La présente recherche s'intéresse aux variables susceptibles d'influencer l'apprentissage de la lecture chez des élèves de 1re année et, ce faisant, de contribuer à l'explication de difficultés d'apprentissage en lecture. S'appuyant sur des données recueillies auprès d'une soixantaine d'élèves dits « à risque » identifiés dans un échantillon plus large de 202 sujets, l'étude a examiné le développement du concept de mot, d'une part, et les relations existant entre ce développement et les capacités métaphonologiques, métalexicales, ainsi que l'étendue du vocabulaire mesurée en maternelle, d'autre part. Elle a aussi permis de sonder la relation entre ces capacités langagières et métalinguistiques et les performances observées en lecture-décodage au terme de la 1re année du primaire. Les résultats obtenus indiquent que : 1) le développement du concept de mot est peu avancé en maternelle et notamment chez les élèves « à risque », 2) l'étendue du vocabulaire et les capacités métaphonologiques sont en relation avec le développement du concept de mot, 3) selon que les sujets soient dits « à risque » ou «non à risque» » en maternelle, le dénombrement lexical, les capacités métaphonologiques et le concept de mot sont diversement reliés avec le décodage en lecture à la fin de la 1re année, 4) ce sont surtout les capacités métaphonologiques qui prédisent les performances en lecturedécodage en 1re année, pour les sujets de l'échantillon global et les sujets «non à risque» , tandis que pour celui des sujets « à risque », c'est le dénombrement lexical qui les prédit davantage.

L’environnement physique d’apprentissage exerce une influence sur le comportement et la réussite des élèves. Au Québec, les enseignantes aménagent leur salle de classe selon leurs besoins, ceux de leurs élèves et leurs philosophies d’enseignement. Dans la grande majorité des cas, on aménage des espaces en périphéries construits autour de domaines de compétences à développer chez les élèves et de matières différentes. Le coin lecture trouve sa place dans la salle de classe pour faciliter l’accès aux livres et accroître l’intérêt et le plaisir de la lecture. Conjuguant des connaissances en pédagogie, en design et en psychologie environnementale, ce mémoire tente de comprendre la relation entre l’aménagement de ces espaces en périphérie à l’attachement des élèves et de l’enseignante à leur salle de classe. La méthodologie par étude de cas multiples (19 classes) multi méthodes (plan, relevé photographique, observations participantes) et d’entretiens auprès d’individus qui la composent (19 enseignants et 19 élèves), ainsi qu’un inventaire dans 66 classes. À partir de ces études de cas, il cherche à comprendre ce qui, dans l’appréciation de l’aménagement de la classe et la construction du sens du lieu participe à l’expérience éducative. L’attachement au lieu reprend le modèle de Scannell et Gifford (2010) et est étudié en mobilisant les notions des six fonctions de la classe de Weinstein et al. (2011). En plus de ses objectifs pédagogiques, le coin lecture se révèle un lieu de liberté où la présence de l’élève est volontaire, où il peut s’isoler ou encore où il peut socialiser. L’analyse permet d’en identifier cinq types d’aménagement: douillet, fermé, ouvert, démocratique et temporaire. Enfin, si le coin lecture se présente comme un espace distinctif, approprié et apprécié par les élèves et les enseignantes, il offre une opportunité que le reste de la classe n’offre pas et qui bonifie l’expérience éducative. / The physical learning environment influences student behaviour and success. In Quebec, teachers design their classrooms according to their needs, those of their students and their teaching philosophies. In the majority of cases, spaces are set up on the periphery, built around areas of expertise to be developed and different subjects. The reading corner finds its place in the classroom to facilitate access to books and increase the interest and pleasure of reading. Combining knowledge in pedagogy, design and environmental psychology, this dissertation attempts to understand the relationship between the development of these peripheral spaces and the attachment of students and teachers to their classroom. The methodology is based on multiple case studies (19 classes) using multiple methods (plan, photographic survey, participant observations) and interviews with individuals (19 teachers and 19 students), as well as an inventory in 66 classes. Based on these case studies, it seeks to understand what, in the appreciation of classroom design and the construction of a sense of place, participates in the educational experience. Place attachment follows the model of Scannell and Gifford (2010) and is studied by mobilizing the notions of the six functions of the classroom of Weinstein et al. (2011). In addition to its pedagogical objectives, the reading corner is a place of freedom where the student's presence is voluntary, where he or she can isolate or socialize. The analysis identifies five types of reading corner facilities: cozy, closed, open, democratic and temporary. Finally, while the reading corner is a distinctive space that is appropriate and appreciated by students and teachers, it provides an opportunity that the rest of the class does not offer and that enhances the educational experience.

La présente étude vise à éprouver des mesures de vitesse du traitement de l'information (VTI) en vérifiant leurs relations potentielles avec le rendement en lecture chez des enfants de 6 à 8 ans. Cent cinq enfants participent à l'étude. Les mesures de vitesse sont tirées de trois instruments, soit les Tests de rendement cognitif pour adultes présentant une déficience intellectuelle (TRCA ; Loranger & Pépin, 1997), le test Temps de réaction des Tests de rendement cognitif pour enfants (TRCE ; Loranger & Pépin, 1998) et le Rapid automatized naming test (RAN ; Denckla & Rudel, 1976). Le rendement en lecture est quant à lui évalué par le Test d'habiletés en lecture (THAL ; Pépin & Loranger, 1999) et par le Test phonologique (Melançon, Ziarko & Gagnon, 1996, dans Melançon, 1997). Les résultats des analyses de corrélation canonique indiquent I'existence de relations modérées (.66 et .55) entre les différents regroupements de mesures de vitesse et le rendement en lecture. Les résultats démontrent donc que la VTI entretient des relations significatives avec le rendement en lecture.

Thèse (M.A.)--Université Laval, 2004. / Bibliogr.: f. 145-155. Publié aussi en version électronique.

Québec Université Laval, Bibliothèque 2015

L'habileté et la facilité qu'un lecteur adulte éprouve à lire un récit proviennent en grande partie de ses schèmes d'anticipation, qui lui permettent de traiter les informations du texte en fonction de "cases vides". Une didactique de la lecture aurait donc intérêt à se pencher sur ces phénomènes d'inférence et d'attente, à chercher sur quels indices textuels elles reposent et à étudier la possibilité de les exploiter en classe. S'appuyant sur divers travaux de narratologie (Propp, LéviStrauss, Bremond, Greimas), dont il présente un résumé critique, l'auteur identifie une structure, dite de double renversement, que l'on retrouve dans nombre de fables de La Fontaine. Il interroge ensuite les théories de compréhension du récit dérivées de l'intelligence artificielle et de la psychologie cognitive (théorie des buts et plans, grammaire de récit) et montre que ces modèles se révèlent inadéquats à rendre compte de la façon dont est structuré et compris ce type de récit archaïque et archétypal qu'est la fable. A l’aide de la théorie des schémas, l'auteur établit des liens entre structures textuelles et structures cognitives, et montre comment les attentes du lecteur sont à la fois contenues dans la structure du texte et, plus intimement, dans les mécanismes mêmes de la compréhension et du fonctionnement du texte narratif. Ayant établi son cadre théorique, l'auteur expérimente l'effet d'un enseignement de la structure profonde du double renversement sur l'habileté d'élèves de 5e année à anticiper la fin d'une fable. L'expérience a porté sur trois groupes: un groupe expérimental a travaillé plusieurs fables en en dégageant la structure profonde, un groupe à enseignement "traditionnel" s'est contenté de lire et de répondre à des questions de compréhension sur les mêmes textes, un groupe contrôle n'a subi que le pré-test et le post-test. L'analyse des résultats a montré un écart significatif en faveur du groupe expérimental. Cette recherche confirme l'intérêt de développer une pédagogie de la lecture qui dépasse la surface du texte pour aborder une réflexion de type structural et métanarratif. / Québec Université Laval, Bibliothèque 2016

Cette étude se situe dans le domaine de la réussite en lecture et porte sur un ensemble de facteurs qui sont propres à l'enseignant. La recherche s'articule autour de deux volets. Le premier vise à comparer le sentiment d'efficacité personnelle et d'efficacité collective, les attentes envers les élèves et les pratiques pédagogiques des enseignants des milieux défavorisés et des enseignants des milieux moyens/favorisés. Le deuxième volet de la recherche a pour objectif de vérifier les liens entre les variables à l'étude. Les données ont été recueillies auprès de 103 enseignants de niveau primaire répartis entre les milieux défavorisés (n = 43) et les milieux moyens/favorisés (n = 60). Les participants ont rempli un questionnaire portant sur le sentiment d'efficacité personnelle et d'efficacité collective, ainsi que sur leurs pratiques pédagogiques en enseignement de la lecture. De ce nombre, 22 enseignants ont rempli un questionnaire sur leurs attentes de réussite en lecture pour chacun des élèves de leur classe. Des élèves (N = 318) ont aussi été évalués en lecture et ont été questionnés sur leur propre attente de réussite en lecture à la fin de l'année scolaire. Concernant le premier volet, les résultats révèlent que les enseignants des deux milieux socioéconomiques se distinguent seulement au plan de leur sentiment d'efficacité collective et non pas sur celui de leur sentiment d'efficacité personnelle, de leurs attentes et de leurs pratiques pédagogiques. Les analyses effectuées pour le deuxième volet indiquent que le sentiment d'efficacité personnelle et d'efficacité collective des enseignants sont reliés à leur gestion des comportements des élèves en classe ainsi qu'à des caractéristiques du milieu de travail. Les attentes envers la réussite des élèves sont également reliées à ces caractéristiques. Des analyses de régression indiquent que le sentiment d'efficacité personnelle et d'efficacité collective expliquerait 23% de la variance des réponses des enseignants concernant leur gestion des comportements des élèves. Par ailleurs, le sentiment d'efficacité personnelle des enseignants et leurs attentes prédiraient 17% des résultats des élèves en lecture. Enfin, en milieux défavorisés, le sentiment d'efficacité personnelle s'avère une variable qui médie parfaitement le lien entre la pratique pédagogique des regroupements flexibles et les résultats des élèves en lecture.

Québec Université Laval, Bibliothèque 2014

Cette étude vise à étudier les connaissances en lecture des élèves du préscolaire et de 1re année présentant un trouble envahissant du développement ainsi qu'à les comparer avec celles des élèves ordinaires. Douze élèves ayant un diagnostic de trouble envahissant du développement sans déficience intellectuelle ont participé à l' étude. Ils ont été appariés avec 10 élèves ordinaires fréquentant les mêmes classes. Les épreuves suivantes ont été administrées aux deux groupes d'élèves: l'ÉVIP, les épreuves du Sondage d'observation en lecture-écriture (Clay, 2002) et une épreuve de lecture (administrée aux élèves de 1re année seulement). Les résultats aux épreuves de Clay à la maternelle montrent que les élèves ayant un trouble envahissant du développement sont très faibles sur différents aspects sauf en ce qui concerne le nom des lettres. Les résultats des élèves de 1re année aux épreuves de Clay (2002) sont beaucoup plus élevés que ceux des élèves de maternelle. À l'épreuve de lecture, le pourcentage moyen de mots lus correctement est de 88,7 % alors que le score global de compréhension est de 44 %. Si on compare avec les élèves ordinaires, l'analyse de variance révèle une différence statistiquement significative à quatre des six épreuves de Clay (Son des lettres, Test de mots, Concepts de l' écrit et Dictée de sons). À l'épreuve de lecture, les deux groupes d'élèves ne se différencient pas sur le pourcentage de mots lus correctement. Toutefois, les élèves ayant un trouble envahissant du développement tendent à moins bien réussir que leurs pairs aux questions de compréhension.

Le but de cette étude est de comparer les attitudes des garçons et des filles envers la lecture, envers le coin-lecture et envers la période de lecture personnelle. L'étude a été réalisée auprès de 218 élèves de 4e , Se et 6e année. Les élèves ont été évalués au moyen du questionnaire sur les attitudes de McKenna et al. (199S), de l'échelle d' attitudes de Zambo (?006) et de deux questionnaires conçus pour l' étude. Les résultats des analyses de variance indiquent que les garçons ont des attitudes envers la lecture moins positives que les filles. Par contre, les garçons ont des attitudes similaires à celles des filles envers la période de lecture personnelle et envers le coin-lecture. Les résultats indiquent également que les attitudes générales envers la lecture sont de moins en moins positives de la 4 e à la 6e année, tant chez les filles que chez les garçons.