Acompanha: 6 apresentações em Recurso Educacional Aberto (REA): Introdução à semiótica Peirceana; Arquitetura de Peirce; Categorias cenopitagóricas; O signo como relação triádica; Tricotomias. / Capes / A contribuição desta pesquisa se deu pela sistematização de um recurso educacional aberto para a disciplina de Semiótica para os cursos de graduação em Design. Por se tratar de um recurso educacional aberto, o modelo proposto pode ser adaptado para outras áreas do conhecimento, ou constantemente aprimorado, de modo colaborativo por diversos autores. A escolha da área da Semiótica no Design se deu por interesses de pesquisa da autora e da necessidade de materiais na área. A abordagem escolhida começou com a revisão de alguns conceitos e definições sobre o Design, sobre a Semiótica de Peirce e como essa área do conhecimento está inserida na formação do designer. A fundamentação teórica sobre Recursos Educacionais Abertos delimitou princípios e elementos importantes que configuram um material como tal e determinam o percurso para sistematização do recurso que conta com um conjunto de seis objetos de aprendizagem. A sistematização de um recurso educacional com base na filosofia de REA teve por intuito nortear usuários que viessem a usar conceitos expostos nesta pesquisa acerca das possibilidades da prática de construção de material didático, bem como do reuso de objetos de aprendizagem, adaptação para contextos distintos, compartilhamento de forma a permitir acesso ao conhecimento e um ciclo de vida sustentável de materiais educacionais. Com base nos conceitos de Semiótica discutidos nesta pesquisa, pode-se considerar esse ciclo de vida onde os materiais estão em constante adaptação conforme a interpretação de cada usuário, como uma semiose ilimitada, onde um signo produz outro signo, que produz outro signo. O signo imaginado por Peirce está em movimento constante, é dinâmico. A partir das interpretações pessoais é possível alterar os signos contidos no recurso, seja fisicamente alterando textos e imagens, ou na utilização do recurso em sala de aula, incorporando ao signo suas próprias experiências. / The contribuitiuon of this research came out of the systematization of an open educational resource for the discipline of Semiotics for Design Graduation Courses. As it's an open educational resourse, the model proposed may be adapted to any other area of knowledge, or may be constantly improved collaboratively with several authors. Semiotics in Design was chosen due to the Author's research interest and the lack of materials in the area. The approach started with a review of some concepts and definitions about Design, about Peirce's Semiotics and how this area of knowledge takes part in the designer instruction. Theoretical groungs about Open Educational Resourses established principles and important elements that configurate a material as being of that kind and determine the route for the systematization of the resourse that counts with a group of six learning objects. The aim of the systematization of an educational resourse based on REA (open educational resourse) filosofy was to guide users that might come to use the concepts pointed in this research about the possibilities concerning didactic material construction, as well as the reuse of learning objects, adaptation for distinct contexts and sharing in order to allow acess to knoledge and a sustainable life cycle of educational materials. Based on the Semiotics concepts discussed in this research, it's possible to consider this cycle of life where the materials are constantly being adapted according to the interpretation of each user as an unlimited semiosis, where a sign produces another sign, that produces another sign. The sign Pierce imagined is in constant movement, it is dynamic. Based on personal information, it's possible to change the signs presented in the resourse, whether phisically, changing texts and images or during the use of the resourse in the classroom, incorpotating his/her own experiences to the sign.

Acompanha: 6 apresentações em Recurso Educacional Aberto (REA): Introdução à semiótica Peirceana; Arquitetura de Peirce; Categorias cenopitagóricas; O signo como relação triádica; Tricotomias. / Capes / A contribuição desta pesquisa se deu pela sistematização de um recurso educacional aberto para a disciplina de Semiótica para os cursos de graduação em Design. Por se tratar de um recurso educacional aberto, o modelo proposto pode ser adaptado para outras áreas do conhecimento, ou constantemente aprimorado, de modo colaborativo por diversos autores. A escolha da área da Semiótica no Design se deu por interesses de pesquisa da autora e da necessidade de materiais na área. A abordagem escolhida começou com a revisão de alguns conceitos e definições sobre o Design, sobre a Semiótica de Peirce e como essa área do conhecimento está inserida na formação do designer. A fundamentação teórica sobre Recursos Educacionais Abertos delimitou princípios e elementos importantes que configuram um material como tal e determinam o percurso para sistematização do recurso que conta com um conjunto de seis objetos de aprendizagem. A sistematização de um recurso educacional com base na filosofia de REA teve por intuito nortear usuários que viessem a usar conceitos expostos nesta pesquisa acerca das possibilidades da prática de construção de material didático, bem como do reuso de objetos de aprendizagem, adaptação para contextos distintos, compartilhamento de forma a permitir acesso ao conhecimento e um ciclo de vida sustentável de materiais educacionais. Com base nos conceitos de Semiótica discutidos nesta pesquisa, pode-se considerar esse ciclo de vida onde os materiais estão em constante adaptação conforme a interpretação de cada usuário, como uma semiose ilimitada, onde um signo produz outro signo, que produz outro signo. O signo imaginado por Peirce está em movimento constante, é dinâmico. A partir das interpretações pessoais é possível alterar os signos contidos no recurso, seja fisicamente alterando textos e imagens, ou na utilização do recurso em sala de aula, incorporando ao signo suas próprias experiências. / The contribuitiuon of this research came out of the systematization of an open educational resource for the discipline of Semiotics for Design Graduation Courses. As it's an open educational resourse, the model proposed may be adapted to any other area of knowledge, or may be constantly improved collaboratively with several authors. Semiotics in Design was chosen due to the Author's research interest and the lack of materials in the area. The approach started with a review of some concepts and definitions about Design, about Peirce's Semiotics and how this area of knowledge takes part in the designer instruction. Theoretical groungs about Open Educational Resourses established principles and important elements that configurate a material as being of that kind and determine the route for the systematization of the resourse that counts with a group of six learning objects. The aim of the systematization of an educational resourse based on REA (open educational resourse) filosofy was to guide users that might come to use the concepts pointed in this research about the possibilities concerning didactic material construction, as well as the reuse of learning objects, adaptation for distinct contexts and sharing in order to allow acess to knoledge and a sustainable life cycle of educational materials. Based on the Semiotics concepts discussed in this research, it's possible to consider this cycle of life where the materials are constantly being adapted according to the interpretation of each user as an unlimited semiosis, where a sign produces another sign, that produces another sign. The sign Pierce imagined is in constant movement, it is dynamic. Based on personal information, it's possible to change the signs presented in the resourse, whether phisically, changing texts and images or during the use of the resourse in the classroom, incorpotating his/her own experiences to the sign.

nÃo hà / O estudo objetiva investigar as contribuiÃÃes do design universal para a aprendizagem em uma InstituiÃÃo PÃblica de Ensino Superior, com base no modelo teÃrico-prÃtico Universal Design for Learning (UDL). A pesquisa està estruturada segundo a proposta metodolÃgica quadripolar de De Bruyne, Herman e Shoutheete (1977) e seus quatro polos metodolÃgicos: epistemolÃgico, teÃrico, morfolÃgico e tÃcnico. O polo epistemolÃgico versa sobre epistemologia do design, aprendizagem e avaliaÃÃo a partir dos pressupostos filosÃficos de Herbert Simon. Esta reflexÃo gerada à luz do pensamento de Simon fundamenta as categorias do objeto de estudo e permite uma melhor compreensÃo sobre o comportamento humano no processo de resoluÃÃo de problemas e de tomada de decisÃo dentro das organizaÃÃes educacionais. No polo teÃrico, evidencia a discussÃo dos principais conceitos relacionados ao design universal em processos educativos, incluindo as principais abordagens pedagÃgicas, alÃm de conceitos relativos ao design universal para a avaliaÃÃo. No polo morfolÃgico, caracteriza-se o modelo UDL, com o fito de nortear as estratÃgias reflexivas fomentando oportunidades de aprendizagens. Com o intuito de assessorar essa construÃÃo morfolÃgica, utilizou-se as contribuiÃÃes do modelo de avaliaÃÃo estrutural-sistÃmica proposto por Lima (2008). O polo tÃcnico consiste na descriÃÃo da metodologia de pesquisa e concentra na integraÃÃo dos polos com a pesquisa de campo em busca de responder os questionamentos da pesquisa, a partir de mÃtodos e tÃcnicas estÃticas necessÃrias para a investigaÃÃo do objeto em estudo. Adotou-se uma pesquisa de campo aplicada, exploratÃria, descritiva de abordagem qualitativaquantitativa. A populaÃÃo, objeto de estudo foi constituÃda pelos discentes do curso de pedagogia, modalidade semipresencial, (turmas 2014.1 e 2017.1) de uma Universidade PÃblica do CearÃ. O locus da pesquisa foi constituÃdo por 110 alunos, distribuÃdos nos polos presenciais do municÃpio de Beberibe, Brejo Santo, Caucaia (Flavio MarcÃlio), Caucaia (Polo Araturi), Itapipoca, OrÃs, Sobral e Russas, do estado do Cearà (Ce). Foram aplicados questionÃrios mistos (questÃes fechadas e abertas) correspondente ao perfil dos respondentes, avaliaÃÃo do modelo UDL atravÃs de uma escala de avaliaÃÃo de 11 (onze) itens medido atravÃs da escala de LIKERT, e avaliaÃÃo do usuÃrio-aluno quanto à aplicaÃÃo do UDL. Os dados resultantes no seu aspecto quantitativo foram analisados por meio do programa Statistical Package for the Social Sciences (SPSS), versÃo 20.0 para Windows e no seu aspecto qualitativo com o auxÃlio do software Computer Assisted Qualitative Data Analysis Software - CAQDAS (Altas.ti 8), versÃo 8.1 para Windows. Os resultados evidenciaram efetivas contribuiÃÃes do modelo UDL para aprendizagem, para o desenvolvimento da autonomia, acessibilidade e rompimento de barreiras metodolÃgicas no contexto educativo, tornando-os mais democrÃtico e participativo.