Made available in DSpace on 2015-05-14T12:42:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 1026243 bytes, checksum: 2036091f2667e9870ee7911eac825e3c (MD5) Previous issue date: 2011-03-31 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The present work aims to describe the metaphorical linguistic expressions and their conceptual metaphors, recurrent in the lesson discursive genre. The hypothesis that guides this research is that the conceptual metaphors are present in the speech of Portuguese Language teachers through the linguistic expressions, which reveal the language conception that supports their pedagogical practice. To prove this hypothesis we used as theoretical reference the following theories: The Theory of Conceptual Metaphor and Language Conceptions postulated by Linguistics. The corpus of our research consists of twelve lessons of Portuguese Language, six lessons were recorded in elementary school and the others in high school, during September, October and November in 2009. The results not only confirmed the hypothesis, as they pointed out that most teachers say that adopt the perspective of language as a place of human interaction, but we perceived that the lessons are still worked in a traditional way. / Neste trabalho é feita uma descrição das expressões linguísticas metafóricas e suas respectivas metáforas conceptuais, recorrentes no gênero discursivo aula. A hipótese que norteia esta investigação é que as metáforas conceptuais estão presentes no discurso dos professores de Língua Portuguesa através de manifestações linguísticas, que acabam revelando a concepção de linguagem que alicerça sua prática pedagógica. Para comprovar tal hipótese foram utilizados como referencial teórico duas teorias: A Teoria da Metáfora Conceptual e os Conceitos de Linguagem postulados pela Linguística. O corpus de nossa pesquisa é constituído de doze aulas de Língua Portuguesa, sendo seis gravadas no Ensino Fundamental e as outras seis no Ensino Médio, coletadas nos meses de setembro, outubro e novembro de 2009. Os resultados obtidos não só confirmaram a hipótese levantada, como apontaram que, por mais que os professores informantes digam que adotam a perspectiva de língua enquanto lugar de interação humana, na prática as aulas continuam sendo trabalhadas de maneira tradicional.

Submitted by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2017-05-15T14:10:19Z No. of bitstreams: 2 Tese - Karla Fernanda Fonseca Corrêa Avanço - 2013.pdf: 1752981 bytes, checksum: b16f8a904a8a441000801bc0eb0e4bb6 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2017-05-15T14:10:37Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Tese - Karla Fernanda Fonseca Corrêa Avanço - 2013.pdf: 1752981 bytes, checksum: b16f8a904a8a441000801bc0eb0e4bb6 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-05-15T14:10:37Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Tese - Karla Fernanda Fonseca Corrêa Avanço - 2013.pdf: 1752981 bytes, checksum: b16f8a904a8a441000801bc0eb0e4bb6 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2013-04-29 / Science, as we know it today, has been established as the legitimate paradigm of knowledge production, which relies on the pillars of universality, neutrality, and objectivity. In contrast, feminist epistemology defends the production of situated knowledge, seeking a partial and critical positioning. In this thesis, I discuss knowledge about language produced under a feminist standpoint, assuming that knowledge is produced not only in the academy, but also by counter-hegemonic, minority, or minoritized groups. To this end, I analyze the texts of a group of feminist women on the internet, named Blogueiras Feministas, to identify the language conceptions that are at stake in their concerns, by studying their texts posted from October 2010 to October 2011, totaling 365 posts and 54 authors. The modern science paradigm, constituted from the XVI-XVII centuries on as the only legitimate form of producing knowledge, was based on the notion of scientific rationality, achieved by means of a strict set of methodological rules and epistemological principles, as well as on political and economic factors, in which the process of colonization played a fundamental role. In this thesis, I use the metaphor of vision to explain this paradigm, because modern science lies on this metaphor and on the idea of the specific ways in which the eye is directed toward the object to differ from other forms of knowledge production. Furthermore, modern science paradigm defends that, while anyone can see an object, only the trained scientist can interpret what is seen. I contrast this paradigm with the idea of an embodied, marked, partial, limited, non-transcendent, i.e. situated nature of vision. Hegemonic Linguistics was established as a science during the development of nation-states, the consolidation of science itself, and the emergence of the sociological subject. Based on dictionaries and introduction guides, which limit the field and are used in the education and training of new scientists, I explore Linguistics, passing through its legitimate areas and authors verifying, precisely, how the history of this discipline is presented, which language conceptions are emphasized in the official context and what kind of metalanguage is used. Finally, the analysis of language conceptions displayed in the texts of Blogueiras Feministas indicates that they see language from a discursive perspective and think about language practices from its effects and strategies for possible changes. The main effects identified by Blogueiras Feministas are the naturalization and essentialization of identities; among the strategies of resistance and change they emphasize the need of raising awareness about the inconsistencies of our speech, multiplying discourses and voices, using inclusive language and thinking about the possibilities of producing new meanings. / A ciência que conhecemos hoje se estabeleceu como o paradigma válido da produção do conhecimento apoiando-se sobre os pilares da universalidade, neutralidade e objetividade. Em oposição, a epistemologia feminista defende a produção de saberes localizados, buscando um posicionamento parcial e crítico. Nesta tese, discuto conhecimento sobre linguagem produzido e defendido sob um ponto de vista feminista, partindo do princípio de que o conhecimento não é produzido só na academia, mas de que grupos contra-hegemônicos, minoritários ou minoritarizados, também o produzem. Para tanto, analisei os textos de um grupo de mulheres feministas na internet nomeado Blogueiras Feministas, a fim de identificar as concepções de linguagem que estão em jogo em suas preocupações, por meio da leitura de seus textos, publicados em um site durante o período de outubro de 2010 a outubro de 2011, totalizando 365 posts e 54 autoras. O paradigma moderno da ciência, que se constituiu a partir dos séculos XVI-XVII como a forma válida de produção do conhecimento, baseou-se tanto na noção de racionalidade científica, alcançada por meio de um conjunto rígido de regras metodológicas e princípios epistemológicos, quanto em questões políticas e econômicas, sendo o processo de colonização fundamental. Nesta tese, explico esse paradigma a partir da metáfora da visão, pois a ciência moderna diferencia-se das outras formas de saber pela maneira como o olhar é dirigido ao objeto e pela defesa de que, enquanto qualquer pessoa pode perceber o objeto, só o olhar treinado da/o cientista pode interpretá-lo; essa noção contraponho com a ideia de uma visão corporificada, marcada, parcial, limitada, não transcendente, ou seja, localizada. A Linguística, enquanto ciência, estabeleceu-se num período de desenvolvimento dos Estados nação, da consolidação da própria ciência, e do surgimento da noção de sujeito sociológico. Partindo do que dizem os dicionários e manuais introdutórios, que delimitam o campo de estudo e formam os/as cientistas iniciantes, busco percorrer os caminhos da Linguística, passando por suas correntes e autores/as legitimados e observando, justamente, como essa história é contada, quais concepções de língua e linguagem aparecem no contexto oficial e qual metalinguagem é utilizada para lidar com a língua(gem). Finalmente, a análise das concepções de linguagem presentes nos textos das Blogueiras Feministas indica que elas veem a linguagem a partir de uma perspectiva discursiva e pensam as práticas linguageiras a partir de seus efeitos e das estratégias para possíveis mudanças. Os principais efeitos identificados pelas Blogueiras Feministas são a naturalização e essencialização das identidades; dentre as estratégias de resistência e mudança encontram-se a necessidade de se despertar a consciência para as incoerências de nossos discursos e de se multiplicar os discursos e as vozes, além da necessidade de se pensar no uso de uma linguagem inclusiva e as possibilidades de ressignificação.

The main objective of this research is to promote a reflection on the Portuguese language teaching in Brazil since the beginning of its colonization to the present day, not only to have a panoramic vision of the process, but, above all, to understand how this historic route was built, which factors and events influenced the formation of the subject school, Portuguese Language, motivating or determining, over time, change, progression or regression that have turned up in the language methodologies and practices in schools. Also, in this study, there was intent to reflect on tongue, language and grammar conceptions that underlie the practice of mother tongue teachers nowadays and that guide their work, in order to understand if the language knowledge acquired in university or teacher training courses influence or not their teaching concept. Therefore, literature research was used, at first, based on authors such as Silva Neto (1977, 1979), Ilari and Basso (2006), Naro and Scherre (2007), Spina (1987) and Noll (2008), among others that contributed to the building of the historic part; subsequently, there was support by Bakhtin (1997, 2010), Geraldi (2006a, 2006b, 2013), Britto (1997), Koch (2005, 2006) Neves (1997, 2006), Castillo (2010) and official documents, such as Parâmetros Curriculares Nacionais – PCN (1998) and Leis de Diretrizes e Bases (LDB), with the aim of bringing to the scene most current Linguistics studies and guidelines of the Ministry of Education - MEC, which have influenced the mother tongue teaching from the end of the last century. In addition to these theoretical resumed, questionnaires were used in the corpus of research, applied to Portuguese language teachers of the Ensino Fundamental II (3rd and 4th cycles) of the municipal system from Lagarto-SE, in order to realize, in their answers, their understanding about tongue/language, types of grammar and, hence, language teaching, and if this knowledge is manifested in their speeches, indicating influence on their teaching practice. Also, historic traces of the language and its teaching in Brazil were verified, from exhibitions of the investigated teachers. The analysis of corpus has taken a mixed approach (quantitative and qualitative) with a predominance of the quantitative aspects above the qualitative ones, considering how the instrument used (questionnaires) was built. Data of analysis can infer that teaching presents some development over time, but significant proportion of teachers is still directed toward a strong grammatical tradition based, mainly, in rule. Besides, the difficulties of association between theory and practice have persisted to the present time and represented the major challenge of the Portuguese language teacher. / O objetivo principal desta pesquisa é promover uma reflexão sobre o ensino da língua portuguesa no Brasil desde o princípio de sua colonização até nossos dias, não apenas para se ter uma visão panorâmica do processo, mas, sobretudo, para se entender como se delineou esse percurso histórico, quais fatores e acontecimentos influenciaram na constituição da disciplina escolar Língua Portuguesa motivando ou determinando, ao longo do tempo, mudanças, avanços ou retrocessos que se manifestaram nas metodologias e práticas de linguagem adotadas nas escolas. Pretendeu-se, também, nesse estudo, refletir sobre as concepções de língua, de linguagem e de gramática que perpassam a prática dos professores de língua materna em nossos dias e que norteiam o seu trabalho, no intuito de perceber se os conhecimentos linguísticos adquiridos na universidade ou em cursos de formação de professores influenciam ou não seu tirocínio docente. Para tanto, foi utilizada a pesquisa bibliográfica, primeiramente com base em autores como Silva Neto (1977, 1979), Ilari e Basso (2006), Naro e Scherre (2007), Spina (1987) e Noll (2008), entre outros, que contribuíram na construção da parte histórica; posteriormente, buscou-se apoio em Bakhtin (1997, 2010), Geraldi (2006a, 2006b, 2013), Britto (1997), Koch (2005, 2006), Neves (1997, 2006), Castilho (2010) e em documentos oficiais, tais quais os Parâmetros Curriculares Nacionais – PCN (1998) e as Leis de Diretrizes e Bases (LDB), com o escopo de trazer para a cena estudos da Linguística mais atuais e diretrizes do Ministério da Educação – MEC, que têm influenciado o ensino da língua materna a partir do final do século passado. Além dessas retomadas teóricas, foram utilizados questionários, como corpus de pesquisa, aplicados a professores de língua portuguesa do Ensino Fundamental II (3º e 4º ciclos) da rede municipal da cidade de Lagarto-SE, com o intuito de perceber, em suas respostas, o seu conhecimento sobre concepções de língua/linguagem, tipos de gramática e, consequentemente, ensino de língua, e se esse conhecimento se manifesta em seus discursos, a ponto de dar indicativos, de influenciar seu exercício docente. Também procurou-se averiguar, nas exposições dos docentes investigados, vestígios da história da língua e do seu ensino no Brasil. A análise do corpus assumiu uma perspectiva mista (quantitativa e qualitativa) com predominância dos aspectos quantitativos sobre os qualitativos, tendo em vista a forma como o instrumento utilizado (questionários) foi construído. Os dados da análise permitem inferir que o ensino apresenta certa evolução ao longo do tempo, mas parte significativa dos professores ainda está presa a uma forte tradição gramatical baseada, principalmente, na norma. Além disso, constatou-se que as dificuldades de associação entre teoria e prática persistem até os dias atuais e representam o grande desafio do professor de língua portuguesa.