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A reprovação social: o fenómeno da evasão e repetência nas escolas dos conjuntos habitacionais de João Pessoa-PBSilva, Evanice dos Santos 13 March 1986 (has links)
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Previous issue date: 1986-03-13 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / Cette étude visait à chercher l'explication de l'apparition constante de redoublement et d'abandon des élèves de première année de la première année dans les écoles publiques situées dans des projets de logement dans la ville de João Pessoa - PB. Le sondage a été mené dans cinq écoles, à trois états et deux municipalités. Impliquez-24 enseignants, cent dix-huit élèves et leurs parents. La méthodologie utilisée (simple observation, des questionnaires et d'entretiens enregistrés) visant à vérifier, Loco, le niveau de l'apprentissage des élèves, la pratique pédagogique des enseignants dans le processus éducatif et de sa relation avec l'élève. Ensuite, nous avons essayé d'identifier parmi les enseignants, les élèves et leurs parents au moyen de questionnaires et d'entrevues, ouverts et fermés, leurs perceptions concernant l'abandon scolaire et de redoublement. L'analyse des éléments de données recueillis, reflète la façon dont la notion d'éducation comme pertinents pour que la société a reprendre, socialement, les personnes économiquement les plus défavorisés à l'époque que l'école n'a pas d'adapter ses programmes aux besoins, conditions et expériences de vie des étudiants. L'école propose un type d'enseignement qui renforce l'enfant, une estime de soi négative que ce qu'elle a, ce qu'il est, ce qu'elle ne peut pas avoir, car il est déjà échoué par leurs propres conditions d'existence social et historique. / Este estudo teve como objetivo o de procurar explicação para a constante ocorrência da evasão e repetência de alunos da primeira série do primeiro grau, em escolas públicas situadas em conjuntos habitacionais populares, na cidade de João Pessoa - PB. A pesquisa foi realizada em cinco escolas públicas, sendo três estaduais e duas municipais. Envolveu vinte quatro professores, cento e dezoito alunos e seus respectivos pais. Os recursos metodológicos utilizados (observação simples, questionários e entrevistas gravadas), visaram a verificar, In Loco, o nível de aprendizagem dos alunos, a prática pedagógica dos professores no processo educativo e seu relacionamento com o aluno. Em seguida, procuramos identificar entre professores, alunos e respectivos pais, através de questionários e entrevistas gravadas, com perguntas abertas e fechadas, suas percepções relativas à evasão e à repetência escolar. A análise dos dados dos elementos coletados, reflete a forma, como a concepção de educação pertinente a essa sociedade vem reprovando, socialmente, as populações mais desfavorecidas economicamente, no momento que a escola não adapta seu currículo às necessidades, condições e experiências de vida do alunado. A escola oferece um tipo de ensino que reforça, na criança, uma auto-estima negativa do que ela não tem, do que ela não é, do que ela não pode ter, uma vez que ela já é reprovada pelas suas próprias condições de existência social e histórica.
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Uma análise discursiva do que dizem alunos de escolas públicas sobre a leitura e sobre si como leitoresCorsi, Fabrícia Aparecida Migliorato 12 December 2016 (has links)
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Previous issue date: 2016-12-12 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / L'objectif directeur de notre recherche doctorale est l'analyse des discours sur la
lecture present dans ce qui déclare les élèves des écoles publiques de l'état de
Minas Gerais, inscrit dans la première année du lycée. Nous cherchons à
identifier, dans les réponses données par les étudiants interrogés, des
représentations que ces jeunes partagent sur la lecture et sur soi-même ent tant
que lecteurs et qui sont récursives à nous sociétés, surtout à l'univers scolaire.
Nous cherchons à mieux comprendre la façon dont il a été discursivement
construit la représentation de «bon lecteur» et «lecteur idéal» pour ces étudiants.
Grâce aux déclarations proférées nous voulons chercher les façon simbolique de
coercition qui déterminent et contrôlent ce qu’on peut et ce qu’on doit dire sur la
lécture et sur sois-mêmes en tant que lecteurs dans notre société. L'intérêt pour
la recherche de ce lectorat est due à notre intêret comme institutrice et
chercheuse de décrire ces discours sur la lecture propre à l’ambient de l'école,
qui a la responsabilité d'enseigner, de former et de stimuler les pratiques de
lecture. Si nous concevons l'école en tant que telle, nous concevous aussi qu’elle
s’agit d’une institution idéale pour qu’on puisse étudier un bon nombre des
représentations de la lecture, y compris celles que partagent les enseignants, les
parents et les élèves, ainsi comme celles des théories et des approches qui
expliquent cette pratique et qui sont formulés intra ou extra-muros d’école. Par
conséquent, compte tenu de sa dimension collective, nous commençons
l'analyse des pratiques déclarées de la lecture de ce groupe de jeunes lecteurs,
dont les déclarations nous permettent de répondre d'une certaine identité sociale.
En plus d'être considéré comme un espace d'institutionnalisation de la relation
avec la lecture, l'école est également l'un d'où vient une grande partie de l'autorité
du discours sur cette pratique. Le corpus de la recherche consistait des données
recueillies grâce à un questionnaire composé de 21 questions / dissertation
objectifs appliqués à 98 élèves, 3 écoles publiques de l’interieur de l’état de Minas
Gerais, et aussi à trois entretiens avec des groupes de discussion des écoles
participantes. L'analyse des données a été prises en charge, en général, a partir
de l'approche de l'analyse du discours, et plus précisément des principes et des
concepts du point de vue adopté par le philosophe Michel Foucault
(2009,1999,2000). Nous utilisons également les principes de l'histoire culturelle
de la lecture, selon les travaux de Roger Chartier (1999, 2002, 2012). Nos
réflexions et analyses ont également été subventionnés par le travail des
chercheurs de la langue et de l'éducation contemporaine engagée directement
et systématiquement à la lécture au Brésil et les études du jeune lecteur, à savoir,
Regina Zilberman (2015), Magda Soares (1998), Marcia Abreu (2001, 2009)
João Luis Ceccantinni (2004, 2007, 2010), entre autres. / O objetivo que norteou nossa pesquisa de doutoramento teve como eixo
central o levantamento e a análise de discursos sobre a leitura que circulam entre
jovens estudantes de escolas públicas do Estado de Minas Gerais, que cursam
o primeiro ano do Ensino Médio. Buscamos identificar, nas respostas dadas
pelos alunos entrevistados, dadas representações que esses jovens
compartilham sobre a leitura e sobre o que é ser leitor próprias de nossa
sociedade e que são recorrentes, em especial, no universo escolar. Buscamos
ainda compreender como foram construídas discursivamente as representações
valorativas de ‘bom leitor’, de ‘leitor ideal’, para esses alunos. A partir de seus
enunciados, procuramos indícios das variadas coerções (sociais, culturais,
históricas, ideológicas) que formam, determinam e controlam o que podem e
devem dizer sobre a leitura e sobre si como leitores em nossa sociedade. Nosso
interesse por pesquisar aspectos do perfil desse público leitor deveu-se a nossa
atuação como professora e o contato frequente com essas formas de
autorrepresentação manifestas pelos alunos acerca da leitura. Dado que se
atribui à escola a responsabilidade de ensinar, formar e estimular práticas
leitoras, e por se tratar de um espaço institucional no qual a centralidade dessa
prática é manifesta por discursos, gestos, espaços, ela se torna responsável pela
constituição de identidades. Isso se dá graças à partilha de grande parte das
representações simbólicas da leitura que compartilhamos, e de modo específico
entre professores, pais e alunos, e entre as teorias e abordagens que a explicam
e que são formuladas intra ou extra-muros escolares. Assim, além de ser vista
como espaço que institucionaliza a relação com a leitura, a escola é também
aquele de onde advém grande parte dos discursos de autoridade sobre essa
prática. Por essa razão, dada sua dimensão simbólica coletiva, partimos da
análise das práticas declaradas de leitura de um grupo de jovens estudantes,
cujas declarações nos permitem conhecer uma certa identidade social relativa
ao maior ou menor ajustamento em relação à imagem da leitura, do bom leitor.
O corpus da pesquisa foi constituído por dados levantados por meio de um
questionário composto de 21 perguntas objetivas/discursivas aplicado a 98
alunos, de 3 escolas públicas do interior mineiro e de três entrevistas realizadas
com grupos focais das respectivas escolas participantes. A análise desses dados
foi subsidiada, de modo geral, pela abordagem da Análise de discurso, e mais
especificamente pelos princípios discursivos oriundos da perspectiva adotada
pelo filósofo Michel Foucault (2009,1999,2000). Recorremos ainda aos estudos
históricos sobre a leitura segundo Roger Chartier (1999, 2002, 2012), bem como
os de outros estudiosos da linguagem e da educação contemporâneos que se
dedicam direta e sistematicamente aos estudos da leitura no Brasil e aos estudos
sobre o jovem leitor, a saber, Regina Zilberman (2015), Magda Soares (1998),
Márcia Abreu (2001, 2009) João Luis Ceccantinni (2004, 2007, 2010), entre
outros.
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Ecole et construction nationale dans l'Union de Myanmar : quantité, qualité, identité / Schooling and nation-building in the Union of MyanmarSalem-Gervais, Nicolas 10 December 2013 (has links)
En proie à la guerre civile depuis son indépendance en 1948, l’Union de Myanmar (Union de Birmanie avant 1989) a connu de grandes difficultés dans le processus de construction d’un État-nation moderne. Envisagé sur des bases fédérales à l’indépendance, le pouvoir politique s’est caractérisé par une très forte centralisation, en particulier à la suite des coups d’État militaires de 1962 et 1988. Se faisant, la conception de l’identité nationale portée par le pouvoir central, largement liée aux éléments constitutifs de l’identité du groupe majoritaire (au delà d’une rhétorique et d’une imagerie classique d’« unité dans la diversité ») a continuellement fait l’objet de contestations, plus ou moins radicales. Accordant une place importante au contexte historique du sujet, ce travail examine le rôle de l’école dans le processus de construction nationale au Myanmar, en s’appuyant sur une grille de lecture simple : quantité,qualité, identité. L’accessibilité de l’école à travers le territoire national, les enjeux liés aux méthodes d’enseignement et à la langue d’instruction, les caractéristiques du « roman national » produit sous les gouvernements successifs ainsi que les compléments et alternatives à l’école publique proposés par la société civile et les groupes armés sont examinés en détails. L’ouvrage se conclut sur les perspectives de réformes de l’éducation dans le Myanmar post-SLORC/SPDC (la junte qui a dirigé le pays de 1988 à 2011), tentant de comprendre comment les enjeux identifiés au cours de ce travail se posent dans le nouveau contexte politique birman. / Born as a federal state in 1948, the Union of Myanmar (Union of Burma up to 1989) experienced great difficulties in the process of building a modern Nation-state. While political authority has been very centralizedin practice, especially after the army took over in 1962 and 1988, the official discourse on the nation and itshistory has been increasingly based on the components of the Burman majority identity (beyond the classical “unity in diversity” rhetoric), contributing to legitimize ethno-nationalist alternative conceptions of the Nationand armed struggle. This work focuses on the roles played by schooling in the perspective of nation-building. After examining the relation between schooling and nation-building over the different phases of Myanmar’s history, we move on todescribe schooling under the SLORC/SPDC (1988-2011), using a simple analytical lens : Quantity, Quality, Identity. Issues regarding the accessibility of schooling across the territory, teaching methods, language policiesand the conception of the nation conveyed by the national curriculum are examined in details. The last section of this work focuses on the complements and alternatives to education in public schools, set up by the civil society and the numerous armed-group that still exist in contemporary Myanmar. We conclude on education reform perspectives in post-SPDC Myanmar, trying to understand how the stakes and challenges identified in this work should be apprehended in the post-2011 political context.
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