Bien que les stratégies métacognitives des élèves forts soient bien documentées et que l'importance de la métacognition dans la compréhension de lecture soit reconnue, peu d'études décrivent précisément celles des élèves à risque. Les études antérieures se sont surtout attardées aux élèves très faibles et en début de scolarité. Ce mémoire cherche donc à comprendre et documenter les stratégies métacognitives des élèves à risque et plus particulièrement ceux du troisième cycle du primaire. Pour ce faire, cette recherche utilise la méthode du rappel stimulé puisqu'elle permet d'évaluer les stratégies des élèves en contexte authentique de lecture sans toutefois les surcharger cognitivement. Deux entretiens ont donc été réalisés auprès de sept élèves (trois garçons et 4 filles) âgés entre 10 et 11 ans. L'un de ces entretiens a été effectué avec un texte narratif et l'autre avec un texte courant. Les verbatim des entrevues ont ensuite été analysés à l'intérieur de tableaux afin de répertorier les stratégies efficaces, inefficaces et absentes des élèves. À partir de ces tableaux, des portraits individuels de chaque élève ont été élaborés. Malgré la diversité des profils individuels, les résultats de cette recherche démontrent donc que deux profils émergent à partir des verbatim des élèves rencontrés : la première concerne les élèves qui connaissent et utilisent efficacement très peu de stratégies tandis que la deuxième regroupe les élèves qui possèdent un répertoire de stratégies efficaces, mais qui ont du mal à les réguler de façon constante. Finalement, les résultats de cette recherche permettront aux recherches futures et aux praticiens de bâtir de meilleurs outils d'évaluation de la métacognition et de réaliser des interventions en lecture qui répondent mieux aux besoins des élèves à risque. ______________________________________________________________________________

La maîtrise du code écrit du français n'est pas une tâche facile pour les apprenants sourds. Cette situation peut être expliquée, entre autres, par une utilisation moins efficace des procédures liées à la reconnaissance des mots, qui constitue l'un des aspects les plus fondamentaux de la lecture. Ces procédures ont surtout été perçues en termes de traitement phonologique. Or, si les lecteurs sourds perçoivent les signes orthographiques sur la page, ils ne perçoivent pas nécessairement les sons qui y sont associés. La recherche actuelle nous indique que d'autres unités sublexicales participent à la reconnaissance des mots et peuvent contribuer à une meilleure compréhension du développement de la lecture. C'est le cas du morphème. Depuis le milieu des années soixante-dix, de nombreux travaux ont montré que la structure morphologique des mots est prise en compte lors de leur reconnaissance par des lecteurs adultes. Récemment, d'autres études, menées auprès d'apprentis lecteurs, ont montré que ceux-ci prennent en compte, très tôt, la structure morphologique des mots lors de leur reconnaissance. Ces recherches, qui s'affichent explicitement comme faisant partie du grand domaine de la conscience morphologique, sont susceptibles de fournir des indications en ce qui concerne le rôle de la morphologie dans le développement de la reconnaissance des mots, en particulier en ce qui a trait à la morphologie dérivationnelle. La présente recherche a pour objectif général de vérifier si des enfants sourds gestuels québécois, âgés de 9 à 12 ans, analysent les mots du français écrit en fonction des unités morphologiques dérivationnelles qui les constituent. Les objectifs spécifiques sont d'observer la relation entre l'âge, le niveau de lecture et les connaissances morphologiques relatives aux règles de formation des mots du français. Dans cette perspective, une épreuve d'habiletés cognitives générales et une épreuve de lecture standardisée ont été administrées à un groupe d'élèves sourds. Par la suite, 21 de ces élèves ont été retenus et deux groupes contrôles ont été formés: un groupe de 24 sujets entendants du même âge un groupe de 22 sujets entendants du même niveau de lecture. Tous ces sujets ont réalisé quatre épreuves morphologiques. Afin de solliciter, de manière implicite, des connaissances de nature prélexicale, trois de ces épreuves impliquent le traitement de pseudo-mots. C'est le cas des épreuves implicites de jugement de plausibilité I et II et de jugement de ressemblance. Une quatrième épreuve, l'épreuve explicite de décomposition, requiert explicitement la segmentation des mots présentés en leurs constituants morphémiques. Les résultats obtenus indiquent que seules les épreuves de jugement de plausibilité l et II ont donné lieu à des résultats au-delà du hasard chez les sourds, et que seuls les contrôles âge obtiennent toujours des résultats significativement différents du hasard. Un effet lié au niveau de lecture a été observé chez les sujets sourds et les contrôles lecture pour les épreuves de jugement de plausibilité I et Il et de décomposition. Pour toutes les épreuves, on relève un effet lié au groupe, les sujets sourds et les contrôles lecture ne se distinguant pas et les contrôles âge obtenant toujours des résultats supérieurs. Aucune tendance n'a été observée en ce qui concerne le type d'affixe (préfixe ou suffixe). Globalement, ces résultats suggèrent que les élèves sourds qui ont participé à notre étude ont induit certaines règles de formation des mots, mais que le traitement morphologique n'est pas indépendant du développement de la lecture chez ces sujets. Pour cette raison, il est possible de croire que le traitement morphologique est en développement chez ces élèves. ______________________________________________________________________________ MOTS-CLÉS DE L’AUTEUR : Lecture, Reconnaissance des mots, Conscience morphologique, Apprentis lecteurs sourds.

Thèse (Ph.D.)--Université Laval, 2008. / Bibliogr.: f. 231-242. Publié aussi en version électronique dans la Collection Mémoires et thèses électroniques.

Thèse (M.A.)--Université Laval, 2006. / Bibliogr.: f. 92-95. Publié aussi en version électronique dans la Collection Mémoires et thèses électroniques.

Thèse (M.A.)--Université Laval, 2003. / Bibliogr.: f. 87-89. Publié aussi en version électronique.

Thèse (M.Ps.)--Université Laval, 2003. / Bibliogr.: f. 43-54. Publié aussi en version électronique.

The literary lecture is a subgenre of the traditional academic lecture that combines literary and metaliterary analysis, artistic self-fashioning, and public performance. This study considers the literary lectures of five writers as a sampling of a major transformation in this genre in Spain between 1900 and 1926. Ramón del Valle-Inclán, Ramón Gómez de la Serna, José Ortega y Gasset, Federico García Sanchiz, and Federico García Lorca have been chosen for their representation of a range of literary generations, cultural backgrounds, and socio-political beliefs, and for what their innovative practices of lecturing reveal about the mechanics of this reinvented genre. These five case studies demonstrate that the literary lecture is a complex literary genre that exists in a liminal state between the spoken and the written, reality and fiction, and the public persona and the internal self. Furthermore, these changes come at a time when audience composition was beginning to skew heavily toward the rising middle and upper-middle classes, and especially toward women. Ultimately, the transformation of the lecture from 1900-1926 in Spain is seen as the product of the appropriation of a traditionally academic, essay-like genre for both artistic and educational purposes and for satisfying the desires of middle-class consumer culture. Finally, this dissertation explores for the first time the implications of editorial treatments of the lecture: the classificatory anxieties of editors in the passage of the lecture from stage to page, exemplified in the treatment of the lecture as written text in the Obras completas of Federico García Lorca.

Québec Université Laval, Bibliothèque 2015

Québec Université Laval, Bibliothèque 2015

Personalized instruction has long been a goal of behavior analysis in the education of typically developing populations, one important element of which is the delivery of lectures in new formats. This study tested feasibility of online lecture delivery by comparing online and in-class delivery of lectures using an adapted alternating treatments design. Each week, the lecture component of a unit of an introductory behavior analysis course was presented either online or in-class, alternating week to week. The alternation was counterbalanced between two sections, where one section saw the lecture for a given unit -online while the other did it in-class, allowing for comparison between lectures of a given unit as well as across units within a section. First attempt quiz scores were measured. No significant difference in the trend of quiz scores between conditions was detected, averaging 73.1% (range, 50.4% to 83.4%) for online and 72.8% (range, 54.8 to 84%) for in-class conditions. This suggests that online lectures are a feasible alternative lecture delivery in this introductory behavior analysis course. This experimental methodology may also be used to test other instructional techniques as well. The ability to place lectures online, opens the door to further, more refined, experimentation with modern instructional methods such as the “flipped classroom.”