Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-08-10T13:52:19Z No. of bitstreams: 1 Daniela Mota Barbosa.pdf: 1177727 bytes, checksum: 85d9b106d3cbaab03af59ca44f5fc940 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-08-10T13:52:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Daniela Mota Barbosa.pdf: 1177727 bytes, checksum: 85d9b106d3cbaab03af59ca44f5fc940 (MD5) Previous issue date: 2017-07-27 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This research aims to study English teacher’s professional development, focusing on the teachers who work at primary level in São Paulo’s public schools since 2012. Our initial hypothesis is that teachers are not usually suficiently prepared to teach primary classes as they leave the university. In this work, we will study the teacher development courses offered by the Municipal Department of Education in São Paulo in order to prepare the teachers who teach English in primary classes. The theoretical framework was based upon studies made by authors such as Carlos Marcelo, Maurice Tardif and Danielle Raymond, Lynne Cameron, Halliwell, Rocha, Rodrigues and others. The research was carried out through the analysis of documents - such as legislation documents or material offered in teacher development courses – and interviews with 02 teacher educators, 06 English teachers and 01 coordinator from the Municipal Department of Education. The results show that teacher development courses are not effective unless there is more investment in items such as the writing of curriculum guidelines, improvements in schools’ infrastructure, better teaching resources, etc. The results also point out to the importance of taking teachers’ experience and everyday reality into consideration during teacher development courses / Esta pesquisa tem como objetivo analisar a formação do professor de língua inglesa do Ensino Fundamental I que ensina nas escolas municipais de São Paulo, desde a introdução do Programa Língua Inglesa no Ciclo em 2012. Partindo da hipótese de que a formação inicial fornecida pelas Licenciaturas em Letras é insuficiente para preparar o professor para atuar neste novo contexto, são analisados os cursos de formação continuada oferecidos pela Prefeitura Municipal de São Paulo (PMSP) com o objetivo de preparar os professores que ensinam língua inglesa no Ensino Fundamental I. Como referenciais teóricos são utilizados autores como Carlos Marcelo, Maurice Tardif e Danielle Raymond, Lynne Cameron, Halliwell, Rocha, Rodrigues, entre outros. Para contextualização do citado programa foram analisados documentos como legislações referentes ao programa e materiais fornecidos pelos cursos de formação continuada. Foram realizadas entrevistas e aplicados questionários com 02 professores formadores, 06 professores cursistas e 01 gestor responsável pelo programa. Os resultados da pesquisa mostram que cursos de formação continuada não são suficientes se não há maiores investimentos em itens como a elaboração de orientações curriculares, melhorias em infraestrutura das escolas, melhores recursos materiais, entre outros. Destacam ainda a importância de considerar a experiência e a realidade do professor durante a formação

O presente estudo é uma pesquisa qualitativa de inspiração etnográfica que observa e analisa interações em uma turma do primeiro ano do Ensino Médio (EM), em uma escola pública de Porto Alegre. O foco do trabalho é o processo de ensinoaprendizagem de inglês como uma língua adicional (LA) sob a perspectiva sociocultural, segundo os pressupostos teóricos vygotskianos. O estudo tem como objetivo específico investigar quais mediações na fala-em-interação promove andaimento e produção oral nas tarefas colaborativas nesta sala de aula, considerando a relação direta entre interação e construção de conhecimento. Os dados foram gerados a partir de anotações de campo, das transcrições das gravações de áudio e de vídeo e das entrevistas com a professora e os alunos. Esses dados também evidenciam o ponto de vista êmico de cada um dos participantes dos eventos desta sala, no período de aproximadamente um semestre. Para a análise dos dados, foi utilizada uma perspectiva multidisciplinar sobre estudos relativos à aprendizagem de uma LA, incluindo a Análise da Conversa, a Sociolinguística Interacional, a Antropologia Linguística e a teoria Sociocultural. O trabalho pretende contribuir para uma metodologia de ensino e aprendizagem em LA voltado para a interação, o andaimento e a produção oral. / The present study is a qualitative research with ethnographic inspiration, which observed a first year high school group in a public school in Porto Alegre. It aims at observing the language learning and teaching process of English as an additional language (AL), under a sociocultural perspective, according to Vygotsky. The general objective of the study is to investigate which mediations in the talk-in-interaction are likely to promote scaffolding and generate oral production by means of collaborative tasks in instructional settings, considering the relationship between knowledge construction and interaction. The data were generated by the field notes, video and audio recordings, and interviews with the teacher and the students. These data include the emic perspective, in the classroom events and the transcription of such interactions, throughout a whole semester. For the data analysis, a multidisciplinar perspective was adopted, comprising studies concerned with an AL learning process such as Conversation Analysis, Interactional Sociolinguistics, Linguistic Antropology and the Sociocultural Theory. This study intends to contribute to a methodology of AL teaching and learning centered in the interaction, scaffolding and oral production.

O presente estudo é uma pesquisa qualitativa de inspiração etnográfica que observa e analisa interações em uma turma do primeiro ano do Ensino Médio (EM), em uma escola pública de Porto Alegre. O foco do trabalho é o processo de ensinoaprendizagem de inglês como uma língua adicional (LA) sob a perspectiva sociocultural, segundo os pressupostos teóricos vygotskianos. O estudo tem como objetivo específico investigar quais mediações na fala-em-interação promove andaimento e produção oral nas tarefas colaborativas nesta sala de aula, considerando a relação direta entre interação e construção de conhecimento. Os dados foram gerados a partir de anotações de campo, das transcrições das gravações de áudio e de vídeo e das entrevistas com a professora e os alunos. Esses dados também evidenciam o ponto de vista êmico de cada um dos participantes dos eventos desta sala, no período de aproximadamente um semestre. Para a análise dos dados, foi utilizada uma perspectiva multidisciplinar sobre estudos relativos à aprendizagem de uma LA, incluindo a Análise da Conversa, a Sociolinguística Interacional, a Antropologia Linguística e a teoria Sociocultural. O trabalho pretende contribuir para uma metodologia de ensino e aprendizagem em LA voltado para a interação, o andaimento e a produção oral. / The present study is a qualitative research with ethnographic inspiration, which observed a first year high school group in a public school in Porto Alegre. It aims at observing the language learning and teaching process of English as an additional language (AL), under a sociocultural perspective, according to Vygotsky. The general objective of the study is to investigate which mediations in the talk-in-interaction are likely to promote scaffolding and generate oral production by means of collaborative tasks in instructional settings, considering the relationship between knowledge construction and interaction. The data were generated by the field notes, video and audio recordings, and interviews with the teacher and the students. These data include the emic perspective, in the classroom events and the transcription of such interactions, throughout a whole semester. For the data analysis, a multidisciplinar perspective was adopted, comprising studies concerned with an AL learning process such as Conversation Analysis, Interactional Sociolinguistics, Linguistic Antropology and the Sociocultural Theory. This study intends to contribute to a methodology of AL teaching and learning centered in the interaction, scaffolding and oral production.

In recent years, the information and communication technologies (ICT) have made important contributions to the teaching/learning process. New thoughts and means of interaction are commonly involved student/pupil, pupil/teacher. Today, it has been realized, with access to the Internet, the blog comes being used in schools as an educational orientation, mainly with purpose for greater integration between students and teachers. When it comes to schools, I observed individual authorship, blogs or even collective authorship, as built, for example, for teachers and students. This inevitable connectivity, we will look at how this interface has interfered in the process of teaching/learning in a public school of the city of Maceió/AL. The survey reflects on the relationship between the technology and the training of teacher, combining their practices to the theories studied. The text is divided into two chapters. In the first, we can observe some theoretical aspects ranging from setting up a blog for the realization of research, bypassing productions that had used the blog as an object of study and the methodology used in the research. In the second chapter, we present data collected and the various interpretations concerning the use of the interface in the teaching/learning of the English language, with regard to the study and understanding of the lexicon on the part of students. We also present interviews well in the target language, now in mother tongue and our interpretations and understandings about learning of students using the blog as an interface. The sample is a teacher of the English language and with the 22 students that make up the class. In this perspective, we will evaluate the use of blogs has contributed effectively in the educational process, taking into consideration the wealth of material found in this virtual environment, mainly by the expansion of traditional notions of reading and writing in contemporary social practices. / Nos últimos anos, as Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC) têm dado importantes contribuições ao processo de ensino/aprendizagem. Novos pensamentos e meios de interação têm comumente envolvido aluno/aluno, aluno/professor. Hoje, tem-se percebido que, com o acesso à Internet, o blog vem sendo utilizado nas escolas como mais uma orientação pedagógica, principalmente com fins para uma maior integração entre alunos e professores. No que tange às escolas, já se observam blogs de autoria individual, ou mesmo de autoria coletiva, como os construídos, por exemplo, por professores e alunos. Nessa inevitável conectividade, analisaremos como essa interface tem interferido no processo de ensino/aprendizagem em uma escola pública da cidade de Maceió/AL. A pesquisa busca refletir acerca da relação entre a tecnologia e a formação crítica do professor, aliando suas práticas às teorias estudadas. O texto está dividido em dois capítulos. No primeiro, podemos observar alguns aspectos teóricos que vão desde a criação de um blog para a realização da pesquisa, perpassando por produções que já haviam utilizado o blog como objeto de estudo e chegaremos à metodologia utilizada na pesquisa. Já no segundo capítulo, apresentamos dados coletados e as várias interpretações em relação ao uso da interface no ensino/aprendizagem de língua inglesa, no tocante ao estudo e à compreensão do léxico por parte dos alunos. Apresentamos também entrevistas realizadas ora na língua alvo, ora na língua materna e nossas interpretações e entendimentos sobre a aprendizagem dos alunos usando o blog como interface. A amostra dá-se com um professor da disciplina de língua inglesa e com os 22 alunos que compõem a turma. Nessa perspectiva, avaliaremos se o uso dos blogs tem contribuído de maneira efetiva no processo educativo, levando em consideração a riqueza de material encontrado nesse ambiente virtual, principalmente pela ampliação de noções tradicionais de leitura e escrita dentro das práticas sociais contemporâneas.

Made available in DSpace on 2016-06-02T20:24:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 5782.pdf: 13660184 bytes, checksum: 9fdbdb4d214482d1c29427bf52b24c65 (MD5) Previous issue date: 2014-02-28 / Financiadora de Estudos e Projetos / The aim of this work is to analyze participants reported cognition, their practice and the teaching context influence in regard to English as a Foreign Language (EFL) grammar teaching. According to Borg (2006), language teaching can be seen as a process that is defined by dynamic interactions among cognition, context and experience. The interest in investigating the cognition of novice teachers in relation to grammar teaching was based on the fact that the participants were educated on the studies of Batstone (1994) and Larsen- Freeman (2003). Both authors defend the view of grammar centered in the possibility of developing it as a skill (grammar as a skill / grammaring). Aiming at presenting and discussing possible connections among theoretical education, reported cognition, pedagogical practice and teaching context influences, we adopted the following data collection instruments and procedures: semi structured interviews, questionnaire, class observation, class recordings and stimulated recall interviews. The participants of this study are EFL teachers who had recently graduated from the same institution and taught, when data were collected, in two different teaching contexts. Based on the data analysis, it was possible to classify participants into three groups, which show different results in regard to grammar teaching. These findings show teaching contexts have influenced teachers practice, mainly regarding the possibility of integrating form and communication, considering the development of grammar as skill. In addition, it was possible to provide some insight into the area of teacher education reflecting about the relationship between theory and practice, aiming at developing efficient and meaningful EFL teaching in different educational contexts. / O objetivo deste estudo é analisar a cognição relatada dos participantes, sua prática docente e a influência do contexto de atuação em relação ao ensino-aprendizagem de gramática da língua inglesa (LI). De acordo com Borg (2006), o ensino de línguas pode ser visto como um processo que é definido por interações dinâmicas entre cognição, contexto e experiência. Interessou-nos investigar a cognição relatada do professor recém-formado com relação ao ensino de gramática, tendo em vista que a formação teórica desses participantes foi pautadd nos estudos de Batstone (1994) e Larsen-Freeman (2003), defensores da visão de gramática fundamentada na possibilidade de desenvolvê-la como habilidade (grammar as a skill /grammaring). Com o intuito de apresentar e discutir possíveis relações entre formação teórica, cognição relatada, prática docente e influências do contexto de atuação profissional, utilizamos os seguintes instrumentos e procedimentos de coleta de dados: entrevistas semi-estruturadas, questionário, observação e gravação de aulas e sessões de visionamento. Os participantes deste estudo são professores recém graduados, todos pela mesma instituição, atuavam, na época da coleta, em dois contextos distintos. Com base na análise dos dados, foi possível classificar os participantes do estudo em três grupos, sendo que cada um apresenta atuação distinta com relação ao ensino de gramática. Por meio dos resultados, foi possível tecer considerações sobre a influência dos contextos de atuação na prática do professor,sobretudo no que tange à possibilidade de integrar forma e comunicação, buscando o desenvolvimento da gramática como habilidade. Além disso, foi possível apontar encaminhamentos para a área de formação de professores, refletindo acerca da relação teoria e prática, visando ao ensino eficaz e significativo da LI em diversos contextos educacionais.

Made available in DSpace on 2016-06-02T20:24:03Z (GMT). No. of bitstreams: 1 6396.pdf: 4172276 bytes, checksum: 65b0bbb72f628ad11a5febf4fbf664b1 (MD5) Previous issue date: 2014-08-22 / The technological higher education has expanded significantly in Brazil and there is a connection between the world of science and technology and the English language (CELANI, 2008). The technological higher education context, therefore, provides a rich environment for investigations considering the language teaching process, especially English. Actions are needed to adjust language teaching to the requirements of this context (ALMEIDA FILHO, 2008). Commonly, studies on needs analysis, which guide the planning of language courses for specific purposes, focus exclusively on the perspective of learners but, at the beginning of their undergraduate program, these needs may not be clear to them (ANTHONY, 1997; AUGUSTO-NAVARRO et al, 2012). Bearing that in mind, our research aims at discussing the planning of English for specific purposes courses in higher education, taking into account three perspectives: the educational institution, based on its official documents (program and syllabus); learners, considering their interests and perceptions of needs and, finally, the labor market, represented by employers of companies that hire the professionals who graduate from the technological program in focus: Aircraft Maintenance Technology. Data collection was performed using questionnaires and document analysis. The results show that there are similarities and differences, especially between the expectations of learners and the demands of the labor market compared to the objectives presented in the syllabus. Based on the obtained results and on theoretical issues considering language teaching for specific purposes discussed by many authors, we present principles aiming at sensitizing and guiding professionals involved in language for specific purposes course planning. / A expansão dos cursos superiores tecnológicos vem ocorrendo de maneira significativa no Brasil e há uma relação direta entre o mundo da ciência e da tecnologia e a língua inglesa (CELANI, 2008). O contexto do ensino superior tecnológico é, assim, um ambiente rico para investigações considerando o ensino de línguas, especificamente o inglês. Ações são necessárias para adequar o ensino de línguas aos requisitos desse contexto (ALMEIDA FILHO, 2008). Comumente, as pesquisas acerca das necessidades e interesses, que norteiam o planejamento do curso de línguas para propósitos específicos, focalizam a perspectiva dos aprendizes, mas, no início do curso superior, tais necessidades podem não estar claras para os mesmos (ANTHONY, 1997; AUGUSTO-NAVARRO et al, 2012). Propomos então, nesta pesqusia, uma investigação em relação ao planejamento de disciplinas de inglês para propósitos específicos no ensino superior, levando em conta três perspectivas: a da instituição de ensino, por meio dos documentos norteadores (plano de curso e de disciplinas); a dos aprendizes, considerando seus interesses e suas percepções acerca das necessidades e, por fim, a do mercado de trabalho, representado por funcionários de empresas que contratam o profissional formado pelo curso tecnológico de manutenção em aeronaves. O estudo é feito por meio de questionários e análise de documentos. Os resultados mostram que há semelhanças e limitações, principalmente entre as expectativas dos aprendizes e as demandas do mercado de trabalho em relação aos objetivos apresentados nos planos de disciplinas. Diante dos resultados obtidos e com base em pressupostos do ensino de línguas para fins específicos, discutidos por diferentes pesquisadores da área, apresentamos princípios com o potencial de sensibilizar e guiar profissionais envolvidos em propostas de planejamento e desenvolvimento de disciplinas de inglês instrumental.

Made available in DSpace on 2016-06-02T20:25:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1 3882.pdf: 2333238 bytes, checksum: 163f8e99897c5680633e31a2687b2553 (MD5) Previous issue date: 2010-10-19 / The aim of this work was to investigate factors that could be related to the silence (in the classroom) of students of English as a foreign language at advanced levels of study, a phenomenon that we will call prolonged silence period, based on Krashen‟s silent period concept. According to this concept, it is natural that students at the beginning of the learning process of a new language go through a period in which they remain silent, just receiving linguistic input, until they have acquired some knowledge and the necessary confidence to start talking. Some students, however, tend to remain silent in class, even at higher levels of language study. In this investigation, we focus on how these students act in class. This work is based on studies about affective factors involved in the language teaching and learning process carried out by Brown (2000), Almeida Filho (1993) and Krashen & Terrell (1998), on studies about students beliefs regarding this process, carried out by Vieira-Abrahão and Barcelos (2006), Barcelos (2001) and Almeida Filho (1993), among others. The methodology of the research involves interviews, field notes, questionnaires, student´s retrospective selfevaluation, and audio and video recordings with students from two intermediateadvanced level groups and three advanced level groups of a private language institute. The goal is to identify and discuss possible factors that contribute to the lack of oral participation of these students in class, as well as their beliefs regarding the foreign language teaching and learning process, especially as it is related to oral practice. Through this work we verified, for example, the existence of a belief according to which being at an advanced level of learning of the target language means not being allowed to make mistakes, due to the thought that at this level of studies the oral production must be free from errors. Consequently, to avoid making such errors, some students opt to remain silent in class. / O foco deste trabalho está voltado para a investigação de fatores que possam estar relacionados ao silêncio (em sala de aula) de alunos de língua inglesa de níveis intermediário-avançado e avançado, fenômeno que denominaremos período silencioso prolongado, a partir do conceito de silent period (período silencioso) de Krashen. De acordo com esse conceito, é natural que alunos no início do processo de aprendizagem de uma nova língua vivenciem um período no qual permaneçam em silêncio, apenas recebendo insumo lingüístico, até que tenham adquirido certo conhecimento e a confiança necessária para começarem a falar. Alguns alunos, no entanto, tendem a permanecer em silêncio durante as aulas, mesmo já em estágios mais avançados de estudos da língua. Focalizamos, em nossa análise, a atuação desses alunos. O trabalho baseia-se em estudos sobre fatores afetivos envolvidos no processo de ensino e aprendizagem de línguas realizados por Brown (2000), Almeida Filho (1993) e Krashen e Terrell (1998), em estudos sobre crenças de alunos a respeito desse processo, realizados por Vieira-Abrahão e Barcelos (2006), Barcelos (2001) e Almeida Filho (1993), entre outros. A metodologia da pesquisa envolve entrevistas, notas de campo, questionários, auto-avaliação retrospectiva de aprendizes e gravações em áudio e vídeo com alunos de duas turmas de nível intermediário-avançado e três turmas de nível avançado em um instituto privado de idiomas. O objetivo é identificar e discutir possíveis motivos que levam alguns desses alunos a não interagir em sala de aula, assim como suas crenças a respeito do processo de ensino e aprendizagem de língua estrangeira, notadamente no que se refere à prática da oralidade. Por meio deste estudo, constatamos, por exemplo, a existência de uma crença segundo a qual estar em nível avançado de aprendizagem da língua significa a impossibilidade de que erros sejam cometidos, em virtude da expectativa de que nesse nível de estudos a produção oral deve estar isenta de erros. Consequentemente, para evitar que tais erros ocorram, alguns aprendizes optam por ficar em silêncio em sala de aula.

O presente estudo é uma pesquisa qualitativa de inspiração etnográfica que observa e analisa interações em uma turma do primeiro ano do Ensino Médio (EM), em uma escola pública de Porto Alegre. O foco do trabalho é o processo de ensinoaprendizagem de inglês como uma língua adicional (LA) sob a perspectiva sociocultural, segundo os pressupostos teóricos vygotskianos. O estudo tem como objetivo específico investigar quais mediações na fala-em-interação promove andaimento e produção oral nas tarefas colaborativas nesta sala de aula, considerando a relação direta entre interação e construção de conhecimento. Os dados foram gerados a partir de anotações de campo, das transcrições das gravações de áudio e de vídeo e das entrevistas com a professora e os alunos. Esses dados também evidenciam o ponto de vista êmico de cada um dos participantes dos eventos desta sala, no período de aproximadamente um semestre. Para a análise dos dados, foi utilizada uma perspectiva multidisciplinar sobre estudos relativos à aprendizagem de uma LA, incluindo a Análise da Conversa, a Sociolinguística Interacional, a Antropologia Linguística e a teoria Sociocultural. O trabalho pretende contribuir para uma metodologia de ensino e aprendizagem em LA voltado para a interação, o andaimento e a produção oral. / The present study is a qualitative research with ethnographic inspiration, which observed a first year high school group in a public school in Porto Alegre. It aims at observing the language learning and teaching process of English as an additional language (AL), under a sociocultural perspective, according to Vygotsky. The general objective of the study is to investigate which mediations in the talk-in-interaction are likely to promote scaffolding and generate oral production by means of collaborative tasks in instructional settings, considering the relationship between knowledge construction and interaction. The data were generated by the field notes, video and audio recordings, and interviews with the teacher and the students. These data include the emic perspective, in the classroom events and the transcription of such interactions, throughout a whole semester. For the data analysis, a multidisciplinar perspective was adopted, comprising studies concerned with an AL learning process such as Conversation Analysis, Interactional Sociolinguistics, Linguistic Antropology and the Sociocultural Theory. This study intends to contribute to a methodology of AL teaching and learning centered in the interaction, scaffolding and oral production.