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Existem inúmeros aspectos que podem dificultar a aprendizagem de um aluno ao longo do seu percurso escolar. Desde infra-estruturas débeis até materiais inapropriados. No entanto, o factor mais difícil de enfrentar e superar é aquele que nasce no seu interior: a desmotivação. Por outro lado, o professor, ao longo da sua carreira profissional, vai encontrar vários alunos que, pelas mais distintas razões, se encontram desmotivados para aprender. Impera a questão: O que é que o professor pode fazer para despertar o interesse dos alunos pela disciplina? Partindo desta premissa, este trabalho vai basear-se na realização de actividades dinâmicas e o seu impacto na motivação dos alunos. Por outras palavras, parte-se do princípio que uma actividade diferente, que envolva a mobilidade do aluno na sala de aula, possa estimulá-lo a ser mais pró-activo, mais preparado para acção e, consequentemente, mais receptivo à aprendizagem. Assim, podemos afirmar que o objectivo desta investigação-acção é averiguar se através da execução de actividades dinâmicas é possível aumentar a motivação dos alunos e, inerente a este objectivo, melhorar as suas competências comunicativas. Deste modo, de acordo com a questão que deu forma a esta investigação: "Poderão os níveis de motivação aumentar se o início de aula consistir numa actividade dinâmica? ", pretende-se com este trabalho demonstrar que o recurso a actividades diferentes,consideradas invulgares e até mesmo extravagantes, nomeadamente no início das aulas, pode prdduzir efeitos extremamente positivos no comportamento dos alunos.

A escola é um espaço para os alunos exercitarem os seus conhecimentos, nomeadamente a oralidade de uma língua estrangeira, cada vez mais importante no quotidiano. No sentido de saber se determinadas estratégias implementadas numa turma de Inglês de 10º ano e outra de Alemão de 12º ano motivam os alunos para uma participação oral voluntária nas aulas, fiz um estudo exploratório descritivo recorrendo ao uso de grelhas de observação e questionários. Após a análise de dados fiz um diagnóstico de participação dos alunos nas aulas e, posteriormente, registei as opiniões individuais sobre as suas participações orais. Efectuei uma investigação-acção em que coloquei estratégias em acção no sentido de motivar os alunos à participação oral voluntária na língua-alvo, verificando uma maior participação de uma forma geral. O uso de estratégias adequadas, de modo a motivar os alunos à sua participação oral voluntária nas aulas deverá constituir um recurso a ser usado pelos docentes, tendo sempre em conta as características dos discentes.

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Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Letras, Departamento de Linguística, Português e Línguas Classicas, Programa de Pós-Graduação em Linguística, 2008. / Submitted by Kathryn Cardim Araujo (kathryn.cardim@gmail.com) on 2009-09-18T14:13:12Z No. of bitstreams: 1 2008_CarmenLuciaCoelhoVieiradeMello.pdf: 1320615 bytes, checksum: 32fc927132a232b2e23109138cb6edc3 (MD5) / Approved for entry into archive by Guimaraes Jacqueline(jacqueline.guimaraes@bce.unb.br) on 2010-07-20T14:17:51Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2008_CarmenLuciaCoelhoVieiradeMello.pdf: 1320615 bytes, checksum: 32fc927132a232b2e23109138cb6edc3 (MD5) / Made available in DSpace on 2010-07-20T14:17:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2008_CarmenLuciaCoelhoVieiradeMello.pdf: 1320615 bytes, checksum: 32fc927132a232b2e23109138cb6edc3 (MD5) Previous issue date: 2008-11-17 / As crenças relacionadas ao ensino e aprendizagem de Língua Estrangeira (LE) têm despertado grande interesse entre os pesquisadores da Lingüística Aplicada (LA). Entretanto, com o desenvolvimento dos estudos na área, uma incessante crítica à pesquisa em crenças tem sido realizada nos últimos anos. Para alguns estudiosos (KALAJA, 1995; BARCELOS, 2000) grande parte dos primeiros estudos (HOLIDAY, 1985, 1988; KERN, 1995, WENDEN, 1986) realizados com aprendizes e professores falharam em apenas identificar as crenças e não considerar o contexto em que estavam inseridas. No entanto, pesquisas recentes (KALAJA, 1995, BARCELOS, 2000; WOODS, 1996, 2003) têm mostrado a necessidade de uma análise mais profunda das crenças, considerando-se a relação destas com as experiências anteriores de aprendizagem, com as ações dos aprendizes e professores (SAKUI & GAIES, 1999) e o contexto social onde ocorremn o ensino e a aprendizagem da língua. Por conseguinte, este estudo busca identificar e analisar as relações entre as crenças sobre o ensino e a aprendizagem de línguas de aprendizes e de uma professora de língua inglesa no contexto do ensino público, focalizando a influência das crenças dos aprendizes na prática de sala de aula da professora participante. Os participantes são aprendizes de LE do ensino fundamental (2ª fase) de uma escola pública e sua professora de língua inglesa, em uma cidade de médio porte, no estado de Goiás. A pesquisa é de natureza qualitativa e cunho etnográfico, sendo utilizados como instrumentos para a coleta de dados, narrativas, observações de aulas, notas de campo, questionários fechados e abertos, entrevistas individuais e sessões de visionamento. Os resultados da análise dos dados sugerem que as interpretações feitas pela professora sobre as ações dos alunos em sala de aula influenciam sua prática, criando conflitos que resultam em adequações em sua abordagem de ensinar. ____________________________________________________________________________________ ABSTRACT / A growing interest in beliefs about language learning and teaching has emerged among Applied Linguistics researchers. Nevertheless, a heavy criticism on the research in the area has been occurring over the last years. For some researchers (KALAJA, 1995; BARCELOS, 2000), much of the work done in the past has only sought to identify students and teachers’ beliefs (HOLIDAY, 1985, 1988; KERN, 1995, WENDEN, 1986), disregarding the social context where they were inserted. Recent research (KALAJA, 1995, BARCELOS, 2000; WOODS, 1996, 2003) have pointed out the need of a deeper analysis on beliefs, considering not only the student previous learning experiences, but also the students’ and teachers’ actions (SAKUI & GAIES, 1999) and the social context where the language teaching and learning processes take place and, also, the relationship between them. Therefore, this study seeks do identify and analyze the relations between the beliefs about language learning of learners and their English teacher in a public school context, focusing on the influences of students’ beliefs on the teacher’s classroom practice. The participants are seventh-grade EFL students and their English teacher, in the state of Goias. The following sources of data gathering were used: interviews, questionnaires, note taking, narrative and a reflexive session with the teacher, which defines the nature of this research as an ethnographic qualitative study. The analysis results suggest that the interpretations the teacher has made from students’ actions in the classroom interfere in her practice, creating conflicts that result in adjustments on her teaching approach. The results also show the re-construction of her beliefs about English language teaching and learning in the context of public schools.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Letras, Departamento de Línguas Estrangeiras e Tradução, 2008. / Submitted by Suelen Silva dos Santos (suelenunb@yahoo.com.br) on 2009-09-14T18:32:09Z No. of bitstreams: 1 2008_GiulianaCastroBrossi.pdf: 1173429 bytes, checksum: 3dda180aed6018fdb1187d3ff9acbd61 (MD5) / Approved for entry into archive by Guimaraes Jacqueline(jacqueline.guimaraes@bce.unb.br) on 2010-05-17T12:44:57Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2008_GiulianaCastroBrossi.pdf: 1173429 bytes, checksum: 3dda180aed6018fdb1187d3ff9acbd61 (MD5) / Made available in DSpace on 2010-05-17T12:44:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2008_GiulianaCastroBrossi.pdf: 1173429 bytes, checksum: 3dda180aed6018fdb1187d3ff9acbd61 (MD5) Previous issue date: 2008 / Este estudo investiga as crenças sobre aprendizagem de língua estrangeira (inglês) e sobre o planejamento de curso de uma professora da escola pública. Não se limita, no entanto, a apenas identificar as crenças da professora, mas propõe, ainda, uma investigação das relações entre as crenças, ações e o planejamento de curso. A pesquisa configura-se como um estudo de caso de natureza qualitativo-interpretativista. Uma professora do 7º ano do Ensino Fundamental foi a informante do estudo e os dados foram coletados em uma escola pública do interior do estado de Goiás. Os instrumentos utilizados foram um questionário escrito, entrevistas individuais, narrativa, gravação de aulas em áudio e vídeo, sessões de visionamento, além da análise de documento. Os resultados sugerem que, além das crenças, outros fatores influenciam a seleção do conteúdo, o planejamento de curso e as ações da professora. Evidenciou-se, ainda, uma relação entre as experiências e as crenças, assim como entre experiências e as ações. O estudo contribui para ampliar as pesquisas relacionadas ao planejamento de curso e a crenças sobre aspectos específicos na aprendizagem de língua estrangeira, além de colaborar para a formação de professores. Esta investigação apresenta, ainda, implicações para a reflexão acerca do papel do professor e do aluno no processo planejamento-ensino-aprendizagem de língua(s). ______________________________________________________________________________________ ABSTRACT / This study investigates the beliefs about the learning process of a foreign language (English) and about the curricular plan of a teacher in a public school. It not only identifies the beliefs of the teacher, but also proposes to investigate the relationships among beliefs, actions and the actual planning of the curriculum. The research encompasses a case study of qualitativeinterpretive nature. A seventh grade teacher participated as informant of this study and the data gathered came from a public school from the state of Goiás, Brazil. The instruments used to gather information include a written questionnaire, individual interviews, narratives, audio and video recording of classes, observed sessions by researcher, as well as analysis of documents. The results suggest that, beyond beliefs, other factors influence the selection of content, the planning of the curriculum and the actions of the teacher. Evidence points to a relationship between the experiences and beliefs, as well as between experiences and actions. The study contributes to expand the researches related to planning of curriculums and the beliefs regarding specific aspects in the learning process of a foreign language, thus collaborating with the training of teachers. This investigation also suggests a reflection about the role of the teacher and of the student in the process of planning-teaching-learning process of a language.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Letras, Departamento de Línguas Estrangeiras e Tradução, 2007. / Submitted by Fabrícia da Silva Costa Feitosa (fabriciascf@gmail.com) on 2010-01-13T22:59:16Z No. of bitstreams: 1 2007_ThainaraCastroLima.pdf: 1717540 bytes, checksum: 6b114842611527d32fff402d753351c0 (MD5) / Approved for entry into archive by Daniel Ribeiro(daniel@bce.unb.br) on 2010-01-13T23:41:16Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2007_ThainaraCastroLima.pdf: 1717540 bytes, checksum: 6b114842611527d32fff402d753351c0 (MD5) / Made available in DSpace on 2010-01-13T23:41:16Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2007_ThainaraCastroLima.pdf: 1717540 bytes, checksum: 6b114842611527d32fff402d753351c0 (MD5) Previous issue date: 2007-06-25 / A presente pesquisa de tipo qualitativa (estudo de caso) tem como objetivo observar, descrever e interpretar a abordagem de ensinar predominante no Laboratório de Línguas (Inglês) do sistema municipal de ensino em Palmas - TO, a partir das quatro fases do Modelo da Operação Global do Ensino de Línguas proposto por Almeida Filho (1993) - planejamento, seleção e/ou produção de material, métodos, técnicas e recursos e avaliação. Inicialmente, consideramos o discurso institucional acerca da abordagem idealizada para o Laboratório de Línguas. Em seguida, analisamos a abordagem vigente na sala de aula e os principais fatores intervenientes nesse processo: a abordagem de aprender do aluno, a afetividade em sala de aula, a abordagem do material de ensino, a formação do professor e os valores sociais desejados pela instituição e por outros professores. Finalmente, contrapomos o discurso institucional e a prática com o intuito de descrever a relação entre a abordagem idealizada para o Laboratório de Línguas e a abordagem predominante nesse contexto. Fases da pesquisa: a) levantamento bibliográfico; b) elaboração do arcabouço teórico; c) coleta de dados a partir dos instrumentos selecionados para tal finalidade (análise documental, observação e gravação de uma seqüência de aulas típicas, aplicação de questionários e realização de entrevistas junto à coordenadora do projeto, à professora e aos alunos); d) triangulação dos dados coletados; e) conclusões parciais da análise e f) considerações finais. Nossa pesquisa teve como arcabouço teórico os conceitos de abordagem de ensino de línguas propostos por Almeida Filho (1993, 1997), Anthony (1963) e Richards e Rodgers (1982), as diretrizes para análise do discurso de Fairclough (1992) e Bakthin (1978) e as considerações de Bohn e Vandresen (1988) acerca da avaliação de material didático. Também nos apoiamos teoricamente em alguns autores como Leffa (1988), Abrahão (2006), Moita Lopes (1986), Nunan (1989), Prabhu (1987), Fontão (1991), dentre outros. Após a análise dos dados, notamos a existência de discrepâncias entre a abordagem planejada para o Laboratório de Línguas e a realidade da sala de aula, haja vista a predominância de elementos estruturalistas não-condizentes com a abordagem comunicativa proposta para esse curso de línguas. Ao longo desta pesquisa, diagnosticamos prováveis causas para esse distanciamento entre o dizer e o fazer e apontamos possíveis caminhos para que o discurso institucional seja transformado em ação. ________________________________________________________________________________________ ABSTRACT / The purpose of this qualitative research (study of cases) is to observe, interpret and describe the predominant teaching system in the Language Laboratory, in Palmas – TO, based on the four stages of the Global Operation Model of Language Teaching by Almeida Filho (1993) – planning, selection and/or production of material, methods, techniques and resources and evaluation. First of all, we have considered the institutional discourse upon the idealized approach to the Language Laboratory (pedagogical coordination and the teacher involved in the research). Second, we have analyzed the selected approach in the classroom and the main contextual factors intervening in this process: the approach to learning from students, affection in classrooms, the approach to teaching material, teacher’s graduation and social values required by the institution and by other teachers. Finally, we have compared the institutional discourse and the observed practice in order to describe the relationship between idealized approach to the Language Laboratory and the actual predominant approach in that context. This research has been composed of the following stages: a) bibliographic information; b) elaboration of theoretical foundation; c) data capture from selected materials (documentary analysis, observation and recording of a sequence of typical classes, making questionnaires and interviewing the project coordinator, the teacher and the learners); d) triangulation of the collected data; e) partial conclusions of the analysis and f) final considerations which include a proposal of adjustment, if necessary. Our research has had theoretical foundation on concepts of Language Teaching Approach by Almeida Filho (1993, 1997), Anthony (1963) and Richards and Rodgers (1982), the lines to analyze Fairclough’s discourse (1992) and Bakthin (1978) and Bohn and Vandresen’s considerations (1988) about the didactic material evaluation. We have also based theoretically on some authors as Leffa (1988), Abrahão (2006), Moita Lopes (1986), Nunan (1989) Prabhu (1987), Fontão (1991), among others. After analyzing the data, we have noticed the existence of discrepancies among the selected approach to the Language Laboratory and the reality in classrooms, considering the predominance of incoherent structural elements to the communicative approach proposed to this language course. Throughout this research, we have diagnosed possible causes for this distance between saying and doing and we suggest some ways so that the institutional discourse is put into action.

As novas tecnologias trouxeram novas possibilidades ao ensino. Através da diversificação de estratégias e materiais, de cariz audiovisual e progressivamente interativo, os recursos tecnológicos ao dispor do professor permitiram uma aproximação do ambiente de sala de aula à vivência dos alunos do século XXI e à sua forma de pensar, agir e de se relacionar com o outro. Contudo, esta revolução também acarretou receio e insegurança por parte dos educadores que, tendo nascido e crescido numa época que era analógica, se veem agora confrontados com o obsoletismo dos seus, agora chamados “tradicionais” métodos de ensino, sentindo necessidade de rever a sua metodologia, pois esta parece não mais captar o interesse e motivar os alunos de hoje. O presente relatório abre portas à reflexão sobre as implicações que a utilização de atividades com recursos multimédia, nomeadamente de pendor interativo, poderá ter na retenção de vocabulário no ensino precoce da língua inglesa. Neste trabalho, problematizam-se alguns dos aspetos que caraterizam o complexo processo que é a aprendizagem de uma língua estrangeira, como a motivação e a memória, mas também algumas especificidades relacionadas com a forma como as crianças aprendem, e procede-se à apresentação de um estudo de investigação-ação que demonstra que a utilização de atividades com recursos multimédia, nomeadamente interativa, pode promover a retenção de vocabulário num nível inicial de aprendizagem da língua inglesa.

O presente trabalho é o resultado de um processo de investigação-acção desenvolvido na Escola Secundária de Ermesinde e na Escola Básica 1 de Santa Cruz, em Freamunde, no âmbito da Iniciação à Prática Profissional do Ensino do Inglês e do Alemão, durante o ano lectivo de 2009/2010. Após o contacto inicial com os discentes, o diagnóstico de áreas problemáticas, nomeadamente a relutância e inibição na expressão oral, e a definição de procedimentos a implementar para a obtenção de mudanças positivas, os exercícios com lacunas de informa,ção foram encarados como uma estratégia eficaz para incentivar e desenvolver a expressão oral em língua estrangeira. Ao longo do ano lectivo foram aplicados, em contexto de sala de aula, dois ciclos de investigação e, de acordo com metodologias propostas por autores de renome na área em questão, foram analisados e interpretados os dados recolhidos. Os resultados obtidos confirmam a pertinência e eficácia da estratégia escolhida. O presente estudo apresenta-se como válido e como um reforço da pertinência dos exercícios de lacuna de informação no desenvolvimento de competências de expressão oral nas aulas de língua estrangeira.