nÃo hà / Esta pesquisa, cujo tÃtulo à âOs Saberes Docentes do Orientador de EstÃgio Curricular do Curso de Licenciatura em Geografiaâ, perpassa pelo vÃnculo existente entre os conceitos: saberes docentes, professor orientador e estÃgio curricular em curso de licenciatura. à a correlaÃÃo estabelecida entre esses trÃs conceitos que norteia e esclarece a pesquisa e aponta a sua relevÃncia para contribuir com as discussÃes relacionadas ao tema, com o fortalecimento da Ãrea do Ensino de Geografia e com a qualificaÃÃo do processo formativo. Tem como objetivo geral compreender os saberes do orientador de estÃgio curricular do Curso de Licenciatura em Geografia da UFC, correlacionando com a sua formaÃÃo e prÃtica docente no contexto de prÃxis. Esta pesquisa à de natureza qualitativa do tipo etnometodolÃgica. Os indivÃduos pesquisados sÃo trÃs professores orientadores que foram acompanhados durante os semestres de 2016.1 e 2016.2. A fonte de dados à o levantamento bibliogrÃfico e a anÃlise documental; e o trabalho de campo à o realizado por meio do reconhecimento do Departamento de Geografia da UFC, das entrevistas por pautas individuais e em grupos e da observaÃÃo sistemÃtica participante da sala de aula e dos registros fotogrÃficos. A investigaÃÃo fundamenta-se em Tardif (2014), Therrien (2014, 2012, 2010, 2006, 1997), Freire (1996, 1987), ImbernÃn (2009, 2001), SacristÃn (1999), Pimenta e Lima (2012), LibÃneo (2011), Veiga (2009), Zabalza (2014), VÃzquez (1997), Ribeiro (2010, 1996), Passini (2013), Callai (2003) e Cavalcanti (2002), entre outros estudiosos. Com a compreensÃo dos saberes docentes dos trÃs orientadores de estÃgio curricular do Curso de Licenciatura em Geografia da UFC, conclui-se que a procedÃncia dos saberes se evidencia na sua formaÃÃo e prÃtica docente, no contexto de prÃxis, pela sua histÃria de vida pessoal, pela sua formaÃÃo acadÃmica e pela sua experiÃncia profissional. / Esta investigaciÃn, cuyo tÃtulo es "Los Conocimientos Docentes del Orientador de la prÃctica Curricular del Curso de Licenciatura en GeografÃa", atraviesa por el vÃnculo existente entre los conceptos: conocimientos docentes, profesor orientador y etapa de la prÃctica curricular en el curso de licenciatura. Es la correlaciÃn establecida entre esos tres conceptos que nortean y esclarecen la investigaciÃn y seÃalan su relevancia para contribuir con las discusiones relacionadas al tema, con el fortalecimiento del Ãrea de la EnseÃanza de GeografÃa y con la calificaciÃn del proceso formativo. El objetivo general es comprender los conocimientos del orientador de la prÃctica curricular del Curso de Licenciatura en GeografÃa de la UFC, correlacionando con su formaciÃn y prÃctica docente en el contexto tradicional. Esta investigaciÃn es de naturaleza cualitativa del tipo etnometodolÃgico. Los individuos interrogados son tres profesores orientadores que fueron acompaÃados durante los semestres de 2016.1 y 2016.2. La fuente de datos corresponde al levantamiento bibliogrÃfico y al anÃlisis documental; y el trabajo de campo es el realizado por medio del reconocimiento del Departamento de GeografÃa de la UFC, de las entrevistas por pautas individuales y en grupos y de la observaciÃn sistemÃtica participante de la clase y de los registros fotogrÃficos. La investigaciÃn se fundamenta en Tardif (2014), Therrien (2014, 2012, 2010, 2006, 1997), Freire (1996, 1987), ImbernÃn (2009, 2001), SacristÃn (1999), Pimenta y Lima (2012), (2001), VÃzquez (1997), Ribeiro (2010, 1996), Passini (2013), Callai (2003) y Cavalcanti (2002), entre otros estudiosos. Con la comprensiÃn de los conocimientos docentes de los tres orientadores de etapa curricular del Curso de Licenciatura en GeografÃa de la UFC, se concluye que la procedencia de los conocimientos se evidencia en su formaciÃn y prÃctica docente, en el contexto de tradicional, por su historia de vida personal, por su formaciÃn acadÃmica y por su experiencia profesional.

Vivencia-se, no Brasil, o desafio do desenvolvimento de ações multidisciplinares e intersetoriais de Promoção da Saúde no contexto escolar. Diante deste panorama, a necessidade não apenas da abordagem temática da saúde, como também a preparação dos profissionais para desenvolver este trabalho, devem ser discutidas. As atuais diretrizes nacionais do curso de Licenciatura em Enfermagem indicam que se espera, entre outros, o perfil de enfermeiros capacitados para atuar na Educação Básica. Considerando-se que existem políticas públicas que vêm promovendo e incentivando a Promoção da Saúde na Educação Básica, é importante estudar a formação e atuação do futuro enfermeiro em tal contexto. Diante disso, este trabalho teve como objetivo principal analisar a inserção de estagiários do Curso de Licenciatura em Enfermagem na Educação Básica em atividades de Promoção da Saúde. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, e a participação foi espontânea, após conhecimento da proposta do estudo e consentimento por meio de assinatura do TCLE. A coleta de dados se deu por meio de dois encontros de Grupos Focais realizados com estagiários licenciandos em enfermagem e observações das atividades realizadas por eles, nas escolas. A análise de conteúdo temática foi selecionada para análise dos resultados obtidos, que constituiu-se em cinco categorias: Concepções sobre a Promoção da Saúde na Educação Básica; Imersão dos estagiários no contexto escolar; Diferentes olhares sobre o papel do enfermeiro na escola; O trabalho de Promoção da Saúde na escola pelos estagiários; Olhando para sua própria formação para atuação na Educação Básica: Curso de Licenciatura em Enfermagem. Os resultados encontrados neste trabalho apontam conhecimentos e concepções teóricas desses enfermeiros em formação sobre as atividades de Promoção da Saúde no contexto escolar, bem como aspectos de sua atuação neste âmbito. Além disso, ressalta-se a importância do estágio, ou seja, da inserção dos mesmos, na realidade da Educação Básica, para melhor preparo em sua atuação profissional futura. Assim, destaca-se a necessidade de políticas públicas que busquem aproximar os profissionais de saúde das escolas de Educação Básica. Também é preciso um estudo maior dessa capacitação proposta pelas diretrizes, das possibilidades e dos campos de atuação desses profissionais na Educação Básica, para que tal diretriz se fortaleça e consolide, na formação dos enfermeiros licenciados / Experiences in Brazil will be the challenge of developing multidisciplinary and intersectoral actions for health promotion in the school context. Against this background, the need not only the thematic approach of health, as well as the preparation of professionals to develop this work should be questioned and examined. The current national guidelines Degree in Nursing indicate what is expected, among others, the profile of nurses trained to work in basic education. Considering that there are policies that are promoting and encouraging health promotion in primary education, it is important to study the formation and performance of future nurse in such a context. Given this work, we aimed to analyze the insertion of trainees Degree in Nursing in primary education in health promotion activities. This is a qualitative research, and participation was spontaneous, after knowledge of the purpose of the study and consent by signing the consent form. The data collection occurred through in two focus groups conducted meetings with nurses in training and observations of the activities performed by them in schools. A thematic content analysis was selected for analysis of results, consisting in five categories: Concepts of health promotion in primary education; Immersion trainees in the school context; Different perspectives on the role of nurses in schools; the work health promotion at the school by the trainees; looking for your own training to operate in primary education: Degree in Nursing. The results of this study show the ability to act in these training nurses in health promotion activities in schools, with knowledge and theoretical concepts related to the main concepts involved in these issues. In addition, there is also the importance of the stage, the insertion of the same, in the reality of primary education to better prepare for future professional activities. Thus, there is the need for public policies that seek to bring together health professionals from schools of primary education. They also need a larger study of this training, the possibilities and fields of expertise of these professionals in primary education, for such guideline is to consolidate and strengthen the education of licensed nurses

No Brasil um dos grandes problemas da educação é a escassez de professores que, entre outros fatores, está relacionada ao baixo número de formandos e à evasão do magistério. Essa evasão ocorre, sobretudo, no início da carreira (OCDE, 2006), pois os professores novatos não chegam aptos a enfrentarem a realidade escolar. Para superar essa dificuldade muitos defendem que é necessário aproximar os futuros professores da cultura profissional durante a formação inicial. Nessa perspectiva vários países têm criado programas de inserção à docência. No Brasil existem algumas experiências, dentre as quais se encontra o Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência que propicia parcerias entre universidades e escolas de educação básica, podendo favorecer a formação docente. Nessa pesquisa buscamos entender quais são as contribuições e limites do PIBID para permanência dos alunos nos cursos de licenciatura e para diminuição dos impactos do início da carreira docente. Para isso, realizamos uma pesquisa qualitativa com cinco sujeitos, bolsista de um subprojeto PIBID de Física de uma universidade federal. A pesquisa teve duas fases de coleta de dados. Na primeira, utilizamos uma abordagem do tipo etnográfica para acompanhar os sujeitos em suas atividades e verificamos os registros do grupo, com objetivo de conhecer as atividades desenvolvidas no subprojeto. Na segunda fase realizamos entrevistas semiestruturadas, buscando informações sobre o início de docência dos bolsistas que atuavam como professores e procurando identificar os fatores que influenciaram na decisão de deixar ou permanecer no curso de licenciatura. Para análise dos dados utilizamos como marco teórico, sobretudo, a perspectiva da Socialização dos Professores (HUBERMAN, 1995). Os resultados obtidos permitiram concluir que o subprojeto estudado se constituiu como um espaço de sustentação para os sujeitos no curso, no qual puderam vivenciar muitos dos elementos que caracterizam o início da docência de maneira reflexiva e problematizada, sobretudo, aqueles ligados à condução do ensino na sala de aula. Destacouse para isso a atuação da coordenadora de área do subprojeto, que também teve papel importante na motivação dos bolsistas e criação de vínculos entre eles. Os dados mostram que, mesmo para os bolsistas que se evadiram do curso, as atividades desenvolvidas no Programa foram significativas os mantendo por mais tempo na licenciatura. Para os que estavam em início de docência o subprojeto se apresentou como espaço privilegiado para compartilhamento das experiências docentes e alívio das angústias, que ajudaram no enfrentamento de alguns desafios do início de carreira. Dentre as limitações das atividades desenvolvidas identificamos a pouca oportunidade de lidarem com elementos importantes da docência, como a relação com os pais dos alunos, direção, coordenação e outros professores da escola. Apesar de a pesquisa ser relativa a uma experiência particular, na qual as características do subprojeto foram determinantes, consideramos que alguns aspectos são próprios da estrutura do PIBID e podem ser encontrados em outros contextos. Desta forma, apontamos o PIBID como uma importante política pública para formação de professores, que deveria ser mantida e ampliada no país para estender os benefícios como os encontrados nessa pesquisa, ou seja, para incentivar a permanência de alunos nos cursos de licenciatura e para melhor prepará-los para os primeiros anos na profissão docente. / One of the major problems of education in Brazil is the shortage of teachers, among other factors, there is a low number of trainees and the avoidance of teaching. This evasion occurs mostly at the beginning of career (OCDE, 2006), because the new teachers are not able to cope with the school reality. To overcome this difficulty many argue that it is necessary to approach the future teachers of vocational culture during the initial training. In this perspective several countries have created integration to the teaching programs. In Brazil there are some experiences, among them, there is the Institutional Initiation Program to Grant the Teaching, which promotes partnerships between universities and basic education schools improving training for teachers. In this research we seek to understand what contributions are there and the PIBID limits for retention of students in undergraduate programs to reduce the impacts of early teaching career. Finally, we conducted a qualitative study of five subjects, scholars of a PIBID subproject of Physics of a federal university. The study had two phases of data collection. At first, we used an approach to ethnographic subjects to follow in their activities and verify the group\'s records, in order to know the activities developed in the subproject. In the second phase we conducted semi-structured interviews, seeking information on the early teaching of scholars who worked as teachers and trying to identify the factors that influenced the decision to leave or stay in the degree course. For data analysis we used as theoretical framework, especially the prospect of Socialization of Teachers (HUBERMAN, 1995). The results showed that the subproject studied constituted as a support area for the subjects in the course, in which they experienced many of the elements that characterize the beginning of teaching reflective and problematized way, especially those related to the conduct of education in classroom. Pointing to this the performance of the sub-project area coordinator, who also played a role in motivating the fellows and creating links between them. The data show that, even for the fellows who dropped out of the course, the activities in the program were significant keeping longer in degree. For those who were in the beginning of teaching the subproject presented as a privileged space for sharing teaching experiences and relief from troubles that helped in addressing some of the challenges of early career. Among the limitations of the activities identified the little opportunity to deal with important elements of teaching, the relationship with the parents of students, direction, coordination and other school teachers. Although the research is on a particular experience in which subproject characteristics were decisive, we consider that some aspects are themselves the PIBID structure, which can be found in other subprojects. Thus, it seems that the program is a step forward in relation to decreased evasion in degree courses and in preparing future teachers to deal with the difficulties of the start of teaching in our country.

Este trabalho investiga os limites e as possibilidades de discussão do tema Corpoidentidade sob as seguintes vertentes: experiências das modificações corporais e experiências identitárias virtuais, sendo ambas focadas na relação professor-aluno. Essas experiências foram discutidas por meio de leituras, práticas e vivências aqui denominadas tríade metodológica para a formação de professores nas diferentes licenciaturas (Português, Matemática, História etc.). A discussão da proposta foi feita a partir de um curso de difusão cultural intitulado: Corpo-Identidade, Didática e Adolescência, realizado em 2010 na Faculdade de Educação da USP FEUSP. Os dados da pesquisa advêm da produção escrita e dos relatos espontâneos das alunas participantes que foram obtidos pelos instrumentos: pergunta final, questionário on line, avaliação institucional, atividade de mapeamentos e observações da pesquisadora durante o curso. A tríade metodológica se apoia nos estudos de Michel Foucault e Maurice Merleau-Ponty para tratar dos termos corpo e corporeidade e as implicações na relação corpo-identidade, abrangendo as questões sobre o corpo em seus processos de subjetivação e o corpo em seus processos de percepção. Os resultados do trabalho para a formação de professores especialistas apontam para os seguintes aspectos: a) a necessidade de incluir o tema Corpo na formação do professor especialista, buscando temáticas que possam realizar um enlace com o período da adolescência e suas implicações com a contemporaneidade; b) a importância de realizar um trabalho articulado entre leituras, práticas e vivências, que permita ao professor o encontro com seu corpo e com o corpo do outro; c) promover um exercício de desnaturalização do olhar do professor sobre os sujeitos-corpos que são seus alunos, por meio de atividade de observação no local de atuação, de modo a possibilitar a formulação de perguntas sobre o que se observou; e d) a necessidade de discussão de políticas que contemplem a reorganização dos espaços e tempos para o tema Corpo nas instituições de formação. / This study investigates the limits and possibilities of the Body-identity as a topic for discussion, under the following headings: experiences of bodily modifications and virtual identity experiences, both of which are aimed at the teacher-student relationship. These experiences were discussed through readings, practices and real life experiences described here as the triad methodology for teacher training in different disciplines (Portuguese, Mathematics, History etc.). This proposed discussion came about through a cultural dissemination course entitled: Body-Identity, Didactics and Adolescents, held in 2010 at the Faculty of Education, São Paulo University FEUSP. The research data was chosen from written material and from spontaneous comments made by participating students, and was obtained by using the following criteria: final question, on-line questionnaire, institutional assessment, mapping activities, and the researchers observations during the course. The triad methodology is supported by the studies of Michel Foucault and Maurice Merleau-Ponty in the treatment of the terms body and corporality and the implications of the body-identity relationship, covering those issues regarding the body in its subjectivation processes and the body in its perception processes. The results of the study work for specialist teacher training points to the following aspects: a) The need of including the Body as a topic in specialist teacher training, seeking themes that can produce a bond between the period of adolescence and its implications with the contemporaneity; b) the importance of carrying out a well articulated work encompassing readings, practices and real life experiences, that allows the teacher to discover his own body and that of the other; c) to promote an exercise allowing the denaturalization of the teacher views on the body-subjects who are his students, by means of the activity of in situ observation activity, so as to permit the arising of questions about these observations; d) the need to discuss policies that contemplate the reorganization of spaces and times for the Body topic within teaching institutions.

Esta dissertação descreve um estudo de multicasos, que teve por objetivo verificar se as reformas curriculares suscitadas a partir da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional brasileira (LDB 9394/96), no que refere ao aspecto de formação de um professor crítico/reflexivo, está sendo atendida nos novos currículos dos cursos de Licenciatura em Educação Física. O objeto deste estudo são duas universidades da grande Porto Alegre que trabalham com esta formação de professores há mais de uma década. O trabalho traz a descrição de como foram realizadas as reformas dos currículos das licenciaturas nessas duas universidades, como foi a participação discente e docente, apresentando as mudanças mais significativas encontradas nos novos currículos e descrevendo as possibilidades ali encontradas para a formação do professor crítico/reflexivo. Como apoio teórico foi feita uma revisão das Leis e dos Pareceres pertinentes à formação do professor no Brasil (LDB 9394/96, Parecer CNE/ CP009/2001, Resolução CNE/CP 001/2002 e etc...) e Resoluções pertinentes à Educação Física. Sobre o embasamento dos conceitos e ações, que envolvem a perspectiva de formação de um professor crítico/reflexivo, analisamos autores como Schön, Kincheloe, Tardif, Krahe dentre outros. Foi uma pesquisa realizada sob o cunho qualitativo interpretativo, usando a técnica de estudos de multicasos apresentada por Molina (2004), tendo sido os dados obtidos por entrevistas semi-estruturadas e análise de documentos. Na análise dos dados, evidenciamos, a partir dos documentos, mudanças significativas nas propostas curriculares apresentadas, mas, nas entrevistas evidenciou-se que na prática, os professores formadores apresentam muitas dificuldades em se apropriarem das propostas, pois os processos de mudanças foram atribulados e realizadas em tempo restrito. As duas universidades apresentam propostas bem diferenciadas (uma por disciplina e outra por Programas de Aprendizagem), todavia, no produto final, surgem as mesmas evidências: os professores formadores dos futuros docentes apresentam dificuldades na apropriação do novo currículo. / This work is a multicase study, which has as objective verifying if the curriculum reform determined by the organic law for Brazilian education (LDB 9394/96), referring to the formation aspects of a critic/reflexive teacher, are being attended at the Physical Education new courses curricula. This study subjects are two universities from Porto Alegre that form teachers for more than a decade. It shows the description of how the reforms on those universities have been made, how was the teachers and students participation, presenting the most significant changes found in the new curricula as well as describing which possibilities have been found in the critic/reflexive teacher’s formation. As theoretical bases a review about brazilian laws on teacher’s formation (LDB 9394/96, Parecer CNE/CP 009/2001, Resolution CNE/CP 001/2002 and etc...) and the Resolutions on Physical Education were used. To discuss the critic/reflexive teacher’s formation Schön, Kincheloe, Tardif, Krahe and others were studied. It was a qualitative interpretative research using techniques presented by Molina (2004) and the data was achieved from semi-structured interviews and document analyses. The document analyses showed significant changes in the presented curriculum proposals, but the interviews evidenced that in practice, it is different, because they were reforms made in a short time and with many difficulties. Both universities presented very different proposals from each other (one subjects centered and the other by Apprenticeship Programs), but, as their final products emerged similar evidences: professors who teach future teachers present difficulties in the assumption of the new curricula.

Este estudo tem o objetivo de analisar os instrumentos elaborados pelo MEC e seus pares para avaliar os cursos de graduação através de exames nacionais. Demonstra-se que diferentes estratégias de governação se operacionalizam através dos exames nacionais constituindo um padrão de normalidade para produzir o professor de Matemática ideal. Com apoio em Foucault, Barriga, Deleuze, Negri, Dias Sobrinho e Leite, mostra o modo como, historicamente, ocorreu a emergência da avaliação produtora de conhecimentos e verdades, constituindo modos de governar. Metodologicamente examina, analisa e compara dados de um corpus de informações obtidas em fontes documentais oficiais referentes às diretrizes curriculares e aos exames nacionais relativos ao período 1998-2005. Toma como estudo específico um curso de licenciatura plena em Matemática, para mostrar de que modo as exigências apresentadas nas diferentes Diretrizes Nacionais dos Exames – ENC e ENADE – contribuíram para a produção de um profissional matemático adequado ao contexto da globalização, da sociedade da informação, da sociedade do controle. Ao final, deriva lições e indagações sobre a função dos exames nacionais na produção de “verdades” sobre o professor de Matemática, caracterizando o ENADE como instrumento eficaz para dar conta das exigências de tal profissional através do componente de Formação Geral e de seu modelo dinâmico evidenciado pelo valor agregado. / This study has the objective of analyzing different instruments that are elaborated by the Ministery of Education (MEC) and its assessment associates to evaluate undergraduate courses in Mathematics through National Exams. It can be seen that different governmental strategies works through these exams creating a standard pattern to produce the ideal professor of Mathematics. The historical aspects that brought the urge for an evaluation – which produces knowledge and truths constituting ways to rule – is shown, based on Foucault, Barriga, Deleuze, Negri, Dias Sobrinho and Leite. This study methodologically examines, analyzes and compares data from official documental sources related to guidelines for curriculum and to National Math Exams in the period 1998-2005. A specific study of a plain bachelor degree in Mathematics is used to show how the requirements which were presented for the different National Guidelines for Exams – ENC and ENADE – contributed to produce a professional in Mathematics adjusted to the context of globalization, within the information society and the controlling society. At the end, it brings lessons and questions about the function of the national exams when producing “truths” about the professor of Mathematics, characterizing ENADE as an efficient instrument, able to deal with the requirements demanded from the professional through the component of general formation and its dynamic evaluation model, which is put in evidence due to its increased value

O estudo procura investigar o processo de formação de professores para o ensino médio através dos currículos de três cursos de licenciatura - História, Letras e Matemática. Dirige a sua análise para a verificação das relações de poder e controle presentes na prática pedagógica, além das possíveis implicações pedagógicas da teoria da ação comunicativa, nos currículos universitários. A investigação utiliza o método comparativo, em duas instituições de ensino superior confessionais do sul do Brasil. São usadas entrevistas semiestruturadas para a coleta de dados sobre a experiência dos gestores e de professores de início e de final de cada um dos cursos. O referencial teórico fundamenta-se em Basil Bernstein e em Jürgen Habermas e as categorias de análise, de cunho sociológico-filosófico, abrangem a prática instrucional específica e global da sala de aula, os discursos acadêmicos, as problematizações pragmáticas, prático-técnicas e ético-morais, além das identidades pedagógicas das instituições. As concepções teóricas que deram apoio ao estudo permitem vislumbrar, com base no processo de coleta de informações, ações curriculares que objetivam formar professores competentes, socialmente solidários e individualmente autônomos. As relações entre os sujeitos e as relações entre os discursos, em sala de aula, poderão contribuir para o desenvolvimento de competências complexas que reúnem habilidades de ordem técnica, prática, intelectual e ético-moral. A análise aponta para uma forte classificação na prática pedagógica específica e global e nas relações entre discursos. O currículo, portanto, é de coleção. As forças do enquadramento variam, tendendo para um abrandamento das relações nos cursos de História e Letras. O curso de Matemática mantém enquadramentos fortes. Quanto às problematizações, as predominâncias situam-se nas preocupações com o nível socioeconômico e cultural dos alunos, com a coerência conceitual-metodológica e com o respeito pelo conhecimento. Predomina uma concepção instrumental, científica, do conhecimento; e o modo da racionalidade que está subjacente à formação dos futuros educadores não se pauta pela racionalidade do mundo da vida. / This study attempts to investigate the process of education of high school teachers through the curricula of three teaching courses: History, Languages and Mathematics. The analysis is directed to the power and control relations existing in the pedagogical practice, beyond possible pedagogical malformations of the communicative action theory in the universitary curricula. The investigation uses the comparative method in two confessional higher education institutions in the South of Brazil. Semistructured interviews were used to collect data about the experience of managers and professors both at the beginning and at the end of each course. The theoretical references are founded upon works by Basil Bernstein and Jürgen Habermas, and the categories of analysis sociological and philosophical kind comprehend both the specific and global instructional classroom practice, academical discourses, pragmatic, practical-technical and ethical-moral problematizations, besides the pedagogical identities of the institutions. The theoretical conceptions that have supported this study allow for the visualization, based on the process of gathering information, of curricular actions that aim at forming competent, socially solidary and infividually autonomous teachers. The relationships among subjects and relations among discourses in the classroom may contribute towards the development of complex competences that gather technical, practical, intellectual and ethicalmoral skills. The analysis points to a strong classification in both the specific and global pedagogical practices as well as in the relations among discourses. It is a collection code type of curriculum. The framing forces vary, tending to weaken the relations in the History and Languages courses. The Mathematics course keeps a strenght of framing. As to the problematizations, the prevalence is located in the concerns about the students' social, economical and cultural level, with conceptual-methodological coherence and respect for knowledge. An instrumental, scientific conception of knowledge prevails; and the form of the rationality that underlies the education of the future educators is not guided by the life's world rationality.

Este trabalho se refere a um estudo do curso de Licenciatura em Química da UFPel, no qual buscamos compreender os efeitos das políticas curriculares, das políticas para a iniciação à docência e das avaliações em larga escala, em relação à seleção e organização de conhecimentos considerados necessários para a formação inicial de professores de Química. Foram tomados como corpus de análise as orientações curriculares de acordo com a legislação vigente para cursos de Licenciatura em Química, o Projeto Pedagógico e os planos de ensino das disciplinas do curso de Licenciatura em Química da UFPel, os documentos oficiais referentes ao PIBID e ao ENADE e as falas dos egressos do curso, no período de 2009 a 2011, que responderam a um instrumento de pesquisa e participaram de uma entrevista semiestruturada. Os dados foram analisados segundo pressupostos da Análise Textual Discursiva (MORAES e GALIAZZI, 2011), metodologia de análise de dados que compreende processos de unitarização, categorização e comunicação. O estudo permitiu ver que reestruturações mudaram o desenho curricular e algumas concepções sobre o referido curso, mas não, necessariamente, as práticas dos professores formadores. Com relação aos conhecimentos validados para a formação dos professores de Química, destacam-se os efeitos do PIBID no currículo do curso, pela proposição de ações que possibilitam pensar outra lógica curricular e, também, os efeitos do ENADE, pois independentemente de sua finalidade, que era avaliar o desempenho dos estudantes e agora serve como instrumento de avaliação institucional, os processos de avaliação em larga escala definem e validam conhecimentos e disciplinas em cursos de graduação, tal como pensamos ocorrer com o curso pesquisado. / This paper refers to a study of the Bachelor's Degree in Chemistry from UFPel, in which we search to understand the effects of curriculum policies, policies for initiation to teaching and large-scale assessments in relation to the selection and organization of knowledge considered necessary for the initial training of teachers of Chemistry. Curriculum guidelines in accordance with current legislation for undergraduate courses in chemistry were taken as part of analysis, the Pedagogical Project and plans for teaching the disciplines of Bachelor's Degree in Chemistry UFPel, official documents pertaining to PIBID and ENADE and the speeches of the graduates of the course, in the period from 2009 to 2011, who responded to a survey instrument and participated in a semistructured interview. Data were analyzed according to the assumptions Textual Discourse Analysis (MORAES and GALIAZZI, 2011), data analysis methodology that includes process unitarization, categorization and communication. The study allowed to see that restructuring changed the curriculum design and some views on that course, but not necessarily the practices of teacher educators. With respect to knowledge validated for the training of teachers of chemistry, we highlight the effects of PIBID the course curriculum, by proposing actions that enable other curricular logical thinking and also the effects of ENADE because regardless of its purpose, which was to assess the performance of students and now serves as an instrument for institutional assessment, evaluation procedures largely define and validate knowledge and disciplines in undergraduate courses, as we think occur with the course researched.

Este estudo tem como temática central analisar como os docentes e a coordenação dos cursos de licenciatura em Educação Física percebem e pensam a formação da docência na área, enquanto formação crítica para o trabalho. O foco do estudo é discutir que alternativas estão sendo construídas para superar a lógica tecnicista na Educação Física. Percebemos que o processo educativo não acontece desarticulado da construção do cidadão, das identidades, do trabalho, da cultura, dos períodos e espaços de socialização. A problemática central da tese é: Como os docentes e a coordenação dos cursos de licenciatura em Educação Física percebem e experimentam os currículos enquanto formação crítica para o trabalho? E que alternativas estão sendo construídas para superar a lógica tecnicista na EF? A natureza da pesquisa evidencia a utilização da metodologia qualitativa. Para a imersão do campo empírico, as trajetórias profissionais foram analisadas através de questionário com 15 docentes e entrevista semiestruturada com 3 coordenadores do último ano do curso de EF em 3 universidades diferentes. Para o trabalho de campo, realizaram-se as entrevistas com os coordenadores em suas respectivas instituições, quais sejam: o Centro Universitário Metodista (IPA), o Centro Universitário Unilasalle e a Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS). A escolha dos sujeitos da pesquisa foi feita de modo a contemplar 5 profissionais de cada local. (total de 15). As informações e documentos foram analisados e interpretados à luz da perspectiva histórico-crítica, tendo como base de interpretação o pensamento do educador Paulo Freire, enquanto referência teórico-metodológica, para orientar a intervenção pedagógica, assim como para compreender, ressignificar e explicar os fenômenos existentes na sociedade, em seu desenvolvimento histórico de emancipação da humanidade e os seus / This study mainly sought to analyze how the professors and the coordinators of 3 Physical Education undergraduate courses perceive and think about their teaching training as a critical preparation for work. It is focused on discussing which alternatives are being pursued to overcome the technicist logic in Physical Education. We realized that the educational process does not happen apart from the development of citizens, identities, work, culture, time and spaces of socialization. The main concern of this thesis are the questions: How do professors and coordinators of the courses of PE notice and experience the curriculum as critical background for the work as a teacher? And which alternatives are being built to overcome the technicist logic in PE? The nature of this research demonstrates the use of qualitative methodology. For immersion in the empirical field, career paths were analyzed through a questionnaire with 15 professors and a semistructured interview with 3 coordinators of the last year in the PE course at their respective institutions. For fieldwork, the researcher conducted interviews with the coordinators of each institution: Centro Universitário Metodista (IPA), Centro Universitário Unilasalle and Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS). The information and documents were analyzed and interpreted in the light of a critical historical perspective based on the thought of the educator Paulo Freire as the theoretical and methodological reference to guide the pedagogical intervention, as well as to understand, reframe and explain some phenomena in society in its historical development of humanity emancipation and its impacts on training and preparation for teaching.

O presente trabalho propõe pensar diferente o professor e sua formação, deixando emergir a figura de um novo-profissional, professor de Matemática, que está se produzindo e sendo produzido, no Brasil de hoje, na confluência de uma série de circunstâncias. Apoiando-se nos conceitos-chave e na metodologia sugeridos pelo pensador francês Michel Foucault (1926-1984), o estudo se desenvolve como uma investigação foucaultiana. Reporta-se a um corpus variado e pouco usual de documentos escritos e orais, entre eles pequenos casos e histórias de vida parciais, recolhidos devido à sua conexão estratégica e analisados na perspectiva arqueológica - desentranha-se os saberes e as verdades predominantes ou submetidas - e genealógica - procura-se, nas relações de poder, as razões do aparecimento e das transformações dos saberes -, tendo em vista a questão principal: esquadrinhar os sujeitos instituídos pelas práticas/ discursos em análise. O trabalho inclui o estudo de caso da Licenciatura em Matemática da Universidade Federal do Rio Grande do Sul, não considerado pela sua singularidade mas como caso típico, marcante de um momento de mudança. O curso tem como características: um licenciando separado do bacharel, desde o início; um docente-formador da área específica com papel decisivo; o ensino considerado como objeto de investigação, com outro status acadêmico; as prioridades deslocadas, do conteúdo para o aluno; o currículo integrado, com eixo nas disciplinas de Educação Matemática; múltiplas oportunidades de prática e de pesquisa oferecidas ao estudante, favorecendo o reconhecimento de si mesmo e a construção de identidades. Este estudo também discute limites e possibilidades para a formação inicial do professor de Matemática, em especial relativos: às relações entre as diferentes instâncias desta formação; à política universitária do Brasil; à diversidade das concepções de Matemática e de ensino de Matemática, nos cursos formadores; às relações entre Licenciatura e um conceito utópico de interdisciplinaridade; à situação da Educação Matemática, como área de pesquisa no Brasil; ao efeito das expressões “Educação Matemática” e “educador matemático”. Da investigação emergem uma série de circunstâncias que convergem para a subjetivação do novo-professor de Matemática: a) valorização da Educação, relacionada cada vez mais com produção, emprego e progresso econômico; b) crescimento do mercado educativo, que institui a docência com salário; c) percepção social que distingue Matemática e tecnologia, entre os demais saberes; d) constituição de espaços de liberdade para a prática docente em escolas com concepção ética de qualidade; e) movimentação da Educação Matemática, abrindo-se como campo profissional e científico; f) a renovação dos cursos de Licenciatura, em sintonia com a pesquisa e contribuindo para a pesquisa em Educação Matemática. É possível finalmente, detectar a presença de um novo professor de Matemática: (cri)ativo, com liberdade para criar e se tornar agente de transformação nas escolas de qualidade ética; produzindo-se numa espécie de ética da existência e atualizado em Educação Matemática, conhecimento especializado que o separa dos outros profissionais universitários que também adquiriram saber matemático nos seus cursos de graduação. / The aim of the present paper is to think the teacher and teacher education in a different way, allowing the emergence of the figure of a new-professional, the Mathematics teacher, who is producing himself and being produced in the present-day Brazil, along with the gathering of a series of circumstances. The study develops as a foucaultian research, basing itself on the key-concepts and on the methodology suggested by the work of the french thinker Michel Foucault (1926-1984). A varied and not much usual corpus of documents and reports is analyzed on the archeological prospect - in which the knowledge and the predominant or submitted truths are revealed - and on the genealogical prospect - in which, one seeks, in the relations of power, the reasons for the appearance and transformations of the areas of knowledge- having in mind the main question: to scrutinize the subjects instituted by the practices/ speeches in analysis. The case study of the Teaching Credential in Mathematics of the Federal University of Rio Grande do Sul (UFRGS), regarded as a typical and striking case of a moment of rupture, allows emerge some characteristics of initial training: the separation of the future teacher from the other mathematics students, highlighted since the beginning of the course; the outstanding role of the specific area professors; the teaching considered as investigation object; the priorities displacement from the matter to the students; the integrated curriculum with an axis on Mathematics Education disciplines; and the multiple opportunities of practice and research offered to the student during the course, which favors his own recognition and the construction of identities. This study also discuss limits and possibilities of initial teacher education, in special about: the instances of this education, inquiring university and school; the education politics, on Brazil, today, isolating teacher education from public university; the contradictions between university math teacher conceptions of mathematics and education; the relations between teacher education and an utopian concept of interdisciplinary; the situation of Education Mathematics as research field, in Brazil; the effects of the expressions “Mathematics Education”, and “math educator”. From the investigation outcomes a series of circumstances which converges to a new professional Math teacher: a) valorization of Education, more and more related to production, employment and economic progress; b) growth of the educational market, which institutes the teaching as a viable profession; c) social perception which distinguishes Mathematics and technology; d) opportunities for the teaching practice in schools with an ethical conception of quality; e) movement of Mathematics Education, opening a professional and scientific field; f) renewal of the Teaching Credential courses in connection with the research and contributing to the research on Mathematical Education. Concluding, the new Mathematics teacher emerges as a creative/active teacher, in the ethicalschools, with freedom to create an to become a transformation agent; producing himself in a kind of existential ethics; and updated in Mathematical Education, a specialized knowledge which separates him from the rest of the professionals who hold knowledge only in Mathematics. / El presente trabajo busca dejar aflorar la figura de un nuevo – profesional, profesor de Matemática que se está haciendo y siendo hecho, en el Brasil de hoy, en la confluencia de una serie de circunstancias. Apoyándose en los conceptos–claves y en la metodología sugeridos por la obra del pensador francés Michel Foucault (1926-1984), el presente estudio se procesa como una investigación foucaultiana. Se analiza un corpus variado y poco usual de documentos y declaraciones bajo una perspectiva arqueológica – desentrañando los saberes y las verdades predominantes, o subordinadas – y, en una perspectiva genealógica, se busca, en las relaciones de poder, las razones del nacimiento y transformaciones de los saberes, llevando en cuenta la cuestión principal: escudriñar los sujetos instituidos por las prácticas/ discursos en análisis. Considerado caso típico y marcante, en un momento de ruptura, el estudio de caso de la Licenciatura en Matemática, de la Universidad Federal del Rio Grande del Sur (UFRGS), mostra un curso con marcas: apartamiento del licenciado y del bachiller, desde el inicio del curso; papel de destaque del docente–formador del área específica; enseñanza considerada como objeto de investigación; desplazamiento de prioridades, de la materia para los alumnos; curriculum integrado con eje en las asignaturas de Didáctica de las Matemáticas; múltiples oportunidades de práctica e investigación ofrecidas al estudiante durante el curso, favoreciendo, así, el reconocimiento de sí mismo y la construcción de identidades. Este estudio, también, discute limites y posibilidades para la formación inicial de los profesores de Matemática, relativos a la politica universitaria, que puede decidir separar esta formación de la Universidad; a la associación desta formación con un concepto utópico de interdisciplinaridad; a la situación da Didáctica de las Matematicas como area de investigación, en Brasil; a los efectos de los termos “Educación Matemática” e “educador matemático”, empleados en este país. De esta investigación, se extrae una serie de circunstancias que convergem para el nuevo profesor:: a) valoración de la Educación, cada vez más relacionada con producción, empleo y progreso económico; b) crecimiento del mercado educativo que instituye la enseñanza con salario; c) percepción social que diferencia las Matemáticas y la Tecnología de los demás saberes; d) constitución de espacios libertadores para la práctica de la enseñanza en escuelas con concepción ética de calidad; e) dinámica de la Didáctica de las Matemáticas, abriéndose como campo profesional y científico; f) y, finalmente, la renovación de los cursos de Licenciatura, sintonizados con la indagación y contribuyendo para la investigación en esta area. En conclusión, aparece un nuevo profesor de Matemática, conformado por la figura de un profesor (cre)ativo, con libertad para actuar en las escuelas con cualidade ética y para materializarse en un agente de transformación, produciendose en una especie de ética de la existencia, y actualizado en Didáctica de las Matemáticas, conocimiento especializado que lo distingue entre los demás profesionales de nivel universitario cuja formación, en el antegrado, induzen este saber.