também se recorreu a autores clássicos da pedagogia que contribuíram com concepções sobre o processo de ensino e aprendizagem e a organização dos espaços para a infância, como: Froebel, Montessori, Freinet, Vygotsky e Wallon. Com relação aos conceitos de espaço e território, buscou-se sustentação em Forneiro (1998), Haesbaert (2004), Neto (2000, 2008) e Souza (2001). Também se recorreu a autores que se dedicam a pesquisar a formação docente e a constituição da profissionalidade, como Freire e Shor (1986), Nóvoa (1991, 2011), Pereira (1996), Sacristán (1991), Tardif (2002, 2005) e a profissionalidade docente na infância Formosinho (2002). O estudo evidenciou concepções de crianças enquanto protagonistas do processo de aprendizagem na escola infantil. Constatou-se que o espaço precisa possibilitar a livre escolha e o fácil acesso dos alunos aos materiais e brinquedos que compõem a sala de aula, sendo constante a sua (re)organização em função das próprias crianças e de seus interesses, que também estão em constante mudança. Com relação ao tempo, detectou-se que ele necessita ser vivido, ou seja, representar um "cotidiano" de possibilidades. Destacaram-se, ainda, tensionamentos vividos pelos docentes neste percurso. A profissionalidade do educador de infância passa a ser entendida como contínua, como uma caminhada, uma formação ao longo da vida pessoal e profissional. Nesse processo, constatou-se as dimensões física, funcional, relacional e temporal e, ainda, indicadores como a docência compartilhada, o olhar e a atuação da coordenação pedagógica e fatores relacionais como crescimento, organização e reorganização do arranjo espacial e participação dos pais, que tornam o "território pedagógico" um elemento capaz de constituir a profissionalidade docente na primeira etapa da educação básica. / Through the vast field that surrounds childhood and its multiplicities/specificities, it was attempted to configure/disfigure this universe in order to propose new perspectives. In this sense, the concept of “pedagogical territory” was constructed aiming to analyze and comprehend how this conception and the aspects the surround/influence it can contribute for the teacher professionalism in Early Childhood Education. The research was carried out in a Municipal Preschool in the city of Taquara/RS. It focused on the comprehension of concepts regarding childhood/time and space of teachers, as well as training paths pursed by the five interlocutors of the study. The formulated arguments were based on literature review of conceptions and concepts that supported the study and qualitative methods of research, which involved as methodological resources: observations, photographs, and focus group meetings. The research was based on: Barbosa (1998, 2000, 2006, 2010), Frabboni (1998), Horn (1998, 2003, 2013), Narodowski (2001), Oliveira (2002), among other authors and legislations that subsidize the childhood and the early childhood education thinking. Classical authors from the pedagogy field that contributed to conceptions about teaching and learning and the organization of spaces for children, such as Froebel, Montessori, Freinet, Vygotsky, and Wallon, were also used. Regarding concepts of space and territory, the study was supported by the concepts of Forneiro (1998), Haesbaert (2004), Neto (2000, 2008) and Souza (2001). Likewise, authors who are dedicated to research teacher education and the professionalism constitution, such as Freire and Shor (1986), Nóvoa (1991, 2011), Pereira (1996), Sacristan (1991), Tardif (2002, 2005), as well as Formosinho (2002) for the teacher professionalism, were used. The study showed the concept of children as protagonists of the leaning process in early childhood education. It also evidenced that the space needs to enable the students’ free choice and easy access to the materials and toys that are part of the classroom, since it needs constant (re)organization due to the children and their interests, that are also in constant change. Regarding time, it was detected that it needs to be lived, i.e., to be represented as an “everyday” possibility. Additionally, it was highlighted the tensioning lived by the teachers during this course. The teacher professionalism of an early childhood educator is understood as continuous, like a journey, a lifelong learning. In this process, it was found out the physical, functional, relational and temporal dimensions, and also indicators regarding shared teaching, perspectives and performance of the pedagogical coordination, and related factors, such as growth, organization and reorganization of space and parents participation, which makes the “pedagogical territory” an element capable of building the teacher professionalism in the first stage of basic education.

Made available in DSpace on 2016-12-08T16:59:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 elisangela.pdf: 1549525 bytes, checksum: 822d979dfaa0ffc42079d1fa75f77336 (MD5) Previous issue date: 2013-04-13 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Na sociedade brasileira, a infância pobre tornou-se, ao longo do século XX, alvo de um processo de normalização. O discurso médico, pedagógico, psicológico, jurídico e midiático lançou luz sobre este problema social. A instauração do Código de Menores, em 1927, pode ser interpretada como possibilidade de reposta a questão que desde então se considerava problema. Foi nesse movimento em busca por uma definição da infância que o termo menor foi sendo construído, tendo como baliza fatores de ordem social, econômica, moral e não apenas o quesito idade. A segregação entre ser criança e ser menor perdurou até o segundo Código de Menores, sancionado em 1979. Nem termo nem segregação foram substituídos. Na década de 1980, marcada por movimentos sociais, a legislação "menorista" foi alvo de críticas, juntamente com outros fatores que levaram à inclusão de artigos destinados especificamente ao público infanto-juvenil na Constituição Federal de 1988. Na década de 1990, com o advento do Estatuto da Criança e Adolescente, rompeu-se definitivamente com o estereótipo do menor. Tendo em vista este processo histórico, a proposta desta pesquisa consistiu em destacar permanências e rupturas no discurso jornalístico na questão infanto-juvenil na cidade de Criciúma/SC, tomando como fonte dois periódicos específicos: o Jornal da Manhã e o jornal Tribuna Criciumense. O recorte temporal compreendido entre 1970 e 1990 foi articulado para incluir as três legislações destinadas ao problema criança-adolescente. O discurso da imprensa, compreendido como uma construção realizada por sujeitos inseridos em determinado contexto temporal e territorial, faz uso de representações sociais em torno do assunto. Deste modo, através das peças jornalísticas selecionadas e os discursos por elas produzidos e divulgados constituem a fonte para o estudo e a reflexão da questão a respeito, procurando distinguir o dilema ou ambiguidade entre ser criança e ser menor, ou ser um perigo e estar em perigo