Submitted by BRUNA RAFAELA DE BATISTA null (bru_tifa@yahoo.com.br) on 2018-01-22T19:52:40Z No. of bitstreams: 1 dissertaçãoBrunaBatista.pdf: 1002357 bytes, checksum: c7af307c184a8510767f3322e08c3fed (MD5) / Approved for entry into archive by Aline Aparecida Matias null (alinematias@fclar.unesp.br) on 2018-01-23T11:38:16Z (GMT) No. of bitstreams: 1 batista_br_me_arafcl.pdf: 1002357 bytes, checksum: c7af307c184a8510767f3322e08c3fed (MD5) / Made available in DSpace on 2018-01-23T11:38:16Z (GMT). No. of bitstreams: 1 batista_br_me_arafcl.pdf: 1002357 bytes, checksum: c7af307c184a8510767f3322e08c3fed (MD5) Previous issue date: 2017-12-14 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / A formação inicial de professores se apresenta como uma das principais fontes de investigação de análise e compreensão do desenvolvimento profissional. Tendo em vista a importância da docência para a sociedade, este estudo enfatiza o papel do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência – PIBID, que tem se apresentado como uma ação que visa incentivar essa formação, buscando a valorização e o reconhecimento da docência, como também a melhoria da qualidade educacional. Para tanto, objetivou identificar e analisar teses e dissertações sobre a atuação do PIBID/Unesp na formação inicial de professores, sendo esse estudo de cunho qualitativo e de natureza bibliográfica e documental. Foram analisadas 06 produções científicas. Os dados são apresentados mediante duas etapas: 1) PIBID/Unesp: campus de atuação, subprojetos e participantes que aponta a atuação do programa em 15 câmpus da universidade, por meio de 13 subprojetos, com 917 bolsistas, 163 supervisores, 78 coordenadores de área, 4 coordenadores de gestão e uma coordenadora institucional, destacando o maior númerode bolsistas nos cursos de Pedagogia e Matemática; 2) Identificação e Análise das Produções que apresenta os dados por meio de duas categorias. A primeira assinala que as produções têm investigado a temática nos cursos de Matemática, Pedagogia e Química, por meio de diversos referenciais teóricos, sendo todas de abordagem qualitativa. As produções tiveram como principais instrumentos de coleta de dados a entrevista, análise documental e observação. O maior número de participantes desses estudos foi de licenciandos bolsistas, tendo como principais resultados as reflexões e vivências proporcionadas pelo ambiente educacional, o desenvolvimento de ações colaborativas e as trocas de experiências. Além disto, mostrou que o estabelecimento do exercício da prática pelo PIBID/Unesp na formação inicial de professores tem sido fundamental para aprendizagem da profissão docente. A segunda categoria destaca que o incentivo à docência estabelecido pelo programa tem sido vinculado a fatores como remuneração financeira, direcionamento profissional, concepção sobre a docência, aperfeiçoamento da formação, contribuições a educação básica e a valorização docente. Diante disso, os resultados indicaram que o PIBID/Unesp tem atuado de forma favorável na formação inicial de professores, sendo suas contribuições constituídas no âmbito pedagógico por estabelecer aos licenciandos um contexto formativo vinculado à sua futura profissão mediante ao exercício da prática, e, político, pelas ações que levam ao incentivo pela docência. / The Initial training of teachers presents itself as one of the main sources of analysis research and understanding of professional development. Considering the importance of teaching for society, this study emphasizes the role of the Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência – PIBID, which has been presented as an action that aims to encourage this formation, seeking appreciation and recognition of teaching, as well as the improvement of educational quality. In order to do so, it aimed to identify and analyze thesis and dissertations about the performance of PIBID /Unesp in the initial teacher training, being this a qualitative study from bibliographical and documentary nature. Six scientific productions were analyzed. The analysis of the data is presented through two categories: 1) PIBID/Unesp: campus of action, subprojects and participants presenting the performance of PIBID/Unesp in 15 campuses, through 13 subprojects, counting on 917 scholarship holders, 163 supervisors, 78 are coordinators, 4 management coordinators and one institutional coordinator, pointing out the largest number of scholarship holders in the courses of Pedagogy and Mathematics; 2) Identification and Analysis of Productions presenting the data through two categories. The first one indicates that the productions have investigated the theme in the courses of Mathematics, Pedagogy and Chemistry, through several theoretical references, all of them are from qualitative approach. The productions had as main instruments of data collection the interview, documentary analysis and observation. The largest number of participants in these studies was scholarship holders, whose main results were the reflections and experiences provided by the educational environment, the development of collaborative actions and the exchange of experiences. In addition, it has shown that the establishment of the practice by the PIBID/Unesp in the initial training of teachers has been fundamental for learning of the teaching profession. The second category emphasizes that the encouragment to teaching established by the program has been linked to factors such as financial remuneration, professional orientation, conception about teaching, improvement of training, contributions to basic education and teacher appreciation. In conclusion, the results showed that the PIBID/Unesp has acted in a favorable away in the initial training of teachers, and their contributions are constituted in the pedagogical scope by establishing to the formative graduates context linked to their future profession through the training of practice, and, politically, for the actions that lead to the encourage of teaching.

A formação inicial de professores é um momento de suma importância, pois deve fornecer ao licenciando a base teórica dos conteúdos da sua futura área de atuação, e vivências de metodologias que possam usar em sala de aula para potencializar o processo de ensino-aprendizagem. Dentre as temáticas metodológicas destacamos a argumentação, visto que por nossa experiência como formadores de professores, temos notado que poucas são as habilidades dos licenciandos em desenvolver ações que possam promover um ambiente argumentativo em sala de aula. Assim, nesta pesquisa nossos objetivos são estudar as contribuições, de uma dinâmica de formação vinculada ao Estágio Curricular Supervisionado no desenvolvimento de uma prática docente reflexiva e a suscitação e compartilhamento de saberes docentes referentes ao uso da argumentação em sala de aula. Pretendemos assim, contribuir com o planejamento e desenvolvimento de ações nos cursos de formação inicial de professores que venham a preparar o licenciando a abordarem estratégias argumentativas em sala de aula. A pesquisa foi desenvolvida com seis licenciandos de um curso de Licenciatura em Ciências Exatas que cursavam a disciplina de Prática do Ensino de Química. Na referida disciplina, os licenciandos tinham que em sua regência desenvolver e implementar aulas de Química para o Ensino Médio num ambiente argumentativo. Os dados foram coletados nas ações desenvolvidas em cinco momentos, sendo que no primeiro estudamos as concepções que os licenciandos tinham sobre argumentação, no segundo foram desenvolvidas atividades relacionadas ao Estágio de Observação, no terceiro, as atividades tinham por objetivo proporcionar aos futuros professores uma base de conhecimento sobre o uso da argumentação em um contexto de ensino-aprendizagem. No quarto momento, os licenciandos desenvolveram e ministraram sua regência e no último tiveram espaços para reflexão da sua prática docente, desde uma perspectiva individual à coletiva. Como fonte de coleta de dados utilizamos observações com anotações em um diário de campo, entrevistas, questionários, registros de áudio e vídeos, projetos e relatórios da regência e materiais postados no blog da disciplina. Como resultados obtivemos que a dinâmica desenvolvida na disciplina possibilitou aos licenciandos vivenciarem um movimento em que os aspectos teóricos e práticos da ação argumentativa estavam em um constante movimento cíclico, em que em muitos casos a prática foi utilizada para dar sentido a teoria e vice-versa. Estes movimentos foram identificados como sendo o de Reflexão sobre o planejamento da ação, Reflexão na ação e Reflexão sobre a ação, e tinham uma relação direta e cíclica entre a teoria relacionada à argumentação e a prática do licenciando, que envolveu desde o planejamento das atividades referentes à argumentação até sua implementação. Tais movimentos possibilitaram uma mobilização e desenvolvimento de Saberes de Argumentação Docente que forneceram ao licenciando uma base para desenvolver e analisar a atividade de natureza argumentativa. Diante aos resultados assumimos que o momento de formação inicial pode e deve ser uma oportunidade para os licenciandos desenvolverem habilidades que venham a possibilitar o desenvolvimento de ambientes argumentativos em suas aulas e que experimentem, reflitam e criem um hábito de compartilhamento de experiências com seus pares no que tange a ações argumentativas. Defendemos assim, a incorporação de conteúdos da argumentação nos programas de formação inicial de professores de Ciências, de maneira que os futuros professores possam ter ferramentas e conhecimento para trabalharem a argumentação em sua prática docente. / The initial training of teacher\'s is a moment of utmost importance, because it should provide the undergraduate the theoretical basis of the content of their future area of expertise, and experiences of methodologies they can use in classroom to enhance the teaching-learning process. Argumentation was highlighted among the methodological issues, since by our experience as teacher\'s trainer; we have noticed that there are few undergraduate skills in developing actions that promote an argumentative environment in classroom. Thus, in this study our objectives are to study the contributions of a dynamic training linked to the Supervised Internship in developing a reflective teaching practice, resuscitation and knowledge sharing regarding the use of argumentation in the classroom. Therefore we wish to contribute to the actions of planning and development in the courses of initial teacher\'s training which will prepare the undergraduates to address argumentative strategies in the classroom. The research was conducted with six undergraduates of Bachelor of Mathematical Science who attended the Teaching Practice of Chemistry discipline. In this discipline, the undergraduates had to, in their regency, develop and implement Chemistry classes for high school in an argumentative environment. Data were collected in the developed actions on five occasions, firstly we studied the conceptions that the undergraduates had about argumentation, secondly activities related to practical curricular training were developed, thirdly the activities aimed to provide a basis for future teachers about the use of argumentation in the context of teaching and learning. Fourthly the undergraduates developed and ministered their regency and lastly they had room for reflection of their teaching practice from an individual to a collective perspective. As a source of data collection, we used observations with journaling, interviews, questionnaires, audio and video recordings, projects and regency reports and materials posted on the course blog. As a result, the dynamic developed in the discipline enabled the undergraduates to experience a movement in which theoretical and practical aspects of argumentative action were in a constant cyclical movement, where in many cases the practical was used to accomplish the theory and vice versa. These movements were identified as being of Reflection on action planning, reflection in action and reflection on action, and had a direct and cyclical relationship between theory related to argumentation and the undergraduate practice, which involved from planning activities related to the argument to its implementation. Such movements enabled the mobilization and development of Knowledge for Teaching Argumentation that provided a basis for undergraduate to develop and analyze activity of argumentative nature. As a result we assume that the initial training can and should be an opportunity for undergraduates to develop skills that will enable the development of argumentative environments in their classes and to experience, reflect and create a habit of sharing experiences with their peers in respect to argumentative actions. We conclude as such that embedding of content of argumentation in the initial training program of science teachers, so that future teachers may have tools and knowledge to argue in their teaching practice.

A formação inicial de professores é um momento de suma importância, pois deve fornecer ao licenciando a base teórica dos conteúdos da sua futura área de atuação, e vivências de metodologias que possam usar em sala de aula para potencializar o processo de ensino-aprendizagem. Dentre as temáticas metodológicas destacamos a argumentação, visto que por nossa experiência como formadores de professores, temos notado que poucas são as habilidades dos licenciandos em desenvolver ações que possam promover um ambiente argumentativo em sala de aula. Assim, nesta pesquisa nossos objetivos são estudar as contribuições, de uma dinâmica de formação vinculada ao Estágio Curricular Supervisionado no desenvolvimento de uma prática docente reflexiva e a suscitação e compartilhamento de saberes docentes referentes ao uso da argumentação em sala de aula. Pretendemos assim, contribuir com o planejamento e desenvolvimento de ações nos cursos de formação inicial de professores que venham a preparar o licenciando a abordarem estratégias argumentativas em sala de aula. A pesquisa foi desenvolvida com seis licenciandos de um curso de Licenciatura em Ciências Exatas que cursavam a disciplina de Prática do Ensino de Química. Na referida disciplina, os licenciandos tinham que em sua regência desenvolver e implementar aulas de Química para o Ensino Médio num ambiente argumentativo. Os dados foram coletados nas ações desenvolvidas em cinco momentos, sendo que no primeiro estudamos as concepções que os licenciandos tinham sobre argumentação, no segundo foram desenvolvidas atividades relacionadas ao Estágio de Observação, no terceiro, as atividades tinham por objetivo proporcionar aos futuros professores uma base de conhecimento sobre o uso da argumentação em um contexto de ensino-aprendizagem. No quarto momento, os licenciandos desenvolveram e ministraram sua regência e no último tiveram espaços para reflexão da sua prática docente, desde uma perspectiva individual à coletiva. Como fonte de coleta de dados utilizamos observações com anotações em um diário de campo, entrevistas, questionários, registros de áudio e vídeos, projetos e relatórios da regência e materiais postados no blog da disciplina. Como resultados obtivemos que a dinâmica desenvolvida na disciplina possibilitou aos licenciandos vivenciarem um movimento em que os aspectos teóricos e práticos da ação argumentativa estavam em um constante movimento cíclico, em que em muitos casos a prática foi utilizada para dar sentido a teoria e vice-versa. Estes movimentos foram identificados como sendo o de Reflexão sobre o planejamento da ação, Reflexão na ação e Reflexão sobre a ação, e tinham uma relação direta e cíclica entre a teoria relacionada à argumentação e a prática do licenciando, que envolveu desde o planejamento das atividades referentes à argumentação até sua implementação. Tais movimentos possibilitaram uma mobilização e desenvolvimento de Saberes de Argumentação Docente que forneceram ao licenciando uma base para desenvolver e analisar a atividade de natureza argumentativa. Diante aos resultados assumimos que o momento de formação inicial pode e deve ser uma oportunidade para os licenciandos desenvolverem habilidades que venham a possibilitar o desenvolvimento de ambientes argumentativos em suas aulas e que experimentem, reflitam e criem um hábito de compartilhamento de experiências com seus pares no que tange a ações argumentativas. Defendemos assim, a incorporação de conteúdos da argumentação nos programas de formação inicial de professores de Ciências, de maneira que os futuros professores possam ter ferramentas e conhecimento para trabalharem a argumentação em sua prática docente. / The initial training of teacher\'s is a moment of utmost importance, because it should provide the undergraduate the theoretical basis of the content of their future area of expertise, and experiences of methodologies they can use in classroom to enhance the teaching-learning process. Argumentation was highlighted among the methodological issues, since by our experience as teacher\'s trainer; we have noticed that there are few undergraduate skills in developing actions that promote an argumentative environment in classroom. Thus, in this study our objectives are to study the contributions of a dynamic training linked to the Supervised Internship in developing a reflective teaching practice, resuscitation and knowledge sharing regarding the use of argumentation in the classroom. Therefore we wish to contribute to the actions of planning and development in the courses of initial teacher\'s training which will prepare the undergraduates to address argumentative strategies in the classroom. The research was conducted with six undergraduates of Bachelor of Mathematical Science who attended the Teaching Practice of Chemistry discipline. In this discipline, the undergraduates had to, in their regency, develop and implement Chemistry classes for high school in an argumentative environment. Data were collected in the developed actions on five occasions, firstly we studied the conceptions that the undergraduates had about argumentation, secondly activities related to practical curricular training were developed, thirdly the activities aimed to provide a basis for future teachers about the use of argumentation in the context of teaching and learning. Fourthly the undergraduates developed and ministered their regency and lastly they had room for reflection of their teaching practice from an individual to a collective perspective. As a source of data collection, we used observations with journaling, interviews, questionnaires, audio and video recordings, projects and regency reports and materials posted on the course blog. As a result, the dynamic developed in the discipline enabled the undergraduates to experience a movement in which theoretical and practical aspects of argumentative action were in a constant cyclical movement, where in many cases the practical was used to accomplish the theory and vice versa. These movements were identified as being of Reflection on action planning, reflection in action and reflection on action, and had a direct and cyclical relationship between theory related to argumentation and the undergraduate practice, which involved from planning activities related to the argument to its implementation. Such movements enabled the mobilization and development of Knowledge for Teaching Argumentation that provided a basis for undergraduate to develop and analyze activity of argumentative nature. As a result we assume that the initial training can and should be an opportunity for undergraduates to develop skills that will enable the development of argumentative environments in their classes and to experience, reflect and create a habit of sharing experiences with their peers in respect to argumentative actions. We conclude as such that embedding of content of argumentation in the initial training program of science teachers, so that future teachers may have tools and knowledge to argue in their teaching practice.

Este estudo de caso buscou identificar e descrever os elementos do ensino de ciências por investigação (EnCI) utilizados por um grupo de sete licenciandos participantes de um programa de formação que possibilitava a aproximação ao EnCI, a vivência de práticas semelhantes às realizadas por docentes em serviço e a inserção em comunidades de professores. Para isso, nove aulas planejadas e ministradas pelos licenciandos em uma turma de 9º ano do ensino fundamental foram gravadas, transcritas e analisadas através da ferramenta Diagnóstica de Elementos do Ensino de Ciências por Investigação (DEEnCI). A análise revelou que os elementos relacionados ao estímulo ao interesse dos alunos na investigação e ao seu engajamento na coleta, registro e análise dos dados; na emissão, justificação e comunicação de conclusões; e no trabalho em grupo estiveram presentes na maioria dos blocos de aulas. Por outro lado, esteve pouco presente ou completamente ausente o envolvimento direto dos alunos com a elaboração de problemas e/ou questões, de hipóteses e/ou previsões e de procedimentos de investigação, bem como com o processo de reflexão a cerca da investigação como um todo ou de etapas específicas. A maioria das investigações foi realizada sem que uma questão fosse a sua norteadora e sem que houvesse uma continuidade do processo investigativo. Na prática da maioria dos elementos presentes, os licenciandos ofereceram espaço para a participação ativa dos estudantes, embora, por vezes, poucos estudantes tenham participado da elaboração de conclusões e explicações e os licenciandos tenham desenvolvido o raciocínio no lugar dos estudantes. A identificação e descrição de elementos do EnCI ajuda revelar possíveis facilidades e problemas que os licenciandos encontram durante a implantação do EnCI. Isso pode auxiliar no desenvolvimento de estratégias de formação de professores mais efetivas na aproximação dos professores em formação inicial ao EnCI. / This case study sought to identify and describe elements of inquiry-based science education (IBSE) used by a group of seven pre-service teachers participating in a training program that enabled approaching to IBSE, experiencing practices similar to those carried out by in-service teachers and inserting into teacher communities. In order to this, nine classes planned and taught by pre-service teachers in elementary school 9th year were recorded, transcribed and analyzed through Inquiry-based Science Education Elements\' Diagnostic (DEEnCI)1 tool. Analysis revealed that the elements related to students\' interest in inquiry and their engagement in data collection, recording and analysis; conclusion utterance, justification and communication; and group work were present in most of classes\' blocks. On the other hand, the direct involvement of students in the elaboration of problems and/or questions, hypotheses and/or predictions and investigation procedures, as well as the process of inquiry reflection as a whole or on specific steps, were rare or completely absent. Most of the inquiries were carried out without a guide question and a continuity of the inquiry process. In the practice of most of the elements, preservice teachers offered space for the students\' active participation, although sometimes few students participated in conclusions and explanations elaboration and pre-service teachers have developed the reasoning in the place of the students. The identification and description of IBSE elements helps to reveal possible facilities and problems that pre-service encounter during IBSE implementation. This may help the development of more effective teacher training strategies in approaching pre-service teachers to IBSE.

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2016-08-08T12:09:20Z No. of bitstreams: 1 Kelly Cristina da Silva Barros.pdf: 1243003 bytes, checksum: b5d3502a5bca2319be0fecec0c7b1a38 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-08T12:09:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Kelly Cristina da Silva Barros.pdf: 1243003 bytes, checksum: b5d3502a5bca2319be0fecec0c7b1a38 (MD5) Previous issue date: 2016-03-15 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / When the theme is teachers initial training to the Basic Educacion, the first element that emerges as a research focus is the role of polyvalence in the professional exercise.This perspective has the intention to ensure in its formation the comprehension of a global pedagogy that in one side meets the students needs and interests and in the other side encourages the teacher to realize the knowledges comprehensively and articulated, thus resulting a polyvalent teacher.There is a tension that characterizes this polyvalency: the teacher is seen as a professional that masters the knowledge of different curricular components and at the same time, acts in the student development under his responsibility.Therefore, the formation understands that this role must be to exercised by only a professional who meets these specificities. It regards a possible action since subsidized by criticizes view of the curriculum and an oriented learning to the inter and transdisciplinary. In this assignment, by a documentary research and bibliographic, has been identified that the polyvalency in the early years must be understood as a general skills able to form humam being in all dimensions; however, it is necessary not to treat as a mult task professional synonymous, in other words, that one fulfills many functions, without articulate them. This teacher must then adopt an interdisciplinary articulated action in many knowledge, as well as to understand the development and the learning of his student, from the social, cognitive and emotional point of view. In short, it regards a polyvalent teacher turning himself into an interdisciplinary professional / Quando o tema é formação inicial de professores para o Ensino Fundamental I, o primeiro elemento que surge como foco de pesquisa é o papel da polivalência no exercício profissional. Essa perspectiva tem a intenção de garantir na formação a compreensão de uma pedagogia global que de um lado atenda às necessidades e aos interesses dos alunos e de outro incentive o professor a perceber os conhecimentos de maneira integral e articulada, resultando assim um docente polivalente. Existe uma tensão que caracteriza essa polivalência: o professor é visto como profissional que domina o conhecimento dos diferentes componentes curriculares e, ao mesmo tempo, que atua no desenvolvimento do aluno sob sua responsabilidade. Assim, a formação entende que esse papel deve ser exercido por um único profissional que atenda a essas especificidades. Trata-se de uma ação possível, desde que subsidiada por uma visão crítica do currículo e um ensino voltado para a inter e transdisciplinaridade. Este trabalho, por meio de pesquisa documental e bibliográfica, identificou que a polivalência nos anos iniciais deve ser entendida como competências gerais capazes de formar seres humanos em todas as suas dimensões; porém, é necessário não trata-la como sinônimo de profissional multitarefa, ou seja, aquele que cumpre muitas funções, sem articulá-las. Esse professor deve, pois, adotar uma ação interdisciplinar articulada a diversos conhecimentos, bem como compreender o desenvolvimento e a aprendizagem de seus alunos, dos pontos de vista social, cognitivo e emocional. Em suma, trata-se do professor polivalente se transformando em profissional interdisciplinar

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2016-08-11T12:01:26Z No. of bitstreams: 1 Silvana Alves Freitas.pdf: 1414342 bytes, checksum: eb5e4b355294cc8a80856014b6634160 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-11T12:01:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Silvana Alves Freitas.pdf: 1414342 bytes, checksum: eb5e4b355294cc8a80856014b6634160 (MD5) Previous issue date: 2016-08-05 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / This theoretical research presents as its most important point the pedagogue’s initial training, concerning to the conception and management of the curriculum. It is said that these two points are central elements of their training. That is because curriculum – constituted by contents (knowledge) and form (way of enabling and articulating interpersonal relations) – is a trigger, organizer and enabler of all pedagogical work. The research also brings the necessity or understanding which elements must be present in the Pedagogy Course so pedagogues are prepared to build (conceive and execute) and manage the curriculum (mediate and organize the scholar community around the curriculum building). Those are inherent activities to their future curricular pedagogical work, as teachers and as managers as well. This thesis offers an alternative to pedagogues’ training, which tries to offer theoretical, practical and innovator subsidies, so the curriculum’s conception and management training get included in Pedagogy Course’s own curriculum. This way, with this training, the future pedagogues will be able to have more control over the pedagogical work they will develop as teachers and managers. That will contribute to the construction of an independent way of thinking and acting on the future professionals. With qualitative approach and theoretical construction substantiated in authors as Bernstein (1996,1998), Masetto (2004, 2012, 2014), Moreira (2008, 2013) Gimeno Sacristán (2000, 2013), Lopes e Macedo (2011), Hamilton (1992) Marx (1985) Kosik (1976) Sánchez Vázquez (1996), Feldmann (2003, 2009), Chizzotti (2008, 2012) Franco (2002, 2005, 2012), Fusari (1993, 2005, 2009, 2014), Pimenta (2006, 2014), Paro (1999, 2014, 2015), Libâneo (2001, 2010, 2013), Carbonell (2002), Canário (2006), Vale (2015), Veiga (1998, 2007) e Bahia (2000), the research deals with curriculum, work, pedagogical work, pedagogical training, teaching, educational management and educational innovation. The documental analysis is used for the gathering of data and the analysis of content is used to understand the pedagogical and curricular formation offered, under the perspective of the normative curriculum to the empirical curriculum. To do so, the implications foreseen on the legal curriculum determinations are analysed, for both pedagogue’s action and their initial training, on the aspects of curriculum’s conception and management. It also shows the disciplinary composition accomplished by Pedagogy courses in order to actualize that training, through the analysis of different Pedagogy Courses’ curriculum, based on three recent researches by Gatti and Nunes (2009), Pimenta and Fusari (2014) and Assunção (2012). The analysis revealed the absence of integration between the theoretical formation’s knowledges, and also between those theoretical knowledges and practical formation. That difficults the understanding of curriculum as a construction. On the other hand, it is revealed that curriculum has a potential to integrate the knowledges about pedagogical work within themselves and with the pedagogical work done in formal education. The proposition of curriculum as the integrational axis so pedagogues are trained for the curriculum’s conception and management is based on the afore-mentioned potential / A pesquisa de cunho teórico apresenta como ponto fulcral a formação inicial das(os) pedagogas(os) referente à concepção e gestão do currículo como elementos centrais de sua formação. Isto se justifica com base no pensamento de que o currículo composto por conteúdo (conhecimentos e saberes) e forma (maneira como viabiliza e articula as relações interpessoais) se constitui como desencadeador, organizador e viabilizador de todo o trabalho pedagógico. O estudo traz como questão central a necessidade de compreender quais elementos devem estar presentes no currículo do curso de Pedagogia para formar pedagogas(os) preparadas(os) para construir (conceber e executar) e gerir o currículo (mediar e organizar a comunidade escolar em torno da construção curricular) como atividades inerentes ao seu futuro trabalho pedagógico curricular, tanto como docentes quanto como gestoras(es). A tese propõe uma alternativa para a formação de pedagogas(os), na qual busca oferecer subsídios teóricos e práticos inovadores para incluir no currículo do curso de Pedagogia a formação voltada à concepção e à gestão do currículo. Assim, a partir dessa formação, as futuras(os) pedagogas(os) possam ter um domínio maior sobre o trabalho pedagógico que irão desenvolver como docentes e gestoras(es). Isto contribuirá com a construção de um pensar e agir autônomos das(os) futuras(os) profissionais. Com abordagem qualitativa e construção teórica fundamentada em autores como Bernstein (1996,1998), Masetto (2004, 2012, 2014), Moreira (2008, 2013) Gimeno Sacristán (2000, 2013), Lopes e Macedo (2011), Hamilton (1992) Marx (1985) Kosik (1976) Sánchez Vázquez (1996), Feldmann (2003, 2009), Chizzotti (2008, 2012) Franco (2002, 2005, 2012), Fusari (1993, 2005, 2009, 2014), Pimenta (2006, 2014), Paro (1999, 2014, 2015), Libâneo (2001, 2010, 2013), Carbonell (2002), Canário (2006), Vale (2015), Veiga (1998, 2007) e Bahia (2000) trata-se sobre o currículo, o trabalho, o trabalho pedagógico, a formação pedagógica, a docência, a gestão educacional e a inovação educacional. Emprega a análise documental para a coleta de dados e a análise do conteúdo para compreender a formação pedagógica e curricular oferecida a partir da perspectiva do currículo previsto ao currículo realizado. Para isto, analisa-se as implicações previstas nas determinações curriculares legais, tanto para a atuação como para a formação inicial das(os) pedagogas(os), no que tange a concepção e gestão do currículo. E mostra-se a composição disciplinar realizada pelos cursos de Pedagogia para efetivarem essa formação, mediante análise das matrizes curriculares dos Cursos de Pedagogia a partir de três pesquisas realizadas recentemente por Gatti e Nunes (2009), por Pimenta e Fusari (2014) e por Assunção (2012). A análise revelou a ausência de integração entre os conhecimentos da formação teórica e deles com a formação prática dificultando a compreensão do currículo, enquanto construção. Revelou-se, por outro lado, o potencial que o currículo possui para integrar os conhecimentos sobre o trabalho pedagógico e estes às práticas pedagógicas realizadas no contexto da educação escolarizada. É a partir desse potencial que se realiza a proposição do currículo como eixo integrador da formação das(os) pedagogas(os) para a concepção e gestão do currículo

Esta pesquisa de mestrado, inserida na linha de pesquisa Trabalho, Movimentos Sociais e Educação, tem como objetivo apresentar o perfil dos participantes do PRONATEC (Programa Nacional de Acesso ao Ensino Técnico e Emprego), na modalidade FIC (Formação Inicial Continuada) no Estado do Rio Grande do Sul. A pesquisa se utilizou de dados de todos os alunos pré-matriculados no Programa, no período de 2011 a 2014. A partir da análise de produções científicas sobre o Programa, foi detectada a falta de informações sobre seus participantes, havia um desconhecimento de quem eram as pessoas que estavam tendo acesso real a esta política pública. De forma a sanar esta lacuna, este trabalho se propõe a apresentar o público de participantes do programa no Rio Grande do Sul, não apenas descrevendo suas características, mas buscando compreender o perfil social destas pessoas que buscam uma política que tem como objetivo garantir o acesso à qualificação profissional como forma de inclusão social a pessoas em situação de extrema pobreza. Além de apresentar os participantes que fazem parte da política, este trabalho busca compreender o que possibilitou a existência do PRONATEC, e de suas características, como política pública de qualificação profissional neste período histórico e econômico de acumulação flexível do capitalismo brasileiro e para isso se utiliza do método materialista histórico dialético, além de abordagens quantitativas e qualitativas para a investigação, análise e compreensão destes fenômenos. Os resultados obtidos nos mostram uma grande participação da população jovem, com Ensino Médico Completo e Incompleto, em sua maioria mulheres de cor branca, realizando cursos na área de Gestão e Negócio / This master's research, part of the research line Work, Social and Education Movements, aims to present the profile of participants PRONATEC (National Program for Access to Technical and Employment Education), the FIC mode (Continued Initial Training) in the State of Rio Grande do Sul. the research used data of all pre-registered students in the program, from 2011 to 2014. from the analysis of scientific works on the program, was detected the lack of information about its participants, there were ignorance of who the people were who were having real access to this public policy. In order to remedy this shortcoming, this paper aims to present the public participating in the program workers in Rio Grande do Sul, not only describing its features, but trying to understand the social profile of the people who seek a policy that aims to ensure the access to professional qualification as a form of social inclusion for people in extreme poverty. In addition to presenting the workers who are part of the policy, this work seeks to understand what made possible the existence of PRONATEC, and its characteristics as a public policy professional qualifications in historical and economic period of flexible accumulation of Brazilian capitalism and it is used the historical dialectical materialist method, and quantitative and qualitative approaches to research, analysis and understanding of these phenomena. The results show us a large share of young population with High School degree (completed and incompleted), mostly women white, conducting courses in Business and Management.

Este estudo de caso buscou identificar e descrever os elementos do ensino de ciências por investigação (EnCI) utilizados por um grupo de sete licenciandos participantes de um programa de formação que possibilitava a aproximação ao EnCI, a vivência de práticas semelhantes às realizadas por docentes em serviço e a inserção em comunidades de professores. Para isso, nove aulas planejadas e ministradas pelos licenciandos em uma turma de 9º ano do ensino fundamental foram gravadas, transcritas e analisadas através da ferramenta Diagnóstica de Elementos do Ensino de Ciências por Investigação (DEEnCI). A análise revelou que os elementos relacionados ao estímulo ao interesse dos alunos na investigação e ao seu engajamento na coleta, registro e análise dos dados; na emissão, justificação e comunicação de conclusões; e no trabalho em grupo estiveram presentes na maioria dos blocos de aulas. Por outro lado, esteve pouco presente ou completamente ausente o envolvimento direto dos alunos com a elaboração de problemas e/ou questões, de hipóteses e/ou previsões e de procedimentos de investigação, bem como com o processo de reflexão a cerca da investigação como um todo ou de etapas específicas. A maioria das investigações foi realizada sem que uma questão fosse a sua norteadora e sem que houvesse uma continuidade do processo investigativo. Na prática da maioria dos elementos presentes, os licenciandos ofereceram espaço para a participação ativa dos estudantes, embora, por vezes, poucos estudantes tenham participado da elaboração de conclusões e explicações e os licenciandos tenham desenvolvido o raciocínio no lugar dos estudantes. A identificação e descrição de elementos do EnCI ajuda revelar possíveis facilidades e problemas que os licenciandos encontram durante a implantação do EnCI. Isso pode auxiliar no desenvolvimento de estratégias de formação de professores mais efetivas na aproximação dos professores em formação inicial ao EnCI. / This case study sought to identify and describe elements of inquiry-based science education (IBSE) used by a group of seven pre-service teachers participating in a training program that enabled approaching to IBSE, experiencing practices similar to those carried out by in-service teachers and inserting into teacher communities. In order to this, nine classes planned and taught by pre-service teachers in elementary school 9th year were recorded, transcribed and analyzed through Inquiry-based Science Education Elements\' Diagnostic (DEEnCI)1 tool. Analysis revealed that the elements related to students\' interest in inquiry and their engagement in data collection, recording and analysis; conclusion utterance, justification and communication; and group work were present in most of classes\' blocks. On the other hand, the direct involvement of students in the elaboration of problems and/or questions, hypotheses and/or predictions and investigation procedures, as well as the process of inquiry reflection as a whole or on specific steps, were rare or completely absent. Most of the inquiries were carried out without a guide question and a continuity of the inquiry process. In the practice of most of the elements, preservice teachers offered space for the students\' active participation, although sometimes few students participated in conclusions and explanations elaboration and pre-service teachers have developed the reasoning in the place of the students. The identification and description of IBSE elements helps to reveal possible facilities and problems that pre-service encounter during IBSE implementation. This may help the development of more effective teacher training strategies in approaching pre-service teachers to IBSE.

Orientador: Roberto Nardi / Banca: Odete Pacubi Baierl Teixeira / Banca: Silvania Sousa do Nascimento / Banca: Isabel Martins / Banca: Sandra Regina Teodoro Gatti / Resumo: Compreender o papel da linguagem na Educação em Ciências tem sido o objeto de investigação de estudos para diversos pesquisadores nos últimos tempos. Além disso, verifica-se, também uma mudança na maneira de compreender o papel da linguagem na educação científica. Ou seja, tem havido um crescente interesse sobre a natureza das interações entre professores e alunos visando à construção de conhecimentos científicos, e sobre o papel das diferentes linguagens e discursos que circulam no contexto interativo discursivo da sala de aula. Diante disso, nos concentramos neste estudo a investigar o processo de mobilização de saberes docentes em cotextos interativos discursivos de ensino de Física envolvendo analogias e seu potencial como recurso didático. Além disso, por estar inserido na área de formação de professores, este estudo também tem por objetivo gerar reflexões acerca do potencial das analogias como recurso didático, possível de subsidiar o desenvolvimento de ações no campo da formação inicial de professores, investigar habilidades que os futuros professores possuem (ou deveriam possuir) visando a produção e o desenvolvimento de atividades de ensino que comportem a analogia como um recurso didático / Abstract: Understanding the role of language in Science teaching has been the object of research studies for many researchers in recent times. Moreover, there is also a change in the way of understanding the role of language in science education. In other words, there has been a growing interest in the nature of interactions between teachers and pupils to the construction of scientifc knowledge and the role of different languages and discourses that circulate in the discursive context of the interactive classroom. Given this, we focus in this study to investigate the mobilization of teachers knowledge in interactive contexts discursive teaching physics involving analogies. On addition, by being inserted in the area of teacher training, this study also aims to generate ideas about the potential of analogies as a teaching tool possible to subsidize the development of actions in the field of initial teacher training, research skills that future teachers have (or should have) aiming at the production and development of educational activities involving the analogy as a teaching resource / Doutor

A presente tese teve por objetivo promover um estudo acerca da constituição inicial em Pedagogia, tendo como foco a formação dos pedagogos que iriam atuar na etapa da Educação Infantil. A temática da formação inicial de pedagogos e seu processo de profissionalização tornaram-se campo de inúmeras pesquisas nos últimos anos, o que dá visibilidade e relevância para investir esforços nessa pesquisa, que tem como problemática investigar de que infâncias falamos e principalmente de que pedagogia necessitamos nesta formação inicial de pedagogos. A tese percorre as questões ligadas à infância, formação de pedagogos, docência na Educação Infantil e currículos. Elegeu-se como campo empírico de pesquisa um curso de Pedagogia de um instituto de educação, da região metropolitana de Porto Alegre que teve seu Projeto Político Pedagógico e ementário analisados. Trata-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa, que tem como estratégia metodológica a análise de narrativas escritas produzidas por oito formandos do último semestre do curso. As narrativas escritas nesta tese assumem espaço de promoção de reflexões, vivências e consequentemente experiências para os sujeitos da pesquisa, promovendo também a autoformação, contribuiundo significativamente na clarificação de aspectos analisados, das dimensões categorizadas e dos momentos da própria formação dos formandos que participaram os quais se mostraram mais inseridos na compreensão dos processos, relacionando-os ao seu próprio contexto sociopolítico e cultural. A tese insere-se na interface entre a Educação e os Estudos da Infância, com uma maior aproximação da Sociologia da Infância, situando a infância como construção história e cultural, e a criança como ator social. Considerando a velocidade das transformações, e diante das novas exigências profissionais desse Pedagogo, é indispensável compreender o momento social e educacional em que as infâncias se encontram, considerando os estudos sobre o contexto histórico, sócio-político e econômico, sem desvincular do contexto da prática. A pesquisa realizada aponta para uma invisibilidade acerca do pensar as infâncias de forma previamente instituída no curso de Pedagogia e indica, como encaminhamentos, a necessidade de incorporar no currículo e nos demais documentos legais do curso, como no Projeto Político Pedagógico, questões relacionadas às múltiplas infâncias, para que haja os desdobramentos no cotidiano pedagógico do curso, nas aulas, nas reuniões de docentes e em meio às estratégias da coordenação e direção do instituto para que juntos (re)pensem essas infâncias e os modos de contribuir com os pedagogos que lá fazem sua formação inicial, para que consequentemente desenvolvam esse outro olhar para as infâncias. / This thesis had as an objective to promote a study about the initial constitution in Pedagogy, focusing on the training of educators that would act in Children Education. Educators’ initial training and their professionalization processes became field of several researches in the past years, bringing the necessary visibility and relevance to put efforts in this research, which has as an objective to investigate what the childhoods that we discuss are and principally what the pedagogical practice that we need in this initial training of educators is. The thesis covers the issues related to childhood, educators’ training, teaching at Children Education and curriculums. A Pedagogy course of an education institute in the metropolitan area of Porto Alegre was elected as empirical field and had its Political Pedagogical Project and course descriptions analyzed. The research consists of a qualitative approach that has as methodological strategy the analysis of written narratives produced by eight graduating students from the last semester of the course. The written narratives in this thesis open space for promotion of reflection, living and, consequently, experiences for the subjects of the research, also promoting the self-formation, contributing significantly to the clarification of the aspects that were analyzed, the dimensions that were categorized and the moments of the training of the graduating students who participated and proved to comprehend the processes better, relating them to their own cultural and sociopolitical context. The thesis is inserted on the interface between Education and Childhood Studies, with a major approximation of Childhood Sociology, situating childhood as a historical and cultural construction and the child as a social actor. This research points to an invisibility around the reflections about the childhoods in a way previously established in the Pedagogy course and indicates the necessity of incorporating the questions related to multiple childhoods in the curriculum and in the other legal documents of the course, such as the Political Pedagogical Project, in order to see the effects of it in the pedagogical routine of the course, in the classes, in the teachers’ meetings and in the coordination and administration’s strategies, so that they can together (re)think these childhoods, the ways of contributing with the educators that start their training there and, consequently, develop this other perspective to look at the childhoods.