Evaluation in Higher Education Institutions in Brazil has gotten an important role in recent decades, and with the National Evaluation System of Higher Education Institutions SINAES, institutions have consolidated the evaluation model aiming at improving quality in higher education. The study was conducted with the objective of analyzing the managers of the Universidade Federal do Maranhão - UFMA perception of the institutional self-evaluation process, and its influence on entrepreneurial behavior in relation to this process. We used a mixed method, quantitative and qualitative, of exploratory type, and as research strategy, we used case study. For quantitative approach, McClelland s questionnaires about entrepreneurial behavioral characteristics were used aiming to identify entrepreneurial behavioral characteristics of the managers involved in the self-evaluation process. Forty-two managers, the coordinators of graduation courses and the academic centers directors participated in the study. Data were statistically analyzed with SPSS software version 18.0. Instrument s internal consistency was assessed by Cronbach's Alpha coefficient (0.88), attesting reliability and evaluation of the constructs. The found results verified that, on the profile characterization, there was a higher frequency of females; that the majority of respondents are aged 34-41; and that eight academic centers have participated in the survey, and that among them CCH and CCSO have obtained the higher respondents rates. Regarding graduation degrees, there were mainly doctors in management positions (61.9%) and most of them are in the institution for less than seven years. Regarding their involvement in the self-evaluation process, 52.4% are not involved in this process. The ten entrepreneurial behavioral characteristics have obtained medium and high intensity levels, among which we can highlight information searching that obtained 97.6%. From the entrepreneurial behavioral characteristics grouping, overall achievement group has obtained 90.5%; the planning group, 69.0%; and the power group, 90.5%. For qualitative data collection, we have conducted semi-structured interviews with five managers, from whom four were academic center directors and one a graduation course coordinator of UFMA. For data analysis, we adopted the content analysis using categorical and annunciation techniques. From this analysis, three categories have arisen, not a priori: institutional self-assessment process perception, participation in the process and self-evaluation process results perception. Approaches complementation - quantitative and qualitative - was accomplished through data triangulation. Results of data triangulation allowed us to verify the influence of entrepreneurial characteristics on perceptions of graduation course coordinators and academic centers directors in the selfevaluation process. The study results allowed us to know managers entrepreneurial characteristics and their relationship to their perceptions of institutional self-evaluation, so that these characteristics may contribute to the development of the institutional self-evaluation process at Universidade Federal do Maranhão. / A avaliação nas instituições de educação superior IES no Brasil vem ganhando um papel relevante nas últimas décadas e, com o Sistema nacional de avaliação de ensino superior SINAES as instituições consolidam o modelo de avaliação objetivando a melhoria da qualidade na educação superior. O estudo foi desenvolvido com o objetivo de analisar a percepção dos gestores da Universidade Federal do Maranhão - UFMA sobre o processo de autoavaliação Institucional, e sua influência sobre o comportamento empreendedor em relação a esse processo. Foi utilizado um método misto, quantitativo e qualitativo, do tipo exploratório e, como estratégia de pesquisa, o estudo de caso. Para abordagem quantitativa foi utilizado questionários das características comportamentais empreendedoras (CCEs) de McClelland com o objetivo de identificar as características comportamentais empreendedoras dos gestores envolvidos no processo de autoavaliação. Participaram do estudo 42 gestores, os coordenadores de cursos de graduação presencial e diretores dos centros acadêmicos. Os resultados obtidos constataram que na caracterização do perfil houve uma frequência maior do gênero feminino, a maioria dos pesquisados estão na faixa etária de 34 a 41 anos, participaram da pesquisa 8 centros acadêmicos, onde o CCH e CCSo obteve-se um maior índice de respondentes. Com relação a titulação há predomínio de doutores ocupando cargos de gestão (61,9%) e a maioria com menos de 7 anos na instituição. Com relação ao envolvimento no processo de autoavaliação 52,4% não possuem envolvimento com esse processo. As dez características comportamentais empreendedoras CCEs obtiveram nível de intensidade médio e forte com destaque para a busca de informação que obteve 97,6%. Dos conjuntos de agrupamentos das características comportamentais empreendedoras obteve-se 90,5% no conjunto realização, 69,0% no conjunto planejamento e 90,5% no conjunto poder. A abordagem qualitativa foi realizada com cinco gestores, sendo quatro diretores de centro acadêmico e um coordenador de curso de graduação presencial da UFMA, por meio de entrevista semiestruturada. Para a análise dos dados, adotou-se análise de conteúdo a partir da técnica categorial e anunciação. Desta análise, surgiram três categorias não a priori: a percepção do processo de autoavaliação institucional, a participação no processo e a percepção dos resultados do processo de autoavaliação. A complementação das abordagens - quantitativa e qualitativa - foi realizada por meio da triangulação dos dados. Os resultados da triangulação dos dados permitiram verificar a influência das características empreendedoras na percepção dos coordenadores de cursos de graduação presencial e diretores dos centros acadêmicos no processo de autoavaliação. Os resultados do estudo permitiram conhecer as características empreendedoras dos gestores e sua relação na percepção sobre a autoavaliação institucional, de forma que essas características possam contribui para o desenvolvimento do processo de autoavaliação institucional na Universidade Federal do Maranhão.

Submitted by Márcio Maia (marciokjmaia@gmail.com) on 2016-09-06T17:15:09Z No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 16577689 bytes, checksum: 87700b3df74185ce971edfe399edda21 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-09-06T17:15:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 16577689 bytes, checksum: 87700b3df74185ce971edfe399edda21 (MD5) Previous issue date: 2016-02-29 / The research investigates the self-assessment process from the perspective of organizational learning in a higher education institution. The theoretical support that supports the objectives, purposes and methodological aspects of institutional evaluation of higher education institutions is based mainly on Standards and MEC/INEP Legislation, in the work and studies on the subject conducted by national and international authors. Includes the study of theoretical models of evaluation, the meritocratic model, focused on quantitative approach, whichever ranking as a quality reference of the evaluation process. This paper argues that the processing evaluation theory has a qualitative approach and the evaluation process consists of a collective construction that seeks to improve processes with a focus on learning, which occurs in the construction and organization of the reconstruction by the dialectical interaction sociocultural context. The research is a case study, in exploratory level building on the experience in the field of organizational selfassessment and the methodology of the model used by Faculdade Independente do Nordeste (FAINOR) in the process of institutional internal self-assessment, conducted by the Comissão Própria de Avaliação (CPA). The adopted methodology is anchored on the assumptions of qualitative approaches to document methodological perspective to understand that the procedure would answer the question and the research objectives, which was to investigate the claim of selfassessment process in FAINOR from the perspective of organizational learning. The collection and analysis of data was performed using the reports of institutional selfevaluation exercise of 2012.2013 and 2014 with the support of the Plano de Desenvolvimento Institucional (IDP). Points out, in concluding remarks , the institutional evaluation , to be effective , should not be focusing on modules that are used in a continuous and immutable, and second, that in relation to the selfassessment process of the IES investigated, the CPA has a large challenge of developing and deploying a self-assessment methodology that can be an institutional learning instrument to add value and translate the ways of the institution in the construction and reconstruction of their academic identity. / A pesquisa investiga o processo da autoavaliação, na perspectiva da aprendizagem organizacional, em uma instituição de ensino superior. O suporte teórico que subsidia os objetivos, as finalidades e os aspectos metodológicos da avaliação institucional das instituições de ensino superior baseia-se, principalmente, nas Normas e na Legislação do MEC/INEP, nos trabalhos e nos estudos sobre o tema realizados por autores nacionais e internacionais. Compreende o estudo dos modelos teóricos da avaliação, o modelo meritocrático, focado na abordagem quantitativa, em que prevalece o ranking como referência de qualidade do processo avaliativo. Neste trabalho, argumenta-se que a teoria da avaliação transformadora tem uma abordagem qualitativa, e o processo de avaliação consiste em uma construção coletiva que busca a melhoria dos processos com foco na aprendizagem, que ocorre na construção e na reconstrução da organização mediante a interação dialética com o contexto sociocultural. A pesquisa é um estudo de caso, em nível exploratório, que tomou por base a experiência no tema da autoavaliação organizacional e o modelo da metodologia utilizada pela Faculdade Independente do Nordeste (FAINOR), no processo da autoavaliação interna institucional, realizada pela Comissão Própria de Avaliação (CPA). A metodologia adotada ancora-se nos pressupostos das abordagens qualitativas, na perspectiva metodológica documental, por entender que o procedimento responderia à questão e aos objetivos da pesquisa, cuja pretensão foi de investigar o processo da autoavaliação da FAINOR na perspectiva da aprendizagem organizacional. A coleta e a análise dos dados foram efetuadas utilizando-se os relatórios da autoavaliação institucional do exercício de 2012,2013 e 2014, com o apoio do Plano de Desenvolvimento Institucional (PDI). Aponta, nas considerações finais, que a avaliação institucional, para ser efetiva, não deve estar centrada em modelos prontos que sejam empregados de forma contínua e imutável, e segundo, que, em relação ao processo da autoavaliação da IES investigada, a CPA tem o grande desafio de desenvolver e implantar uma metodologia de autoavaliação que possa ser um instrumento de aprendizagem institucional para agregar valor e traduzir os caminhos da Instituição, na construção e na reconstrução de sua identidade acadêmica.

Submitted by Eunice Novais (enovais@uepg.br) on 2018-03-14T19:52:15Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) Efrain Ticona Aguilar.pdf: 2686616 bytes, checksum: d5550b0245a9c9d24008ff1c542a7519 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-03-14T19:52:15Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) Efrain Ticona Aguilar.pdf: 2686616 bytes, checksum: d5550b0245a9c9d24008ff1c542a7519 (MD5) Previous issue date: 2018-02-22 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Esta dissertação foi desenvolvida a partir da seguinte questão norteadora: Quais são as concepções e práticas de autoavaliação institucional dos gestores escolares (diretores e equipe pedagógica) de escolas públicas municipais da cidade de Ponta Grossa/PR? Buscando responder o problema proposto, foi definido o seguinte objetivo geral: analisar as concepções e práticas dos gestores escolares (diretores e equipe pedagógica) de escolas públicas municipais de Ponta Grossa/PR. sobre autoavaliação institucional da escola. Para analisar e compreender as concepções e práticas de avaliação educacional e autoavaliação institucional da escola identificadas pelos gestores investigados, optou-se pela pesquisa de abordagem qualitativa, em uma perspectiva dialético-crítica. Os procedimentos metodológicos foram análise documental, questionário e metodologia do discurso do sujeito coletivo (DSC). Os gestores de dezesseis escolas públicas foram os sujeitos participantes, sendo doze diretoras e doze pedagogas. A dissertação está organizada em três capítulos, além da introdução e das considerações finais. No primeiro apresenta-se o percurso metodológico da pesquisa fundamentado em Moreira e Caleffe (2008) e Chizzotti (2001, 2003). Apresentam-se a opção metodológica, os procedimentos de coleta de dados, análise documental, questionário, e a metodologia de análise de dados do discurso do sujeito coletivo; o campo e sujeitos da pesquisa, as questões éticas, a revisão de literatura e a análise estrutural dos resumos das produções acadêmicas com o software Iramuteq. O segundo capítulo traz os pressupostos teóricos da avaliação educacional e da autoavaliação institucional da escola em diálogo com Scriven (1991); Casali (2007); Rodrigues (1994); Cappelletti (2002); Afonso (2003); Dourado e Oliveira (2009); Climaco (2011); Sordi (2012); Santos Guerra (2003); Rodrigues e Moreira (2014); Alves e Teixeira (2009); Nóvoa (1992); Simons (1999); Brandalise (2010), Dias Sobrinho (1995); Alaiz, Góis e Gonçalves (2003), entre outros. O terceiro capítulo apresenta a análise dos dados coletados por meio dos documentos das escolas e questionários respondidos pelos gestores. A análise dos resultados da pesquisa revela que as concepções e práticas de autoavaliação institucional dos gestores escolares é aquela desenvolvida pela própria escola, de forma coletiva e participativa, contemplando dimensões administrativas, pedagógicas, estruturais e relacionais, com forte orientação formativa, pedagógica e processual. A autoavaliação institucional da escola não é realizada de forma sistematizada devido ao desconhecimento sobre esse domínio da avaliação educacional pelos gestores escolares, razão pela qual reconheceram a necessidade de formação contínua para toda comunidade escolar. / This dissertation was developed from the following guiding question: What are the conceptions and practices for institutional self-evaluation of school managers (principals and pedagogical team) of municipal public schools of Ponta Grossa town /PR? To search for answer the problem proposed, the following general objective was defined: analyzing the conceptions and practices of school manager (principals and pedagogical team) of municipal public schools of Ponta Grossa/PR. institutional self-evaluation of the school. To analyze and comprehend the conceptions and practices for educational evaluation and self-evaluation of school identified by managers investigated, the option chosen was the qualitative research in a dialectical critical perspective. Methodological procedures were documental analysis, questionnaire and collective subject discourse methodology (CSD). Managers from sixteen public schools were participant subjects, twelve managers and twelve pedagogues. The dissertation is organized in three chapters, further the introduction and final considerations. The first chapter presents the research methodological course based on Moreira and Caleffe (2008), and Chizzotti (2001, 2003). The methodological option is presented, also the procedures for data collection, documental analysis, questionnaire, and the methodology for data analysis of collective subject discourse; the field and research subjects, ethical matters, literature review and structural analysis of abstracts of academic production using the software Iramuteq. The second chapter brings the theoretical assumptions of educational evaluation and of the institutional self-evaluation of school in dialogue with Scriven (1991); Casali (2007); Rodrigues (1994); Cappelletti (2002); Afonso (2003); Dourado and Oliveira (2009); Climaco (2011); Sordi (2012); Santos Guerra (2003); Rodrigues and Moreira (2014); Alves and Teixeira (2009); Nóvoa (1992); Simons (1999); Brandalise (2010), Dias Sobrinho (1995); Alaiz, Góis and Gonçalves (2003), among others. The third chapter pre4sents the analysis of data collected through documents of schools and questionnaires answered by managers. The analysis of results of the research reveals the conceptions and practices of institutional self-evaluation is those developed by the schools itself, in a collective and participative way, contemplating administrative, pedagogical, structural and relational dimensions, with strong training, pedagogical and processual orientation. The institutional self-evaluation of school is not performed in systematic way due to the unfamiliarity with mastering the educational self-evaluation by school managers, the reason why they recognize the need for continuous training for all the school community.

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:32:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Erivanio da Silva Carvalho.pdf: 686918 bytes, checksum: 2d6a7cfe253d1f84cff1fd93ab1e9522 (MD5) Previous issue date: 2009-05-14 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The purpose of the present work is to investigate how institutional self-evaluation has been conducted by Evaluation Commissions (Comissões Próprias de Avaliação - CPA). I analyzed how that process has been developed based on the following leading question: in the process of institutional self-evaluation, are the internal commissions guided by controlling actions or do they make room for emancipation? For theoretical support, I researched several authors, such as: José Dias Sobrinho, Paulo Freire, Ana Maria Saul, Isabel Franchi Cappelletti, Charles Hadji, Jean-Jacques Bonniol, Michel Vial, Pedro Demo and Antonio Faundez. The methodological approach for the research was qualitative, consisting of interviews with commission coordinators who explained the development of self-evaluation process and made their point on the current external evaluation proposed by MEC. The results showed that the evaluation questions and actions are restricted to the members of Evaluation Commissions (CPA) disregarding the participation of the community. As far as autonomy is concerned, the CPA coordinators think the work conditions are satisfactory; however, the practices regarding the evaluation pattern ignore the participation, which characterizes the process of institutional self-evaluation as a controlling procedure / Este trabalho tem como objetivo investigar como a auto-avaliação institucional vem sendo conduzida pelas Comissões Próprias de Avaliação. Analisei como esse processo vem sendo realizado a partir da seguinte questão norteadora: no processo de auto-avaliação institucional, as comissões internas agem orientadas por ações de controle, ou agem no sentido de gerar espaços para a emancipação? Como subsídio teórico, utilizei diversos autores, tais como: Paulo Freire, Ana Maria Saul, Isabel Franchi Cappelletti, Charles Hadji, Jean-Jacques Bonniol, Michel Vial, Pedro Demo e Antonio Faundez. A abordagem metodológica utilizada para a realização da pesquisa foi a qualitativa, com entrevistas aos coordenadores das comissões, que explicaram o desenvolvimento do processo auto-avaliativo e opinaram sobre a atual proposta de avaliação externa proveniente do MEC. Os resultados observados incidiram no uso de questionários e ações avaliativas centralizado nos membros das Comissões Próprias de Avaliação em detrimento de uma participação mais ampla da comunidade. Em relação à autonomia, os coordenadores de CPAs consideraram as condições de trabalho favoráveis; no entanto, esse espaço foi utilizado com práticas que fazem parte do modelo de avaliação como medida, práticas essas que ignoram a participação, caracterizando o processo de auto-avaliação institucional como procedimento de controle

Este estudo trata do processo de [re]formulação da política de avaliação institucional participativa, do Sistema Estadual de Avaliação Participativa (SEAP-RS), concebido pela Secretaria de Estado da Educação do Rio Grande do Sul (SEDUC-RS), no período de 2011 - 2014, durante o governo Tarso Genro. Descreve, analisa e interpreta o Sistema, historicizando-o; identifica seus efeitos e as relações estabelecidas em seu processo; analisa o envolvimento dos atores partícipes numa etapa do ciclo de políticas públicas em educação, pouco estudada no Brasil: a formulação. O SEAP-RS foi aplicado à rede estadual de ensino por meio de autoavaliações, através de cadernos impressos, plataforma on-line, ações de formação e processos de avaliação participativos. Sua implementação, de 2012 a 2014, demandou de cada unidade institucional (Secretaria de Educação, Coordenadorias Regionais - CRE, e Escolas) a elaboração de diagnóstico preliminar, eleição de comissões representativas, realização coletiva da avaliação institucional e seus respectivos registros. Esse processo deveria subsidiar o planejamento e o acompanhamento de metas. Contou, também, com avaliação externa sob a coordenação do Núcleo de Estudos de Política e Gestão da Educação, da UFRGS, com objetivo de compreender o sistema em duas dimensões: avaliação do processo de formulação e implementação do SEAP-RS, entre 2012-2014; e avaliação das informações registradas nos diagnósticos institucionais da SEDUC e das CRE e das Escolas. O Sistema recebeu financiamento do Banco Mundial. Na elaboração deste estudo foram utilizados: documentação institucional, diário de campo, vídeo institucional, registro das entrevistas realizadas pelo avaliador externo com responsáveis técnico-políticos e relatórios apresentados pela equipe da UFRGS. A metodologia construída para análise das informações está fundamentada nos conceitos de Carlos Matus, na articulação feita entre os fenômenos sociais e suas relações e a Teoria do Jogo Social, associado a outros teóricos (Dias (2000), Mainardes (2006; 2016), Santos (2009; 2016), Souza (2006), Afonso (1999; 2009), Saviani (2007; 2016), Dourado (2009), Arretche (2001) entre outros). Para o desenvolvimento do estudo, foi construída a descrição da experiência através do Processo em Narrativa, que, além da legislação e das normativas documentais, foram considerados os movimentos subjetivos dos atores sociais envolvidos na fase de formulação da política proposta, promovendo discussão e análise teórica a partir da prática, nos Diálogos. Na análise da formulação da política propriamente dita, o estudo mostra e discute dos atores sociais o papel do gestor técnico-político e as mudanças no desenho original da política, ainda na fase de formulação. Algumas das considerações finais deste estudo são: o elo entre a formulação e a prática coerente está na [re]formulação permanente; o modo de formulação da política impacta no conteúdo da política e na estratégia de implementação; os jogos sociais geram movimentos institucionais com novos sentidos e [re]significações da política; no jogo social a combinação entre as capacidades política e de conhecimentos são importantes na definição da agenda; os textos formulados para a política, por si só, não garantem efetividade da mesma; o centralismo na fase da formulação é incoerente com processos articulados, participativos e democráticos. / This study focuses on the reformulation process of institutional participant evaluation policies, from the State Participant Evaluation System (SEAP-RS), developed by the State Education Office from Rio Grande do Sul (SEDUC-RS) from 2011 to 2014 under Tarso Genro‟s administration. It describes, analyzes and interprets the System, contextualizes it historically; it identifies its effects and the relations established in its process; it analyzes the main subjects‟ engagement during a stage of a cycle of public politics in education, poorly studied in Brazil: the formulation. SEAP was applied to the state education network through self-evaluations, through printed notebooks, online platforms, qualification actions, and participant evaluation processes. Its implementation, from 2012 to 2014, demanded that each institutional unit (Education Office, Regional Coordination –CRE, and schools) elaborate a diagnostic preview, election of representing committees, collective institutional evaluation, and proper registration. This process should subsidize planning and follow up of the plan. It also counted on external evaluation under the coordination of Politics and Education Administration study group from UFRGS, with the objective of comprehending the system in two dimensions: evaluation of the formulation and implementation process of SEAP-RS, between 2012 and 2014; and evaluation of the information registered in the institutional diagnostics of SEDUC, CRE, and the schools. The system received funding from the World Bank. To elaborate this study it was used: institutional documentation, field notes, institutional videos, records of interviews done by the external evaluator with political technicians in charge and the reports presented by a team from UFRGS. The methodology used to analyze the information is based on the concepts of Carlos Matus, in the articulation between social phenomena and its relations, and the Game Theory, associated to other theorists such as Dias (2000), Mainardes (2006; 2016), Santos (2009; 2016), Souza (2006), Afonso (1999; 2009), Saviani (2007; 2016), Dourado (2009), Arretche (2001) among others. To develop this study, a description of the experience through Narrative Process was done, where beyond the legislation and documentation rules, subjective movements of the social actors were taken into consideration in the formulation of the proposed policy, promoting debate and theoretical analysis from practice, in the Dialogues. In the analysis of political formation, the study shows and discusses the social actors and the role of political-technician administrator and the changes in the original draw of politics, when still in forming phase. Some of the final considerations of this study are: the link between the formulation and a coherent practice is in the permanent [re]formulation; the ways of reformulation in politics impacts in the political content and in implementation strategy; the social games generate institutional movements with new meanings and re[signifying] politics; in social games the combination between political capacity and knowledge are important in defining the agenda; the texts elaborated for politics do not guarantee effectiveness for itself; the concentration in the formulation phase is incoherent with articulated, participant and democratic processes.

Submitted by Cristiane Chim (cristiane.chim@ucpel.edu.br) on 2018-11-26T11:15:30Z No. of bitstreams: 1 Antônio Carlos Sampaio Dalbon.pdf: 1627301 bytes, checksum: af221913ef421a4cc84d58d583ae8278 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-11-26T11:15:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Antônio Carlos Sampaio Dalbon.pdf: 1627301 bytes, checksum: af221913ef421a4cc84d58d583ae8278 (MD5) Previous issue date: 2018-10-22 / This dissertation consists of an exploratory study that seeks to understand the process of institutional self-evaluation at the Federal University of Rio Grande, based on the social representations of the subjects that make up the Self Evaluation Committee (SEC). For that, the quantitative-qualitative methodology was used with the subjects that compose the SEC, participant observation, questionnaire and a semi-structured interview. The analysis of the research results was carried out from four main categories: emancipation, regulation, public education and participation. For the elaboration of this dissertation, it was necessary to structure the work in five chapters. The first chapter "Presentation" makes a synthesis of the theme institutional self-evaluation, which will be worked by the researcher. The second chapter, entitled "Institutional Evaluation - Concept and History," addresses some important points of evaluation, since its emergence more than 2000 years ago, when it was already used by China and Greece for screening examinations for public services and to check the suitability of those who applied for public office. Beginning in the 1960s, evaluation began to play a major role in the political agenda of governments, focusing on the structuring and management of the public sector, and particularly on education. In this chapter, the trajectory of the institutional evaluation in Brazil is also recorded, as well as the legislation that supports this process. In the third chapter, the theme "Education and Neoliberalism" is addressed, bringing to the debate the guidelines of the international organizations, referring to the non-financing of public universities, by the governments of low-income countries, against the recommendation to only finance basic and basic education, as their priorities. Also addressed are the emancipation and regulation themes, which permeate the evaluation processes. In the ford chapter "Institutional Self-Assessment: A Study from the Federal University of Rio Grande (FURG)". In chapter, some points are presented as: the research paths, where we talk about the methodology that was adopted to carry out this work; the profile of the research subjects, where the socio-occupational characteristics of the interviewees were identified; institutional self-evaluation: an analysis based on the social representations of the interviewees, where the interviews are analyzed from the categories mentioned above. And, finally, the fifth chapter "Final Considerations" bring the summary result of the research, since these results have already been detailed in the previous chapter. The contributions of the researcher are still inserted in the participant observation, because he is a natural member of the investigated group. / Esta dissertação consiste em um estudo exploratório que busca compreender o processo de autoavaliação institucional na Universidade Federal do Rio Grande, a partir das representações sociais dos sujeitos que compõem a Comissão Própria de Avaliação (CPA).Para tanto, utilizou-se a metodologia quanti - qualitativa realizada com os sujeitos que compõem a CPA, a observação participante, questionário e entrevista semiestruturada. A análise dos resultados da pesquisa foi realizada a partir de quatro categorias principais: emancipação, regulação, educação pública e participação. Para elaboração desta dissertação, foi necessário estruturar o trabalho em cinco capítulos. O primeiro capítulo “Apresentação”, faz uma síntese do tema autoavaliação institucional, que será trabalhado pelo pesquisador. O segundo capítulo, intitulado “Avaliação Institucional – conceito e história,” trata de alguns pontos importantes da avaliação, desde o seu surgimento há mais de 2000 anos, quando já era utilizada pela China e pela Grécia para exames de seleção para os serviços públicos e para verificar a aptidão daqueles que se candidatavam a funções públicas. A partir da década de 1960, a avaliação começa ter grande importância na agenda política dos governos, dedicando-se à estruturação e à gestão do setor público, e, particularmente, à educação. Neste capítulo, também se registra a trajetória da avaliação institucional no Brasil, bem como se fala da legislação que ampara este processo. No terceiro capítulo, aborda-se o tema “Educação e Neoliberalismo”, trazendo para o debate, as orientações dos organismos internacionais, referentes ao não financiamento das universidades públicas, por parte dos governos dos países de baixa renda, frente à recomendação de só financiar a educação fundamental e básica, como suas prioridades. Também são abordados os temas emancipação e regulação, que permeiam os processos avaliativos. No quarto capítulo “Autoavaliação Institucional: Um estudo a partir da Universidade Federal do Rio Grande (FURG)”. Neste capítulo, são apresentados alguns pontos como: os caminhos da pesquisa, onde se fala da metodologia que foi adotada para a realização deste trabalho; o perfil dos sujeitos da pesquisa, onde foram identificadas características sócio - ocupacionais dos entrevistados; autoavaliação institucional: uma análise a partir das representações sociais dos entrevistados, onde se realiza a análise das entrevistas a partir das categorias citadas acima. E, for fim, o quinto capítulo “Considerações Finais” traz o resultado sumarizado da pesquisa, visto que esses resultados já foram detalhados no capítulo anterior. Ainda são inseridas as contribuições do pesquisador, no tocante à observação participante, em virtude de o mesmo ser um membro natural do grupo investigado.

Este estudo trata do processo de [re]formulação da política de avaliação institucional participativa, do Sistema Estadual de Avaliação Participativa (SEAP-RS), concebido pela Secretaria de Estado da Educação do Rio Grande do Sul (SEDUC-RS), no período de 2011 - 2014, durante o governo Tarso Genro. Descreve, analisa e interpreta o Sistema, historicizando-o; identifica seus efeitos e as relações estabelecidas em seu processo; analisa o envolvimento dos atores partícipes numa etapa do ciclo de políticas públicas em educação, pouco estudada no Brasil: a formulação. O SEAP-RS foi aplicado à rede estadual de ensino por meio de autoavaliações, através de cadernos impressos, plataforma on-line, ações de formação e processos de avaliação participativos. Sua implementação, de 2012 a 2014, demandou de cada unidade institucional (Secretaria de Educação, Coordenadorias Regionais - CRE, e Escolas) a elaboração de diagnóstico preliminar, eleição de comissões representativas, realização coletiva da avaliação institucional e seus respectivos registros. Esse processo deveria subsidiar o planejamento e o acompanhamento de metas. Contou, também, com avaliação externa sob a coordenação do Núcleo de Estudos de Política e Gestão da Educação, da UFRGS, com objetivo de compreender o sistema em duas dimensões: avaliação do processo de formulação e implementação do SEAP-RS, entre 2012-2014; e avaliação das informações registradas nos diagnósticos institucionais da SEDUC e das CRE e das Escolas. O Sistema recebeu financiamento do Banco Mundial. Na elaboração deste estudo foram utilizados: documentação institucional, diário de campo, vídeo institucional, registro das entrevistas realizadas pelo avaliador externo com responsáveis técnico-políticos e relatórios apresentados pela equipe da UFRGS. A metodologia construída para análise das informações está fundamentada nos conceitos de Carlos Matus, na articulação feita entre os fenômenos sociais e suas relações e a Teoria do Jogo Social, associado a outros teóricos (Dias (2000), Mainardes (2006; 2016), Santos (2009; 2016), Souza (2006), Afonso (1999; 2009), Saviani (2007; 2016), Dourado (2009), Arretche (2001) entre outros). Para o desenvolvimento do estudo, foi construída a descrição da experiência através do Processo em Narrativa, que, além da legislação e das normativas documentais, foram considerados os movimentos subjetivos dos atores sociais envolvidos na fase de formulação da política proposta, promovendo discussão e análise teórica a partir da prática, nos Diálogos. Na análise da formulação da política propriamente dita, o estudo mostra e discute dos atores sociais o papel do gestor técnico-político e as mudanças no desenho original da política, ainda na fase de formulação. Algumas das considerações finais deste estudo são: o elo entre a formulação e a prática coerente está na [re]formulação permanente; o modo de formulação da política impacta no conteúdo da política e na estratégia de implementação; os jogos sociais geram movimentos institucionais com novos sentidos e [re]significações da política; no jogo social a combinação entre as capacidades política e de conhecimentos são importantes na definição da agenda; os textos formulados para a política, por si só, não garantem efetividade da mesma; o centralismo na fase da formulação é incoerente com processos articulados, participativos e democráticos. / This study focuses on the reformulation process of institutional participant evaluation policies, from the State Participant Evaluation System (SEAP-RS), developed by the State Education Office from Rio Grande do Sul (SEDUC-RS) from 2011 to 2014 under Tarso Genro‟s administration. It describes, analyzes and interprets the System, contextualizes it historically; it identifies its effects and the relations established in its process; it analyzes the main subjects‟ engagement during a stage of a cycle of public politics in education, poorly studied in Brazil: the formulation. SEAP was applied to the state education network through self-evaluations, through printed notebooks, online platforms, qualification actions, and participant evaluation processes. Its implementation, from 2012 to 2014, demanded that each institutional unit (Education Office, Regional Coordination –CRE, and schools) elaborate a diagnostic preview, election of representing committees, collective institutional evaluation, and proper registration. This process should subsidize planning and follow up of the plan. It also counted on external evaluation under the coordination of Politics and Education Administration study group from UFRGS, with the objective of comprehending the system in two dimensions: evaluation of the formulation and implementation process of SEAP-RS, between 2012 and 2014; and evaluation of the information registered in the institutional diagnostics of SEDUC, CRE, and the schools. The system received funding from the World Bank. To elaborate this study it was used: institutional documentation, field notes, institutional videos, records of interviews done by the external evaluator with political technicians in charge and the reports presented by a team from UFRGS. The methodology used to analyze the information is based on the concepts of Carlos Matus, in the articulation between social phenomena and its relations, and the Game Theory, associated to other theorists such as Dias (2000), Mainardes (2006; 2016), Santos (2009; 2016), Souza (2006), Afonso (1999; 2009), Saviani (2007; 2016), Dourado (2009), Arretche (2001) among others. To develop this study, a description of the experience through Narrative Process was done, where beyond the legislation and documentation rules, subjective movements of the social actors were taken into consideration in the formulation of the proposed policy, promoting debate and theoretical analysis from practice, in the Dialogues. In the analysis of political formation, the study shows and discusses the social actors and the role of political-technician administrator and the changes in the original draw of politics, when still in forming phase. Some of the final considerations of this study are: the link between the formulation and a coherent practice is in the permanent [re]formulation; the ways of reformulation in politics impacts in the political content and in implementation strategy; the social games generate institutional movements with new meanings and re[signifying] politics; in social games the combination between political capacity and knowledge are important in defining the agenda; the texts elaborated for politics do not guarantee effectiveness for itself; the concentration in the formulation phase is incoherent with articulated, participant and democratic processes.

302 f. / Submitted by Suelen Reis (suziy.ellen@gmail.com) on 2013-04-24T17:11:28Z No. of bitstreams: 1 Tese _ Francisco Martins Seg.pdf: 1492575 bytes, checksum: f87ac104b4f7de090d8c185720800a05 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora Lopes(silopes@ufba.br) on 2013-04-30T18:33:27Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Tese _ Francisco Martins Seg.pdf: 1492575 bytes, checksum: f87ac104b4f7de090d8c185720800a05 (MD5) / Made available in DSpace on 2013-04-30T18:33:27Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tese _ Francisco Martins Seg.pdf: 1492575 bytes, checksum: f87ac104b4f7de090d8c185720800a05 (MD5) Previous issue date: 2010 / O estudo situa-se no campo das políticas e da gestão em educação, tendo em mira analisar a experiência brasileira, especificamente a desenvolvida pela Universidade Federal da Bahia (UFBA), buscando informações para subsidiar a formulação de um modelo de autoavaliação institucional da educação superior para a Universidade Nacional Timor Lorosa’e (UNTL). Destaca, inicialmente, aspectos da educação no Timor em três períodos: colonização portuguesa, ocupação da Indonésia, jornada da educação após independência do País, enfatizando a educação superior e a UNTL. Analisa, também, as concepções fundamentais e as características da autoavaliação institucional, bem como o processo de implantação e os resultados de experiências de autoavaliação institucional na UFBA. A coleta de dados e informações sobre o processo de autoavaliação institucional na UFBA envolveu três focos: preparação, implementação e resultados de três grandes experiências - Grupo de Avaliação Institucional - GAI (1995/1996), Pró-Reitoria de Ensino de Graduação e Comissão Central de Avaliação de Graduação – PROGRAD/CCEAG (1999/2003) e Comissão Própria de Avaliação – CPA em seus dois mandatos (2005/2007 e 2008/2010). Utiliza para o levantamento de informações qualitativas e quantitativas fontes documentais e entrevistas. A discussão e análise das experiências de autoavaliação institucional na UFBA colocaram em destaque os padrões nacionais de avaliação institucional: o Programa de Avaliação Institucional das Universidades Brasileiras - Paiub (1993-2004) e o Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior - Sinaes (a partir de 2004). Destaca o ensino da graduação como foco da autoavaliação nas experiências do GAI e da PROGRAD/CCEAG, enquanto na experiência da CPA esse foco é ampliado, envolvendo várias dimensões. A análise e discussão das experiências, bem como, os capítulos teóricos da tese revelaram lições importantes relacionadas com a política educacional; o conhecimento técnico; a participação. Quanto à política educacional, a autoavaliação da educação superior, ao considerar a qualidade da educação, focaliza o interesse público, ultrapassando as dimensões individuais e se vinculando às metas sociais e econômicas representadas pelas demandas do Estado, do mercado e de outros setores organizados da sociedade. Neste contexto, a avaliação exige da burocracia o cumprimento da legislação, na perspectiva da legitimação, levando em conta instrumentos de regulação, de alcance nacional. Também importante é a disponibilidade dos recursos financeiros necessários para efetuar o processo de autoavaliação. Em relação ao conhecimento técnico, a referência era o “saber fazer e saber agir”, ou seja, “zelar e velar” pelo processo de implementação da autoavaliação na mira das normas gerais e das diretrizes estabelecidas. Sobre a participação dos segmentos, a referência é o princípio da avaliação democrática, como um processo que requer maior participação de todos os segmentos da comunidade, tanto interna quanto externa, ao mesmo tempo em que se reforça a responsabilidade social e legitimidade política. Tais lições podem ser consideradas pela comunidade universitária da UNTL quando da definição de seu modelo de autoavaliação institucional. Tudo isto deve ser organizado na perspectiva do conhecimento do desempenho da UNTL, para que a partir desse ponto, sejam estabelecidas as mudanças necessárias para se alcançar a melhoria desejada, em termos de formação de recursos humanos, produção de conhecimento e prestação de serviços ao povo timorense. / Salvador

Este estudo trata do processo de [re]formulação da política de avaliação institucional participativa, do Sistema Estadual de Avaliação Participativa (SEAP-RS), concebido pela Secretaria de Estado da Educação do Rio Grande do Sul (SEDUC-RS), no período de 2011 - 2014, durante o governo Tarso Genro. Descreve, analisa e interpreta o Sistema, historicizando-o; identifica seus efeitos e as relações estabelecidas em seu processo; analisa o envolvimento dos atores partícipes numa etapa do ciclo de políticas públicas em educação, pouco estudada no Brasil: a formulação. O SEAP-RS foi aplicado à rede estadual de ensino por meio de autoavaliações, através de cadernos impressos, plataforma on-line, ações de formação e processos de avaliação participativos. Sua implementação, de 2012 a 2014, demandou de cada unidade institucional (Secretaria de Educação, Coordenadorias Regionais - CRE, e Escolas) a elaboração de diagnóstico preliminar, eleição de comissões representativas, realização coletiva da avaliação institucional e seus respectivos registros. Esse processo deveria subsidiar o planejamento e o acompanhamento de metas. Contou, também, com avaliação externa sob a coordenação do Núcleo de Estudos de Política e Gestão da Educação, da UFRGS, com objetivo de compreender o sistema em duas dimensões: avaliação do processo de formulação e implementação do SEAP-RS, entre 2012-2014; e avaliação das informações registradas nos diagnósticos institucionais da SEDUC e das CRE e das Escolas. O Sistema recebeu financiamento do Banco Mundial. Na elaboração deste estudo foram utilizados: documentação institucional, diário de campo, vídeo institucional, registro das entrevistas realizadas pelo avaliador externo com responsáveis técnico-políticos e relatórios apresentados pela equipe da UFRGS. A metodologia construída para análise das informações está fundamentada nos conceitos de Carlos Matus, na articulação feita entre os fenômenos sociais e suas relações e a Teoria do Jogo Social, associado a outros teóricos (Dias (2000), Mainardes (2006; 2016), Santos (2009; 2016), Souza (2006), Afonso (1999; 2009), Saviani (2007; 2016), Dourado (2009), Arretche (2001) entre outros). Para o desenvolvimento do estudo, foi construída a descrição da experiência através do Processo em Narrativa, que, além da legislação e das normativas documentais, foram considerados os movimentos subjetivos dos atores sociais envolvidos na fase de formulação da política proposta, promovendo discussão e análise teórica a partir da prática, nos Diálogos. Na análise da formulação da política propriamente dita, o estudo mostra e discute dos atores sociais o papel do gestor técnico-político e as mudanças no desenho original da política, ainda na fase de formulação. Algumas das considerações finais deste estudo são: o elo entre a formulação e a prática coerente está na [re]formulação permanente; o modo de formulação da política impacta no conteúdo da política e na estratégia de implementação; os jogos sociais geram movimentos institucionais com novos sentidos e [re]significações da política; no jogo social a combinação entre as capacidades política e de conhecimentos são importantes na definição da agenda; os textos formulados para a política, por si só, não garantem efetividade da mesma; o centralismo na fase da formulação é incoerente com processos articulados, participativos e democráticos. / This study focuses on the reformulation process of institutional participant evaluation policies, from the State Participant Evaluation System (SEAP-RS), developed by the State Education Office from Rio Grande do Sul (SEDUC-RS) from 2011 to 2014 under Tarso Genro‟s administration. It describes, analyzes and interprets the System, contextualizes it historically; it identifies its effects and the relations established in its process; it analyzes the main subjects‟ engagement during a stage of a cycle of public politics in education, poorly studied in Brazil: the formulation. SEAP was applied to the state education network through self-evaluations, through printed notebooks, online platforms, qualification actions, and participant evaluation processes. Its implementation, from 2012 to 2014, demanded that each institutional unit (Education Office, Regional Coordination –CRE, and schools) elaborate a diagnostic preview, election of representing committees, collective institutional evaluation, and proper registration. This process should subsidize planning and follow up of the plan. It also counted on external evaluation under the coordination of Politics and Education Administration study group from UFRGS, with the objective of comprehending the system in two dimensions: evaluation of the formulation and implementation process of SEAP-RS, between 2012 and 2014; and evaluation of the information registered in the institutional diagnostics of SEDUC, CRE, and the schools. The system received funding from the World Bank. To elaborate this study it was used: institutional documentation, field notes, institutional videos, records of interviews done by the external evaluator with political technicians in charge and the reports presented by a team from UFRGS. The methodology used to analyze the information is based on the concepts of Carlos Matus, in the articulation between social phenomena and its relations, and the Game Theory, associated to other theorists such as Dias (2000), Mainardes (2006; 2016), Santos (2009; 2016), Souza (2006), Afonso (1999; 2009), Saviani (2007; 2016), Dourado (2009), Arretche (2001) among others. To develop this study, a description of the experience through Narrative Process was done, where beyond the legislation and documentation rules, subjective movements of the social actors were taken into consideration in the formulation of the proposed policy, promoting debate and theoretical analysis from practice, in the Dialogues. In the analysis of political formation, the study shows and discusses the social actors and the role of political-technician administrator and the changes in the original draw of politics, when still in forming phase. Some of the final considerations of this study are: the link between the formulation and a coherent practice is in the permanent [re]formulation; the ways of reformulation in politics impacts in the political content and in implementation strategy; the social games generate institutional movements with new meanings and re[signifying] politics; in social games the combination between political capacity and knowledge are important in defining the agenda; the texts elaborated for politics do not guarantee effectiveness for itself; the concentration in the formulation phase is incoherent with articulated, participant and democratic processes.

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 LarissaFSO_DISSERT.pdf: 2117323 bytes, checksum: 52dbbc6f6686c32b4a1c8b6504145d65 (MD5) Previous issue date: 2014-01-31 / This project was based on an implemented investigation of the institutional self-evaluation at Municipal Emmanuel Bezerra school, located at the west zone of Natal capital in Rio Grande do Norte state, where school individuals were analysed in interaction. A qualitative research was taken under the use of several pieces of information and collected out of several sources, such as: managing, docent and administrative staff interviews; present school legislation, political pedagogical project, scholar regiment as well as the 2013 action plans documental analyses; and the literature review focused in books and articles which treats of evaluation, State Evaluator and the public educational politics in order to promote the dialogue between school theory and reality. The institutional evaluation has been the theme debated through several studies. However, with its major focus on the evaluation systems and High Education aiming to raise competition having implying the reaching of educational quality as justification under liberal view. Notwithstanding, over the controlling function of the educational results and competition trigger amongst the educational institutions to the accruement of the received resources, it is believed that this institutional evaluation, however the system, can assist in the educational services improvement offered to the local public, when endeavoured to the purpose of supporting human development. Having the obtained data, the self-evaluation process implemented at the concerned school, the conceptions which permeate the school environment as well as the community joining given in this object lesson, was described and analysed as dialoguing with the political pedagogical project and comprehending the constitution in a democratic management / Neste trabalho, investigamos a implementa??o da autoavalia??o institucional na Escola Municipal Estudante Emmanuel Bezerra, situada na zona oeste de Natal, Rio Grande do Norte, analisando a participa??o dos sujeitos escolares. Realizamos uma pesquisa de cunho qualitativo, utilizando informa??es colhidas de diversas fontes, a saber: entrevistas com a equipe gestora, docente e administrativa; an?lise documental da legisla??o vigente, do projeto pol?tico-pedag?gico, do regimento escolar e do plano de a??es para 2013; e revis?o da literatura, focada em artigos e livros que versam sobre avalia??o, a constitui??o do Estado Avaliador e as pol?ticas p?blicas de educa??o, com vistas a promover o di?logo entre a teoria e a realidade da escola. A avali??o institucional tem sido tema debatido por diversos estudos, por?m com seu foco maior na avalia??o de sistemas e na Educa??o Superior, visando promover competi??o tendo como a justificativa subjacente alcan?ar a qualidade educacional, sob uma vis?o liberal. No entanto, para al?m da fun??o de controle dos resultados educacionais e de fomento da competi??o entre as institui??es de ensino com vistas ao incremento dos recursos recebidos, acreditamos que a avalia??o institucional, quer seja constru?da no interior dos sistemas de ensino, quer seja nas institui??es, pode auxiliar na melhoria dos servi?os educacionais oferecidos ? popula??o, quando empreendida com o prop?sito de promover o desenvolvimento humano. Na an?lise dos dados obtidos, descrevemos e analisamos a implementa??o do processo de autoavalia??o institucional da referida escola, quais as concep??es que permeiam o ambiente escolar e como se deu a participa??o da comunidade nessa pr?tica, dialogando com o projeto pol?tico-pedag?gico e compreendendo a constitui??o de uma gest?o mais democr?tica