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El desarrollo del habla en estudiantes de primaria alta a través de recursos tecnológicosCondori Ayuque, Liz Dayana 23 February 2021 (has links)
Esta tesina tiene como objetivo general explicar el desarrollo del habla en estudiantes
de la primaria alta a través de recursos tecnológicos. A lo largo de la tesina se aborda
dos conceptos claves que guían el desarrollo de la temática. El primero, es el habla,
entendido como una habilidad comunicativa y elemento principal para lograr un
desarrollo adecuado de la expresión oral en los estudiantes. El segundo, son los
recursos tecnológicos, que constituyen herramientas que se valen de la tecnología y
que desde un enfoque educativo contribuyen al desarrollo del proceso y enseñanza de
aprendizaje. No obstante, el uso que se le asignen a estos depende del objetivo que el
docente plantee en una sesión de clases. En tal sentido, esta investigación es relevante,
porque la sociedad actualmente exige que las personas adquieran una adecuada
competencia comunicativa, es decir que sepan expresar sus ideas y pensamientos ante
una determinada situación comunicativa. Por tanto, se tiene como conclusión principal
que los recursos tecnológicos contribuyen al desarrollo del habla, para ello es necesario
que los docentes identifiquen las dificultades que presentan sus estudiantes al
momento de hablar, para que después plantee actividades integrando estos recursos
con la finalidad de mejorar dichos problemas de esta habilidad comunicativa.
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Características y evaluación de la prueba de expresión oral en el B2 First de la Universidad de CambridgeCortez Barrionuevo, Víctor Emanuele 19 April 2024 (has links)
En estos días obtener un certificado de idiomas se ha vuelto una necesidad por los intercambios culturales y económicos. Uno de los más conocidos es el B2 First de la Universidad de Cambridge que certifica que se posee las características de usuario independiente. Esta investigación busca explicar las características y la forma en que es evaluada la prueba oral del B2 First. Para lograr este objetivo, se revisa bibliografía relacionada con las características de la expresión oral y las nociones sobre la evaluación que se manejan tanto en el enfoque comunicativo como en el basado en tareas. Adicionalmente se hace un análisis de exámenes reales y comentarios sobre los mismos que permite entender qué aspectos o estrategias de los candidatos reciben un mejor puntaje. Por último, estos datos se completan con sugerencias de examinadores que en base a su experiencia plantean cómo desarrollar con éxito las diferentes secciones de la prueba. Entre las conclusiones obtenidas se ha encontrado que un candidato debe extender sus ideas de forma estratégica con marcadores de discurso, conectores o chunks (grupos de palabras frecuentes sin un significado específico). Además, no solamente juega un rol lo lingüístico en la evaluación de los candidatos sino que también se considera lo extralingüístico (como el contacto visual y calmar los nervios). / During these days, obtaining a language certificate has become a must for
cultural and economic exchanges. One of the best-known is B2 First’s Cambridge
University who certifies that somebody is an independent user. This research has
the goal to explain the features and how it is assessed the B2 First’s speaking
test. To reach that aim, we carry out research on properties of spoken language
and the criteria about assessment developed in Communicative Approach and in
Task-Based Approach. Furthermore, we examine real tests and the examiner’s
comments that allow us to understand which candidate’s features and strategies
have a better score. Finally, these findings are completed with examiners’
suggestions that based on their experience explain how to carry out successfully
the different parts of the test. Between the conclusions obtained we find that a
candidate needs to extend strategically their ideas with discourse markers,
cohesive devices and chunks (groups of frequent words without a specific
meaning). Besides, not only linguistic features play a role but also nonlinguistic
ones (like eye contact and calming the nerves).
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El juego de roles como estrategia para el desarrollo de la oralidad en niños de 4 años de una institución privada de LimaValladares Jarama, Maria-Fatima 03 June 2024 (has links)
Durante los últimos años, se ha evidenciado que los niños del nivel inicial presentan
dificultades en el desarrollo de su oralidad, siendo una de las razones la falta de
pertinencia en las estrategias que implementan las docentes. Por ende, la presente
investigación tiene como objetivo general analizar el juego de roles como estrategia
para el desarrollo de la oralidad en niños de 4 años de una institución privada de Lima,
siendo los objetivos específicos identificar los tipos de juegos de roles que utilizan las
docentes y describir las acciones que realizan en el juego de roles para desarrollar la
oralidad en niños de 4 años. La investigación está realizada bajo una metodología
cualitativa, que busca explicar y obtener conocimiento sobre la implementación del
juego de roles para favorecer al desarrollo de la oralidad a través de la recopilación
de datos extensos. Asimismo, las técnicas que se usan para el recojo de información
son la entrevista y la observación, siendo los informantes dos docentes de un aula de
4 años y los niños de la misma. En la investigación, se ha encontrado que el juego de
roles favorece al desarrollo de la oralidad de los niños, realizándose como estrategia
no intencionada donde los niños generen diálogos de forma autónoma. En relación a
ello, se considera que los niños evocan momentos cotidianos de un contexto familiar,
personificando a miembros de su propia familia, mientras recurren de elementos
concretos que encuentran en el espacio con la finalidad de ejecutar dramatizaciones
más realistas. / In recent years, it has been evident that children at the initial level present difficulties
in the development of their orality, one of the reasons being the lack of relevance in
the strategies that teachers implement for this purpose. For this reason, the general
objective of this research is to analyze roles-playing as a strategy for the development
of orality in 4 years old children from a private institution in Lima, with the specific
objectives being to identify the types of role-playing games used by teachers and
describe the actions they perform in role-playing to develop orality in 4 years old
children. The research is carried out according to a qualitative methodology, which
seeks to explain and obtain knowledge about the implementation of role-playing to
promote the development of orality through the collection of extensive data. Likewise,
the techniques used to collect information are the semi-structured interview and
observation, with the informants being two teachers from a 4-year-old classroom and
the children in the same classroom. As a result of the research, it has been found that
role-playing favors the development of children's orality, being carried out as an
unintentional strategy where children generate dialogues autonomously. In relation to
this, it is considered that children evoke everyday moments of a family context,
personifying members of their own family, while using specific elements found in the
space in order to execute more realistic dramatizations.
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La comunicación oral como clave para el aprendizaje del español en la escuela sueca. : El empleo del método Audio-Lingual en las lecciones de español del åk 6,7,8 y 9 de dos escuelas suecas. / Oral communication practice as a key to learn Spanish in the Swedish school : The use of the Audio-Lingual method in 6th to 9th grade of Spanish as a foreign languageCondori, Efrain January 2019 (has links)
A number of previous international studies have shown that many non-native Spanish speaking students lack sufficient oral communication skills. The aims of the study were twofold: 1) to investigate the possible effects of the Audio-Lingual method in the improvement of oral communication skills and 2) to test the effectiveness of two different teaching methods, i.e. the Audio-Lingual method and the Traditional method. A quantitative study was performed based on two different groups of students. One group worked with the Audio-Lingual method and the other group worked with the Traditional method. After a few lessons with the respective methods, the two groups were given a Fill-in the gap test that consisted of three parts: Greetings, Gender agreement and Number agreement. The test in Greetings and Number agreement showed no significant differences in results between the Audio-Lingual and the Traditional method. On the other hand, the test in Gender agreement showed that the Audio-Lingual method led to a significantly better result compared with the Traditional method. The study also demostrated that the students showed a greater interest in the Audio-Lingual method and this method helped the students to use their Spanish knowledge in other situations as well.
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Estrategias de monitoreo y acompañamiento pedagógico para fortalecer la competencia de expresión oral en los niños y niñas de la I.E.I. Nº 098 - Niños De San Judas Tadeo - Jesús MaríaVidal Rojas, Marianella Ivy 12 March 2019 (has links)
El presente proyecto surge como necesidad de atender el bajo nivel de logro en el
desarrollo de la expresión oral de los estudiantes de la I.E.I 098. El objetivo central es
empoderar a las maestras en el uso de estrategias y juegos verbales para mejorar el
aprendizaje de los estudiantes; para ello se toma como referentes teóricos a Crescini y
Condemarin quienes nos brindan una gran variedad de situaciones lúdicas. El proyecto se
inicia con el análisis de los resultados de la evaluación diagnostica de los estudiantes y la
sistematización de los resultados de los monitoreos y las entrevistas a docentes; estos
resultados demuestran un escaso conocimiento y uso de estrategias para el desarrollo de
la expresión oral por parte de las docentes; luego se procede a elaborar el árbol de
objetivos, la matriz de consistencia y la revisión de sustentos teóricos. Para llevar a cabo
este proyecto se proponen diferentes estrategias de acompañamiento que fortalecerán el
trabajo pedagógico de las docentes tomando como referencia a Vesub y Alliaud quienes
definen el acompañamiento pedagógico como un proceso de auto y co-análisis de la
práctica docente. La construcción del trabajo contiene tres partes: Caracterización de la
realidad educativa, marco conceptual y diseño del proyecto de innovación. Al finalizar la
implementación del proyecto se espera que los estudiantes logren un nivel satisfactorio en
la capacidad para expresar con claridad sus ideas y mayor seguridad al aportar sus
opiniones. Como conclusión se puede afirmar que las estrategias de monitoreo y
acompañamiento permiten darle sostenibilidad al proyecto, dado que la mejora del
desempeño docente repercute en el nivel de logro de la expresión oral en los niños. / Tesis de segunda especialidad
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Lengua del Chat y registro formal de la lengua castellana en la escolaridadSánchez Correa, Cristina January 2007 (has links)
Tesis para optar al grado de Magíster en Educación con mención Informática Educativa
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Estrategias comunicativas en la enseñanza de ELE : Un estudio cualitativo sobre la relación entre actitudes y práctica acerca de estrategias para la comunicación oral de profesores de ELE en la escuela secundaria de Suecia / Communication strategies in teaching Spanish as a foreign language : A qualitative study of the relation between conscience and practice of oral communication strategies among teachers of Spanish as a foreign language in Swedish secondary schoolKarlsson, Sofia January 2019 (has links)
This study deals with the relationship between attitudes and practice in terms of strategies for oral communication of five teachers of Spanish as a foreign language (ELE) in five Swedish schools. Through surveys and observations, it is proposed to find out which strategies teachers turn to in their oral communication with students and whether they are aware of this. The purpose is to indicate whether there are divergences in the use and conscience between Spanish-speaking teachers and those who have Swedish as their mother tongue. According to the results, having Spanish as a mother tongue is not a criterion for communicating in the target language with students in ELE classes. Likewise, Spanish-speaking teachers are no more aware of their use of the target language than speaking Swedes. Strategies that predominate in oral communication are code switching and nonverbal language. All teachers are aware of the degree to which and in what contexts they turn to code switching, but not of the different ways in how they use it in oral interaction with students. The results also indicate that Spanish-speaking teachers use nonverbal communication as a strategy to support oral communication to a greater degree than Swedish speakers, but it is not proved that they are aware of their use. / Este estudio versa sobre la relación entre actitudes y práctica en cuanto a estrategias para la comunicación oral de cinco profesores de español como lengua extranjera (ELE) en cinco colegios suecos. Mediante encuestas y observaciones se propone averiguar a qué estrategias los docentes recurren en su comunicación oral con los alumnos y si son conscientes de esto. El propósito es indicar si existen divergencias al respecto entre los profesores hispanohablantes y los que tienen el sueco como lengua materna. Según los resultados, el tener español como lengua materna no es un criterio para comunicarse en la lengua meta con los alumnos en las clases de ELE. Asimismo, los profesores hispanoparlantes no son más conscientes sobre su uso de la lengua meta que los sueco parlantes. Las estrategias que predominan en la comunicación oral son el cambio de código y el lenguaje no verbal. Todos los profesores son conscientes de en qué grado y en qué contextos recurren al cambio de código, pero no de las diferentes maneras que existen para usarlo en la interacción oral con los alumnos. Los resultados indican también que los docentes hispanohablantes usan la comunicación no verbal como estrategia para apoyar la comunicación oral en mayor grado que los sueco parlantes, sea de modo consciente o no consciente.
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Las actividades usadas en español como lengua extranjera en el noveno grado para desarrollar la habilidad interactiva / Activities used in 9th grade Spanish foreign language education for developing interactive communication skillsBastajic, Dajana January 2022 (has links)
El desarrollo de las habilidades de comunicación oral es el enfoque de la educación de lenguas extranjeras de hoy, sin embargo, los pocos estudios existentes muestran que el nivel de los alumnados en el noveno grado sueco es crítico. Para comprender mejor la situación y encontrar indicaciones sobre qué actividades se prefieren, este estudio ha encuestado a 46 alumnados y cinco profesorados de diferentes tipos de escuelas de una determinada zona de Gotemburgo. El marco teórico utilizado es principalmente el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas, el método del lenguaje comunicativo, la voluntad de comunicarse y la ansiedad en la teoría de lenguas extranjeras. El resultado muestra que la mayoría de los profesorados utilizan las actividades mencionadas en el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas, así como las del método del lenguaje de comunicación, que ha inspirado mucho el marco. La actividad preferida se muestra ser la práctica del habla en diferentes tipos de conversaciones informales o conversaciones sobre temas cotidianos. La actividad menos popular son las tareas preparatorias como estudiar gramática o rellenar huecos en diálogos medio hechos. Se descubrió una diferencia con respecto a los géneros, mientras que las alumnas mostraron un percibido mayor nivel de habilidad de comunicación oral, se sintieron menos seguras que los alumnados y, además, más ansiosas independientemente de la actividad en cuestión. Los alumnados varones mostraron una tendencia inversa. Aunque la correlación en este caso no es estadísticamente significativa, sí es estadísticamente importante. Si bien la percepción de las actividades y su impacto en la motivación y la ansiedad con respecto a ellas son importantes, son solo una perspectiva y una fracción de lo que un maestro puede hacer para aumentar el aprendizaje en el aula de hoy, por lo que es de esperar que se realicen más investigaciones. / Developing the skills of oral communication is the focus of today's foreign language education, however the few existing studies show that the level of the pupils in Swedish ninth grade is critical. To better understand the situation and find indications on what activities are preferred, this study has surveyed 46 pupils and five teachers from different types of school from a certain area in Gothenburg. The theoretical framework used is mostly the Common European Framework of Reference for Languages, communicative language method, willingness to communicate and the anxiety in foreign language theory. The result shows that most teachers use the activities mentioned in the Common European Framework of Reference for Languages, as well the ones from the communication language method, which has greatly inspired the framework. Furthermore, the preferred activities are practicing speaking in different types of informal conversations or conversations about daily subjects. The least popular activity are preparatory tasks such as studying grammar or filling in gaps in written dialogs. A difference was discovered regarding the genders, whilst the female pupils showed a perceived higher level of oral communication skill, they felt less confident than the male pupils, and in addition more anxious regardless of the activity in hand. The male pupils showed a reverse tendency, although the correlation is not statistically significant it is statistically important. Even though the opinion of activities and their impact on motivation and anxiety regarding them are important, they are just one perspective and a fraction of what a teacher can do to increase the learning in the classroom of today, so hopefully there will be more research done in this field.
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Los Proyectos de Investigación en el aula para el desarrollo de la expresión oral espontánea en niños de 5 años del IEI Condevilla Señor II.Córdova Florez, María Antonieta 28 November 2019 (has links)
El proyecto de innovación educativa se denomina” Los Proyectos de Investigación
en el aula(PIA) para el desarrollo de la expresión oral espontánea en niños de 5
años del IEI Condevilla Señor II, el cual surge debido a la problemática presentada
en los niños y niñas, quienes mostraron un bajo nivel de expresión oral, evidenciado
durante sus presentaciones y exposiciones en actividades como el día del logro,
mostrándose temerosos e inseguros.
Frente a este hecho y a partir de una reflexión crítica sobre nuestra práctica
pedagógica se propone realizar un proyecto de innovación que contribuya en la
formación de la expresión oral a través de los proyectos de investigación en el aula
con el objetivo central que las docentes apliquen en ese marco estrategias
innovadoras que permitan el desarrollo de la expresión oral
Para la construcción del proyecto de innovación educativa se realizó el FODA
permitiéndonos reconocer el problema y así plantear soluciones, a través del árbol
de problemas y el árbol de objetivos, posteriormente se realizó el diseño del
proyecto, para lo que se requirió la búsqueda de bases teóricas que sustenten la
investigación referente a la expresión oral y la estrategia proyectos de investigación.
Luego de la investigación realizada, se elaboró la estructura del proyecto con
actividades propuestas a la mejora de la expresión oral. Finalmente podemos decir
que los proyectos de investigación en el aula como estrategia metodológica
promueven y fortalecen las capacidades comunicativas de nuestros niños
construyendo la base para futuros aprendizajes. Y será motivador para las docentes
al encontrar estrategias pertinentes durante el proceso de aplicación de los
proyectos de investigación por ser una metodología activa y pertinente a las
necesidades de los niños.
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Ando, ando jugando y ejercitando mi expresión oralRamirez Espinoza, Martha Cecilia 12 July 2019 (has links)
El proyecto de innovación educativa denominado “ANDO, ANDO JUGANDO
Y EJERCITANDO MI EXPRESIÓN ORAL”, surge de la necesidad de mejorar la
expresión oral, debido a que los niños demuestran dificultades para expresar con
claridad sus ideas necesidades y deseos, ya que se observa que los niños en su
mayoría son sobreprotegidos y dependientes para realizar actividades causando
dificultades en su autonomía, teniendo como efecto el retraso de su expresión oral,
y por ende que no se desarrolle la competencia se expresa oralmente. Igualmente
se menciona que las docentes desconocen el desarrollo evolutivo de la expresión
oral, así como las estrategias innovadoras. No obstante el objetivo central de este
proyecto de innovación es que los niños y niñas de 4 años presenten un alto
rendimiento para expresar con claridad sus ideas, necesidades y deseos. Los
conceptos detalladamente revisados que sustentan la innovación son las teorías del
lenguaje oral formuladas por Chomsky, Piaget y Vygotsky, entre otros. Para la
construcción del proyecto de innovación educativa se realiza el análisis FODA en el
aula de estudio identificando los diferentes problemas y aciertos presentados en la
misma; posteriormente se establece el árbol de problema, donde se identifica el
problema principal objeto de estudio, para dar paso luego a la construcción de los
objetivos de estudio tomando en cuenta las estrategias innovadoras que nos lleva a
la solución del problema. Posteriormente se realiza la matriz de consistencia donde
establecemos la conexión lógica entre los elementos como el propósito, el objetivo,
los resultados, las actividades, metas, entre otros, que nos ayudan a tener una
visión de la propuesta del proyecto. Los resultados del proyecto nos llevan a que las
docentes conocen el desarrollo evolutivo de la expresión oral; asimismo, aplican las
estrategias innovadoras para el proceso de la expresión oral, logrando por último
que utilicen materiales innovadores. Finalmente, la estrategia del proyecto de
innovación de los juegos verbales con los ejercicios bucofaciales contribuye para
mejorar el desarrollo de la expresión oral en los niños y las niñas.
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