BENEVIDES JÚNIOR, Francisco Tarcízio Cavalcante. Estratégias de aprendizagem de anglês como língua estrangeira em EaD. 2012. 195f. – Dissertação (Mestrado) – Universidade Federal do Ceará, Departamento de Letras Vernáculas, Programa de Pós-graduação em Linguística, Fortaleza (CE), 2012 / Submitted by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2014-06-10T14:48:29Z No. of bitstreams: 1 2012_dis_ftcbjunior.pdf: 1958524 bytes, checksum: e4f635c8a777b0bbb3c1d7abd60ed448 (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo(marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2014-06-10T14:55:05Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2012_dis_ftcbjunior.pdf: 1958524 bytes, checksum: e4f635c8a777b0bbb3c1d7abd60ed448 (MD5) / Made available in DSpace on 2014-06-10T14:55:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2012_dis_ftcbjunior.pdf: 1958524 bytes, checksum: e4f635c8a777b0bbb3c1d7abd60ed448 (MD5) Previous issue date: 2012 / The main goal of this dissertation is to study the learning strategies used by distance learners of English as a Foreign Language in virtual environments. The study is based on Oxford‘s (1990) concept of strategies as steps taken by the learner to improve his/her own learning. The strategies are divided into two groups – direct and indirect strategies, and each group is divided into sub groups: memory, compensation, cognitive, metacognitive, affective and social strategies. In order to identify the different profiles of users of learning strategies, the translated version (PAIVA, 1998) of the Strategy Inventory of Language Learning (OXFORD, 1990) - SILL - was used. Results indicated that the average score in the SILL was 3.2 (three point two) among the distance learning learners. This average score places the learners in the profile of medium users of the strategies. The rank of use for the strategy groups was: 1st metacognitive; 2nd social; 3rd cognitive; 4th affective; 5th memory; and 6th compensation. The relationship between the user profile and the performance in English courses was also analyzed, using a non-parametric test of correlation (Spearman Rho). The results of the tests indicate a significant correlation between the use of strategies and learners‘ performance on courses that developed both oral (sig. 0.000) and written skills (0.012). The results yielded by the application of the Inventory of Learning Strategies were also compared to the results obtained by other studies using the same inventory in face-to-face contexts. Unfortunately, this comparison could not be made with Brazilian studies, since the methodology used by them did not allow for generalizations. The analysis of the results obtained by foreign studies indicated that the rank of use for the groups of strategies was: 1st metacognitive and compensation; 2nd Social and Cognitive; 3rd memory and affective skills, a rank very close to the one obtained by this study. This study has also raised the possibility of combining the concepts of Learning Strategies with those of learning autonomy, adding to the view of learning strategies as tools to develop autonomy, the possibility of using these strategies to evaluate learning autonomy. / Esta pesquisa tem como objetivo estudar as estratégias de aprendizagem (EA) utilizadas por aprendizes de inglês como língua estrangeira em EaD. Adotamos a conceituação de Oxford (1990), de acordo com a qual estratégias são ―passos tomados pelo aluno para melhorar o próprio aprendizado‖. As estratégias agrupam-se em dois grandes conjuntos – o das diretas e o das indiretas, que se subdividem em: estratégias de memória; de compensação; estratégias cognitivas; metacognitivas; afetivas; e sociais. A fim de identificarmos os perfis de uso de EA por aprendizes em EaD, aplicamos o Inventário de Estratégias de Aprendizagem de Línguas - IEALE - (OXFORD, 1990), na versão traduzida por Paiva (1998) para o português. Entre outros resultados, verificamos que a média geral no IEALE para nossos sujeitos foi de 3,02 (três vírgula zero dois), o que os encaixa em uma categoria média de uso das EA. A ordem da média de uso dos grupos de EA que compõem o IEALE foi: 1. metacognitivas; 2. sociais; 3. cognitivas; 4. afetivas; 5. memória; e 6. compensação. Foi também analisada a relação entre o perfil de uso de EA e o desempenho desses alunos em disciplinas de língua inglesa, realizando testes não-paramétricos de correlação (Spearman Rho). Os testes estatísticos apontam uma correlação tanto entre desempenho oral (sig. 0,000), quanto escrito (sig. 0,012), e o uso de EA. Foram ainda comparados os resultados obtidos neste estudo aos resultados de outros estudos sobre EA em modalidade presencial. Infelizmente, a metodologia empregada pela maioria das pesquisas brasileiras não ofereceu condições de generabilidade e, por isso, não foi possível realizar contraste entre os dados desta pesquisa e os obtidos por outras pesquisas brasileiras. Na análise de pesquisas estrangeiras, foi identificada a seguinte ordem quanto à média de uso dos grupos de EA: 1. Metacognitivas e Compensação; 2. Sociais e Cognitivas; 3. Memória e Afetivas, dados bastante similares àqueles que obtivemos com os sujeitos desta pesquisa. Este estudo possibilitou um cruzamento natural entre as definições de EA e autonomia de aprendizagem. Mudando a perspectiva que enxerga as EA como um dos mecanismos para promover a autonomia, acreditamos serem as EA, na realidade, aquilo que deveríamos medir para avaliar a autonomia de aprendizagem.

DOMINGOS, Francisca Liliane da Costa. Aprendizagem formal de fonologia e seus efeitos na pronúncia dos sons vocálicos do inglês de aprendizes brasileiros. 2012. 115f. – Dissertação (Mestrado) – Universidade Federal do Ceará, Departamento de Letras Vernáculas, Programa de Pós-graduação em Linguística, Fortaleza (CE), 2012. / Submitted by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2014-09-25T12:52:19Z No. of bitstreams: 1 2012_dis_flcdomingos.pdf: 1366301 bytes, checksum: 72dc8a4377ef83fd57c007e63ded24ac (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo(marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2014-09-25T15:12:39Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2012_dis_flcdomingos.pdf: 1366301 bytes, checksum: 72dc8a4377ef83fd57c007e63ded24ac (MD5) / Made available in DSpace on 2014-09-25T15:12:39Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2012_dis_flcdomingos.pdf: 1366301 bytes, checksum: 72dc8a4377ef83fd57c007e63ded24ac (MD5) Previous issue date: 2012 / The purpose of this study was to investigate if, and how, the metalinguistic knowledge of the phonological system of the English language affects the level of accuracy of the production of English vowel sounds by prospective teachers of English and how this knowledge enables them to monitor their own pronunciation. Specifically, the study attempted to: identify the problems English learners have when pronouncing vowel phonemes in English; investigate the level of perception the prospective teachers of English have concerning their own difficulties and problems in producing vowel sounds; analyze if the prospective teachers of English begin to more precisely identify their own problems/difficulties in the production of the vowel phonemes once they gain metalinguistic knowledge about the phonological system of English while taking the course English Language Phonology; and, finally, analyze if, and how, the metalinguistic learning of the phonological system of English helps learners to monitor their pronunciation in both controlled activities in the course English Segmental Phonology (focussing on the production of sounds) and less controlled activities in courses which focus on communicating messages, especially after a time gap between the instructed learning and spontaneous communicative production. This study is theoretically supported by McLaughlin’s Model of Information Processing (1983), Fledge’s Model of Speech Acquisition (1995), Best’s Perceptual Assimilation Model (1995), Krashen’s Monitor Hypothesis (1972), and other works which attempt to apply models of learning and of language acquisition to distance learning. In order to achieve the above mentioned objectives, portfolio activities recorded by 29 (twenty nine) prospective English teachers of the Distance English Teaching Certificate Program, at UFC-UAB, were collected while the learners were taking the following courses: English Segmental Phonology, which focuses on the production of sounds of the language, and English V: Oral Comprehension and Production, which focuses on communicating messages. An analysis of the recordings indicated: i) the most recurrent problems in the production of oral sounds result from the improper substitution of English sounds for Portuguese sounds, either because students don’t perceive their distinction or because they are influenced by the graphonemic spelling of word; ii) the students were able to perceive and correct their own pronunciation problems, which suggests that instruction on the phonological system of English allowed the students to activate and use self-monitoring strategies; iii) as the students learned about the phonology of English, they began to identify and correct their own pronunciation problems; and iv) after some time of having taken the Phonology Course, students were able to identify and correct their pronunciation problems, maintaining a 70% level of accuracy in the production of the oral sounds, even in activities which focus was not on the production of the sounds but on message communication. These results suggest that metalinguistic instruction on the phonological system of English can be helpful in the development of self-monitoring strategies and, therefore, optimize the production of oral sounds in a foreign language. The long-lasting effect of metalinguistic knowledge of phonology in the pronunciation of English can also be implied. / Esse trabalho teve por objetivo, investigar se, e de que maneira, o conhecimento metalinguístico do sistema fonológico da LI influi no nível de acurácia da produção dos sons vocálicos de professores de inglês em formação e como este conhecimento lhes possibilita a melhor monitorar sua pronúncia. Mais especificamente, buscávamos: identificar os problemas de produção dos sons vocálicos do inglês apresentados por aprendizes dessa língua; investigar o nível de percepção dos professores de inglês em formação acerca de seus problemas na produção dos sons vocálicos da LI; analisar se, à medida que os professores em formação adquirem conhecimento metalinguístico sobre o sistema fonológico da LI durante a disciplina Fonologia da Língua Inglesa, passaram a identificar com mais precisão seus problemas/dificuldades de pronúncia dos fonemas vocálicos; e, finalmente, analisar se, e de que forma, a aprendizagem metalinguística do sistema fonológico da LI auxiliaria esses professores em formação a monitorar sua pronúncia, tanto em atividades controladas durante a disciplina de Fonologia Segmental da Língua Inglesa (foco na produção dos sons) como em atividades mais livres em disciplinas subsequentes (foco na produção de mensagem), principalmente após decorrido um certo espaço de tempo entre a instrução explícita e a atividade de produção espontânea. Como base teórica para tais objetivos, usamos o modelo de processamento da informação de Barry McLaughlin (1983), o modelo de aprendizagem da fala (FLEGE, 1995) e o modelo de assimilação perceptual (BEST, 1995), a teoria do monitor de Krashen (1972), além de tentarmos relacionar esses conceitos aplicados ao EAD. Para alcance dos objetivos mencionados, coletamos e analisamos atividades de portfólio gravadas por 29 (vinte e nove) professores em formação do curso semipresencial de Letras/Inglês da UFC/UAB, durante as disciplinas de Fonologia Segmental da LI, com foco na produção de sons, e Língua Inglesa V-A: Compreensão e Produção Oral, com foco na produção de mensagem. Nossos resultados foram os seguintes: os problemas mais recorrentes em relação à produção oral dos sons vocálicos pelos professores em formação se referem à substituição imprópria de sons, seja pela não percepção de certos sons da LI que não existem no PB, seja pela influência grafo-fonêmica das palavras na pronúncia dos aprendizes; quanto ao nível de percepção dos aprendizes em relação aos seus problemas de pronúncia, podemos dizer que muitos desvios de produção oral foram percebidos e corrigidos de maneira a sugerir que o automonitoramento foi ativado pela instrução explícita; à medida que adquiriram conhecimento explícito em Fonologia, os professores em formação foram capazes de identificar e corrigir seus problemas de pronúncia; e, após decorrido certo tempo da instrução explícita, os participantes da pesquisa mantiveram um nível de 70% (setenta por cento) em acurácia na produção dos sons vocálicos da LI, quando o foco da atividade era a produção de mensagem e não somente de sons. Tais resultados nos levam a atestar a afirmação de que a instrução explícita em Fonologia pode auxiliar no desenvolvimento do automonitoramento, e assim, na otimização da produção oral. Além disso, também podemos sugerir que o efeito da instrução explícita na produção oral é durável.

PESSOA, Eder Gomes. Potencialidades de objetos de aprendizagem em repositório digital para o ensino da língua inglesa. 2015. 96f. – Dissertação (Mestrado) – Universidade Federal do Ceará, Departamento de Letras Vernáculas, Programa de Pós-graduação em Linguística, Fortaleza (CE), 2015. / Submitted by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2016-04-07T17:07:12Z No. of bitstreams: 1 2015_dis_egpessoa.pdf: 4099488 bytes, checksum: 91642cde9be250f3817bfcc8a0444ed1 (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo(marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2016-04-08T15:02:19Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2015_dis_egpessoa.pdf: 4099488 bytes, checksum: 91642cde9be250f3817bfcc8a0444ed1 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-04-08T15:02:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2015_dis_egpessoa.pdf: 4099488 bytes, checksum: 91642cde9be250f3817bfcc8a0444ed1 (MD5) Previous issue date: 2015 / This study aims at analyzing Learning Objects created to teach English as a foreign language available in the repository BIOE in order to verify whether these Objects can be classified as Language Learning Objects and, thus, could be used as resources to develop the learner’s communicative competence. Besides, we also intend to investigate whether the Objects incorporate characteristics of interactivity and independent learning. To analyze the Objects, we use an instrument developed by Borges (2006) that was originally created to analyze whether ESL/EFL software incorporate principles of the Communicative Language Teaching. Since our object of study is much smaller than and educational software, the instrument had to be adapted. Yet, the original three parts of the instrument were used in this research in order to analyze the technical characteristics focusing on motivation; the pedagogical characteristics focusing on the development of the communicative competence; and characteristics of individualized learning focusing on the development of learner’s autonomy. The results show that there is a very small amount of Language Learning Objects available in the repository and that the Objects analyzed do have the potential to develop the communicative competence when used as resources, and since they have a significant level of interactivity, they motivate students to learn. However, this study displays that there is no concern about creating Language Learning Objects that incorporate characteristics of individualized learning that contributes to developing learner’s autonomy. / Esta pesquisa tem como objetivo analisar os Objetos de Aprendizagem criados para o ensino de língua inglesa/LE disponíveis no repositório BIOE com o intuito de verificar se esses OA podem ser classificados como Objetos de Aprendizagem de Línguas e, desse modo, podem ser usados como recursos que desenvolvam a Competência Comunicativa. Buscamos ainda, evidenciar e descrever se esses Objetos, sejam OA ou OAL, incorporam características de interatividade e de uma aprendizagem individualizada. Para essa análise, utilizamos uma adaptação do instrumento criado por Borges (2006) que foi desenvolvido para avaliar se softwares educacionais de ensino de línguas desenvolvem a Competência Comunicativa (CC) do aprendiz. Por tratarmos de OA(L), nosso objeto de estudo é menor do que um software educacional que é mais complexo e, por isso, tivemos que adaptar o instrumento de análise. Ainda assim, mantivemos as três partes do instrumento que analisam, respectivamente, as características técnicas, com foco na interatividade; as características pedagógicas, com foco no desenvolvimento da Competência Comunicativa; e as características de aprendizagem individualizada que busca obter dados sobre a contribuição desses OA(L) para o desenvolvimento da autonomia do aprendiz. Os resultados revelaram um número muito reduzido de OAL e que esses Objetos apresentam o potencial de desenvolvimento da CC e, por incorporarem elementos de interatividade, demonstram um potencial motivacional significativo. No entanto, os Objetos analisados mostraram que, dificilmente, há uma preocupação em incorporar característica da aprendizagem individualizada que promova a autonomia do aprendiz.

Submitted by Marcus Silva (druba70@gmail.com) on 2014-11-03T23:54:50Z No. of bitstreams: 1 Dissertação Marcus Drummond.pdf: 6735181 bytes, checksum: 3748e87cf5bf5f6106d91e3be8cacf49 (MD5) / Rejected by Fatima Cleômenis Botelho Maria (botelho@ufba.br), reason: Colocar título apenas com a inicial da primeira palavra em caixa alta (maiúscula), exceto nome da cidade. Os nomes do autor, orientador e membros de banca devem estar completos. Favor corrigir. on 2014-11-04T12:27:34Z (GMT) / Submitted by Marcus Silva (druba70@gmail.com) on 2014-11-05T12:49:56Z No. of bitstreams: 1 Dissertação Marcus Drummond.pdf: 6735181 bytes, checksum: 3748e87cf5bf5f6106d91e3be8cacf49 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora da Silva Lopes (silopes@ufba.br) on 2014-11-12T14:21:00Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Dissertação Marcus Drummond.pdf: 6735181 bytes, checksum: 3748e87cf5bf5f6106d91e3be8cacf49 (MD5) / Made available in DSpace on 2014-11-12T14:21:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertação Marcus Drummond.pdf: 6735181 bytes, checksum: 3748e87cf5bf5f6106d91e3be8cacf49 (MD5) / Esta pesquisa, um Estudo de Caso do tipo etnográfico, visa compreender como surgem e como são tratados, nas aulas da disciplina Língua Inglesa, aspectos da cultura de origem e da cultura-alvo, e sua articulação com os aspectos linguísticos. Para tanto, foi escolhido como locus dessa pesquisa o Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia da Bahia, IFBA, campus de Salvador, local onde o pesquisador ministra aulas. Com vistas a aplicar os instrumentos de coleta de dados, selecionou-se seis sujeitos que ministram aulas em turmas de 2º e 3º anos do Ensino Técnico Integrado ao Médio, séries em que a disciplina Língua Inglesa é oferecida no IFBA, Campus de Salvador. Para a análise quantitativa dos dados, utilizou-se o programa PSPP, um dos pacotes contidos no sistema operacional livre GNU, e um substituto gratuito do programa SPSS, da IBM, com interface e funções bastante semelhantes a este. Por sua vez, para a análise qualitativa dos dados, empregou-se a técnica de Análise de Conteúdo, com o objetivo de inferir, com base na análise dos textos produzidos pelos sujeitos: sua compreensão acerca dos conceitos de língua e cultura, e a influência desses conceitos na escolha dos aspectos culturais abordados em sala de aula; se o trabalho efetivamente desenvolvido em sala de aula era compatível com o que eles afirmavam efetuar. Os resultados obtidos revelaram que os sujeitos apontam a língua, primeiramente, como um veículo de comunicação. Por outro lado, estabelecem como relação mais forte com a ideia de cultura as noções de identidade e pertencimento. Outrossim, evidenciou-se que, embora o trabalho com aspectos culturais seja realizado de forma consistente nas aulas, sua ênfase recai sobre o repasse de informações culturais em seus aspectos visíveis, compatíveis com o trabalho que os sujeitos alegam efetuar, porém que não favorecem o desenvolvimento de competência sociocultural. Por fim, deseja-se que esta pesquisa possa ampliar as possibilidades de trabalho em sala de aula e servir de referência para análises futuras, contribuindo desse modo para a formação dos alunos. / ABSTRACT This research, a case study of ethnographic type, is aimed at understanding in what ways aspects of culture, both local and target, arise, are treated and articulated in the English classes at the Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia da Bahia, IFBA, campus de Salvador (Bahia, Brazil). The six teachers chosen as subjects of this research all teach in the second or third years of the Ensino Técnico Integrado ao Médio – somewhat equivalent to American High School – when English classes are offered. The responses to the questionnaire and interviews were quantitatively analyzed through the use of PSPP, an open source equivalent to PSPP, by IBM. As for the qualitative data, they were analyzed through the employment of the technique known as Content Analysis, in order to produce inferences, based on the analysis of the texts produced by the subjects, about their understanding of language and culture, the role these two concepts play in their lesson planning and the coherence between what they claim to teach, in terms of cultural aspects, and what was effectively observed in the classes. The results revealed that the participants see language primarily as a vehicle of communication. Culture, for its turn, is mainly related to the notions of identity and belonging. Nevertheless, although the cultural aspect is consistently present in the teacher's classes, its emphasis falls on the transmission of cultural information in its visible aspects, on one hand compatible with the teacher's alleged work in class, but that, on the other hand, do not favor student's development of sociocultural competence. Finally, it is hoped that this research may expand the possibilities of work in the classroom and serve as a reference for future analysis, thereby contributing to students' formation.

Submitted by Roberth Novaes (roberth.novaes@live.com) on 2018-07-17T12:32:56Z No. of bitstreams: 1 Julia Matos_Tese Deposito Final.pdf: 40815649 bytes, checksum: 7dcba4468f377fbedd5502a999965fc7 (MD5) / Approved for entry into archive by Setor de Periódicos (per_macedocosta@ufba.br) on 2018-07-18T13:03:29Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Julia Matos_Tese Deposito Final.pdf: 40815649 bytes, checksum: 7dcba4468f377fbedd5502a999965fc7 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-07-18T13:03:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Julia Matos_Tese Deposito Final.pdf: 40815649 bytes, checksum: 7dcba4468f377fbedd5502a999965fc7 (MD5) / Os livros didáticos se encontram, na atualidade, como o principal e, muitas vezes, único material didático a ser utilizado em sala de aula para o ensino de língua inglesa. Nessa perspectiva, tomando como ponto de partida os teóricos da autonomia do aluno, esta pesquisa tem como principal objetivo verificar a relação entre os livros didáticos de inglês e a autonomia do aluno, explicitando como e se estes materiais a incorporam. Além disso, foi necessário considerar que a língua inglesa está, na atualidade, propagada por todo o globo e é falada em todos os continentes como primeira, segunda e/ou língua estrangeira. Dessa forma, estabelecemos como corpus da pesquisa 12 (doze) livros didáticos, de 11 (onze) países distintos, organizados da seguinte forma: a) primeira língua: África do Sul, Austrália, Nova Zelândia e Guiana Inglesa, b) segunda língua: África do Sul, Hong Kong, Samoa e Tanzânia, e c) língua estrangeira: Brasil, Chile, Portugal e Síria. Inicialmente, estabelecemos um panorama geral sobre os livros didáticos, origem e expansão da língua inglesa, para então, realizar um estudo sobre os principais posicionamentos pedagógicos sobre o ensino de línguas estrangeiras, analisando, especialmente, o modo como os alunos e professores eram/são visualizados. A partir desse momento, efetuamos uma análise da origem dos estudos sobre autonomia do aluno, seus conceitos e correlação com livros didáticos. Após a delimitação teórica do estudo, os livros didáticos selecionados foram avaliados a partir de campos e critérios predeterminados, por meio dos quais se identificou se e como os livros didáticos se relacionam com os elementos da autonomia do aluno. A avaliação destes materiais se demonstra relevante não apenas para a constatação de uma relação ou não destes com a autonomia do aluno, mas também para uma compreensão da postura adotada em diferentes países para o ensino de língua inglesa. / English textbooks are, nowadays, the main, and sometimes the only materials to teach the language. Taking into consideration the studies about learner autonomy, this research aims to investigate the relation between learner autonomy and English textbooks by pointing out how materials foster such autonomy. Besides, we had to consider English as a global language, spoken in all continents as first, second and/or a foreign language. Hence, we have established as our corpus 12 (twelve) textbooks from 11 (eleven) different countries, organized as follows: a) first language: South Africa, Australia, New Zealand and British Guyana, b) second language: South Africa, Hong Kong, Samoa and Tanzania, and c) foreign language: Brazil, Chile, Portugal andSyria. Initially, this work assessed the leading studies concerning foreign language teaching and critically examined how the students and teachers were/are seen so that the origins of learner autonomy, its concepts and notions could be studied. Then, the textbooks were evaluated based on preestablished criteria by means of which was verified if and how the textbooks apply to autonomy elements. The study of the textbooks has proven relevant not only to verify the relation between textbooks and learner autonomy but also to understand how different countries stand on English Language Teaching.

Submitted by Elizabete Silva (elizabete.silva@ufes.br) on 2015-05-27T21:15:54Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Hibridizando o ensino de inglês na Escola de Aprendizes-.pdf: 1779971 bytes, checksum: dda12730ac67335bd1e5bfd94c7f4070 (MD5) / Approved for entry into archive by Elizabete Silva (elizabete.silva@ufes.br) on 2015-08-05T22:15:02Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Hibridizando o ensino de inglês na Escola de Aprendizes-.pdf: 1779971 bytes, checksum: dda12730ac67335bd1e5bfd94c7f4070 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-08-05T22:15:02Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Hibridizando o ensino de inglês na Escola de Aprendizes-.pdf: 1779971 bytes, checksum: dda12730ac67335bd1e5bfd94c7f4070 (MD5) Previous issue date: 2015 / Esta pesquisa teve por objetivo avaliar o desempenho em inglês como L2 de alunos submetidos a atividades em uma abordagem híbrida com o uso de ferramentas da internet na Escola de Aprendizes-Marinheiros do Espírito Santo. Quarenta alunos de duas turmas intactas foram divididos em dois grupos, o experimental (ensino tradicional + ambiente virtual) e o controle (ensino tradicional apenas). O referencial teórico revisou a literatura sobre a abordagem de ensino de línguas estrangeiras baseada em tarefas, metodologias híbridas de ensino de L2, multiletramentos e novas tecnologias. A metodologia de pesquisa usada foi mista com dados qualitativos e quantitativos. O estudo avaliou o impacto de atividades on-line na aprendizagem de L2 e no desenvolvimento da autonomia e do letramento digital. Três tarefas usando variados sítios da internet foram administradas ao grupo experimental, seguidas de um questionário para cada uma, usado para a avaliação qualitativa. A análise quantitativa foi feita por meio de pré e pós-testes analisados estatisticamente. Para esta pesquisa-ação, foram utilizados questionários, entrevistas semiestruturadas e o diário da professora-pesquisadora como instrumentos de coleta de dados. De forma geral, os resultados não mostraram ganhos estatisticamente significativos no tratamento, porém a análise qualitativa das impressões dos alunos-participantes sobre as tarefas realizadas revelou que a abordagem híbrida de ensino de L2 pode ajudar os alunos a desenvolver a autonomia, motivação, um maior contato com a língua-alvo e o letramento digital. / This research endeavor aimed at investigating students’ performance in English as L2 concerning the execution of tasks in a hybrid methodology context with the use of internet tools, at the Escola de Aprendizes-Marinheiros do Espírito Santo. Forty students from two intact classes were divided in two groups, the experimental (traditional teaching + virtual environment) and the control (traditional teaching only). The theoretical background revised literature about task-based language teaching methodology, L2 hybrid teaching methods, multiliteracies, and new technologies. The methodology of the study was mixed with quantitative and qualitative data. The study evaluated the impact of online activities in L2 learning, as well as in the development of students’ autonomy and digital literacy. Three tasks using different sites on the internet were administered to the experimental group, followed by a questionnaire for each task, for the qualitative evaluation. The quantitative analysis was made with pre and post tests statistically analysed. For this action research, some semi-structured questionnaires, interviews and the research diary were used as data collection tools. In general, the results did not reveal any statistically significant gains in the treatment, however, the qualitative analysis of students’ perspectives on the tasks performed in an online environment revealed that the L2 hybrid teaching methods may contribute to the development of students’ autonomy, motivation, more contact with L2 and digital literacy.

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:25:58Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2011-02-11Bitstream added on 2014-06-13T20:33:29Z : No. of bitstreams: 1 gense_jmc_me_prud.pdf: 4152247 bytes, checksum: 02b1823130a61047c6dab9d960047ef4 (MD5) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / Inserida na Linha de Pesquisa “Tecnologias de Informação e Comunicação e Educação” do Programa de Mestrado em Educação da FCT/Unesp-Presidente Prudente-SP, esta pesquisa objetiva estabelecer princípios norteadores para a criação de aulas de Língua Inglesa para a Educação Básica com a inclusão de tecnologias digitais sugeridas no Portal do Professor. Tal portal educacional se propõe a ser espaço de suporte para autoria colaborativa em rede visando à formação permanente de professores e a ampliação das possibilidades de exploração dos recursos educacionais e das variadas formas de desenvolver o trabalho pedagógico. É uma investigação de natureza qualitativa. Seu pano de fundo são as propostas da abordagem Comunicativa para ensino de Línguas Estrangeiras, que entende a língua como um conjunto de eventos comunicativos centralizados na aquisição da competência comunicativa e as propostas da abordagem Construcionista para o uso do computador na Educação, que enfatiza a construção do conhecimento com o uso das Tecnologias baseada na realização concreta de uma ação que produz um produto... / As part of the FCT/Unesp-Presidente Prudente-SP Education Master’s Program research area entitled “Information and Communication Technologies and Education”, this research aims at establishing planning guidelines for English Language classes for Basic Education including the digital technologies suggested in Portal do Professor (Teacher’s Portal). This educational portal intends to be a supporting space for collaborative net authoring, aiming at teacher’s permanent formation and also at widening the educative resources and the various ways of developing the pedagogical work possibilities of exploitation. It is a qualitative investigation. It’s basis are the proposals of Communicative Approach for Foreign Language Teaching, which understands language as a collection of communicative events focused in the communicative competence acquisition and in the Construcionism approach for the use of computers in Education which emphasizes knowledge building with technologies based in an action that produces an object of interest of the one who produces it, being that such product is linked too the reality of the person or of the place where it is produced and used. An analysis of offered by Information and Communication technologies ... (Complete abstract click electronic access below)

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:26:48Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2009-02-18Bitstream added on 2014-06-13T19:55:10Z : No. of bitstreams: 1 luz_ebp_me_sjrp.pdf: 1367041 bytes, checksum: 685517484ddb974fff55963a2446665c (MD5) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / Este trabalho se insere no projeto “Teletandem Brasil: línguas estrangeiras para todos”, um contexto colaborativo e virtual de ensino e aprendizagem de línguas estrangeiras, em que pares interagentes de diferentes países aprendem uma língua estrangeira e auxiliam o parceiro na aprendizagem da língua materna (ou língua de proficiência). Objetiva-se, por meio da observação das interações em teletandem e do levantamento das concepções de autonomia trazidas por um par interagente (uma brasileira e um estadunidense) e por uma mediadora, participantes do projeto Teletandem Brasil, verificar como se desenvolve a autonomia em ambiente virtual de ensino e aprendizagem de línguas, bem como o papel do mediador no desenvolvimento da autonomia dos interagentes na aprendizagem de línguas estrangeiras. O referencial teórico exposto nesta investigação encontra-se fundamentado em três pilares principais, sendo eles a autonomia, as tecnologias da informação e comunicação e o tandem. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, de natureza etnográfica, em que procura-se estabelecer um diálogo entre pesquisador e participantes de pesquisa, já que é feito o uso de estratégias e procedimentos considerando as experiências de acordo com as perspectivas dos participantes. As asserções que são reveladas por meio da triangulação dos dados gerados nos instrumentos e procedimentos de pesquisa (gravações das interações, análise das sessões de aconselhamento, questionário semiaberto, diários reflexivos, mensagens informais e entrevista semiestruturada) valem-se de dados qualitativos e etnográficos. O estudo revelou que a mediadora e a interagente brasileira compartilham concepções de autonomia que vão ao encontro das adotadas pelo projeto teletandem; já o interagente estadunidense demonstrou trabalhar colaborativamente ao decorrer das sessões, após compreender seu funcionamento... / This work is part of the thematic research project “Teletandem Brazil: foreign languages for all”, a context of collaborative and virtual learning of foreign languages, where students from different countries learn a foreign language and help their partners learn their native language. The objective of this investigation is to study the conceptions of autonomy brought by the participants, two students (a Brazilian and an American) and a mediator teacher, and to verify how the autonomy is built in this particular virtual learning environment of foreign languages, as well as the role of the mediator teacher in the constitution of the development of the students’ autonomy. This investigation is based on three main pillars: autonomy, information and communication technologies and tandem. This study is consisted of qualitative research with ethnographic basis, where a dialogue among researcher and research participants is established, due to the use of strategies and procedures considering the participant experiences. The results revealed through the data triangulation of research instruments and procedures (session recordings, analysis of the mediation sessions, questionnaire, diaries, informal exchange of messages and interview) came from qualitative and ethnographic data. The study revealed that the mediator teacher and the Brazilian participant shared autonomy conceptions that meet the ones followed by the teletandem project, on the other hand the American participant started working collaboratively during the sessions, after understanding their functioning. Both participants verified their commitment to their own learning and the partner’s learning, demonstrating responsibility in the preparations of the sessions, worrying about their partner’s objectives, questioning the partner when it was needed, using teaching and learning strategies, working collaboratively... (Complete abstract click electronic access below)

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:26:48Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2012-08-23Bitstream added on 2014-06-13T20:15:47Z : No. of bitstreams: 1 ortega_lm_me_sjrp.pdf: 1303601 bytes, checksum: 30efd04bd10b0cd27cb97559495c8607 (MD5) / Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de São Paulo (FAPESP) / As tecnologias de informação e comunicação têm quebrado as barreiras da sala de aula e, assim, tem havido uma crescente necessidade de compreender o papel do professor de línguas neste contexto de ensino e aprendizagem e, mais importante, os professores precisam se sentir seguros sobre as novas ferramentas que têm disponíveis (FREITAS, 2005; COLLINS, 2009; HALL & KNOX, 2009). Este é um estudo qualitativo de natureza etnográfica (BOGDAN & BIKLEN, 1998; ERICKSON, 1986; STARFIELD, 2010), que tem como objetivo investigar a participação, a interação e a produção de professores de inglês em serviço em e com algumas das práticas digitais contidas no Moodle durante um curso de extensão com modalidade semipresencial (atividades presenciais e virtuais). Além disso, pretende-se analisar como a aplicabilidade desses recursos digitais é significada por esses professores em relação aos seus contextos reais de ensino e aprendizagem. O curso foi realizado no 2º semestre de 2010 e oferecido aos professores de inglês em serviço de duas cidades em diferentes estados, cada cidade com seu polo próprio para as atividades presenciais. O curso teve como objetivo proporcionar, aos professores, experiências de utilização de algumas ferramentas disponíveis no Moodle, como fórum, blog, wiki, chat e gerenciamento do ambiente, e desafiar a descoberta do potencial desses recursos como um instrumento de prática pedagógica em inglês. Os instrumentos de coleta de dados foram os registros na plataforma Moodle (fóruns, chat, blog e wiki), dois questionários, um diário mantido pela tutora/pesquisadora durante a preparação e aplicação do curso e uma gravação em áudio de uma conversa informal entre tutora/pesquisadora e os professores participantes do curso. A análise dos dados relacionados com as questões... / The information and communication technologies have broken barriers of the classroom and thus there has been an increased need to understand the role of the language teacher in this new teaching and learning context and, more importantly, teachers need to feel secure about the new tools they have available (FREITAS, 2005; COLLINS, 2009; HALL & KNOX, 2009). This is a qualitative study of an ethnographic nature (BOGDAN & BIKLEN, 1998; ERICKSON, 1986; STARFIELD, 2010) which aims to investigate the participation, interaction and production of in-service English teachers in and with some of the digital practices contained on Moodle during a blended-mode extension course. In addition, we intend to investigate how the applicability of these digital resources is meant by these teachers in relation to their actual teaching and learning contexts. This course had a blended mode (a combination of presencial and virtual activities), and has its focus on the virtual learning environment called Moodle. The course aimed at providing these teachers experiences with the use of some tools available on Moodle, such as forums, blog, wiki, chat and platform management, and challenge them to discover the potential of these resources as a tool for teaching practice in English. The instruments of data collection were the records on Moodle platform (forums, chat, blogs and wiki), two questionnaires, a journal kept by the tutor during the preparation and application of the course and a recording of an informal conversation between the tutor and the participants. Data analysis related to the research questions indicates that the interaction between the teachers and Moodle is still difficult and slow, but there is the intrinsic motivation of learning and overcoming difficulties, and that the applicability of the platform resources is possible when teachers... (Complete abstract click electronic access below)

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:26:49Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2010-08-20Bitstream added on 2014-06-13T20:15:48Z : No. of bitstreams: 1 anchieta_pp_me_sjrp.pdf: 807879 bytes, checksum: 0077f433ec077e28149ee6c734142941 (MD5) / Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de São Paulo (FAPESP) / Visto que o papel do professor é relevante para os contextos de ensino/aprendizagem de Língua Inglesa (LI), torna-se coerente que ele participe dos processos de avaliação não apenas como avaliador, mas também como avaliado, buscando sempre melhorias em sua prática pedagógica. De acordo com Martins (2005), a avaliação do professor é indispensável para o ensino de línguas, além de representar um desafio no trabalho desenvolvido por aprendizes e mestres. Um tipo de instrumento de avaliação utilizado em professores de LI, para verificar seu nível de proficiência na língua estrangeira (LE) com a qual trabalham, são os exames de proficiência. Existem diferentes tipos de exames internacionais que classificam quantitativamente a proficiência de seus avaliados, como, por exemplo, o TOEFL (Test of English as a Foreign Language) e o FCE (First Certificate in English). A proposta deste trabalho é a de apresentar resultados de uma pesquisa de mestrado desenvolvida na UNESP/SJRP, na qual realizamos um levantamento de dados a respeito de testes de proficiência em LI existentes no mercado. Com isso, buscamos contribuir para a elaboração de um exame de proficiência em língua estrangeira, denominado EPPLE – Exame de Proficiência para Professores de Língua Estrangeira. Além dos testes de proficiência que no trabalho são analisados, compõem também os dados analisados, respostas a questionários aplicados a professores de Licenciatura em Letras, de várias localidades do Brasil, os quais sugerem algumas das crenças desses profissionais sobre avaliação e suas diversas visões a respeito dos testes de proficiência em LE e suas possíveis repercussões. Dessa forma, pudemos verificar e agrupar algumas características dos exames analisados que possivelmente servirão de base para o aprimoramento do EPPLE. Foram sugeridas ideas condizentes ao local de aplicação do exame... / Since the teachers’ role is so important to the contexts of English Teaching and Learning, it is coherent that they participate of the assessment process not only as teachers but also as evaluated people who are always improving their jobs. According to Martins (2005), the teacher’s assessment is indispensable to the language teaching and represents a challenge to the job developed by teachers and researchers. A kind of assessment instrument used by English teachers in order to verify the students English proficiency level are the Proficiency Tests and Exams. There are different kinds of international exams that classify the proficiency level of their candidates, such as the TOEFL (Test of English as a Foreign Language) and the FCE (First Certificate in English). The main goal of this dissertation is to present results of a master research developed at UNESP/SJRP. A research about English Proficiency Tests was conducted. We intend to contribute to the implementation of an English test specific for english teachers, known as EPPLE. In addition, we also analyzed some questionnaires applied to stakeholders of the English teaching and learning system. We could notice that our participants have different opinions about the English proficiency tests. And, when we discuss about specific points of electronic English tests, the stakeholders seem to be not sure about the topic. Based on the corpus about the English tests we have analyzed, we could suggest some characteristics to be applied in the EPPLE. To conclude, we hope that this dissertation contributes not only to EPPLE improvement and implementation but also to the improvement of researches in Applied Linguistics