Made available in DSpace on 2015-05-14T13:26:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 935927 bytes, checksum: d004a55cb0ae2a153519e3cca7c5913b (MD5) Previous issue date: 1986-03-13 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / Cette étude visait à chercher l'explication de l'apparition constante de redoublement et d'abandon des élèves de première année de la première année dans les écoles publiques situées dans des projets de logement dans la ville de João Pessoa - PB. Le sondage a été mené dans cinq écoles, à trois états et deux municipalités. Impliquez-24 enseignants, cent dix-huit élèves et leurs parents. La méthodologie utilisée (simple observation, des questionnaires et d'entretiens enregistrés) visant à vérifier, Loco, le niveau de l'apprentissage des élèves, la pratique pédagogique des enseignants dans le processus éducatif et de sa relation avec l'élève. Ensuite, nous avons essayé d'identifier parmi les enseignants, les élèves et leurs parents au moyen de questionnaires et d'entrevues, ouverts et fermés, leurs perceptions concernant l'abandon scolaire et de redoublement. L'analyse des éléments de données recueillis, reflète la façon dont la notion d'éducation comme pertinents pour que la société a reprendre, socialement, les personnes économiquement les plus défavorisés à l'époque que l'école n'a pas d'adapter ses programmes aux besoins, conditions et expériences de vie des étudiants. L'école propose un type d'enseignement qui renforce l'enfant, une estime de soi négative que ce qu'elle a, ce qu'il est, ce qu'elle ne peut pas avoir, car il est déjà échoué par leurs propres conditions d'existence social et historique. / Este estudo teve como objetivo o de procurar explicação para a constante ocorrência da evasão e repetência de alunos da primeira série do primeiro grau, em escolas públicas situadas em conjuntos habitacionais populares, na cidade de João Pessoa - PB. A pesquisa foi realizada em cinco escolas públicas, sendo três estaduais e duas municipais. Envolveu vinte quatro professores, cento e dezoito alunos e seus respectivos pais. Os recursos metodológicos utilizados (observação simples, questionários e entrevistas gravadas), visaram a verificar, In Loco, o nível de aprendizagem dos alunos, a prática pedagógica dos professores no processo educativo e seu relacionamento com o aluno. Em seguida, procuramos identificar entre professores, alunos e respectivos pais, através de questionários e entrevistas gravadas, com perguntas abertas e fechadas, suas percepções relativas à evasão e à repetência escolar. A análise dos dados dos elementos coletados, reflete a forma, como a concepção de educação pertinente a essa sociedade vem reprovando, socialmente, as populações mais desfavorecidas economicamente, no momento que a escola não adapta seu currículo às necessidades, condições e experiências de vida do alunado. A escola oferece um tipo de ensino que reforça, na criança, uma auto-estima negativa do que ela não tem, do que ela não é, do que ela não pode ter, uma vez que ela já é reprovada pelas suas próprias condições de existência social e histórica.

Submitted by Alison Vanceto (alison-vanceto@hotmail.com) on 2017-06-07T12:53:35Z No. of bitstreams: 1 TeseFAMC.pdf: 4163415 bytes, checksum: ef3c9ea5dab52d992d2b6c441e52258b (MD5) / Approved for entry into archive by Ronildo Prado (ronisp@ufscar.br) on 2017-06-13T14:09:14Z (GMT) No. of bitstreams: 1 TeseFAMC.pdf: 4163415 bytes, checksum: ef3c9ea5dab52d992d2b6c441e52258b (MD5) / Approved for entry into archive by Ronildo Prado (ronisp@ufscar.br) on 2017-06-13T14:09:21Z (GMT) No. of bitstreams: 1 TeseFAMC.pdf: 4163415 bytes, checksum: ef3c9ea5dab52d992d2b6c441e52258b (MD5) / Made available in DSpace on 2017-06-13T14:17:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TeseFAMC.pdf: 4163415 bytes, checksum: ef3c9ea5dab52d992d2b6c441e52258b (MD5) Previous issue date: 2016-12-12 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / L'objectif directeur de notre recherche doctorale est l'analyse des discours sur la lecture present dans ce qui déclare les élèves des écoles publiques de l'état de Minas Gerais, inscrit dans la première année du lycée. Nous cherchons à identifier, dans les réponses données par les étudiants interrogés, des représentations que ces jeunes partagent sur la lecture et sur soi-même ent tant que lecteurs et qui sont récursives à nous sociétés, surtout à l'univers scolaire. Nous cherchons à mieux comprendre la façon dont il a été discursivement construit la représentation de «bon lecteur» et «lecteur idéal» pour ces étudiants. Grâce aux déclarations proférées nous voulons chercher les façon simbolique de coercition qui déterminent et contrôlent ce qu’on peut et ce qu’on doit dire sur la lécture et sur sois-mêmes en tant que lecteurs dans notre société. L'intérêt pour la recherche de ce lectorat est due à notre intêret comme institutrice et chercheuse de décrire ces discours sur la lecture propre à l’ambient de l'école, qui a la responsabilité d'enseigner, de former et de stimuler les pratiques de lecture. Si nous concevons l'école en tant que telle, nous concevous aussi qu’elle s’agit d’une institution idéale pour qu’on puisse étudier un bon nombre des représentations de la lecture, y compris celles que partagent les enseignants, les parents et les élèves, ainsi comme celles des théories et des approches qui expliquent cette pratique et qui sont formulés intra ou extra-muros d’école. Par conséquent, compte tenu de sa dimension collective, nous commençons l'analyse des pratiques déclarées de la lecture de ce groupe de jeunes lecteurs, dont les déclarations nous permettent de répondre d'une certaine identité sociale. En plus d'être considéré comme un espace d'institutionnalisation de la relation avec la lecture, l'école est également l'un d'où vient une grande partie de l'autorité du discours sur cette pratique. Le corpus de la recherche consistait des données recueillies grâce à un questionnaire composé de 21 questions / dissertation objectifs appliqués à 98 élèves, 3 écoles publiques de l’interieur de l’état de Minas Gerais, et aussi à trois entretiens avec des groupes de discussion des écoles participantes. L'analyse des données a été prises en charge, en général, a partir de l'approche de l'analyse du discours, et plus précisément des principes et des concepts du point de vue adopté par le philosophe Michel Foucault (2009,1999,2000). Nous utilisons également les principes de l'histoire culturelle de la lecture, selon les travaux de Roger Chartier (1999, 2002, 2012). Nos réflexions et analyses ont également été subventionnés par le travail des chercheurs de la langue et de l'éducation contemporaine engagée directement et systématiquement à la lécture au Brésil et les études du jeune lecteur, à savoir, Regina Zilberman (2015), Magda Soares (1998), Marcia Abreu (2001, 2009) João Luis Ceccantinni (2004, 2007, 2010), entre autres. / O objetivo que norteou nossa pesquisa de doutoramento teve como eixo central o levantamento e a análise de discursos sobre a leitura que circulam entre jovens estudantes de escolas públicas do Estado de Minas Gerais, que cursam o primeiro ano do Ensino Médio. Buscamos identificar, nas respostas dadas pelos alunos entrevistados, dadas representações que esses jovens compartilham sobre a leitura e sobre o que é ser leitor próprias de nossa sociedade e que são recorrentes, em especial, no universo escolar. Buscamos ainda compreender como foram construídas discursivamente as representações valorativas de ‘bom leitor’, de ‘leitor ideal’, para esses alunos. A partir de seus enunciados, procuramos indícios das variadas coerções (sociais, culturais, históricas, ideológicas) que formam, determinam e controlam o que podem e devem dizer sobre a leitura e sobre si como leitores em nossa sociedade. Nosso interesse por pesquisar aspectos do perfil desse público leitor deveu-se a nossa atuação como professora e o contato frequente com essas formas de autorrepresentação manifestas pelos alunos acerca da leitura. Dado que se atribui à escola a responsabilidade de ensinar, formar e estimular práticas leitoras, e por se tratar de um espaço institucional no qual a centralidade dessa prática é manifesta por discursos, gestos, espaços, ela se torna responsável pela constituição de identidades. Isso se dá graças à partilha de grande parte das representações simbólicas da leitura que compartilhamos, e de modo específico entre professores, pais e alunos, e entre as teorias e abordagens que a explicam e que são formuladas intra ou extra-muros escolares. Assim, além de ser vista como espaço que institucionaliza a relação com a leitura, a escola é também aquele de onde advém grande parte dos discursos de autoridade sobre essa prática. Por essa razão, dada sua dimensão simbólica coletiva, partimos da análise das práticas declaradas de leitura de um grupo de jovens estudantes, cujas declarações nos permitem conhecer uma certa identidade social relativa ao maior ou menor ajustamento em relação à imagem da leitura, do bom leitor. O corpus da pesquisa foi constituído por dados levantados por meio de um questionário composto de 21 perguntas objetivas/discursivas aplicado a 98 alunos, de 3 escolas públicas do interior mineiro e de três entrevistas realizadas com grupos focais das respectivas escolas participantes. A análise desses dados foi subsidiada, de modo geral, pela abordagem da Análise de discurso, e mais especificamente pelos princípios discursivos oriundos da perspectiva adotada pelo filósofo Michel Foucault (2009,1999,2000). Recorremos ainda aos estudos históricos sobre a leitura segundo Roger Chartier (1999, 2002, 2012), bem como os de outros estudiosos da linguagem e da educação contemporâneos que se dedicam direta e sistematicamente aos estudos da leitura no Brasil e aos estudos sobre o jovem leitor, a saber, Regina Zilberman (2015), Magda Soares (1998), Márcia Abreu (2001, 2009) João Luis Ceccantinni (2004, 2007, 2010), entre outros.

En proie à la guerre civile depuis son indépendance en 1948, l’Union de Myanmar (Union de Birmanie avant 1989) a connu de grandes difficultés dans le processus de construction d’un État-nation moderne. Envisagé sur des bases fédérales à l’indépendance, le pouvoir politique s’est caractérisé par une très forte centralisation, en particulier à la suite des coups d’État militaires de 1962 et 1988. Se faisant, la conception de l’identité nationale portée par le pouvoir central, largement liée aux éléments constitutifs de l’identité du groupe majoritaire (au delà d’une rhétorique et d’une imagerie classique d’« unité dans la diversité ») a continuellement fait l’objet de contestations, plus ou moins radicales. Accordant une place importante au contexte historique du sujet, ce travail examine le rôle de l’école dans le processus de construction nationale au Myanmar, en s’appuyant sur une grille de lecture simple : quantité,qualité, identité. L’accessibilité de l’école à travers le territoire national, les enjeux liés aux méthodes d’enseignement et à la langue d’instruction, les caractéristiques du « roman national » produit sous les gouvernements successifs ainsi que les compléments et alternatives à l’école publique proposés par la société civile et les groupes armés sont examinés en détails. L’ouvrage se conclut sur les perspectives de réformes de l’éducation dans le Myanmar post-SLORC/SPDC (la junte qui a dirigé le pays de 1988 à 2011), tentant de comprendre comment les enjeux identifiés au cours de ce travail se posent dans le nouveau contexte politique birman. / Born as a federal state in 1948, the Union of Myanmar (Union of Burma up to 1989) experienced great difficulties in the process of building a modern Nation-state. While political authority has been very centralizedin practice, especially after the army took over in 1962 and 1988, the official discourse on the nation and itshistory has been increasingly based on the components of the Burman majority identity (beyond the classical “unity in diversity” rhetoric), contributing to legitimize ethno-nationalist alternative conceptions of the Nationand armed struggle. This work focuses on the roles played by schooling in the perspective of nation-building. After examining the relation between schooling and nation-building over the different phases of Myanmar’s history, we move on todescribe schooling under the SLORC/SPDC (1988-2011), using a simple analytical lens : Quantity, Quality, Identity. Issues regarding the accessibility of schooling across the territory, teaching methods, language policiesand the conception of the nation conveyed by the national curriculum are examined in details. The last section of this work focuses on the complements and alternatives to education in public schools, set up by the civil society and the numerous armed-group that still exist in contemporary Myanmar. We conclude on education reform perspectives in post-SPDC Myanmar, trying to understand how the stakes and challenges identified in this work should be apprehended in the post-2011 political context.