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Linguagem e leitura : movimentos discursivos dos leitor na construção do sentido do texto na sala de aula de 5ª sériede Fátima Almeida, Maria January 2004 (has links)
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Previous issue date: 2004 / Este estudo visa a compreender os processos de construção de sentido na atividade de leitura
na escola. Fundamentamo-nos na perspectiva sócio-interacionista elaborada por
Bakhtin/Volochinov (1929/1981), Bakhtin (1992) e François (1996/1998), na qual a
linguagem é dialógica e produz movimentos interativos, que auxiliam na interpretação e no
sentido do texto. O procedimento metodológico revela os movimentos discursivos que
ocorrem no ato de ler, numa quinta série do Ensino Fundamental. Os movimentos
demonstram o caráter dinâmico da linguagem, através dos modos de ver ou de ler dos
sujeitos que atuam interativamente no espaço escolar. Verificamos que a leitura é uma
questão de olhar ou ponto de vista dos leitores. Os resultados demonstram que a interação
entre professor e aluno e aluno/aluno permite visualizar que o sentido é construído num
processo de retomada-modificação entre os leitores, que se constituem os articuladores das
interpretações, das escolhas e das leituras possíveis. Se o professor possibilita um diálogo
de leituras, a sala de aula torna-se um espaço aberto às descobertas, resultantes do trabalho
dos sujeitos leitores, que alternam reflexões interativas e interpretativas
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A literatura marginal-periférica na escola / Marginal literature and the school.Soares, Mei Hua 08 January 2009 (has links)
Esta dissertação tem por objeto a leitura literária de textos marginal-periféricos na escola a partir de experiências com turmas de ensino fundamental II e ensino médio em escola da rede pública do estado de São Paulo. Discutir a pertinência da inserção dessa literatura na esfera educacional, considerando-a como força atuante dentro do campo literário, bem como as relações dessa vertente com o mercado cultural, constitui um dos objetivos deste estudo. Para tanto foram utilizadas, sobretudo, as noções de campo (Pierre Boudieu) e secundariamente a de polissistema (Itamar Even-Zohar). O processo de leitura das obras dessa modalidade pelo aluno leitor foi abordado à luz da teoria da recepção (Hans Robert Jauss e Vincent Jouve). O corpus selecionado para a análise dos elementos que favoreceriam a identificação por parte do receptor é constituído de quatro obras marginais e/ou periféricas de autores diferentes: Capão Pecado, de Ferréz; Graduado em marginalidade, de Sacolinha; Vão, de Allan da Rosa e Te pego lá fora, de Rodrigo Ciríaco. Depreendeu-se do estudo que o valor maior das obras marginalperiféricas estaria relacionado à representatividade social e à apropriação da escrita por grupos historicamente desfavorecidos, o que ocasionaria identificação por parte do leitor, aluno de escolas de periferia. Além dessa identificação, observada no processo de leitura, discutiu-se também a necessidade de um viés de distanciamento, estudado por meio de comparações com teorias teatrais. / The subject of this dissertation is the reading of marginal literary pieces, texts produced by a group of writers from the outskirts of São Paulo city, known as Periferia. Taking in consideration the teaching experiences in middle and high school classes in a public school of São Paulo state and understanding that marginal literature is one of the major influences within the literary field as well as the relation of this group with the publishing market, this study discusses the pertinency of the inclusion of this literature in educational sphere. It was based on the notion of field of Pierre Bourdieu and supplemented by the polysemy of Itamar Even-Zohar. The reading process was seen through the reception theory (Hans Robert Jauss and Vicent Jouve). In order to analyze the elements that help in the process of reader identification, the corpus was Capão Pecado by Ferréz, Graduado em Marginalidade by Sacolinha, Vão by Allan da Rosa and Te Pego Lá Fora by Rodrigo Ciríaco. The conclusion is the value of this kind of literature seems to be related to the social representation and the writing appropriation by historically deprived groups, because of that, the public school readers, raised in the outskirts of a metropolis identify themselves with the texts. Besides the identification, observed during the reading process, it also discusses a need for aloofness, studied in comparison with acting theories.
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Letramento liter?rio: as contribui??es dos projetos de leitura na forma??o do aluno letradoLouren?o, Lucilene Gon?alves de Oliveira 14 November 2017 (has links)
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Previous issue date: 2017 / A presente pesquisa ? resultado de um estudo e aprofundamento do tema letramento liter?rio, refletindo teoricamente sobre os desafios e possibilidades de formar o aluno um leitor proficiente quanto ao g?nero liter?rio. A abordagem da pesquisa ? qualitativa e embora tenha sido uma pesquisa de campo, se serviu da an?lise documental e revis?o da literatura. Foram abordados ao longo do estudo os conceitos de literatura, leitura, letramento liter?rio e forma??o do leitor a partir de leituras e an?lises de livros, disserta??es, artigos e publica??es que versavam sobre o assunto. A metodologia de estudo se deu a partir das seguintes etapas: observa??es na sala de aula; t?cnica de coleta de dados por meio de entrevistas e question?rio, na inten??o de diagnosticar e comprovar a inser??o do aluno no mundo do letramento liter?rio. Tomou-se como ponto de partida a contribui??o dos projetos de leitura para a forma??o do aluno letrado realizados na Escola Estadual Matta Machado, situada em Diamantina, MG, tendo como refer?ncia uma turma do 5? ano do Ensino Fundamental. A pesquisa buscou como resultado diagnosticar se os projetos de leitura garantiam ao aluno o direito e o acesso ao letramento liter?rio e verificar a potencialidade dos referidos projetos de leitura para a forma??o do leitor do g?nero liter?rio. / Disserta??o (Mestrado Profissional) ? Programa de P?s-Gradua??o em Educa??o, Universidade Federal dos Vales do Jequitinhonha e Mucuri, 2017. / This research is a result of a deep study of the literary literacy theme which has a theory reflecting on the challenges and possibilities of forming the student a proficient reader regarding the literary genre. The research approach is qualitative, and, although it is a field research, this investigation used a documentary analysis and literature review techniques. Throughout the study, the concepts of literature, reading, literary literacy and reader formation were analyzed through reading, analyzing books, dissertations, articles and publications that dealt with the theme. The methodology was based on the following steps: observations in the classroom; data collection technique through interviews and questionnaire. These tools were selected in order to diagnose and verify the insertion of the student in the world of literary literacy. As an initial point, it was possible to have a fundamental contribution from the projects of reading witch deal with the formation of the literate student, made at Escola Estadual Matta Machado, MG, located in Diamantina, MG. The reference was the 5th grade class. The research required as a result to diagnose if projects of reading guaranteed the student the right and access to literary literacy and to verify the potentiality of the mentioned projects for the formation of the reader of the literary genre.
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As imagens multifacetadas da palavra: a literatura na escola.Darolt, Carolina Amália Witzke 25 November 2004 (has links)
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Previous issue date: 2004-11-25 / This research work is a Case Survey, accomplished in Escola Sarapiquá
(Sarapiquá School), located in the city of Florianópolis, in Santa Catarina State.
The school emerged from the concern of a group of parents about the
education of their children. Interested in offering these children a different
education from the one established in the city of Florianópolis, these parents
launched the school works on December 1st , 1981, when the first assembly took place
in the Health Sciences Center of the University of Santa Catarina State. The schoolassociation
was officially established on February 10th, 1982 and became the Cultural
Association Rising Sun (Associação Cultural Sol Nascente), and finally given the
informal name of Escola Sarapiquá.
The aim of the research was to give visibility to the cultural-scientific net of
meanings, built by the literary within the school. This way, searching for a direct
meeting with the subject, were used as a tool of research, the following: the analysis
of documents of the school; the reading of works accomplished by students of the 5th
grade of elementary education; observation of the school´s routine, and the
achievement of interviews with teachers and students.
The data built together with the subjects of the research were analyzed,
starting from the indicative paradigm of Ginzburg, the listening of deaf clues, the
attention to the unsaid, raised through sense of smell and intuition; Maturana and
Varela and the work with reason and emotion; Morin, through the order/disorder
concept and the work with uncertainties, among others.
The results show that literature takes a place of distinction within the
school´s routine which transcends the Portuguese Language classes. The literature
language is part of many moments of the school and involves different people, taking
shape as a non-disciplinary knowledge. / Este trabalho de pesquisa é um Estudo de Caso, realizado na Escola Sarapiquá,
localizada em Florianópolis, Santa Catarina.
A Escola Sarapiquá nasceu da preocupação de um grupo de pais com a educação
de seus filhos. Interessados em oferecer a essas crianças uma educação diferente do
que até então se encontrava em Florianópolis, esses pais deram início aos trabalhos
escolares no dia 1º de dezembro de 1981, quando foi realizada no Centro de Ciências
da Saúde da Universidade Federal de Santa Catarina, a primeira assembléia. A
associação-escola foi oficializada no dia 10 de fevereiro de 1982 e passou a ser
identificada com o nome de Associação Cultural Sol Nascente, mais tarde ficou
conhecida pelo nome fantasia de Escola Sarapiquá.
O objetivo da pesquisa foi dar visibilidade a rede de significados científicocultural
construída pelo literário dentro da Escola Sarapiquá. Dessa maneira, buscando
um encontro direto com o sujeito, foram utilizados como instrumento de pesquisa: a
análise de documentos da escola; a leitura de trabalhos realizados pelos alunos da 5ª
série do Ensino Fundamental; a observação da rotina da escola e a realização de
entrevistas com educadores e alunos.
Os dados construídos junto com os sujeitos da pesquisa foram analisados a
partir do paradigma indiciário de Ginzburg, a escuta das pistas mudas, a atenção para
o não-dito levantados através do faro e da intuição; Maturana e Varela e o trabalho
com razão e emoção; Morin, através do conceito de ordem/desordem e o trabalho com
as incertezas; entre outros.
Os resultados indicam que a literatura ocupa um lugar de destaque dentro da
rotina da Escola que transcende as aulas de Língua Portuguesa. A linguagem literária
faz parte de vários momentos da Escola e envolve diferentes pessoas, configurandose
como um conhecimento não-disciplinar.
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A literatura marginal-periférica na escola / Marginal literature and the school.Mei Hua Soares 08 January 2009 (has links)
Esta dissertação tem por objeto a leitura literária de textos marginal-periféricos na escola a partir de experiências com turmas de ensino fundamental II e ensino médio em escola da rede pública do estado de São Paulo. Discutir a pertinência da inserção dessa literatura na esfera educacional, considerando-a como força atuante dentro do campo literário, bem como as relações dessa vertente com o mercado cultural, constitui um dos objetivos deste estudo. Para tanto foram utilizadas, sobretudo, as noções de campo (Pierre Boudieu) e secundariamente a de polissistema (Itamar Even-Zohar). O processo de leitura das obras dessa modalidade pelo aluno leitor foi abordado à luz da teoria da recepção (Hans Robert Jauss e Vincent Jouve). O corpus selecionado para a análise dos elementos que favoreceriam a identificação por parte do receptor é constituído de quatro obras marginais e/ou periféricas de autores diferentes: Capão Pecado, de Ferréz; Graduado em marginalidade, de Sacolinha; Vão, de Allan da Rosa e Te pego lá fora, de Rodrigo Ciríaco. Depreendeu-se do estudo que o valor maior das obras marginalperiféricas estaria relacionado à representatividade social e à apropriação da escrita por grupos historicamente desfavorecidos, o que ocasionaria identificação por parte do leitor, aluno de escolas de periferia. Além dessa identificação, observada no processo de leitura, discutiu-se também a necessidade de um viés de distanciamento, estudado por meio de comparações com teorias teatrais. / The subject of this dissertation is the reading of marginal literary pieces, texts produced by a group of writers from the outskirts of São Paulo city, known as Periferia. Taking in consideration the teaching experiences in middle and high school classes in a public school of São Paulo state and understanding that marginal literature is one of the major influences within the literary field as well as the relation of this group with the publishing market, this study discusses the pertinency of the inclusion of this literature in educational sphere. It was based on the notion of field of Pierre Bourdieu and supplemented by the polysemy of Itamar Even-Zohar. The reading process was seen through the reception theory (Hans Robert Jauss and Vicent Jouve). In order to analyze the elements that help in the process of reader identification, the corpus was Capão Pecado by Ferréz, Graduado em Marginalidade by Sacolinha, Vão by Allan da Rosa and Te Pego Lá Fora by Rodrigo Ciríaco. The conclusion is the value of this kind of literature seems to be related to the social representation and the writing appropriation by historically deprived groups, because of that, the public school readers, raised in the outskirts of a metropolis identify themselves with the texts. Besides the identification, observed during the reading process, it also discusses a need for aloofness, studied in comparison with acting theories.
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Interação e mediação : um binômio nas práticas de leitura em sala de aula. / Interaction and mediation: a binomial in practices of reading in the classroom.Silva, Wellington Barbosa 14 June 2007 (has links)
During these last decades, Portuguese language teaching has been the center of the discussion on the necessity of school education improvement in our country. In fact, this discussion focuses on the development of reading and writing skills among our students. Considering more specifically reading practices in elementary schools, this dissertation deals with the issue of teacher mediation in reading activities in Portuguese language in two teams of students in elementary school (5th grade) in two municipal schools, in the town of Arapiraca, State of Alagoas, Northeast of Brazil. The main objective of the work is to analyze the mediation quality of the teacher, during the interactional process which occurs during reading activities in the classroom. This research has been guided by the following questions: How does teacher mediation help students with the construction of meaning in reading? Which is teacher‟s real aim when he/she uses texts in the classroom? Which reading approach does the teacher have in mind, even unconsciously, when he/she leads students to read in the classroom? To carry out his research, the author used a qualitative methodology based on ethnographic principles and techniques, such as questionnaires, interviews, audio recordings and documental analysis. Theoretical foundation was based on some principles of Bakhtin‟s discursive and dialogic theory; some constructs of Vygotsky‟s socio-interactional learning theory, and subsidies from sociocognitive perspective of reading, especially those ones which consider teacher‟s mediation a form of conducting children to read. Finally, the author recognizes that the relevance of this work is related to the teacher‟s role as mediator, and his endeavor to help students in their way to become readers. / O ensino de língua portuguesa tem sido, nas últimas décadas, o centro da discussão acerca da necessidade de melhorar a qualidade do ensino no país, e um dos eixos dessa discussão centra-se no desenvolvimento da leitura e da escrita entre nossos educandos. Considerando mais especificamente a prática da leitura no ensino fundamental, esta dissertação trata da questão da mediação do professor em aulas de leitura em língua portuguesa em turmas de 5ª série de duas escolas municipais da cidade de Arapiraca, AL. O trabalho teve como objetivo analisar a qualidade da mediação do professor nas interações ocorridas durante as práticas de leitura em sala de aula. A pesquisa foi norteada pelos seguintes questionamentos: Como se dá, nas aulas de leitura, a construção de sentidos pelos alunos a partir da mediação do professor? Qual vem a ser o verdadeiro propósito do professor ao solicitar a leitura em sala de aula? Que concepções de leitura subjazem as práticas dessa habilidade na sala de aula? A metodologia utilizada foi a da pesquisa qualitativa de cunho etnográfico, em que foram utilizados instrumentos como entrevistas, observações de aulas, gravações em áudio, questionários e análise documental. O referencial teórico adotado articulou conceitos da teoria discursivo-enunciativa bakhtiniana, da teoria de aprendizagem sócio-interacionista de Vygotsky, além de alguns subsídios oriundos da concepção sociocognitiva da leitura, especialmente a concepção que leva em consideração a ação do professor como mediador do processo de construção de significados e sentidos dos textos em sala de aula. Através das análises, pôde-se concluir que as mediações do professor de fato ocorreram de maneira efetiva durante as aulas e, a partir delas as construções dos significados e sentidos dos textos por parte dos alunos ocorreram tanto de forma mais produtiva e polissêmica em duas aulas observadas, quanto de forma mais fechada e mais restrita nas outras duas observações. A relevância deste estudo está no fato de se considerar enfaticamente o trabalho do professor enquanto mediador e o seu papel efetivo na formação do aluno-leitor.
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Leitura na escola: análise de um projeto literário / Reading in school: analysis of a literacy projectDamasceno, Ana Maria 19 April 2010 (has links)
The theme of this work is related to the teaching of literature in school, especially
in high school. This study had as a general purpose to assess to what extent the
Literary Project that has being developed at the State School Tarcísio Soares
Palmeira, located in São Miguel dos Campos - AL. has contributed to the
development of reading among his students. More specifically, this research was
carried out in order to analyze and evaluate the literary project conducted in 2008,
to determine whether this project has contributed to the literary consciousness of
students through the assessment revealed by teachers and students of that
school. The survey is a case study, in which the author counted on with the
participation of 265 students and 9 teachers. The methodology used three
instruments to collect data: observation of the context of the practice of the
Literary Project; questionnaires answered by the students and teachers, as well
as interviews that were carried out in order cross data about the informants’
opinions and expectations. The research involved quantitative data, document
analysis, tabulation and analysis of results. The results showed that the Literary
Project developed by that school was a positive teaching and learning experience
of reading and has contributed significantly to the development of the literary
awareness among the students involved in the project. However, it was verified
that there are still some issues considered critical that need to be reflected by the
school community, to improve the development process of future projects. / O tema desta dissertação relaciona-se ao ensino da literatura na escola,
especialmente no ensino médio. Este estudo teve como propósito geral avaliar em
que medida o Projeto Literário que vem sendo desenvolvido na Escola Estadual
Tarcísio Soares Palmeira, situada no município de São Miguel dos Campos - AL.
tem contribuído para o desenvolvimento da leitura entre seus alunos. Mais
especificamente, esta pesquisa teve como objetivo analisar e avaliar o projeto
literário realizado no ano de 2008, no sentido de averiguar se o referido projeto tem
contribuído para o letramento literário dos alunos através da avaliação revelada por
professores e alunos dessa escola. A pesquisa realizada é um Estudo de Caso, que
contou com a participação de 265 alunos e 9 professores. A metodologia utilizou
três instrumentos para coleta de dados: a observação do contexto da prática do
Projeto Literário, os questionários respondidos pelos alunos, professores e as
entrevistas que foram realizadas para cruzar dados a respeito das opiniões e
expectativas dos informantes. A pesquisa envolveu o levantamento quantitativo de
dados, análise documental, tabulação e análise dos resultados. Os resultados
apresentados mostraram que o Projeto Literário desenvolvido pela referida escola foi
uma experiência positiva de ensino e aprendizagem da leitura, tendo contribuído
significativamente para o desenvolvimento da consciência literária dos alunos
envolvidos no projeto. Entretanto, foi verificado que ainda há algumas questões
consideradas críticas que precisam ser refletidas pela comunidade escolar, para
melhorar o processo de desenvolvimento dos futuros projetos.
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A leitura na escola : concepções de professores de diferentes disciplinas das séries finais do Ensino Fundamental.Silva, Maria Vitoria da 31 August 2007 (has links)
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Previous issue date: 2007-08-31 / In the exercise of the teaching, teachers of the Final Series of the Fundamental Teaching have
come across a significant amount of students that doesn't present necessary basic reading
abilities for the learning of specific contents of the several disciplines. In that perspective, we
brought up the following research question which guided the present work: How do the
teachers of several disciplines of the Fundamental Teaching final series conceive the reading
and its teaching? To answer to that questioning we figured out as general objective, to
understand the reading conceptions that permeate the teacher's pedagogic practice of the
several disciplines of the Fundamental Teaching final series. The theoretical referential is
ruled in the studies of Imbernón, Pacheco and Flores, Nóvoa and Mizukami, which have been
pointing important contributions for the debate and construction of knowledge on the
educational formation and the teacher's professional development and also in the studies of
Chartier, Kleiman, Silva, Solé, which conceive the reading as a continuous process, complex
and plural, supplying important contributions for its discussion in the education field. The
methodological procedures were orientated by the principles of the qualitative research in
education, especially the valorization of the teachers' voice, trying to understand their
conceptions, their knowledge and faiths as basis of their work with the teaching. As data
collection instruments were used the semi-structured interview and the analysis of written
materials (course plans, class script and written activities). Five experienced teachers of the
disciplines Sciences, Geography, History, Mathematics and Portuguese took part in the
research. They teach from 5th to 8th series of the Fundamental Teaching at a school located in
the rural area of the municipal district of Feira de Santana, Bahia. The collected data were
contained into five analysis dimensions, that is, reading definition, school and reading
relationship, reading and specific content relationship, the student's relationship with the
reading and the teaching process and reading learning in different disciplines. As result, is
possible to stand out that the teachers present in the most conceptual dimensions, a wide,
continuous and dynamic conception about the reading. In the dimensions that involve the
student and the classroom, a certain distance is verified between what they speak and what the
theory proposes. However, it is noticed in the practices reported by the teachers, indications of
a search movement for innovation of the daily practices. They recognize the need of the group
work involving the whole school around the learning of the reading. We stand out the
continuous formation that happens in the exercise of the teaching and in the group work in the
school, as a possibility for the teacher to build strategies that contribute with the student's
development in what refers to a competent reader's abilities. / No exercício da docência, professores das Séries Finais do Ensino Fundamental têm se
deparado com um número significativo de alunos que não apresenta habilidades básicas de
leitura necessárias para a aprendizagem dos conteúdos específicos das diversas disciplinas.
Nessa perspectiva, levantamos a seguinte questão de pesquisa que direcionou o presente
trabalho: Como os professores das diversas disciplinas das séries finais do Ensino
Fundamental concebem a leitura e o seu ensino? Para responder a esse questionamento
traçamos como objetivo geral compreender as concepções de leitura que permeiam a prática
pedagógica do professor das diversas disciplinas das séries finais do Ensino Fundamental. O
referencial teórico se pauta nos estudos de Imbernón, Pacheco e Flores, Nóvoa, Mizukami,
entre outros, os quais têm apontado importantes contribuições para o debate e construção de
conhecimentos sobre a formação docente e o desenvolvimento profissional do professor e nos
e nos estudos de Chartier, Kleiman, Silva, Solé, etc., que concebem a leitura como um
processo contínuo, complexo e plural, fornecendo importantes aportes para a sua discussão no
campo da educação. Os procedimentos metodológicos foram norteados pelos princípios da
pesquisa qualitativa em educação, especialmente, a valorização da voz dos professores,
procurando compreender suas concepções, seus conhecimentos e crenças como base do seu
trabalho com o ensino. Foram utilizados como instrumentos para a coleta dos dados a
entrevista semi-estruturada e a análise de materiais escritos (planos de curso, roteiros de aula e
atividades escritas). Participaram da pesquisa cinco professores experientes das disciplinas:
Ciências, Geografia, História, Matemática e Português que ensinam em uma escola de 5ª a
8ª série do Ensino Fundamental localizada na zona rural do município de Feira de Santana-
BA. Os dados coletados foram agrupados em cinco dimensões de análise, a saber: definição
de leitura, relação escola e leitura, relação leitura e conteúdo específico, relação do aluno
com a leitura e o processo de ensino e aprendizagem de leitura em diferentes disciplinas.
Como resultado, é possível destacar que os professores apresentam, nas dimensões mais
conceituais, uma concepção ampla, contínua e dinâmica sobre a leitura. Nas dimensões que
envolvem o aluno e a sala de aula, verifica-se uma certa distância entre o que eles falam e o
que a teoria propõe. Entretanto, percebe-se nas práticas relatadas pelos professores indícios de
um movimento de busca, de inovação das práticas cotidianas. Reconhecem a necessidade do
trabalho em grupo, envolvendo toda a escola, em torno da aprendizagem da leitura.
Destacamos a formação contínua, que acontece no exercício da docência e no trabalho em
grupo na escola, como uma possibilidade para o professor construir estratégias que
contribuam com o desenvolvimento do aluno no que se refere às habilidades de leitor
competente.
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Experiências de leitura na escolaLacerda, Lilian dos Santos 21 October 2014 (has links)
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Previous issue date: 2014-10-21 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The school is privileged to train readers place, and how teachers view and deal with reading regulates their practices and affects the education of students. This perspective of reading as a cultural practice, headed for the option to conduct this study, with the theoretical Critical Theory of Society, especially the aspects related to the formation of the individual. The questions that guided the research are: what is the place of reading in the lives of students in the educational process? Reading in school is presented as a differential element of training and the empowerment of learners in the schooling process? Thus, given the possibilities of conducting the empirical research, was defined as objective to describe and analyze what is provided in terms of reading, students of the 6th year of elementary school in a state public school, located in the southern city of São Paulo. The hypothesis is empirically verified that the reading experience offered by the school is bound predominantly to schoolwork, prevailing practices that do not take reading as a cultural practice, which, in turn, tends to nullify their formative dimension. Classroom observations were conducted during a week - a total of twenty-three classes - in the year 2013. The collection and analysis of information was identified fourteen practical situations. Information was also collected on teachers and their approach toward reading in school, through a questionnaire. As the theoretical framework, empirical data were analyzed based on the concepts of cultural training and experience (Theodor W. Adorno). Still, for better understanding of the teaching and learning of reading resorted to studies by Magda B. Smith, Anne-Marie Chartier and Roxane Rojo. And to situate the teaching practice was used studies Alda J. Marin and José Gimeno Sacristan. The survey results point to the predominantly guided in teaching courseware. In general, in relation to the teaching strategies, there is a gap between practical social and school reading practice and the prevalence of situations that the student activity is restricted to copying. Teachers, while recognizing the importance of reading for the training of individuals in practice do not value it. The results allow us to affirm that the hypothesis of this study was confirmed / A escola é lugar privilegiado para a formação de leitores, e o modo como os professores concebem e lidam com a leitura regula suas práticas e repercute na formação dos alunos. A perspectiva da leitura como prática cultural encaminhou para a opção de se realizar este estudo, tendo por referencial teórico a Teoria Crítica da Sociedade, especialmente os aspectos relacionados à formação do indivíduo. As questões que orientaram a investigação são: qual o lugar da leitura na vida dos alunos em processo de escolarização? A leitura na escola se apresenta como elemento diferencial de formação e promoção da autonomia dos educandos em processo de escolarização? Assim, diante das possibilidades de realização da pesquisa empírica, definiu-se como objetivo descrever e analisar o que é proporcionado, em termos de leitura, aos alunos do 6º ano do ensino fundamental de uma escola estadual paulista, situada na zona sul da cidade de São Paulo. A hipótese verificada empiricamente é a de que a experiência de leitura ofertada pela escola está vinculada predominantemente às tarefas escolares, prevalecendo as práticas que não tomam a leitura como uma prática cultural, o que, por sua vez, tende a anular sua dimensão formativa. Observações em sala de aula foram realizadas no decorrer de uma semana no total de vinte e três aulas , no ano de 2013. Da coleta e análise das informações foi possível identificar catorze situações práticas. Também foram Quanto ao referencial teórico, os dados empíricos foram analisados com base nos conceitos de formação cultural e experiência (Theodor W. Adorno). Ainda, para melhor compreensão acerca do ensino e da aprendizagem da leitura recorreu-se aos estudos de Magda B. Soares, Anne-Marie Chartier e Roxane Rojo. E para situar a prática docente utilizou-se estudos de Alda J. Marin e de José Gimeno Sacristán. Os resultados da pesquisa apontam para o ensino predominantemente pautado no material didático. De modo geral, em relação às estratégias didáticas, verifica-se o distanciamento entre a prática da escola e as práticas sociais de leitura e a prevalência de situações em que a atividade discente está restrita à cópia. Os docentes, embora reconheçam a importância da leitura para a formação dos indivíduos, na prática não a valorizam. Os resultados encontrados permitem afirmar que a hipótese deste estudo foi confirmada
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Olhares entrecruzados: práticas da leitura na sala de aula e na biblioteca do CENTRO EDUCACIONAL CARNEIRO RIBEIROSousa, Maria Isabel de Jesus 28 June 2007 (has links)
Submitted by Barreira Maria Isabel (isasousa2010@hotmail.com) on 2017-03-11T23:34:23Z
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Tese versão final revisada.pdf: 10859518 bytes, checksum: 3d3a0600fd6e9a62ed98f9bfbbc6cfcb (MD5) / As práticas de leitura desenvolvidas no espaço escolar constituem o marco dessa investigação. O objetivo principal foi identificar e analisar as práticas leitoras desenvolvidas nas quatro Escolas-Classe e na Biblioteca de Centro Educacional Carneiro Ribeiro/Escola-Parque entre as décadas de 70 a 90 do século XX, visando compreender o processo de ensino- aprendizagem leitora nas quatro séries iniciais do ensino fundamental do referido Centro. A opção pelas práticas de leitura desenvolvidas nas aulas de Língua Portuguesa e nas “aulas de biblioteca” de 1ª a 4ª séries decorreu da razão de ser esta fase da escolaridade determinante na formação do futuro leitor. Por se tratar de um estudo que resgata as práticas de leitura desenvolvidas no cotidiano de uma instituição educacional, através de documentos escolares e relatos dos envolvidos diretamente na ação, a abordagem qualitativa foi a que melhor se adequou às características do objeto estudado. Nos procedimentos de coleta de dados foram utilizadas informações obtidas nos 451 diários de classe e nas 25 entrevistas realizadas com professores de Língua Portuguesa/Expressão Comunicação, professores de biblioteca e alunos, além de outras fontes documentais correspondentes ao período analisado. Os dados foram tratados a partir das concepções de análise de conteúdo e interpretados à luz do referencial teórico que fundamentou a investigação. Os resultados sugerem que as práticas de leitura nos espaços investigados permanecem quase que inalteradas ao longo do período analisado. Os dados evidenciam nas aulas de Língua Portuguesa, o processo de ensino-aprendizagem da leitura nas Escolas-Classe privilegiava práticas de decodificação do texto escrito. Quanto às estratégias de ensino, se observou que o livro didático norteou as práticas de leitura em sala de aula e que eventualmente outros gêneros textuais são mencionados, porém raras vezes constituem uma leitura espontânea, desvinculada das tarefas escolares. O processo de compreensão textual foi permeado por atividades nas quais o aluno respondia aos questionamentos do livro ou do professor com poucas oportunidade para ele construir seu próprio sentido. Os procedimentos de avaliação da atividade leitora são embasados por testes e provas orais ou escritas, a fim de se verificar o quanto o aluno conseguiu memorizar da mensagem contida no suporte utilizado. O incentivo à atividade leitora ficou limitado a ações esporádicas (narração de estórias, dramatizações, jograis etc) com dia e hora marcados para acontecer, em função da disponibilidade e do compromisso do professor. Na biblioteca, as estratégias de leitura usadas no desenvolvimento das “aulas de biblioteca” se assemelham em parte aos procedimentos realizados nas Escolas-Classe, especialmente no que se refere à interpretação e avaliação da atividade leitora. Apesar de ser um espaço em que a presença do aluno era obrigatória por força do currículo, a biblioteca significou um ambiente de encontro do aluno com diferentes possibilidades de leitura, mesmo que com forte traço didático-pedagógico. A inter-relação entre as práticas leitoras desenvolvidas na sala de aula e biblioteca, visando fortalecer as competências leitoras foi uma ação pouco concretizada nas instituições escolares investigadas. / ABSTRACT
Reading practices developed at school are the subject of this investigation. The
main objective was to identify and analyze the reading practices taught at 4 Classe
schools and at the library at the Carneiro Ribeiro/School Park Educational Center
between the 1970s and 1990s in an attempt to understand the teaching learning
process in reading of the first 4 grades of basic schooling at the institution. Choosing to
investigate the reading practices developed in Portuguese language classes and in the
library classes of the 1st and 4th grade came from the fact that this phase of education
is fundamental to the development of a future reader. As the study aimed to discover the
reading practices carried out in the everyday activities of an educational institution,
through school documents and reports from those directly involved in the work, the
qualitative approach was considered the best way to characterize the object of study.
The data collection procedures used information from 451 school diaries and 25
interviews with teachers of Portuguese/expression communication, teachers from the
library and students as well as other documentary evidence available for the period. The
data was analyzed in terms of content and interpreted in the light of the theoretical
references which underpinned the investigation. The results suggest that the practice of
reading in the scenarios investigated remained virtually unaltered over the period in
question. The data shows that in Portuguese classes the teaching/learning process of
reading in the Classe Schools decodification practices of written text predominate. As for
the teaching strategies used, the teaching material guided the reading practices in the
classroom and occasionally other text genres were mentioned, however, rarely were
these of spontaneous reading, unconnected to the school tasks. Text comprehension
was characterized by activities in which the student responded to questions from the
book or from the teachers, with few opportunities to construct his/her own sense. The
assessment procedures for reading activities were based on tests and oral or written
exams to verify how much the student had managed to memorize of the message
contained in the material used. The incentive to read remained limited to one-off tasks
(telling stories, dramatizations, games etc) with a day and time set according to the
availability and commitment of the teacher. In the library, the reading strategies used in
the library classes were similar to those used in the Classe Schools, in particular when it
came to interpretation and evaluation of the reading activity. Despite being a space
where the presence of the student was compulsory in the curriculum, the library
represented a place where students could encounter various reading possibilities,
though still of a strong didactic/ pedagogical nature. The inter-relation between reading
practices carried out in the classroom and those attempting to strengthen reading
competencies in the library have yet to be put into practice in schools.
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