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Estrategias docentes para el desarrollo del componente pragmático del lenguaje en niños de cuatro años en una Institución Educativa Estatal del Cercado De LimaSalazar Avalos, Miriam del Carmen 15 January 2021 (has links)
El enfoque de la investigación es cualitativo y las técnicas que se utilizan son la
observación y la entrevista, teniendo como objetivo general analizar las estrategias
docentes para el desarrollo del componente pragmático del lenguaje en los niños de
cuatro años en una institución educativa estatal del Cercado de Lima, y como
objetivos específicos: Describir cómo se trabajan las habilidades no lingüísticas y
paralingüísticas, describir cómo se trabajan las funciones comunicativas, y describir
cómo se trabaja el discurso conversacional. Este estudio resulta fundamental porque
se aborda de manera diferenciada la comunicación, el lenguaje y el habla, y permite
comprender las estrategias didácticas que se utilizan para desarrollar el componente
pragmático en las interacciones comunicativas cotidianas. Los resultados muestran
que las docentes utilizan con poca frecuencia estrategias para el desarrollo del
componente pragmático del lenguaje. En relación a las habilidades no lingüísticas y
paralingüísticas, las docentes las utilizan en sus prácticas cotidianas; las primeras se
trabajan a partir de estrategias como la atención conjunta y simulación, teatro y
dramatización; mientras que las habilidades paralingüísticas son confundidas con el
lenguaje oral. Respecto a las funciones comunicativas, algunas docentes cuentan
con una conceptualización teórica clara y se utiliza con mayor frecuencia las
funciones comunicativas heurística, personal y textual. El discurso conversacional se
trabaja con mayor frecuencia en los momentos de la sesión y asamblea, sin embargo,
solo una docente promueve la participación igualitaria de todos los estudiantes. / The focus of the research is qualitative and the techniques used are observation and
interview, with the general objective of analyzing the teaching strategies for the
development of the pragmatic component of language in four-year-old children in a
state educational institution of Cercado de Lima, and as specific objectives: Describe
how non-linguistic and paralinguistic skills are handled, describe how communicative
functions are handled, and describe how conversational discourse works. This study
is essential because communication, language and speech are approached in a
differentiated way, and allows us to understand the didactic strategies used to develop
the pragmatic component in everyday communicative interactions. The results
indicated that teachers rarely use strategies for the development of the pragmatic
component of language. In relation to non-linguistic and paralinguistic skills, teachers
practice in their daily practices; the first are strategies based on strategies such as
joint attention and simulation, theater and dramatization; while paralinguistic skills are
confused with oral language. Regarding communicative functions, some teachers
have a clear theoretical conceptualization and heuristic, personal and textual
communicative functions are used more frequently. Conversational discourse is most
frequently worked at the time of the session and assembly, however, only one teacher
promotes equal participation of all students.
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El desarrollo de habilidades comunicativas de oralidad en los niños y niñas de 3 y 4 años en el contexto de la educación a distancia en una Institución Educativa Inicial Pública del distrito del Cercado de LimaLuna Ccora, Maricielo Katherine Victoria, Luna Ccora, Marisol Stephanie Cristina 04 June 2021 (has links)
La presente investigación tiene como objetivo general describir el desarrollo de las
habilidades comunicativas de oralidad en los niños de 3 y 4 años de Educación Inicial
en el contexto de la educación a distancia. Para ello, en primer lugar, se identificaron
las habilidades comunicativas de oralidad y, en segundo lugar, se explicaron las
características de la estrategia Aprendo en casa, en el marco de la educación a
distancia. La información se obtuvo a través de dos técnicas: entrevista y análisis de
contenido. En cuanto a los instrumentos, el primero fue la entrevista semiestructurada
con un guion de entrevista y, para el segundo, se empleó una matriz de análisis de
contenido. Se analizaron las respuestas de las docentes a las entrevistas y se
analizaron los videos de los niños de 3 y 4 años. El procesamiento e interpretación de
los datos se llevó a cabo a través de matrices de análisis organizadas en categorías.
Finalmente, los resultados nos invitan a concluir que los niños desarrollaron las
habilidades comunicativas de oralidad de expresión y comprensión a través de la
realización de las diversas prácticas de oralidad que desarrollaron las docentes en el
marco de la educación a distancia. Además, se concluye que el rol del docente y de
los padres de familia son fundamentales para el proceso de aprendizaje y enseñanza
de las habilidades comunicativas en los niños de 3 y 4 años a partir de la estrategia
Aprendo en casa. / The general objective of this research is to describe the development of oral
communication skills in children of 3 and 4 years of Early Education in the context of
distance education. For this purpose, firstly, oral communication skills were identified
and, secondly, the characteristics of the Aprendo en casa strategy were explained,
within the framework of distance education. The information was obtained through two
techniques: interview and content analysis. As for the instruments, the first was the
semi-structured interview with an interview script, and for the second, a content
analysis matrix was used. The teachers' responses to the interviews were analyzed
and the videos of the 3 and 4 year-old children were analyzed. Then, the information
was organized and contrasted in order to find similar patterns. The processing and
interpretation of the data was carried out through analysis matrices organized in
categories. Finally, the results invite us to conclude that the children developed the
communicative skills of oral expression and comprehension through the realization of
the diverse oral practices that the teachers developed in the framework of distance
education. In addition, it is concluded that the role of the teacher and the parents are
fundamental for the process of learning and teaching the communicative abilities in the
children of 3 and 4 years old from the strategy Aprendo en casa.
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La narración de cuentos como estrategia didáctica para desarrollar la expresión oral de los niños de segundo ciclo de Educación Básica RegularHuaman Santana, Lourdes Guadalupe 19 October 2022 (has links)
El presente trabajo de investigación surge a partir del interés de la autora respecto de
dos tópicos que son relevantes para lograr el desarrollar integral del niño en edad
preescolar. En este sentido, a partir de la conexión y reflexión de experiencias previas
tanto del ámbito personal como laboral y la revisión bibliográfica pertinente, se
propone a la narración de cuentos como estrategia didáctica, es decir, una alternativa
didáctica frente a una problemática que se evidencia en los educandos del segundo
ciclo del nivel inicial: las desigualdades en la habilidad de la expresión oral. A raíz de
ello, este estudio, plantea como objetivo general: analizar cómo la narración de
cuentos como estrategia didáctica favorece el desarrollo de la expresión oral de los
niños de segundo ciclo de Educación Básica Regular.
Para lograr el desarrollo del objetivo propuesto, se tiene como metodología el enfoque
de estudio cualitativo con el método de investigación documental, a partir del cual, se
tiene una aproximación indirecta a la realidad que se centra en la indagación y
selección de documentos, y lectura y análisis de textos con el fin de elaborar un
informe.
Como resultado de la investigación, se concluye que la estrategia didáctica de la
narración de cuentos contribuye favorablemente en el desarrollo de las cualidades de
la expresión oral (fluidez, coherencia, dicción, vocabulario, volumen) de los niños del
segundo ciclo de Educación Inicial, Por consiguiente, esta es una práctica que todo
docente debe considerar en su labor pedagógica. / This research arises from the author's interest regarding two topics that are relevant to
achieve the integral development of the preschool child. In this sense, from the
connection and reflection of previous experiences both in the personal and work
spheres and the pertinent bibliographic review, storytelling is proposed as a didactic
strategy, that is, a didactic alternative to a problem that is evident in students of the
second cycle of preschool: inequalities in the ability of oral expression. As a result, this
study has as a general objective: to analyze how storytelling as a didactic strategy
favors the development of oral expression in children in the second cycle of Regular
Basic Education.
To achieve the development of the proposed objective, the methodology is the
qualitative study approach with the documentary research method, from which, there
is an indirect approach to reality that focuses on the investigation and selection of
documents, and reading and analysis of texts in order to prepare a report.
As a consequence of the investigation, it is concluded that the didactic strategy of
storytelling contributes favorably in the development of the qualities of oral expression
(fluency, coherence, diction, vocabulary, volume) of the children of the second cycle of
preschool, Therefore, this is a practice that every teacher should consider in their
pedagogical work.
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Estrategias de expresión de la posesión en nomatsigengaEffio Burgos, Sandra Leonor 07 August 2020 (has links)
La presente tesis tiene como objetivo principal realizar una descripción y análisis de las diferentes construcciones lingüísticas de posesión en la lengua nomatsigenga, la cual pertenece a la familia lingüística Arawak. Esta investigación se divide en cinco capítulos.
En el Capítulo 1, se realiza una introducción sobre el pueblo nomatsigenga y algunas
características lingüísticas de la lengua. Además, se presentan los objetivos de la
investigación, así como la metodología y el trabajo de campo llevado a cabo. El Capítulo 2 consiste en la presentación del marco teórico sobre la posesión que se ha tomado en cuenta para esta tesis. En el capítulo 3, se recogen algunas notas sobre la posesión en las lenguas arawak con especial énfasis en las variedades de las ramas peruanas. Asimismo, se presenta una revisión de la literatura concerniente a la posesión en la lengua nomatsigenga. El Capítulo 4 presenta el análisis de los datos recolectados en el trabajo de campo. Este análisis se divide en dos partes: expresión morfosintáctica y predicativa.
Finalmente, en el Capítulo 5, se mencionan las conclusiones que se desprenden de lo
analizado en esta investigación
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1, 2 y 3... El Tapete Contador Llegó Otra VezTurriate Cavero, Gissela del Rosario 12 March 2020 (has links)
El proyecto de innovación Educativa, “1, 2 y 3… El Tapete Contador llegó otra
vez”, surge por la problemática del aula Amarilla de 3 años de la IE 391 - 1 Flor
de Amancaes, respecto al bajo nivel de desempeño de los niños para expresarse
oralmente. La propuesta se basa en dar a conocer a las docentes una estrategia
innovadora para el desarrollo de la capacidad de Expresión Oral, que favorezca
eficientemente en los niños, su capacidad de comunicarse con claridad, fluidez,
coherencia y persuasión, empleando pertinentemente, los recursos verbales y
no verbales. La estrategia Innovadora, caracterizada por el uso de tapices, como
escenario para cuentos literarios, combinando, narración de historias, animación
de personajes y la pizarra de palabras claves, es una herramienta clave para
desarrollar en los niños la fluidez en su discurso, la coherencia en su narración,
el énfasis en sus expresiones, ha tenido en cuenta las características de los niños
y niñas de 3 años, el desarrollo de su expresión oral, los resultados de la lista de
cotejo de inicio y los diversos factores del diagnóstico FODA, Este trabajo
académico contiene tres partes: Caracterización de la realidad educativa, marco
conceptual, proyecto de innovación y anexos. El proyecto de innovación espera
lograr:
Resultado N° 1 Docentes con conocimiento del desarrollo de la expresión oral
Resultado N° 2 Docentes investigan sobre la aplicación de la estrategia
innovadora, para el desarrollo de la expresión oral.
Resultado N° 3 Docentes con conocimiento para el uso y elaboración de
materiales de la estrategia innovadora para el desarrollo de la expresión oral.
Resultado N° 4 Docentes que Incorporan la estrategia innovadora en la
planificación pedagógica para el desarrollo de la expresión oral.
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“Estrategias Metodológicas y Recursos Tecnológicos para desarrollar Competencias de Expresión Oral”: plan de acciónArévalo Diaz, María Del Carmen January 2018 (has links)
El presente Plan de Acción se desarrolla en nuestra escuela debido a la necesidad de superar el problema priorizado frente a los resultados obtenidos del monitoreo y acompañamiento pedagógico; así como de las evidencias de los aprendizajes de las estudiantes presentadas en el Primer y Segundo Día del Logro. Reflejando: Incumplimiento de metas y expectativas, estudiantes poco motivados, deficiente Nivel de Logro en las competencias de expresión oral, padres de familia conformistas con el aprendizaje de sus hijos y alteración del clima escolar en el aula; todo ello amerita importante atención para fortalecer nuestro compromiso y desafío asumido con toda la comunidad educativa.
Para lograr buenos resultados en la expresión oral, Félix Antonio Malagón, nos dice que es necesario reconocer el surgimiento y el desarrollo de las nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (NTIC) en el cambio acelerado de la visión global del mundo, del conocimiento y de la cultura. Para nuestro caso, se busca : ELEVAR EL NIVEL DE LOGRO DE LAS COMPETENCIAS DE EXPRESIÓN ORAL EN LOS ESTUDIANTES DE LA I.E. N°10202 VIRGEN DE LA PAZ, DEL DISTRITO DE PACORA.
Evidenciándose a través del logro de:
Mejorar el manejo de procesos pedagógicos, didácticos y el uso de recursos tecnológicos en los docentes, para elevar el nivel de logro de las competencias de expresión oral en los estudiantes.
Fortalecer el Liderazgo Pedagógico del Directivo, mediante el monitoreo y acompañamiento de la práctica docente para mejorar su desempeño en el aula.
Contextualizar la Programación Anual y la práctica pedagógica de manera colegiada, teniendo en cuenta las necesidades e intereses de los estudiantes, con la finalidad de brindar aprendizajes significativos.
Comprometer a los padres de familia, orientándolos y sensibilizándolos para que participen activamente en el proceso de enseñanza-aprendizaje de sus hijos.
La presente investigación nos ha dado resultados muy favorables en el logro de competencias de expresión oral de nuestros estudiantes, los cuales se muestran más motivados y sus docentes más comprometidos.
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Capacidades docentes para el manejo de procesos didácticos expresión oral: plan de acciónDiaz Bravo, Luz Elizabeth January 2018 (has links)
El presente trabajo de Plan de Acción, surge como una contribución de investigación en la Segunda Especialidad de Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico, desarrollado por la Pontificia Universidad Católica del Perú. Esta investigación pretende contribuir en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes, me ha permitido realizar el trabajo titulado “Capacidades docentes para el manejo de los procesos didácticos en expresión oral” con la finalidad de mejorar las capacidades de gestión con liderazgo pedagógico del Director, a través de una propuesta de desafíos y alternativas de solución a uno de los problemas que aqueja al buen desarrollo de las acciones educativas en nuestra Institución, “ Inadecuado uso de los procesos didácticos que limita los aprendizajes en los estudiantes del nivel Inicial” que apunta al objetivo general Plan de fortalecimiento de las capacidades pedagógicas en el uso de procesos Didácticos, para lograr aprendizajes significativos, de esta manera fortalecer las competencias pedagógicas de los docentes para el manejo de estrategias y sesiones de aprendizaje, mediante jornadas y/o talleres de capacitación docente, Implementar y ejecutar un plan de monitoreo y acompañamiento pedagógico, Promover un buen clima para una sana convivencia escolar de esta manera desarrollarlo a través Estrategias como Jornadas de reflexión con los docentes. Desarrollo de Talleres y/o jornadas de capacitación pedagógica, implementación de trabajo colegiado para diseñar sesiones de aprendizaje tomando en cuenta los procesos didácticos y manejo de estrategias en expresión oral de acuerdo al nuevo enfoque, Realizar el monitoreo y acompañamiento en forma permanente, manejo de emociones y conflictos en el aula, el hacer uso de estrategias pertinentes para atender la diversidad, respetando los estilos y ritmos de aprendizajes, concientizar y motivar a los padres sobre el interés por la educación de sus hijos, como en la construcción y uso de los recursos didácticos para mejorar la práctica docente. Las actividades planteadas son importantes por cuanto se realizan en las sesiones de aprendizaje considerando el enfoque territorial para vincularlo con las acciones que el docente debe de tener en cuenta a la hora de planificar desde el aspecto social, económico, cultural y religioso, para generar aprendizajes significativos. Con relación a la propuesta para mejorar la expresión y comprensión oral, han sido seleccionadas actividades acordes a la eficacia para solucionar el problema presentado. Partiendo del diagnóstico de la institución se tomó en cuenta la técnica de la Chacana, el árbol de problemas para determinar causas y efectos; asimismo el marco teórico donde se tomaron importantes fuentes de información a investigar, así como las dimensiones de Viviane Robinson, Marco del buen desempeño docente y directivo, PER Lambayeque, Curriculum Nacional. Finalmente es necesario hacer una reflexión de nuestra misión que es lograr aprendizajes significativos y de calidad en nuestros estudiantes.
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Las estrategias didácticas en el área de matemática y su influencia en el proceso de aprendizaje de los educandos en la I.E N°14702 “Gabriel Sánchez Díaz”-Santo Domingo: plan de acciónArevalo Saavedra, Jackeline Marivel January 2018 (has links)
El presente trabajo, surge en un contexto de educación básica regular con un modelo curricular basado en competencias, en este escenario, interrogarse ¿En qué medida las estrategias didácticas empleadas por el docente, influyen en el logro de aprendizajes de los educandos? fue el referente principal que conllevó a efectuar la investigación. El objetivo principal de este estudio es mejorar la práctica pedagógica de los docentes en el área de matemática, a través del fortalecimiento de sus capacidades profesionales para lograr aprendizajes significativos y duraderos. Se consideran aportes teóricos de gran relevancia los de Pilar Pozner , cuando hace referencia al liderazgo como una forma de comunicación que intenta usar el lenguaje para lograr impacto en otras personas, en este caso, en el desarrollo profesional de los docentes y el aprendizaje de los estudiantes, así como los del MINEDU que aporta mediante los módulos de segunda especialización aspectos teóricos sobre planificación escolar, gestión curricular, comunidades de aprendizaje ,clima escolar , liderazgo pedagógico, monitoreo ,acompañamiento y evaluación entre otros. Asimismo aportes de Díaz Barriga, A. (2006), quien indica que el desempeño docente es todo aquello que debe efectuar, demostrar y reflejar el docente en el aula de clase. La metodología empleada cumple con el protocolo establecido para el desarrollo de los aspectos contemplados en el Plan de acción, el cual constituye una herramienta indispensable, para mejorar la calidad de la gestión escolar, considerando como referente inicial y final al aprendizaje, comprometiendo para ello la participación activa y responsable de todos los actores de la comunidad educativa.
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Competencias docentes para desarrollar los procesos didácticos en expresión oral: plan de acciónDelgado Ayala, Janet Del Rosario January 2018 (has links)
El presente trabajo académico, ante la problemática del desempeño del educador en el aula presenta una propuesta de solución con el objetivo principal de fortalecer los procesos didácticos en el área de comunicación para mejorar el aprendizaje de los estudiantes de la IEI Nº 152 de Cusupe Monsefu cuyos resultados y beneficios esperados se traducen a través de los objetivos específicos como son el de fortalecer los vínculos de afecto entre padres e hijos mediante la implementación de una estrategia de prevención y atención, promover capacidades disciplinares en docentes para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes y monitorear y acompañar permanentemente la practica pedagógica de las docentes. Como base teórica se asumen los expuestos durante el desarrollo del Diplomado en Gestión Escolar y segunda especialidad en Gestión Escolar con liderazgo Pedagógico teniendo como eje principal la cuarta dimensión de Viviane Robinson “…De igual manera, participa en el aprendizaje y desarrollo profesional de los docentes como líder y aprendiz al mismo tiempo”(MINEDU, 2016. p. ). Este Plan de Acción concluye que el directivo debe considerar una buena práctica el fortalecimiento de las capacidades disciplinares para mejorar en el aula el desempeño docente en la competencia de la expresión oral del área de comunicación, así mismo el director debe considerar herramienta eficaz en la gestión del líder escolar con la finalidad de mejorar el nivel de logro de los aprendizajes de los estudiantes a través del fortalecimiento de las capacidades de los docentes.
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Flip y juego de roles: Usos pedagógicos para el desarrollo de la expresión oral en inglés en un instituto de idiomas de LimaSaavedra Chamolí, Manuel Alexis 14 November 2023 (has links)
Se ha podido observar que, en una institución educativa dedicada a la enseñanza del idioma
inglés, no están contemplados los cursos obligatorios de expresión oral y ante la necesidad de
fomentar y mejorar aún más esta habilidad, se ha identificado el siguiente problema: Limitado
desarrollo de la habilidad oral en el idioma inglés en estudiantes en un instituto privado de Lima.
Para ello se propone la siguiente pregunta orientadora: ¿De qué manera el juego de roles y la
plataforma virtual Flip fomentan la mejora de la expresión oral ante la ausencia de cursos
obligatorios que mejoren esta habilidad en un instituto de idiomas de Lima?
Ante esta pregunta se planteó el siguiente objetivo general: Desarrollar la expresión oral en
inglés en estudiantes de nivel intermedio 12 mediante el uso de juego de roles a través de la
aplicación Flip. En la primera etapa se llevó a cabo la identificación de las experiencias
motivadoras y el nivel de involucramiento de los estudiantes a través de la herramienta virtual
Flip. En la segunda etapa se aplicaron experiencias de aprendizaje mediante el juego de roles
como estrategia pedagógica a través de Flip para la producción oral en inglés. En la tercera
etapa se evaluó la experiencia piloto a partir del proyecto de innovación con el objetivo de
establecer ajustes y mejoras. Se ha considerado oportuno emplear el juego de roles, el cual fue
desarrollado en la plataforma virtual basada en video, Flip, para los fines de esta investigación.
Finalmente, en la cuarta etapa, entre las principales conclusiones podemos señalar el rol activo
de profesores y estudiantes mediante el juego de roles, la viabilidad del empleo de la aplicación
Flip, la motivación como elemento importante en el desarrollo del proyecto y la evidencia de la
mejora en la expresión oral en inglés por parte de los estudiantes del nivel 12. / We have been able to identify that in a language centre committed to English language teaching,
compulsory speaking courses have not been implemented and given the need to further promote
and enhance this ability, the following problem has been identified: Limited development of oral
ability in the English language in students at a private institute in Lima. To this end, the following
guiding question is proposed: How do role-playing and the virtual platform Flip promote the
improvement of oral expression in the absence of mandatory courses that improve this ability in
a language institute in Lima.
To answer this question, the following general objective was raised: To develop the oral
capability in English in students of intermediate level 12 by making use of role-play through the Flip application. In the first stage, the identification of the motivating experiences and the level of
involvement of the students were carried out through the virtual application Flip. In the second
stage, learning experiences were applied through role-play as a pedagogical strategy via Flip for
oral production in English. In the third stage, the assessment of the result of the pilot plan of the
innovation project so as to propose adjustments and improvements. We have considered the
appropriacy of using role-play, which was developed on the virtual video-based application, Flip,
for the purposes of this research. Finally, in the fourth stage, among the main conclusions, we can
point out the active role of teachers and students through role-playing, the feasibility of using the
Flip application, motivation as an important element in the development of the project and the
evidence of the enhancement in oral capability in English in Intermediate-12 students.
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