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Concepções sobre a matemática e seu ensino na perspectiva de professores que ensinam matemática em licenciaturas de AlagoasMartins, Ricardo Lisboa 31 January 2012 (has links)
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Previous issue date: 2012 / Esta pesquisa aborda as concepções de professores. Nesta problemática, buscamos identificar, em particular, elementos de concepções mobilizadas por professores que ensinam conteúdos específicos de matemática, em licenciaturas de matemática, sobre a matemática e seu ensino. Inicialmente, levantamos elementos históricos sobre a licenciatura em matemática no Brasil e identificamos modelos de formação que vêm sendo implementados nas instituições de ensino superior. Estes estudos serviram de base para a formulação de duas premissas nas quais nos apoiamos para desenvolver a pesquisa. Tendo em vista que a modelização de concepções é complexa, escolhemos entrar na nossa problemática a partir da identificação de elementos que caracterizam concepções suscetíveis de serem mobilizadas pelos professores. A investigação foi realizada junto a 35 professores que ensinam nas licenciaturas em matemática no Estado de Alagoas, que responderam um questionário semi-estruturado cujas questões contemplam categorias de elementos de concepções estabelecidas a priori com base no estudo de concepções sobre a matemática e sobre o ensino da matemática. As respostas dos professores indicam uma tendência a superação de concepções ligadas aos modelos estáticos da matemática, embora suas concepções sejam fortemente caracterizadas por elementos ligados a uma matemática instrumental. Ao mesmo tempo que um professor considera pertinente a adoção de um modelo de ensino mais inovador, não concebe que o erro do estudante pode ser utilizado no ensino para potencializar a aprendizagem. Estes resultados indicam a coabitação de concepções diferentes sobre a matemática e seu ensino no mesmo professor.
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Teoria da literatura e a formação inicial do professor de literatura em instituições de ensino superior particularesAGUIAR, Marta da Silva 28 August 2013 (has links)
Submitted by Felipe Lapenda (felipe.lapenda@ufpe.br) on 2015-04-14T14:53:52Z
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Previous issue date: 2013-08-28 / CAPES / A partir da década de 1960, começa a se desenvolver no Brasil um intenso debate acerca da relação literatura/ensino. Entre os aspectos discutidos, encontramos a crítica a um ensino de literatura pautado em uma perspectiva historicista oitocentista ou caracterizado por uma cristalização dos conceitos da Teoria da Literatura. Apesar das transformações ocorridas no âmbito dos Estudos Literários, o professor da Educação Básica parece inapto para assumir uma postura teórico-crítica e reflexiva diante das obras. Esse cenário nos levou a investigar os direcionamentos do ensino de Teoria da Literatura nos cursos de Licenciatura em Letras e suas relações com a formação de professores. A pesquisa de campo foi realizada em 04 Instituições de Ensino Superior (IES) particulares da Região Metropolitana do Recife (RMR) e tinha os seguintes objetivos específicos: a) apreender as concepções de literatura e de Teoria da Literatura dos docentes formadores que lecionam Teoria da Literatura nos cursos de Licenciatura em Letras; b) Averiguar o papel atribuído, pelos docentes formadores, à Teoria da Literatura dentro da formação inicial de professores e no ensino de literatura na Educação Básica; c) Identificar os objetivos estabelecidos para o ensino de Teoria da Literatura nos cursos de Licenciatura em Letras. Do ponto de vista teórico, recorremos a: no campo da Teoria Literária, Wellek e Warren (1976), Compagnon (2010), Souza (1987, 2006) e Eagleton (2006); no campo da formação de professores, Tardif (2011) e Schön (2000); e, sobre o ensino de literatura na Educação Básica e a formação dos licenciandos em Letras, Bordini e Aguiar (1993), Cosson (2006), Cosson e Paulino (2009), Lajolo (1982, 1995, 2008), Zilberman (1982, 1991, 2008) e Leahy-Dios (2000, 2001). Adotamos uma perspectiva dialética, a qual nos permitiu compreender as relações contraditórias e dinâmicas envolvidas no fenômeno estudado e uma metodologia qualitativa. Para a análise dos dados, obtidos através de entrevistas semiestruturadas, aplicação de questionários e análise documental, utilizamos a Análise de Conteúdo proposta por Bardin (1995). Os resultados revelaram que os Projetos Pedagógicos dos cursos coadunam-se com o previsto nas Diretrizes Nacionais para a formação de professores e do profissional de Letras. Tais documentos assentam-se em uma concepção do professor como um profissional prático-reflexivo, capaz de integrar-se em atividades de pesquisa e de colocar-se autonomamente diante da construção do conhecimento, articulando teoria e prática. Contudo, nos programas das disciplinas, notamos forte filiação ao pensamento formal-estruturalista. Os depoimentos dos professores formadores revelaram uma multiplicidade de concepções que vão desde posturas evasivas, revestidas de valores humanistas, frente a questionamentos relacionados aos conceitos de literatura e ensino de literatura e às competências para ensinar literatura na Educação Básica, até o destaque da apropriação do texto literário através da vivência concreta, colocando-se a teoria como um corpo de conhecimentos sistematizados que orientam a nossa reflexão. Também identificamos posições antagônicas, como: a defesa da desconstrução do cânone e dos valores e ideologias que subjazem a sua legitimação, e a percepção da literatura como conjunto de textos clássicos.
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A educação ambiental na formação dos licenciados em Ciências Biológicas pela Universidade Federal do Rio Grande - FURGPodewils, Tamires Lopes January 2014 (has links)
Submitted by Margareth Ferreira Pinto (margarethfpinto@hotmail.com) on 2016-05-02T20:52:50Z
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Previous issue date: 2014 / Nesta pesquisa, buscamos conhecer e compreender como a Educação Ambiental perpassou a formação dos Licenciados em Ciências Biológicas pela Universidade Federal do Rio Grande – FURG, formados entre os anos de 2007 e 2012. Essa delimitação temporal representa a última modificação no currículo do curso, sendo este vigente até o momento da elaboração deste relatório de dissertação. Para tanto utilizamos como base teórica o Materialismo Dialético, Materialismo Histórico e por vezes a Economia Política, sendo esses os referenciais da teoria marxista de análise dos fenômenos materiais sociais. A análise das informações foi realizada com o aporte teórico de Laurence Bardin, pela Análise de Conteúdo, principalmente no que tange a organização das informações para a realização da análise. Elencamos três objetivos para o desenvolvimento da pesquisa, foram eles: (1) Compreender as contradições desenvolvidas no curso que impõe empecilhos à presença da Educação Ambiental na formação dos professores pesquisados; (2) Descrever as contradições existentes no currículo do curso que dificultam que os saberes da área biológica sirvam como fundamento à compreensão de Educação Ambiental; (3) Compreender os impasses entre a proposta pedagógica do curso e os conhecimentos organizados enquanto currículo para a formação dos licenciados em Ciências Biológicas. Os resultados obtidos com as informações da pesquisa apontam para a ausência da Educação Ambiental na formação dos professores pesquisados, mas que os mesmos desenvolveram, por intermédio de experiências extracurriculares, suas compreensões sobre Educação Ambiental. Ainda como resultado da pesquisa, podemos afirmar que não há uma conexão entre as disciplinas da área biológica e as disciplinas do núcleo comum das licenciaturas, sendo este um aspecto que impede que os saberes da biologia sirvam como aporte a compreensão de Educação Ambiental durante a formação desses professores. Sendo outro resultado importante, o curso de licenciatura em Ciências Biológicas de inúmeras formas propicia uma formação ampla e completa ao profissional biólogo, sendo a constituição do professor deixada em segundo plano. Concluímos com este estudo, que não é possível a formação de um professor agente da transformação social, como pretendida no projeto do curso, se a Universidade como um todo e mais especificamente a gestão do curso de Licenciatura Ciências Biológicas não levarem em consideração que a Educação Ambiental é uma questão da vida, sendo dessa forma necessário que este estudo esteja ligado ao estudo do ambiente e da sociedade como totalidade em movimento, na formação dos professores. / In this research, we seek to know and understand how Environmental Education pervaded the training of licensees in Biological Sciences from the Universidade Federal do Rio Grande - FURG formed between the years 2007 and 2012. This temporal boundary is the last modification to the course curriculum, which is valid until the time of writing this dissertation report. For this we use as theoretical basis Dialectical Materialism, Historical Materialism and sometimes Political Economy, these being the reference of the Marxist theory of analysis of material social phenomena. Information analysis was performed with the theoretical contribution of Laurence Bardin, The Content Analysis, especially regarding the organization of information for conducting the analysis. We list three objectives for the development of research, they were: (1) Understanding the contradictions developed in the course imposing obstacles to the presence of Environmental Education in the training of teachers surveyed, (2) Describe the existing contradictions in the course curriculum that hinder the knowledge of biological sciences serve as the foundation for the understanding of Environmental Education, (3) understanding the impasse between the pedagogical course proposal and knowledge as organized curriculum for the training of licensees in Biological Sciences. The results obtained from the survey information point to the lack of Environmental Education in the training of teachers studied, but that they have developed through extracurricular experiences, their understanding of Environmental Education. Even as a search result, we can state that there is a connection between the disciplines of biological sciences and disciplines of the common core of undergraduate education, this is one aspect that prevents knowledge of biology serve as a contribution to understanding of Environmental Education during training these teachers. As another important result, the undergraduate program in Biological Sciences in many ways provides a broad and thorough training to the professional biologist, with the constitution of the teacher left in the background. We conclude from this study, it is not possible to form a teacher agent of social transformation, as required in the course project, if the University as a whole and more specifically the management of the course Biological Sciences does not take into account that Environmental Education is a matter of life and is thus necessary that this study is on the study of the environment and society as a whole moving in teacher training.
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Avaliação institucional e formação de professores : um olhar sobre o curso de licenciatura em física da UFRPE à luz do contrato didáticoSANTOS, William Pacheco dos 05 June 2017 (has links)
Submitted by Mario BC (mario@bc.ufrpe.br) on 2018-08-16T14:08:54Z
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Previous issue date: 2017-06-05 / Our intention was to use the didactic contract as an instrument to analyze a graduation teacher course in physical so that we could identify the aspect of the didactic that are part of the good or not-so-good performance of a graduation course. The evaluation attributes one concept, the preliminary conceptual course – CPC. The didactic contract takes place within a didactic system and, as an analytical tool, requires school organization. Based on that, we stipulate the graduate teacher in Physics course of Universidade Federal Rural de Pernambuco – UFRPE as the school organization and the didactic system is established in a subject with representational capacity in a teacher formation course, a subject of interface between the teaching of Physics and the knowledge of Physics. Therefore, the teaching Physics methodology subject was chosen. The didactic system is assumed as: Modern Science Epistemology, the teacher of the subject and the 9 students of the sixth semester of graduation. To analyze the documents on which the process of establishing the foundations of the graduation course are based – Preliminary Conception of Course (PCC). The triangulation of methods gives us a panorama of the didactic contract, therefore the field journal, the classes observations and the interviews are investigation instruments. We chose the document analysis to investigate the graduation evaluating instruments. A second and more important triangulation is necessary for us to achieve our goal: from the point of view of the articulation between the Didactics of Science and the Didactics of Mathematics, we verified that certain approach experiments in Physics may be greatly equivalent to the Theory of Didactic Situation in Mathematics. In other way, our main result was the perception of similitude: the division of responsibilities and expectations. In this last aspect, we have noticed that the evaluations captures the students’ expectations, but gave them low value. We defend, specially referring to graduation courses, that the expectations or the didactic-pedagogic dimension must be the main evaluation instruments of these courses because of their nature, the expectation of social transformation through Education. We hope our reflections are part of a movement in search of improvement for licentiateship courses in general, and the Licentiateship in Physics of UFRPE particularly. / Nosso objetivo consiste em analisar a avaliação institucional do curso de Licenciatura em Física tomando como parâmetro a noção de contrato didático, ou seja, identificar elementos comuns ao propor a relação avaliação institucional/contrato didático. De um lado, a avaliação de cursos superiores é estabelecida por meio de conceitos (conceito preliminar do curso – CPC). Por outro lado, o contrato didático, noção gerada no âmbito da Didática da Matemática, tem seu eixo de ação na denuncia aos desvios no ensino/aprendizagem que se configuram na relação entre o professor e aluno em relação a um saber específico. A organização escolar investigada é a Universidade Federal Rural de Pernambuco na figura da Licenciatura em Física que por sua vez é analisada pela disciplina de Metodologia do Ensino da Física cujo polo do saber é a Moderna Epistemologia da Ciência. A construção dos dados referente ao contrato didático pautou-se nas observações de aulas registradas de três modos: 1. No diário de campo; 2. Em aulas videogravadas; 3. Em entrevista audiogravada. A análise baseia-se na triangulação dessas informações por meio de critérios estruturantes da relação contratual: as cláusulas (implícitas e explícitas), as expectativas de um parceiro didático em relação ao outro, a ideia de divisão de responsabilidades, as rupturas e renegociações das cláusulas contratuais. A relação que buscávamos é construída a partir dos pressupostos da avaliação institucional e do contrato didático analisado. É dessa construção que percebemos a divisão de responsabilidades e as expectativas como os principais elementos que inter-relaciona a avaliação institucional e o contrato didático. A avaliação capta expectativas dos discentes por meio de um questionário e lhe atribui um valor que consideramos pouco representativo para o CPC. Principalmente para os cursos de licenciatura, defendemos que as expectativas caracterizadas na dimensão didático-pedagógica da avaliação institucional e que são referendadas pelas discussões do contrato didático, devem figurar como principal mecanismo de avaliação desses cursos em virtude da relevância dessa dimensão para as licenciaturas e da expectativa de transformação social pela educação que esses cursos propõem. Esperamos que nossas reflexões façam parte de um movimento em busca da melhoria dos cursos de licenciatura em especial o de Física da UFRPE.
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AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM MATEMÁTICA: UMA CONTRIBUIÇÃO PARA UM CURSO DE LICENCIATURA EM MATEMÁTICATonin, Ademilson Marcos 30 November 2016 (has links)
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Previous issue date: 2016-11-30 / This study is a qualitative research about learning assessment concepts used by Mathematics teachers. The trial took place at the Mathematics Degree Course in Federal Institute of Rio Grande do Sul (Instituto Federal do Rio Grande do Sul - IFRS) - Campus Osório. The purpose was to check if the pedagogical practices were based on conservative methods of teaching. The strategy used to collect data follows questionnaires and interviews, in addition to the analysis of the documents that guide the evaluation practices used in the course. Content analysis was used to interpret data. The result achieved in this particular situation showed that education plan and guiding documents work in the same line. Concerning learning assessments and teacher practices, it is possible to notice some innovation discourse in order to use a critical concept of teaching, but there are still some conservative evaluation practices, based on traditional education concepts. / Esta dissertação é o resultado de uma pesquisa sobre avaliação da aprendizagem desenvolvida com os professores efetivos e em exercício do curso de Licenciatura em Matemática do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Sul (IFRS) – Campus Osório. Trata-se de uma pesquisa de caráter qualitativo, desenvolvida com o objetivo geral de analisar as concepções de avaliação da aprendizagem dos professores do curso de Licenciatura em Matemática do IFRS - Campus Osório. A justificativa para a escolha do tema desta pesquisa recai sobre a preocupação que se tem em quebrar um ciclo reprodutivo de práticas avaliativas, ainda sustentadas por uma pedagogia conservadora. Como instrumentos de pesquisa foram utilizados questionários e entrevistas, além da análise dos documentos que norteiam as práticas avaliativas do curso, e foi empregada a análise de conteúdo para tratamento dos dados coletados. Como conclusão da investigação, considera-se que, no que tange especificamente ao processo avaliativo, há um alinhamento entre os planos de ensino de cada professor e os documentos norteadores deste processo. Quanto à relação entre a concepção de avaliação dos professores e suas práticas, nota-se, nos discursos dos participantes desta pesquisa, que há, cotidianamente, uma busca por mudanças no sentido de avaliar a aprendizagem com aporte em uma concepção crítica de ensino, mas que ainda carrega traços de uma prática avaliativa alicerçada em uma concepção conservadora de educação.
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Diretrizes curriculares nacionais para os cursos de graduação em filosofia : o papel da licenciatura no processo de formação filosofico-pedagogicaAlves, Dalton Jose 28 April 2005 (has links)
Orientador: Jose Luis Sanfelice / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-04T20:20:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1
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Previous issue date: 2005 / Resumo: Discorremos, nesta tese, sobre as Diretrizes Curriculares Nacionais para os cursos de graduação em filosofia (Parecer CNE/CES nO. 492/2001) e as suas implicações filosófico-pedagógicas. No primeiro capítulo, empreendemos um exame das Diretrizes Curriculares aprovadas, procurando compreendê-Ias e explorá-Ias sob diversas perspectivas: do ponto de vista da "letra" da lei, isto é, daquilo que é afirmado textualmente; identificando o contexto histórico e político de surgimento dessa proposta de lei; discutindo a gênese e o processo de sua elaboração no contexto das políticas do Ministério da Educação; apresentando alguns desdobramentos dessas discussões, que resultaram na elaboração de outras propostas de lei; e, encerrando o capítulo, fazemos uma discussão da proposta da Comissão de Especialistas de Ensino da Filosofia, designada oficialmente para apresentar um texto-base com vistas a elaboração da versão fmal das Diretrizes. No segundo capítulo, depois de constatadas as orientações legais para a organização e o funcionamento dos cursos de graduação em filosofia no Brasil, procuramos mapear a quantidade dos cursos existentes e onde eles estão situados por região e estados brasileiros e, em seguida, como estão sendo oferecidos esses cursos do ponto de vista institucional e acadêmico, retratando especialmente o tipo de organização acadêmica, dependência administrativa e as formas de habilitação predominantes na estruturação desses cursos. Finalmente, no terceiro capitulo, com base no exame que realizamos das Diretrizes dos cursos de filosofia e conforme o perfil institucional e acadêmico destes em nível nacional, realizamos uma reflexão reivindicando a formação filosófico-pedagógica como elemento defmidor da graduação em filosofia no país, discutindo seus limites e apontando possibilidades, com destaque para o papel da licenciatura neste processo / Abstract: We discourse, in this thesis, on the National Curricular Unes of direction for the Philosophy Graduation Courses (Counsel CNE/CES no 492/2001) and its philosophic-pedagogical implications. In the first chapter, we undertake an examination of the approved Curricular Lines of Direction, trying to understand and exploit them under several perspectives; by the point of view of the 'letter' of the law, that is, from what it is textually stated, identifying the historical and the political context of the emerge of this law proposal, discussing the genesis and the process of its elaboration in the context of the Ministry of Education; presenting some unfolding of these discussions that they had resulted in the elaboration of other law proposals; c1osing the chapter we have a discussion about the proposal of the Specialist Commission of the Philosophy teaching , officially designed for presenting a basis-text in order to the elaboration of the fmal version of the Lines of direction. In the second chapter, afier evidenced the legal orientations for the organization and functioning of the Graduation courses in Philosophy in Brazil, we try to map the amount of the already existing courses and where they are according to their Brazilian states and regions and afier that, how these courses are being offered according to the institutional and academic point of view, portraying the kind of academic organization especially, administrative dependence and the predominant forms of qualification in the structure of these courses. Finally, in the third chapter, based on the examination we performed of the Lines of direction of the Philosophy courses and according to their institutional and academic profile in naturallevels, we performed a reflection c1aiming for the pedagogic-philosophical formation as the defming element of the Philosophy graduation in the country, discussing its limits and pointing out possibilities, giving emphasis to the role of teaching in this processo / Doutorado / Historia, Filosofia e Educação / Doutor em Educação
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Licenciatura específica para formação de professores indígenas/turma mura: um balanço dos dois primeiros anos do curso à luz das expectativas dos alunosPinto, Fabiana de Freitas 06 June 2011 (has links)
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Previous issue date: 2011-06-06 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / A presente dissertação tem como foco a Licenciatura Específica para Formação de Professores Indígenas desenvolvida, desde 2008, pela Universidade Federal do Amazonas (UFAM), através da Faculdade de Educação (FACED), junto a uma turma de cinqüenta e cinco (55) professores indígenas do povo Mura da região de Autazes/AM. O referido curso foi elaborado através de uma parceria conjunta entre Universidade e a Organização dos Professores Indígenas Mura (OPIM), com financiamento do Ministério da Educação (MEC), por intermédio, da Secretaria de Educação Continuada, Alfabetização e Diversidade (SECAD), da Secretaria de Ensino Superior (SESu) e o Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educação (FNDE), no contexto do Programa de Apoio à Formação Superior e Licenciaturas Indígenas (PROLIND). O trabalho, no contexto da pesquisa, que se caracterizou pela abordagem qualitativa, guiou-se pelo objetivo geral de verificar, passado os dois primeiros anos do Curso de Licenciatura Específica para Formação de Professores indígenas/Turma Mura, com base no depoimento dos alunos, o grau de atendimento das expectativas iniciais por eles formuladas no momento de elaboração do Curso (2006-2007) e de seu Seminário de implantação (2008). As seguintes questões norteadoras do processo investigativo foram formuladas: Quais e como estão sendo atendidas as expectativas dos alunos Mura nesses dois anos de Curso? Qual a importância de ser um universitário Mura? Se as expectativas em relação ao Curso estão sendo atendidas ou não, a quem eles atribuem o fato? Utilizou-se, como instrumento metodológico para a coleta de dados, um roteiro de entrevista semi-estruturada contendo frases-geradoras (com as expectativas anteriormente elaboradas pelos alunos). Para análise e balanço qualitativo do atendimento das expectativas, foram levadas em consideração primeiramente três tipos de expectativas: individual, coletiva, política/de movimento. Junto a essas, surgem as expectativas relacionadas à família, formação/atuação docente e ao sentimento frente ao fato de tornaram-se universitários da UFAM. A pesquisa nos permitiu (através dos olhares dos graduandos Mura) constatar que o Curso de Licenciatura tem, em grande parte, atendido satisfatoriamente as expectativas dos universitários Mura. O trabalho se pautou pelos princípios da interculturalidade e pretende ser uma contribuição para a ampliação do debate sobre a temática do Ensino Superior voltado aos Povos Indígenas.
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A identidade profissional docente do egresso do curso de Licenciatura Dupla em Ciências: Biologia e Química/ISB/UFAM Coari-AMSouza, Ana Cris Nunes de, 92-99472-4035 16 December 2016 (has links)
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Previous issue date: 2016-12-16 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This work aims to analyze the formation
of the professional identity of the teacher of the Dual Degree in Sciences: Biology and
Chemistry at the Institute of Health and Biotechnology of the Middle Solimões (ISB/UFAM),
in Coari-AM, in the formative perspective of the Reflective teacher The initial training aims
to prepare future teachers to act in Basic Education, beingableto mobilize different
knowledges in the classroom, in the construction and reconstruction of their professional
identity. In this respect, it is relevant to understand the initial formation of the graduates in the
course under study and how it is favoring the identification of these with the teaching
profession. Thus, an analysis of the conceptions and representations that the social actors –
coordinator of the course, teacher trainer and graduates of the course, who act as teachers in
Basic Education – were carried out on the elements that integrate the professional identity
developed in the dual licentiate course in sciences. For that, qualitative research was adopted
in a historical-cultural methodological approach, in which data collection instruments were
used: documentary analysis of the Pedagogical Project of the Course (PPC), as a way of
ascertaining the integrative elements that configure the professional identity of the Student of
the course investigated. The data obtained were organized through Discursive Textual
Analysis (ATD). The study revealed that the professional identity of teachers is developed in
a procedural way, throughout life, and is always being renewed. The elements that constitute
the professional identity consist of knowledge developed by the teacher, through his
experiences and social interactions, that configure and direc this attitudes, behaviors, values,
personal and professional choices. Thus, the professional identity of the egressis quite
complex, and it is difficult to analyze its configuration because it is in constant construction,
being relative to the history, the educational and professional trajectory of each individual and
also of their experiences in the initial formation. It was concluded that the course presents a
formative proposal of a science teacher to work in Basic Education, however, the curricular
matrix of the course is still organized in a fragmented way, with scientific and pedagogical
content being disarticulated, presenting a low degree of interdisciplinarity. It was also noticed
that teacher educators still present a technical conception of teacher education, since there is
still a greater appreciation in the curriculum of specific knowledge under the pertinent
contents of the pedagogical dimension. It is necessary to review these points in the prescribed
curriculum and in the conceptions of these subjects, in the sense of favoring the identity
formation of the teacher. Through the analysis of teachers trainer’s and graduate teachers'
speech, it Became clear that disciplinary knowledge was the most mobilized, in which
respondents attributed the domain of Biology and Chemistry content to the professional
practice of great relevance. The interviewees also attributed as relevant the curricular and
pedagogical knowledge, because they deal with knowledges like: to plan and to evaluate;
Choice of text book; and making alternativete aching material. The experiences were
mobilized in the various activities of the disciplines of the curricular components of the
Practice as a Curricular Component (PCC), Supervised Academic Internschip (ECS) and
Academic-Scientific-Cultural Activities (AACC) of the pedagogical dimension, which
involved research, extension and teaching. From the analysis of the speeches of the subjects
interviewed, it was verified that the course of Licentiate in Sciences: Biology and Chemistry
develops significant activities, that aim to develop the professional identity of the teacher,
being these subjects, satisfied with their profession and training in the course, which claim to
be well accepted in the labor market. It was also identified which course lacked the
development of theoretical and practical knowledge, necessary for teachers to act in the school context, as a result of being a training in two courses. Thus, the need for the curricular
matrix to be rethought, especially in the disciplines of pedagogical dimension, in order to
approximate the contents worked during the initial formation and the school reality. / Este trabalho tem como objetivo
analisar a formação da identidade profissional docente do egresso do Curso de Licenciatura
dupla em Ciências: Biologia e Química no Instituto de Saúde e Biotecnologia do Médio
Solimões (ISB/UFAM), em Coari-AM, na perspectiva formativa do professor reflexivo. A
formação inicial visa preparar futuros professores para atuar na Educação Básica, cabendo aos
mesmos mobilizarem diferentes saberes em sala de aula, na construção e reconstrução de sua
identidade profissional. Nesse aspecto, faz-se relevante, entender a formação inicial dos
egressos no curso em estudo e como o mesmo está favorecendo a identificação destes com a
profissão docente. Assim, realizou-se uma análise das concepções e representações que os
atores sociais – coordenador do curso, docente formador e egressos do curso, que atuam como
professores na Educação Básica – têm acerca dos elementos que integram a identidade
profissional docente desenvolvida no Curso de Licenciatura dupla em Ciências. Para tanto,
adotou-se a pesquisa qualitativa, em uma abordagem metodológica histórico-cultural, em que
foram utilizados como instrumentos de coleta de dados: análise documental do Projeto
Pedagógico do Curso (PPC), como forma de averiguar os elementos integrativos que
configuram a identidade profissional docente do egresso do curso investigado. Os dados
obtidos foram organizados mediante a Análise Textual Discursiva (ATD). O estudo desvelou
que a identidade profissional docente se desenvolve de forma processual, durante toda a vida,
estando sempre se renovando. Os elementos que constituem a identidade profissional
consistem em saberes desenvolvidos pelo professor, por meio de suas vivências e interações
sociais, que configuram e direcionam suas atitudes, comportamentos, valores, escolhas
pessoais e profissionais. Verificando-se assim, que a identidade profissional do egresso,
apresenta-se bastante complexa, sendo difícil analisar sua configuração, porque ela está em
constante construção, sendo relativa à história, a trajetória escolar e profissional de cada
indivíduo e também de suas experiências na formação inicial. Concluiu-se que o curso
apresenta uma proposta formativa de um professor de Ciências para atuar na Educação
Básica, todavia, a matriz curricular do curso, ainda está organizada de forma fragmentada,
estando os conteúdos científicos e pedagógicos desarticulados, apresentando um baixo grau
de interdisciplinaridade. Percebeu-se também que os docentes formadores ainda apresentam
uma concepção técnica da formação do professor, pois ainda existe uma valorização maior, no
currículo, dos conhecimentos específicos sob os conteúdos pertinentes a dimensão
pedagógica. Necessitando-se rever estes pontos no currículo prescrito e nas concepções destes
sujeitos, no sentido de favorecer a formação identitária do professor. Mediante a análise da
fala dos Docentes Formadores e Egressos Professores, tornou-se notável que os saberes
disciplinares foram os mais mobilizados, no qual os inquiridos atribuíram de grande
relevância o domínio dos conteúdos de Biologia e Química, para o exercício profissional. Os
entrevistados também atribuíram como relevantes os saberes curriculares e pedagógicos,
porque tratam de saberes como: planejar e avaliar; escolha do livro didático; e confecção de
material alternativo pedagógico. Já os saberes experiências foram mobilizados nas diversas
atividades das disciplinas dos componentes curriculares das Prática como Componente
Curricular (PCC), Estágio Curricular Supervisionado (ECS) e Atividades Acadêmico-
Científico-Culturais (AACC) da dimensão pedagógica, que envolvia pesquisa, extensão e
ensino. A partir da análise das falas dos sujeitos entrevistados, constatou-se que o curso de
Licenciatura em Ciências: Biologia e Química desenvolve atividades significativas, que visam
desenvolver a identidade profissional do professor, estando estes sujeitos, satisfeitos com a
sua profissão e formação no curso, os quais alegam haver uma boa aceitação no mercado de trabalho. Identificou-se, também, que curso careceu de desenvolvimento de conhecimentos
teóricos e práticos, necessários para os docentes atuarem no contexto escolar, em decorrência
de se tratar de uma formação em dois cursos. Suscitando assim, a necessidade de a matriz
curricular ser repensada, especialmente nas disciplinas de dimensão pedagógica, no sentido de
aproximar os conteúdos trabalhados durante a formação inicial da realidade escolar.
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A contribuição do PIBID/FÍSICA na formação profissional dos estudantes de Licenciatura em Física da UFAMOliveira, Antonio Rizonaldo Lima de 23 January 2016 (has links)
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Previous issue date: 2016-01-23 / FAPEAM - Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado do Amazonas / The objective of the research is to investigate the contribution of PIBID/F sica in vocational
training for Bachelor's Degree students in UFAM of physics who work (or worked) in PIBID,
from the experiences built within the profession in public schools of high school in Manaus .
The methodological procedures are centered on a qualitative and quantitative research, with
the data collection instruments: socioeconomic questionnaire, semi-structured interviews,
informal conversations, participant observation and document analysis of institutional
projects PIBID / UFAM submitted to Notices PIBID / CAPES 2007 2010 and 2013.
The selected subjects are all undergraduates / graduates who participated or participate
in the subproject PIBID / F sica from 2008 to 2015, corresponding to a total of sixty
subjects. The results show that the PIBID / F sica strengthens the formation of their
di erent subjects through pedagogical experiences and practices provided by contact with
the school, the interaction between theory and practice and the mentoring supervisors
and coordinator, contribrui in increasing school performance their fellows, besides being
one of those responsible for the reduction of evasion in the Degree in Physics. / O objetivo da pesquisa _e investigar a contribuição do PIBID/ Física na formação-prossional dos estudantes do curso de Licenciatura em Física da UFAM que atuam (ou atuaram) no PIBID, a partir das experiências construídas dentro da profissão em escolas públicas do Ensino Médio de Manaus. Os procedimentos metodológicos estão centrados em uma pesquisa quali-quantitativa, tendo como instrumentos de coleta de dados: questionário socioeconômico, entrevistas semi-estruturadas, conversas informais, observação direta e análise documental dos projetos institucionais do PIBID/UFAM submetidos aos Editais PIBID/CAPES 2007, 2010 e 2013. Os sujeitos selecionados são todos os licenciados/licenciados que participaram ou participam do subprojeto PIBID/Física, no período de 2008 _a 2015, que correspondem a um total de sessenta. Os resultados obtidos mostram que
o PIBID/Física fortalece a formação de seus diferentes sujeitos por meio de experiências e práticas pedagógicas proporcionada pelo contato com a escola, pela interação entre teoria e prática e pela tutoria de supervisores e coordenador, contribui no aumento do rendimento escolar de seus bolsistas, além de ser um dos responsáveis pela a diminuição da evasão no curso de Licenciatura em Física.
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Estudo do desenvolvimento de modelos mentais sobre o conceito de ligações químicas e sua relação com obstáculos epistemológicosMarques, Dayan de Araújo, 68-99612-7306 28 August 2015 (has links)
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Previous issue date: 2015-08-28 / FAPEAM - Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado do Amazonas / Explaining how an individual is able to learn something new, even when the
subject is unknown to that person, It has been the subject of study of many
scientists over the years. This study aimed to analyze how the development of
mental models can help in overcoming epistemological obstacles related to the
learning of chemical bonding concepts in chemistry undergraduates. The
adopted research methodology had as theoretical support the ethnographic
qualitative approach. The subjects were students of Degree Courses in
Chemistry from the Federal University of Amazonas (Universidade Federal do
Amazonas). We initially investigated the mental models and the epistemological
obstacles that students bring from basic education. The analysis these data led
to the planning of a didactic intervention, which came in the form of a short course.
Different teaching strategies have been implemented, including demonstrativeexperimental
investigative, activities and computing resources, all guided by the
theory of mental models. Data from the short course was organized in light of the
content analysis, taking as theoretical reference of analysis the Theory of Mental
Models and Bachelard Theory of Epistemological Obstacles. We found that using
diverse teaching strategies guided by the theory of mental models was possible
to overcome epistemological obstacles for the content of chemical bonds. This
study is expected to subsidize the activities for teaching practice quality, with
insights into the possible correlations between the development of mental models
about a chemical concept and the epistemological obstacles to learning this
concept. Also, to contribute to the learning of chemical bonding concepts, in living
situations of innovative learning, and in the reflection on the learning process of
the chemistry undergraduate. / Explicar como um indivíduo é capaz de aprender algo novo, mesmo quando o
assunto é desconhecido para essa pessoa, tem sido objeto de estudo de vários
cientistas ao longo dos tempos. Este trabalho objetivou estudar como o
desenvolvimento de modelos mentais pode contribuir na superação de
obstáculos epistemológicos relacionados à aprendizagem de conceitos de
ligações químicas por licenciandos em Química. A metodologia da pesquisa
adotada teve como aporte teórico a abordagem qualitativa etnográfica. Os
sujeitos da pesquisa foram alunos dos Cursos de Licenciatura em Química da
Universidade Federal do Amazonas. Investigaram-se, inicialmente, os Modelos
Mentais e os obstáculos epistemológicos que os alunos trazem da educação
básica. A análise desses dados propiciou o planejamento de uma intervenção
didática, a qual ocorreu na forma de um minicurso. Foram implementadas
diferentes estratégias didáticas e, sobretudo, atividades experimentais
demonstrativas-investigativas, recursos computacionais pautados na teoria dos
modelos mentais. Os dados obtidos no minicurso foram organizados à luz da
Análise de Conteúdo, tomando como referenciais teóricos de análise a Teoria
dos Modelos Mentais e a Teoria Bachelardiana de Obstáculos Epistemológicos.
Constatou-se que utilizando estratégias didáticas diversificadas orientadas pela
Teoria dos Modelos Mentais foi possível a superação de obstáculos
epistemológicos referentes ao conteúdo de ligações químicas. Com este estudo,
espera-se subsidiar atividades para prática docente de qualidade, apresentando
compreensões sobre as possíveis correlações existentes entre o
desenvolvimento dos modelos mentais acerca de um conceito químico e os
obstáculos epistemológicos à aprendizagem desse conceito e, ainda, contribuir
para aprendizagem dos conceitos de ligações químicas, vivência de situações
de aprendizagens inovadoras e reflexão acerca do processo de aprendizagem
de licenciandos em Química.
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