La lecture est une compétence humaine fondamentale qui active et ajuste des circuits cérébraux impliqués dans plusieurs capacités neurocognitives. En effet, les compétences en lecture demandent l'intégration de plusieurs systèmes cognitifs et sensoriels soutenus par un nombre considérable de structures cérébrales et de circuits neuronaux, qui sont de leur côté déterminés par des facteurs génétiques (Bailey et al., 2018). Les difficultés en lecture qui entravent le fonctionnement scolaire peuvent toucher jusqu'à 10% des enfants scolarisés (Erbeli et al., 2021). Les enfants qui rencontrent des difficultés en lecture sont à risque de développer des problèmes à long terme notamment sur les plans de la réussite scolaire et professionnelle (p. ex. abandon scolaire, statut socio-économique moins élevé) et du bien-être psychologique (p. ex. plus haut taux de symptômes dépressifs et anxieux) (Peterson & Pennington, 2015). Il apparaît donc nécessaire de comprendre les mécanismes à l'origine du développement des compétences en lecture afin de bien décrire l'étiologie de ce phénotype. Les différences individuelles des compétences en lecture semblent donc attribuables à une combinaison de facteurs génétiques, neuro-fonctionnelles, cognitives, et environnementales. Toutefois, plusieurs questions demeurent non résolues concernant l'étiologie des compétences en lecture. C'est pourquoi l'objectif général de la présente thèse de doctorat est 1) documenter l'étiologie génétique des compétences en lecture d'enfants d'âge scolaire à l'aide de deux méthodes en génétique moléculaire (c.-à-d., gènes candidats, score polygénique; PGS), et 2) documenter le rôle médiateur de facteurs cognitifs et sensoriels de la lecture, comme la conscience phonologique, la mémoire phonologique, le traitement temporel rapide bimodale, le traitement temporel rapide auditif et la dénomination rapide, dans la relation entre les facteurs génétiques et les comportements. Pour répondre à ces objectifs, la thèse s'appuie sur les données recueillies dans le cadre de l'Étude des jumeaux nouveau-nés du Québec (ÉJNQ). En premier lieu, les associations entre les facteurs génétiques et les compétences en lecture lorsque les enfants étaient âgés de 8 ans ont été examinées. Un score polygénique spécifique à la lecture (PGS-Lecture) et des SNPs fonctionnels de gènes candidats de la lecture ont été utilisés dans ses associations. Des associations ont été identifiées entre le PGS-Lecture et les compétences en lecture, appuyant ainsi le rôle des facteurs génétiques dans l'étiologie des compétences en lecture. En second lieu, des habiletés cognitives ont été étudiées comme mécanismes sous-jacents potentiels de l'association entre les facteurs génétiques et les habiletés en lecture (décodage et compréhension en lecture) à l'enfance. Il apparait que la conscience phonologique et le traitement temporel rapide bimodal sont des médiateurs de l'association entre les facteurs génétiques et le décodage alors que la conscience phonologique est le médiateur de l'association entre les facteurs génétiques et la compréhension. En troisième lieu, nous avons mis en évidence une cascade séquentielle entre le PGS-lecture et les compétences en lecture, médiée par des voies allant du traitement sensoriel aux compétences phonologiques, ce qui soutient l'une des hypothèses théoriques les plus solides sous-jacentes à l'acquisition de la lecture (c.-à-d., le traitement sensoriel multimodal de stimuli transitoires et dynamiques) (Goswami, 2011; Goswami et al., 2021; Tallal, 1980). Pour finir, la présente thèse montre que des facteurs génétiques expliquent en partie ces associations à l'enfance. Des médiateurs cognitifs sous-tendent ces associations par des mécanismes génétiques et possiblement neuronaux et environnementaux qui devront être précisés dans le futur. / Reading is a fundamental human skill that recruits and tunes brain circuitry subserving several neurocognitive abilities. Indeed, reading skills require the integration of several cognitive and sensory systems supported by a considerable number of brain structures and neural circuits, which in turn are determined by genetic factors (Bailey et al., 2018). Up to 10% of school-age children may have reading difficulties that interfere with their ability to learn. (Erbeli et al., 2021). Children with reading difficulties are at risk of developing long-term problems, especially with academic and professional success (e.g. dropping out of school, lower socio-economic status) and psychological well-being (e.g. higher rates of depressive and anxiety symptoms) (Peterson & Pennington, 2015). Therefore, it seems is necessary to understand the mechanisms behind the development of reading skills in order to properly describe the etiology of this phenotype. Individual differences in reading skills appear to be attributable to a combination of genetic, neurofunctional, cognitive and environmental factors. However, many questions remain unsolved concerning the etiology of reading skills. Therefore, the overall goals of the present dissertation are 1) to document the genetic etiology of reading skills in school-aged children using two molecular genetic methods (i.e., candidate genes and PGS), and 2) to document the mediating role of cognitive and sensory factors involved in reading, such as phonological awareness, phonological memory, rapid bimodal temporal processing, rapid auditory processing and rapid automatized naming, in the association between genetic factors and behaviors. To achieve these goals, the data collected throughout childhood from the Quebec Newborn Twin Study (QNTS) are used. Firstly, the associations between genetic factors and reading skills when the children were 8 years old were examined. A reading-specific polygenic score (Reading-PGS) and functional SNPs from candidate reading genes were used in these associations. Associations were observed between Reading-PGS and reading skills, supporting the role of genetic factors in the etiology of reading (dis) abilities. Secondly, cognitive skills were investigated as potential underlying mechanisms in the associations between genetic factors and reading skills (decoding and reading comprehension) in childhood. It appears that phonological awareness and rapid bimodal temporal processing mediate the association between genetic factors and decoding, while phonological awareness mediates the association between genetic factors and comprehension. Finally, we uncovered a sequential cascade from Reading-PGS to behavior, mediated through pathways from sensory processing to phonological skills supporting one of the most robust theoretical hypothesis underlying reading acquisitions (i.e., multimodal sensory processing of transient and dynamic stimuli) (Goswami, 2011; Goswami et al., 2021; Tallal, 1980). In sum, the present thesis shows that genetic factors partially explain these associations. Cognitive mediators underlie these associations, through genetic and possibly neural and environmental mechanisms that will need to be clarified in future studies.

Thèse (de maîtrise)--Université Laval, 1997. / Bibliogr.: f. 49-52. Publié aussi en version électronique.

Thèse (M.A.)--Université Laval, 1997. / Bibliogr.: f. 93-101. Publié aussi en version électronique.

Québec Université Laval, Bibliothèque 2015

Québec Université Laval, Bibliothèque 2014

Québec Université Laval, Bibliothèque 2015

Les bénéfices de la lecture à un jeune âge sur la littéracie émergente ont été bien documentés, mais le médium du livre change avec l’avènement de la technologie et bien qu’il semble y avoir des avantages à l’exposition aux livres numériques enrichis, encore peu d’études les ont étudiés en les comparant avec ceux des livres traditionnels. Dans cette étude, 97 enfants âgés entre 2.5 et 5 ans ont été appariés sur la base de l’âge et du sexe et assignés durant 4 semaines soit 1) au groupe exposé aux livres traditionnels, 2) au groupe exposé aux livres numériques enrichis ou 3) au groupe contrôle sans exposition. Les livres numériques étaient enrichis d’effets sonores, d’animations, de jeux et de questions à poser aux parents afin d’inciter à la lecture dialogique. Les participants étaient évalués sur leurs capacités en vocabulaire (vocabulaire général et mots cibles des livres utilisés), en conscience phonologique et en connaissance des lettres avant et après la période d’exposition. Des ANOVA à mesures répétées de type 2 x 3 pour comparer les groupes ont été effectuées. Les résultats montrent un effet bénéfique de la lecture sur le vocabulaire et la somme des mots cibles lorsque les enfants étaient exposés aux livres. Les tailles d’effet étaient toutefois plus grandes pour le groupe exposé aux livres traditionnels. Aucune différence entre les groupes n’a été trouvée pour la conscience phonologique et la connaissance des lettres. Ces résultats suggèrent donc que la lecture est bénéfique pour l’acquisition du vocabulaire et les mots cibles présents dans les histoires et que cette acquisition est plus importante avec l’exposition aux livres traditionnels. Il est donc important d’être prudent lors du choix d’un format de livre ainsi que de son contenu.

student achievement and attitude changes toward science resulting from three different approaches used in teaching introductory general education biology at Diablo Valley Community College in Pleasant Hill, California , were compared. The three teaching approaches used were the lecture-only, lecture - laboratory and lecture-recitation. The sample was composed of 129 students enrolled in Biology 101 and 102 at Diablo Valley Community College during fall semester 1974-75. Forty-three students comprised the control group taught by the lecture-only method. Forty-three students comprised the experimental group taught by the lecture-laboratory method. Forty-three students comprised a second experimental group taught by the lecture-recitation method. Student Achievement was measured using two subject matter achievement test. One test was the Nelson Biology Test consisting of 65 multiple-choice items. A reliability coefficient of .93 was established using the Kuder Richardson Formula 20. A second achievement test consisting of 100 multiple-choice questions was constructed by the investigator. A reliability coefficient of .89 was established using the Kuder Richardson Formula 20. Student attitude change toward science was measured using a Scientific Attitude Inventory constructed by Richard Moore at Temple University. A reliability coefficient of .73 was established using the Kuder Richardson Formula 20. Analysis of covariance was used to compare mean posttest scores for the three groups involved in each hypothesis. The Scheffe' Test was used to make comparisons between pairs of group mean posttest scores. At the .05 level of significance, it was found that (1) students taught by the lecture-laboratory method had higher mean achievement scores than students taught by the lecture-only method when measured by either the Nelson Biology Test or the teacher-made test, (2) students taught by the lecture-laboratory method did not have significantly different mean achievement scores on the Nelson Biology Test than students taught by the lecture-recitation method, (3) students taught by the lecture-recitation method did not have significantly different mean achievement scores on the Nelson Biology Test or the teacher-made test than students taught by the lecture-only method when SCAT scores were used as the covariate, (4) students taught by the lecture-laboratory method had significantly higher mean achievement scores on the teacher-made test than students in the lecture-recitation group when SCAT scores were used as the covariate, (5) student attitudes toward science were not significantly different for the students taught by the lecture-laboratory method than for students taught by the lecture-recitation method as measured by the Scientific Attitude Inventory, and (6) students attitudes toward science were changed more favorably by the lecture-laboratory and lecture-recitation methods than by the lecture-only method as measured by the Scientific Attitude Inventory. The results of this study suggest that students benefit when they experience a personal involvement with biological materials and laboratory equipment in investigating principles taught in the lecture portion of the course. The personal hands-on experience in designing and carrying out investigations in the laboratory helps students to more closely identify with the biology course and the work of the biologist. Results also suggest that students benefit by the extra time offered by the laboratory experience. Students achieve more and indicate a more favorable change in attitude toward science upon completion of the lecture-laboratory course than do students completing the lecture-only course or the lecture-recitation course.

Considérant que l’acte de lire consiste à la fois au décodage et à la compréhension d’un message, il est apparu important d’explorer le lien entre ces composantes de la lecture, et ce, dès le préscolaire, afin d’orienter le dépistage et l’intervention auprès des enfants à risque. La recension des écrits permet de constater que les processus utilisés par le lecteur expert sont probablement aussi utilisés par le pré-lecteur entrant à la maternelle. Pour mieux connaître les relations existantes entre les habiletés liées au décodage et celles liées à la compréhension, une entrevue a été réalisée auprès de 61 participants entrant à la maternelle et des analyses corrélationnelles ont suivi ces entrevues. Les résultats confirment que le pré-lecteur utilise les mêmes processus que le lecteur et qu’il y a une corrélation entre les performances en décodage et en compréhension seulement lorsque la maîtrise des rimes est incluse dans le score global du décodage.

Dans la société occidentale, la maîtrise ou non de la lecture a une influence majeure sur le fonctionnement d'un individu dans la société en influençant sa réussite scolaire et son insertion socioprofessionnelle. Dans ce mémoire, nous nous interrogeons à savoir quelles sont les habiletés langagières entrant en relation avec la compréhension en lecture. Une évaluation individuelle des processus d'identification des mots, de la compréhension orale et écrite de même qu'une évaluation du niveau de vocabulaire maîtrisé à l'oral ont été effectuées auprès d'adolescents âgés de 15 à 16 ans. Les analyses montrent que leurs difficultés de compréhension en lecture ne sont pas associées à des difficultés d'identification de mots, mais bien à une faiblesse au niveau du vocabulaire oral. Ces résultats vont dans le même sens que les recherches sur le sujet qui démontrent que le vocabulaire joue un rôle important dans la compréhension de texte chez les adolescents.