En la presente investigación se ha desarrolla la identificación de la integración de las características socioculturales y procesos educativos formales, esta vez nos centramos en un caso especifico, y nos hemos centrado en la Zona Ballivián de la ciudad de El Alto. Se puede entender que el origen de la crisis educativa radica en la deficiente gestión institucional y el empoderamiento de la sociedad sobre la importancia fundamental de coadyuvar con la educación desde diferentes ámbitos. En muchos casos, se vino ejerciendo una gestión educativa de naturaleza impositiva y autocrática, sin ningún tipo de participación social, muchos menos de la comunidad en los procesos educativos formales. La investigación principalmente ha indagado, en cómo se unifica las formas de vida en familia en los procesos de la educación formal, ha este emprendimiento los aspectos metodológicos de carácter cualitativo – etnográfico a través de los diversos métodos como la observación participante, entrevistas a profundidad e historias de vida han dado lugar a que se realice un análisis desde lo particular hasta lo general. El marco teórico centrado principalmente en lo cultural, social, y etnográfico, mediante la diversidad de posiciones de los autores ha reforzado la investigación. Sin embargo lo relevante de la presente investigación ha sido la parte de los análisis de datos, porque estas nos han permitido describir y analizar el desenvolvimiento de los adolescentes en relación a su familia y la educación formal; proceso que concluye en que las formas de vida que los adolescentes tienen y desarrollan en casa están muy distanciadas de la educación formal, lo que nos muestra la carencia de integración de estas dos instituciones, por tanto se ve como una necesidad imperiosa integrar las formas de vida de los adolescentes en la zona Ballivián con el total acontecer de lo que implica los procesos educativos formales (Escuela).

La tesis pretende tratar la introducción y el impacto de la descentralización educativa en una comunidad educativa de un entorno socialmente desfavorecido. Un proceso amplio, que envuelve la descentralización administrativa, la descentralización pedagógica y la participación de la comunidad y está influenciado por las cuestiones económicas, sociales, políticas y culturales de nuestro tiempo y que se pretende analizar en su complejidad a partir del trabajo etnográfico. Un proceso de descentralización educativa que surge en la forma de reforma educativa, que está basada en postulados y cuestionamientos planteados a partir del ámbito externo, tanto de la sociedad como de la realidad escolar. Tiene objetivos predeterminados y fijados con un tiempo específico para su implementación, independientemente de la estructura vigente y de las dificultades, re-elaboraciones y resistencias que pueden surgir tanto dentro de la comunidad escolar como en la propia comunidad civil que ahora debe de participar de este proceso. En este sentido, todo indica que los planteamientos político-ideológico para las actividades educativas, entre ellas la descentralización educativa, niegan y son distanciadas de las prácticas sociales y culturales de los agentes educativos y de la sociedad en general. En esta investigación se partirá de la idea de que una reforma educativa no necesariamente produce cambios e innovaciones en el sistema. En primero lugar, se considera la descentralización educativa como una medida de control del Estado. En sus planteamientos existen objetivos y valores explícitos e implícitos que deben ser analizados con detalle para observar su relación e impacto en la realidad educativa. En segundo lugar, se considera fundamental analizar cómo se aplicará en la práctica y cuáles serán sus transformaciones y sus posibles resultados. Para terminar, se partirá de la idea de que el cambio e la innovación sólo serán posibles con el planteamiento y la participación activa de los agentes envueltos en el proceso, o sea, los miembros de la comunidad escolar, compuesta por los docentes, los directores, los funcionarios de las escuelas, los alumnos y los responsables de alumnos y los miembros de la comunidad de vecinos.El objetivo general de esta investigación es comprender cómo los diferentes grupos sociales relacionados al proceso educativo observan, definen y evalúan la reforma educativa, más específicamente la descentralización administrativa y pedagógica y la participación de la comunidad. Además se pretende analizar las posibilidades de cambio e innovación educativa con la introducción y práctica de la descentralización y la participación de la comunidad en un contexto de reforma. Para la alcanzar este objetivo realizamos un estudio de caso en una escuela en Río de Janeiro. La escuela seleccionada empezó a adoptar los planteamientos reformistas y se localiza en un barrio con grandes problemas socioeconómicos. Un estudio de caso que es relevante para el contexto en que se realizará la investigación visto que aún no se ha realizado en las escuelas de Rio de Janeiro trabajos etnográficos como el que se propone en esta Tesis Doctoral, es decir, que consideren tanto la institución escolar como la comunidad y ambas influenciadas por la sociedad, política y la economía. Al mismo tiempo, se pretende realizar un estudio de caso en una comunidad que siempre ha sido estigmatizada y excluida. Por esto, es necesario un estudio que valorice la comunidad y la escuela como agentes sociales y culturales, intentando oírlos y comprenderlos. / This thesis aims at looking upon introduction and impact of educational decentralization in a learning community within a socially unfavorable environment. This process is extensive as it comprises administrative decentralization, pedagogical decentralization and community participation, which is influenced by economic, social, political and cultural questions of our time. This decentralization will be analyzed in its complexity from an ethnographical groundwork onwards.The educational decentralization originated in the educational reform and is based on postulates and questions raised from an external environment, as well in society as in school reality. This reform has predetermined and fixed objectives laid in a specific timeframe for its implementation, independent from the structure in force and from difficulties, re-elaborations and resistance that might come up as well in a learning community as in the proper civil society which must participate in this process now. In this sense, it can be regarded that the political-ideological positioning for educational activities, the decentralization process within those, are denied and are far from social and cultural practices of educational agents and of the general society alike. This thesis is found on the idea that an educational reform does not necessarily produce changes and innovations in the system. In the first place, educational decentralization is considered a measure of State control. There are explicit and implicit objectives and values in the positioning that must be analyzed in detail to observe its relation and impact within the educational reality. Secondly, it is considered of high importance to analyze how these values and objectives will be put in practice and which will be their transformations and possible results. To conclude, the study parted from the idea that change and innovation will only be possible with the positioning and the active participation of the agents involved in the process, that is, members of the school community made up of professors, directors, school staff, students, parents and members of neighboring communities.The general objective of this study is to understand how the different social groups related to the educational process observe, define and assess the educational reform, to be more precise, the administrative and pedagogical decentralization as well as community participation. Furthermore, it aims at analyzing possibilities of change and educational innovation with an introduction and practice of decentralization and community participation within a reform context.To accomplish this objective a case study was carried out in a school in Rio de Janeiro. The chosen school is located in a neighborhood of serious social-economic problems and begun to adopt reformist positioning. A case study which is relevant for the context in which the survey is carried out, keeping in mind that ethnographical analysis like this one in the Doctorate thesis have not been done yet in schools in Rio de Janeiro, that is, surveys that consider the institution as well as the community, both influenced by society, politics and the economy.Concurrently, a case study is envisaged in a community that has always been stigmatized and excluded. Therefore, a study that values the community and the school as social and cultural agents is required so as to try hearing and understanding these two groups.

El presente Plan de Acción, consiste en la identificación de un problema existente en la institución educativa se realiza a través de un análisis consensuado del mismo con la Comunidad Educativa. El Empoderamiento del Enfoque de Resolución de Problemas es el objetivo de este plan de acción, pues a raíz de las evaluaciones realizadas por el MED y la institución los resultados no eran satisfactorios, al revisar las causas nos damos cuenta que era la inadecuada aplicación del enfoque del área de matemática uno de los factores más resaltantes que influenciaban dichos resultados. Por lo que al plantear alternativas de solución una de ellas era el empoderamiento del enfoque para revertir estos bajos niveles de logro alcanzados por nuestros estudiantes. Malpica (2013) señala como una de las grandes dificultades de la escuela el aislamiento en el que trabajan los docentes, pues no sistematizan sus experiencias para lograr una buena práctica docente y mejorar su desempeño docente. Aplicando las técnicas e instrumento para elaborar el Plan de Acción se concluye que el involucramiento de los actores educativos en el análisis de la problemática y construcción de alternativas contribuirá a mejorar el desempeño docente con el empoderamiento del enfoque del área y con el compromiso de revertir dicha problemática. / Trabajo académico

This paper presents the contributions of the first stage of the investigation«Theories and challenges in teacher education in Mexico,» which analyzes aspart of the transition from the current educational reform mastery of teachingskills of teachers. The aim of this study was to identify the education and trainingof teachers of primary and secondary higher state of Tlaxcala to develop theirteaching skills and education. The research was conducted with a cross-cuttingdescriptive quantitative methodology, were surveyed 346 teachers from the threeeducational levels. In the results it is emphasized that a considerable number ofteachers lack pedagogical training and acquire specific skills for the exercise of theteaching function. / El presente artículo expone las contribuciones de la primera etapa de lainvestigación «Teorías y retos en la formación del profesorado en México», la cualanaliza en el marco de la transición de la Reforma Educativa actual el dominio delas competencias docentes de los profesores. El objetivo de este estudio consistióen identificar la formación y práctica de los maestros de educación básica y mediasuperior del estado de Tlaxcala para el desarrollo de sus competencias docentes.La investigación se realizó con una metodología descriptiva transversal de cortecuantitativo, se encuestaron a 346 docentes de los tres niveles educativos. Enlos resultados se resalta que un número considerable de docentes carece de la formación pedagógica y adquieren las competencias específicas durante el ejercicio de la función docente. / O presente artigo expõe as contribuições da primeira etapa da investigação «Teorias e desafios na formação dos professores no Mexico», o qual analisa no marco da transição da Reforma Educativa atual, o domínio das competências docentes dos professores. O objetivo deste estudo consistiu em identificar a formação e pratica dos professores do ensino básico e fundamental do estado de Tlaxcala para o desenvolvimento de suas competências docentes. A investigação realizou-se com uma metodologia descritiva transversal de corte quantitativo, 346 docentes dos três níveis educativos, responderão a um questionário. Nos resultados ressalta-se que um número considerável de docentes carece de formação pedagógica e adquirem as competências especificas durante o exercício da função docente.

Esta dissertação apresenta uma abordagem do modelo educativo feminino do Estado Novo a partir do estudo das actividades circum-escolares. O que se analisou foi a "gramática"educativa veiculada nas actividades circum-escolares no Liceu Rainha Santa Isabel, durante o Estado Novo, no sentido de se identificar o "habitus". Tratou-se, deste modo, de perceber o contributo do circum-escolar no Liceu para a concretização do modelo educativo feminino deste período. O âmbito cronológico situa-se entre 1930 e 1960, identificado como período estruturante em termos de Estado Novo. A adopção dos limites cronológicos de 1935/36 a 1959/60 está relacionada com os grandes momentos da evolução da instituição - 1936/47 correspondeu ao primeiro momento importante da história do liceu ainda como Secção do Carolina Michaelis e o segundo, de 1947 a 1960, foi o período durante o qual o liceu se organizou enquanto unidade independente e se expandiu. No primeiro capítulo procedeu-se à problematização da política educativa do Estado Novo, reflectindo-se sobre o modo como o campo do circum-escolar foi evoluindo no espaço liceal, identificando-se os mecanismos de socialização e formatação social desenvolvidos pelo Estado Novo neste domínio. No segundo procurou-se reposicionar o discurso oficial sobre o ideal da educação feminina propagado, acentuando-se a intemporalidade ideológica dos valores veiculados pelo Estado Novo. No terceiro capítulo procedeu-se ao tratamento dos dados das actividades circum-escolares do Liceu recolhidos nos Relatórios Gerais e Actas do Conselho Geral. A grelha de recolha de dados do circum-escolar fez-se de acordo com os seguintes itens: População Escolar; Conferências/Sessões, Saídas escolares(Visitas de estudo e Excursões); Festas e celebrações; Centro da M.P.F; Acção Social (Propinas/Bolsas de estudo; Material, Fardas e Equipamentos; Cantina).

El presente estudio forma parte de una de las líneas de investigación del Observatorio sobre la Didáctica de las Artes; un grupo de trabajo constituido a raíz de la concesión del proyecto de investigación HUM2005-00245 en la convocatoria 2006 del Ministerio de Educación y Ciencia. La innovación docente, y el proyecto investigador asociado que aquí nos ocupan, tuvieron por finalidad poner en marcha una alternativa en la línea del nuevo modelo impulsado por la actual reforma, y proceder a la evaluación y mejora continuadas de tal alternativa. Dentro de este marco, se abordó un replanteamiento integral de todos aquellos aspectos que definen el contexto de aprendizaje para, acto seguido, proponer un modelo susceptible de ser aplicable más allá de los límites de la experiencia piloto que suponía esta línea de trabajo. Como podrá comprenderse, la idea rectora de todo este planteamiento fue la noción de integración integración cognitiva e integración curricular , desde la certidumbre de que esta desempeña un papel determinante en la construcción cognitiva del conocimiento. Así, juntamente con los particulares de cada asignatura, se establecieron y explicitaron unos resultados de aprendizaje comunes; una misma tipología de las sesiones presenciales y de trabajo guiado; se utilizaron recursos y materiales didácticos comunes; un idéntico sistema de evaluación continuada del trabajo los alumnos que adquirió la forma de una carpeta de aprendizaje; se pusieron en práctica las mismas estrategias para involucrar al estudiante en la gestión guiada de la marcha de la asignatura y, por último, se utilizaron las mismas técnicas e instrumentos para evaluar el correcto funcionamiento de la propuesta implantada.Esta tesis doctoral tiene por objeto el describir y el dar cuenta de los resultados de un análisis específico de la carpeta de aprendizaje mediante la cual se organizó el trabajo autónomo del alumno y las actividades guiadas en las asignaturas participantes. Mientras que los contenidos de la carpeta estaban directamente relacionados con los propios de las diferentes asignaturas en las que se implantaba, su formato estaba planteado como una secuencia de actividades de aprendizaje mediante las cuales el alumno podría conocer y familiarizarse con un conjunto de habilidades e instrumentos básicos necesarios para la elaboración de un estudio documental, y su defensa pública. Por consiguiente, era el formato de la carpeta el que recogía aquellos aspectos susceptibles de mejora que fueron identificados en los estudiantes de las titulaciones involucradas y en ambos ciclos de cada titulación como aquellas insuficiencias que requerían una atención más urgente. En síntesis, las líneas maestras de esta investigación fueron las siguientes:► Estudio detallado de los presupuestos, finalidades y objetivos del nuevo paradigma educativo impulsado por el proceso de Bolonia.► Concepción de la iniciativa de innovación docente desde la premisa del carácter holístico del proceso de enseñanza-aprendizaje.► Imbricación entre la formación académica, profesional y personal del estudiante.► Atención a la dimensión teórica y práctica de la construcción cognitiva de conocimiento.► Integración de conocimientos y habilidades instrumentales.► La importancia de la crítica en la actividad académica, profesional, cívica y personal.► Participación activa del alumnado en el desarrollo del curso.► Posibilidad de adaptar la carpeta de aprendizaje a todos los tipos de asignaturas presentes en los estudios de las artes.► Integración de las especificidades propias de las diferentes materias y asignaturas y habilidades e instrumentos fundamentales de carácter transversal.► Aspecto progresivo e integrador de la secuencia de ejercicios que componen la carpeta.► Evaluación compensada de los procesos de adquisición de conocimiento, utilización práctica de recursos y actitudes determinantes en la ejecución de tareas.► Evaluación sistemática del funcionamiento y de los resultados de aprendizaje de la carpeta. / The present study is based on the results of two research projects and a teaching quality improvement project organized at the UB's Department of Art History. One of the research lines developed by these projects was the proposal and analysis of a continuous assessment model based on the production of a learning file specifically for university art studies. This is the framework of the doctoral thesis. The study begins with a reflection on the need for initiatives of this kind, examines the teaching tradition on the subject, and presents a specific proposal for the History of Art and Fine Arts degrees. It goes on to analyse the results of a pilot plan carried out during the academic year 2006-2007. The main lines that defined the objectives of this pilot plan can be summarized as follows:► A detailed study of the assumptions, aims and objectives of the new educational model outlined by the Bologna process.► Understanding the teaching innovation plan through a holistic approach to the teaching-learning process.► Connection between the student's academic, professional and personal training.► Atttention to the theoretical and practical aspects of the cognitive construction of knowledge.► Integration of knowledge and instrumental skills.► Relevance of criticism in academic, professional, and personal activities.► Active participation of students in course development.► Possibility of adapting the learning file to any subject in the arts curriculum.► Integration of specific features of the different subjects and course units and fundamental cross-disciplinary skills and instruments.► Progressive and integrative sequence of the exercises in the file.► Assessment of knowledge acquisition processes, practical resource use, and determining attitudes in task completion.► Systematic assessment of the functioning and the results of the learning file.

Made available in DSpace on 2015-05-07T15:10:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 1510175 bytes, checksum: 1db68a3acce6943a46fd21a05c5fc93c (MD5) Previous issue date: 2007-04-19 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This work argues about the middle level education in the hinterland of Ceara, under the impacts of the Educative Reformation implanted by the Ministry of Education, from the early 90´s, noticing how the set of the Reformation arrived at the schools, mainly, through the sources: resume, democratic management, expansion of vacancy and financing. The work is developed in three parts. The first one brings the legal bases and the official speech used by the Reformation to build its legitimacy (seen as the junction between what it determines the Law and the acceptance of it by the community). It also presents the trodden ways to build a consensus around the idea and the necessity of a New Middle Level Educationon . The second one is dedicated to argue the centrality of work and the job crisis, arguing, initially, the premises of the Reformation that the world changed e, therefore, the Middle Level Educationon needs to follow these changes. Based on the arguments about the changes in the world of work, which leads to the loss of the centrality of work category in the contemporary society, it was chosen the arguments that reaffirms, with Marx, the work centrality, showing that the job crisis through technological advances is something built throughout the history by the capitalist society, searching to keep the work exploration, making grow its profitability, and that it comes of hands given with the neoliberal reformations that aim at reducing the state role on the promotion of essential services to the population (such as education, health and social action), increasing, only, its power to social control so that the capitalism can keep on acumulating.The third part argues, mainly, based on interviews with the professors and directors of schools on the area, and some comments of the participant researcher, the ways and excuses of the Reformation on its main sources: resume, management, expansion and financing. The conclusion is that the Reformation, due to its partial implementation, precarious of financing and dislocated of the social and educational context of the hinterland of the state of Ceara, did not contribute to the improvement of the public school of middle level education on the area, having, also, increased its historical problems, as the discredit in the state interventions, the improvisation politics, the low quality in the learning and the depreciation of the professionals of magistrate. / Este trabalho discute o Ensino Médio no interior cearense, sob os impactos da Reforma Educativa implantada pelo Ministério da Educação, a partir de meados dos anos 90, percebendo como o conjunto da Reforma chegou às escolas, principalmente, através das vertentes: currículo, gestão democrática, expansão de vagas e financiamento. O trabalho é desenvolvido em três partes. A primeira traz as bases legais e o discurso oficial utilizado pela Reforma para construir sua legitimidade (vista como a junção entre o que determina a Lei e a aceitação dela por parte da comunidade). Apresenta também os caminhos trilhados para se construir um consenso em torno da idéia e da necessidade de um Novo Ensino Médio . A segunda é dedicada a discutir a centralidade do trabalho e a crise do emprego, discutindo, inicialmente, as premissas da Reforma de que o mundo mudou e, por isso, o Ensino Médio precisa acompanhar tais mudanças. A partir das discussões sobre as mudanças no mundo do trabalho, que aponta para a perda da centralidade da categoria trabalho na sociedade contemporânea, optou-se pela discussão que reafirma, com Marx, a centralidade do trabalho, mostrando que a crise do emprego via avanços tecnológicos é algo construído historicamente pela sociedade capitalista, em busca de manter a exploração do trabalho, fazendo crescer sua lucratividade, e que vem de mãos dadas com as reformas neoliberais que visam diminuir o papel do Estado na promoção de serviços essenciais à população (como educação, saúde e ação social), aumentando somente seu poder de controle social para que o capitalismo possa seguir acumulando. A terceira parte discute, principalmente a partir de entrevistas com os professores e diretores de escolas da região, e de algumas observações de pesquisador participante, os caminhos e pretextos da Reforma nas suas principais vertentes: currículo, gestão, expansão e financiamento. A conclusão é de que a Reforma, devido à sua implementação parcial, precária de financiamento e deslocada do contexto social e educacional do interior cearense, não contribuiu para a melhoria da escola pública de Ensino Médio ali existente, tendo, inclusive, aprofundado seus históricos problemas, como o descrédito nas intervenções estatais, a política do improviso, a baixa qualidade na aprendizagem e a desvalorização dos profissionais do magistério.

El tema de esta tesis surge de la preocupación por los contenidos de Historia Medieval en los manuales de la escuela de nivel medio bonaerense, establecidos por los diseños curriculares surgidos en 1999 como consecuencia de la Ley Provincial de Educación N° 11.612, los que permanecen hasta la nueva Ley de Educación Provincial N° 13. 668 en 2007. Podemos, en este sentido, afirmar que confluyen dos ejes analíticos centrales: la historiografía y la enseñanza de la Edad Media, mediatizadas por la normativa estatal y por el nuevo accionar de los autores y, especialmente, los editores de los nuevos manuales escolares, los cuales refuerzan una cultura escolar tradicional reafirmando la categoría de código disciplinar, a la par, de una lógica centrada en intereses de mercado. Entre las fuentes que utilizaremos se encuentran, en primer lugar, los manuales escolares de diversas editoriales, tanto argentinas como internacionales, que circulan por los espacios educativos de la provincia entre 1999 y 2006. En segundo lugar, la normativa referente a dicha época de reforma educativa, tanto en su legislación nacional como provincial, junto a los diseños curriculares provinciales que son el emergente de esta transformación normativa. / The issue stems from concern for the contents of medieval history in textbooks of school midlevel in Buenos Aires. Established by the curricula emerged in 1999 as a result of the Provincial Education Law No. 11,612, which remain until the new Provincial Education Law No. 13. 668 in 2007. We can, in this regard, to say that converge two core analytical axes: historiography and teaching of the Middle Ages, mediated by the state regulations and the new actions of the authors and especially publishers of new textbooks, which reinforce a traditional school culture reaffirming the category "discipline code", at par, logically focused on market interests. The sources we use are, first, the textbooks of various publishers, both nationals and international, we circulating in the educational spaces of the province between 1999 and 2006. Second, the rules concerning reform education, both at national and provincial legislation, together with the provincial curricular designs that result from this educational policy change.

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 JorgeAR.pdf: 589075 bytes, checksum: 352da594ffb94f91eeca4b1d976a2951 (MD5) Previous issue date: 2007-08-09 / This work aims at studying the policies of teaching training and their impact in the actors and in the education systems of the countries in which these policies were implemented into the context of neoliberal reforms. We particularly studied these policies in three Latin America countries: Argentina, Brazil and Chile. The policies studied here are the ones implemented from the 90 s. However, the horizon of this study is at the beginning of the 80 s, period that starts one of the four intervention initiatives of education here studied: The Main Project of Education For Latin America and Caribbean (PROMEDLAC), which in 2002 goes into a new stage and it is called Regional Project of Education for Latin America and Caribbean (PRELAC), worked out by UNESCO as a request of government representatives of countries of the region, based on the suggestions of Declaration of Mexico , signed by them in 1979. These suggestions will be in the base of the other three initiatives: The Education For All (EPT); Ibero-American Conferences of Education (CIE) and The Hemisphere Action Plan of Education (PAHE), whose documents are the base to the production of an abundant legislation and normatization on education that created the parameters on which the policies of education reforms were worked out and implemented and the dynamism of our education systems from the last two decades of the twentieth century on. All these initiatives intend to work with objectives, projects and programs that, in some cases, in isolation or in groups, are under influence of their actions in a way that frequently it is difficult to identify which of them is the main responsible for some advances. It is important to stand out that not all of the suggestions produced by these initiatives were implemented as policies, and many of them to be implemented were changed in such a way that they were distorted, even they were a result of a multilateral deal, each country gave to them its own interpretation. Moreover, in all these processes the teaching entities had and keep having a fundamental role. The evidences, result of the evaluations of each initiative, show that education policies implemented produced advances in several aspects. They are still not the ideal ones, in truth, but they do exist. In relation to the teaching questions, there were and are still being implemented multiples and varied actions that did not have the expected impact in the education systems of the countries, objects of this study, but, many of them that go on, are promising and start to have a positive impact into the education systems. Even so, the teaching subject matter, even playing a central role in the agenda of all countries of the region, still represents one of the big challenges to the advance and improvement of our education systems / O presente trabalho prop?e-se um estudo da(s) pol?tica(s) de forma??o docente e seu impacto nestes atores e nos sistemas educativos dos pa?ses em que foram implementadas no contexto das reformas neoliberais. Estudamos estas pol?ticas de modo particular em tr?s pa?ses da Am?rica Latina: Argentina, Brasil e Chile. As pol?ticas aqui estudadas s?o as implementadas a partir da d?cada de 1990, entretanto, situamos o horizonte deste estudo iniciando na d?cada de 1980, per?odo em que come?a uma das quatro iniciativas internacionais de educa??o aqui estudadas: o Projeto Principal de Educa??o para Am?rica Latina e o Caribe (PROMEDLAC), que em 2002 entra numa nova etapa e passa a ser chamado de Projeto Regional de Educa??o para Am?rica Latina e o Caribe (PRELAC), elaborado pela UNESCO a pedido dos representantes dos governos dos pa?ses da regi?o, tendo como base as sugest?es da Declara??o do Mexico por eles assinada em 1979, sugest?es estas que ir?o estar na base das outras tr?s iniciativas: a Educa??o para Todos EPT; as Confer?ncias Ibero-americanas de Educa??o CIE e o Plano de A??o Hemisf?rico de Educa??o PAHE, cujos documentos t?m servido de base ? produ??o de uma abundante legisla??o e normatiza??o sobre educa??o, que criou os par?metros sobre os quais foram elaboradas e implementadas as pol?ticas que tornaram poss?vel os processos de reforma educativa e a dinamiza??o dos nossos sistemas educacionais a partir das ?ltimas duas d?cadas do s?culo XX. Todas estas iniciativas prop?em-se trabalhar com objetivos, metas, projetos e programas que, em alguns casos, de forma isolada e em outros de forma conjunta, est?o a sofrer a influ?ncia de suas a??es a ponto de, com freq??ncia, ser dif?cil identificar qual das iniciativas ? a principal respons?vel por determinados avan?os. ? importante ressaltar que nem todas as sugest?es produzidas por estas iniciativas foram implementadas como pol?ticas ou, ainda, muitas delas ao serem implementadas sofreram deforma??es que as descaracterizaram, j? que, embora resultassem de acordos multilaterais, cada pa?s deu-lhes a sua pr?pria interpreta??o. Al?m disso, em todos esses processos as entidades docentes tiveram e continuam a ter um papel fundamental. As evid?ncias, fruto de avalia??es a que tem sido submetida cada uma das iniciativas, mostram que as pol?ticas educacionais implementadas produziram avan?os em diversos aspectos. N?o s?o, ? verdade, os ideais nem os esperados, mas tem havido. Em rela??o ? quest?o docente, foram e est?o sendo implementadas m?ltiplas e variadas a??es que n?o tiveram o impacto esperado, particularmente nos sistemas educativos dos paises que serviram de espa?o emp?rico deste estudo. No entanto muitas das que est?o em andamento s?o bastante promissoras e come?am a impactar de forma positiva os sistemas educativos. Mesmo assim, a tem?tica docente, embora ocupe lugar central na agenda da totalidade de pa?ses da regi?o, ainda representa um dos grandes desafios ao avan?o e melhoria dos sistemas educacionais

El presente Plan de Acción, consiste en la identificación de un problema existente en la institución educativa se realiza a través de un análisis consensuado del mismo con la Comunidad Educativa. El Empoderamiento del Enfoque de Resolución de Problemas es el objetivo de este plan de acción, pues a raíz de las evaluaciones realizadas por el MED y la institución los resultados no eran satisfactorios, al revisar las causas nos damos cuenta que era la inadecuada aplicación del enfoque del área de matemática uno de los factores más resaltantes que influenciaban dichos resultados. Por lo que al plantear alternativas de solución una de ellas era el empoderamiento del enfoque para revertir estos bajos niveles de logro alcanzados por nuestros estudiantes. Malpica (2013) señala como una de las grandes dificultades de la escuela el aislamiento en el que trabajan los docentes, pues no sistematizan sus experiencias para lograr una buena práctica docente y mejorar su desempeño docente. Aplicando las técnicas e instrumento para elaborar el Plan de Acción se concluye que el involucramiento de los actores educativos en el análisis de la problemática y construcción de alternativas contribuirá a mejorar el desempeño docente con el empoderamiento del enfoque del área y con el compromiso de revertir dicha problemática.