nÃo hà / Ce travail consiste à analyser les pratiques de lecture developpÃes par les personnages du texte fictionnel de lâÃcrivain Graciliano Ramos. Bien que lâensemble qui compose lâÅuvre de lâauteur de lâInfÃncia ait Ãtà enquÃtÃ, cette recherche porte sur les romans CaetÃs, SÃo Bernardo, AngÃstia et Vidas Secas. Dans ces narratives, nous avons constatà que les narrateurs font frÃquemment rÃfÃrence à lâacte de lire et à ses dÃploiements, nous amenant à comprendre que cet expÃdient esthÃtique joue des fonctions significatives pour la texture romanesque de Graciliano Ramos et pour la caractÃrisation de ses personnages comme des individus fortement marquÃs par lâexercice de plusieurs formes dâaffectivitÃ.De cette faÃon, nous reconnaissons quâil y a, dans les Åuvres mentionnÃes, une sorte de poÃtique de la lecture, y compris son exercice et sa rÃception, par laquelle câest possible de refaire les pas de son dÃveloppement: la recherche par le domaine du langage et la lecture de monde de Fabiano, dans Vidas Secas; lâapprentissage de lâacte de lire de Paulo HonÃrio, dans SÃo Bernardo; la lecture de romans franÃais fait par les personnages de CaetÃs et la lecture de la subjectivitÃ, retournÃe vers le domaine des affects, rÃalisÃe aussi bien quâà partir de lâexercice de lâÃcriture mÃtalinguistique des narrateurs JoÃo ValÃrio, Paulo HonÃrio et LuÃs da Silva. / Resumo Este trabalho consiste em analisar as prÃticas de leitura desenvolvidas pelas personagens do texto ficcional do escritor Graciliano Ramos. Embora todo o conjunto que compÃe a obra do autor de InfÃncia tenha sido investigado, foram escolhidos, para esse intento, os romances CaetÃs, SÃo Bernardo, AngÃstia e Vidas Secas. Nestas narrativas, constatamos que os narradores fazem referÃncia freqÃentemente ao ato de ler e aos seus desdobramentos, levando-nos a compreender que este expediente estÃtico desempenha funÃÃes significativas para o tecido romanesco de Graciliano e para a caracterizaÃÃo de suas personagens como indivÃduos fortemente marcados pelo exercÃcio de vÃrias formas de afetividade. Dessa forma, reconhecemos que hÃ, nas obras mencionadas, uma espÃcie de poÃtica da leitura, incluindo o exercÃcio desta e sua recepÃÃo, atravÃs da qual à possÃvel recompormos os passos de seu desenvolvimento: a busca pelo domÃnio da linguagem e a leitura de mundo de Fabiano, em Vidas Secas; a aprendizagem do ato de ler de Paulo HonÃrio, em SÃo Bernardo; a leitura de romances franceses feita pelas personagens de CaetÃs e a leitura da subjetividade, voltada para a esfera dos afetos, realizada, inclusive, a partir do exercÃcio da escrita metalingÃÃstica dos narradores JoÃo ValÃrio, Paulo HonÃrio e LuÃs da Silva.

Submitted by Chaylane Marques (chaylane.marques@ufpe.br) on 2015-03-06T17:22:48Z No. of bitstreams: 2 Dissertação Andrea Silva Moraes .pdf: 5661466 bytes, checksum: 4027364947dd2761089e27b5a00c8e06 (MD5) license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-03-06T17:22:48Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação Andrea Silva Moraes .pdf: 5661466 bytes, checksum: 4027364947dd2761089e27b5a00c8e06 (MD5) license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Previous issue date: 2013-02-27 / CNPQ; CAPES / Anotar faz parte das nossas atividades cotidianas, porém é na escola que a prática de tomar notas adquire um novo sentido, especialmente quando somos avaliados. Este trabalho possui como objetivo geral investigar a escrita de anotações em questões de múltipla escolha, observando como elas se organizam e atuam como facilitadores para a resolução das questões. Especificamente, verificamos quais anotações são produzidas durante a resolução dos enunciados, observando-se a recorrência e classificando os tipos encontrados; e analisamos de que maneira as anotações encontradas estão vinculadas à leitura e à compreensão das questões, a partir dos procedimentos descritos pelos informantes em entrevista, verificando como as anotações auxiliam o processo de resolução das questões. Nosso corpus é composto por anotações coletadas em atividade realizada pela equipe do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID), no curso de Letras da UFPE, e por entrevistas realizadas com os autores das anotações. Para atender aos nossos objetivos, iniciamos esta dissertação conceituando o que são anotações, observando de que maneira estão inseridas em nossas práticas sociais, especialmente no ambiente escolar. Posteriormente, discutimos os conceitos de leitura e compreensão que subjazem as análises neste trabalho, assim como as noções sobre texto e gênero. Também apresentamos os conceitos de multimodalidade que regem as discussões sobre a composição das anotações. As anotações foram classificadas quanto aos tipos. Em seguida, observou-se seu entrelaçamento com a atividade de ler e o processo de compreender durante a resolução das questões. Os resultados encontrados revelam que, do ponto de vista composicional, as anotações não se restringem apenas à utilização de um modo, mas agregam diversos recursos semióticos para fazer sentido; e as anotações estão relacionadas ao processo de resolução das questões, auxiliando cognitivamente o leitor na mobilização de conhecimentos.

Submitted by Luiz Felipe Barbosa (luiz.fbabreu2@ufpe.br) on 2015-04-10T14:41:16Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) DISSERTAÇÃO Rielda Karyna de Albuquerque.pdf: 2301319 bytes, checksum: 012069cf3c19928547a767a3c46c2d84 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-04-10T14:41:16Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) DISSERTAÇÃO Rielda Karyna de Albuquerque.pdf: 2301319 bytes, checksum: 012069cf3c19928547a767a3c46c2d84 (MD5) Previous issue date: 2014-08-27 / O objetivo desta pesquisa foi investigar o uso dos acervos complementares do Programa Nacional do Livro Didático, no segundo ano do Ensino Fundamental, buscando: (1) investigar se professores do ano 2 da rede municipal de Camaragibe conheciam o Programa - PNLD Acervos Complementares; (2) identificar se os professores utilizavam as obras complementares e os motivos para o uso, ou não, desses recursos didáticos; (3) identificar os objetivos didáticos subjacentes ao uso das obras complementares; (4) investigar quais componentes curriculares e eixos de ensino da Língua Portuguesa eram contemplados a partir do uso das obras complementares; (5) analisar a prática docente, identificando os princípios didáticos subjacentes a essa prática e os recursos didáticos utilizados em sala, sobretudo, as obras complementares; (6) analisar as estratégias didáticas utilizadas pelos docentes em situações de ensino em que as obras complementares eram utilizadas, sobretudo, no eixo compreensão de texto; (7) identificar quais habilidades de leituras eram exploradas pelos docentes para a promoção da compreensão leitora, com a utilização das obras complementares. Os procedimentos metodológicos adotados foram: aplicação de um questionário a 31 professores do 2º ano do Ensino Fundamental da rede municipal de ensino de Camaragibe; realização de entrevistas com duas professoras do 2ª ano do Ensino Fundamental; observação das práticas pedagógicas de duas professoras que utilizavam as obras complementares. Os dados mostraram que os professores conheciam e utilizavam as obras complementares, com diferentes objetivos, com ênfase no ensino da leitura e apropriação do Sistema de Escrita Alfabética, embora outros componentes curriculares tenham sido contemplados. Houve, nas aulas observadas, articulação entre os eixos de Ensino da Língua Portuguesa, embora, na maioria das vezes, tenham sido realizadas atividades esporádicas, sem desdobramentos de aprofundamento de estudos por meio de organização de sequências didáticas ou projetos didáticos. Havia uma tendência à realização de atividades esporádicas ou sequências de atividades curtas, em uma mesma aula. Apesar dessa ressalva, pode-se ressaltar que alguns princípios didáticos importantes para o ensino da leitura estavam subjacentes às práticas das docentes, tais como o princípio da interação entre pares, problematização, dentre outros. No entanto, principalmente nas aulas da professora B, algumas atividades aproximavam-se de metodologias sintéticas de alfabetização. A professora A se arriscava mais em suas intervenções, possibilitando maior diversidade de modos de leitura e de atividades, estimulando o desenvolvimento de diferentes habilidades leitoras. Com base na pesquisa, foi possível concluir que as obras complementares contribuíram para o ensino da leitura nas turmas investigadas e que os usos dependiam das concepções de alfabetização das docentes. Os resultados apontaram também que é necessário investir na formação continuada dos professores, para que possam desenvolver estratégias didáticas mais diversificadas quanto aos propósitos de leitura e melhor integração entre os componentes curriculares.

Submitted by Pedro Barros (pedro.silvabarros@ufpe.br) on 2018-09-26T20:17:42Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) DISSERTAÇÃO Evaldo Gomes da Silva.pdf: 3247973 bytes, checksum: 6711ee462a8480d70601002dc1041a29 (MD5) / Approved for entry into archive by Alice Araujo (alice.caraujo@ufpe.br) on 2018-09-26T22:43:16Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) DISSERTAÇÃO Evaldo Gomes da Silva.pdf: 3247973 bytes, checksum: 6711ee462a8480d70601002dc1041a29 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-09-26T22:43:16Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) DISSERTAÇÃO Evaldo Gomes da Silva.pdf: 3247973 bytes, checksum: 6711ee462a8480d70601002dc1041a29 (MD5) Previous issue date: 2016-12-12 / CAPES / Como os índices do SAEB, da PROVA BRASIL e do PISA constatam a dificuldade de compreensão de textos pelos estudantes das séries finais do Ensino Fundamental, esta pesquisa propôs o trabalho com a leitura de microconto pela tela do smartphone por supor que a leitura desse gênero mediada pelo dispositivo tecnológico pudesse motivar os alunos e, assim, tornar a aprendizagem de leitura mais profícua. Dado que esse gênero pertence à ordem do narrar - ato inerente ao homem - e o uso das tecnologias não só é recomendado por especialistas, mas também faz parte da vida dos alunos, a pesquisa adotou o objetivo de: analisar o interesse de alunos do 9º ano do Ensino Fundamental da Rede Pública pela leitura do gênero microconto, mediada por um aplicativo para smartphone. O estudo baseou-se na proposta de leitura de Antunes (2003, 2009), Goulemot (2009), Marcuschi (1996, 2008), Possenti (2001) e outros. O ensino-aprendizagem do gênero textual pautou-se no Interacionismo de Bakhtin (1997) e na abordagem funcional de Marcuschi (2008, 2010). O reconhecimento do microconto como gênero textual baseou-se em Gonzaga (2007), Silva (2013), Spalding (2008) além de outros. As bases teóricas para o uso dos objetos digitais de aprendizagem seguiram a linha teórica de Lévy (1993, 1996, 1998), Silva (2007), Schwarzelmüller e Ornellas (2007), Xavier (2008) e Moura (2009), dentre outros. Utilizando uma abordagem qualitativa de natureza aplicada, a pesquisa constituiu-se um estudo de caso e, para a sua execução, foi proposto um aplicativo educacional de leitura chamado Continho por meio do qual quatro alunos foram desafiados a ler microcontos em diferentes níveis de compreensão, usando recursos multimodais. Durante o jogo, os alunos responderam a um gabarito para investigar o seu desempenho e, após jogarem, responderam a um questionário de seis questões para verificar sua reação ao jogar pelo display de um celular. Com o método de análise de discurso, o resultado da pesquisa confirmou a atratividade da leitura de microconto pela tela do smartphone e, assim, revelou a vantagem de a escola trelar a leitura às novas tecnologias para possibilitar um encontro prazeroso entre o estudante e o texto. / As the SAEB, PROVA BRASIL and PISA indices note the difficulty of understanding the texts of the students of the final series of Elementary School, this research proposed the work with the reading of microfiction by the screen of the smartphone for supposing that the reading of this mediated genre By the technological device could motivate students and thus make reading learning more profitable. Since this genre belongs to the order of narration - the inherent act of man - and the use of technologies is not only recommended by experts, but also part of the students' lives, the research adopted the objective of: analyzing the interest of students in the 9 th Year of the Fundamental Education of the Public Network for reading the microfiction genre, mediated by a smartphone application. The study was based on the proposed reading of Antunes (2003, 2009), Goulemot (2009), Marcuschi (1996, 2008), Possenti (2001) and others. The teaching-learning of the textual genre was based on Bakhtin's Interactionism (1997) and the functional approach of Marcuschi (2008, 2010). The recognition of the microfiction as textual genre was based on Gonzaga (2007), Silva (2013), Spalding (2008) and others. The theoretical bases for the use of digital learning objects followed the theoretical line of Lévy (1993, 1996, 1998), Silva (2007), Schwarzelmüller and Ornellas (2007), Xavier (2008) and Moura (2009), among others. Using a qualitative approach of applied nature, the research constituted a case study and, for its execution, an educational reading application called Continho was proposed, whereby four students were challenged to read microfictions at different levels of comprehension, Using multimodal resources. During the game, students responded to a feedback to investigate their performance and, after playing, they answered a six-question questionnaire to check their reaction when playing on the display of a cell phone. With the discourse analysis method, the research results confirmed the attractiveness of microfiction reading on the smartphone screen and thus revealed the advantage of the school linking reading to new technologies to enable a pleasant encounter between the student and the text.

Orientador: Maria Bernadete Marques Abaurre / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-07-21T13:33:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Bastos_LuciaKopschitz_D.pdf: 13654633 bytes, checksum: d012276c381dd92ddef25d91f0689c93 (MD5) Previous issue date: 1996 / Resumo: O que está em discussão nesta tese é a construção do sentido na leitura, discussão possibilitada aqui por uma das maneiras de se estudar o sentido, ou seja, perseguir justamente a sua falta. O nonsense é essencial à definição de sentido porque constitui a sua margem, o seu limite. Não há como definir um sem o outro: só se sabe o que é o sentido ao esbarrarmos em seus limites. Para que haja o nonsense é pre_iso que haja o sentido, mesmo que seja o sentido paradoxalmente posto em questão. Para que haja o que não é nonsense é preciso que haja, em algum lugar, o que é. O nonsense sempre se refere a um séntido ao qual não podemos nos reportar, não podemos recorrer. A investigação se dá, então, na natureza do que é negado. Por isso trabalhei aqui com dados indiciários e o que propus foi uma possibilidade de leitura nonsense. O capítulo que trata do nonsense mostra o quanto este efeito está calcado na forma que o texto tem. No capítulo sobre leitura levanto estudos que discutem a origem do significado: elenco desde autores que consideram que o significado de um texto está nele mesmo, a autores que postulam que este significado é dado pelo leitor. Faço ainda, em outro capítulo, um percurso por considerações acerca da leitura em língua estrangeira já que os dados com que trabalhei provêm dessa situação de leitura. Partindo de uma concepção dialógica da linguagem só é possível concluir que o sentido de um texto é resultado da leitura, resultado do trabalho que faz sobre o texto o leitor. Lendo, esse leitor circula dentro do uníverso de leituras possíveis determinado ao mesmo tempo por todas as outras leituras que se faça de um texto e por cada uma delas. Dentre essas possibilidades está a leitura nonsense. Nos dados analisados aqui não há um investimento para a criação proposital do efeito de nonsense. No entanto, é do efeito que causa um texto nonsense que se aproxima o efeito obtido na leitura dos trechos analisados. E é a leitura que instala essa aproximação. O que procurei fazer foi determinar os descaminhos da leitura trilhados pelo leitor sob análise / Abstract: This work presents a discussion of an alternative approach to the construction of meaning in .reading through the use of nonsense, or lack of meaning. The investigation probes the nature of what is being denied and the interactive of relationship between the text and the reader in the struggle to establish meaning. The thesis identifies a dialectical relationship between sense and nonsense and argues that the existence of nonsense is critical to the definition of sense, as it establishes the edges, or limits of meaning / Doutorado / Doutor em Linguística

Orientador: Sergio Goldenberg / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-22T13:24:17Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Silva_RosanaRodriguesGomesda_M.pdf: 11850422 bytes, checksum: 5ab44c905f720ac841013125c4886d77 (MD5) Previous issue date: 1997 / Mestrado / Psicologia Educacional / Mestre em Educação

Orientador: Marisa Philbert Lajolo / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-07-22T21:39:17Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Heller_Barbara_D.pdf: 7608534 bytes, checksum: e208f9c910d12f5368c6b769fa983544 (MD5) Previous issue date: 1997 / Resumo: Mulheres leitoras, dos mais diversos matizes -- brancas, mulatas, ricas e instruídas, pobres e ignorantes fazem parte do universo de vários romances escritos entre o final do século XIX e as primeiras décadas do século XX, como se pode observar nas obras de França Júnior, Coelho Neto, Machado de Assis, Valentim Magalhães, Lima Barreto, Júlia Lopes de Almeida, Adolfo Caminha e Rachei de Queirós. Embora ficcionais, essas leitoras parecem sugerir a lenta e tortuosa trajetória das brasileiras que viveram nesse período rumo aos livros pois, apesar de ter havido entre 1890 e 1920 alguns movimentos socioeconômicos priorizando a necessidade da educação feminina especialmente as campanhas contra o analfabetismo desenvolvidas pelo governo e as reivindicações do movimento feminista brasileiro, a história da educação feminina no Brasil confirma a difícil formação do público leitor feminino. É; só a partir de 1920 que as brasileiras conseguem ter acesso mais garantido às escolas e à alfabetização - condição primeira para tornarem-se leitoras. Embora numericamente mais alfabetizadas que as gerações anteriores, ainda sofriam resistência para tornarem-se leitoras: tanto a Igreja como a família consideravam os romances, especialmente os naturalistas franceses, nocivos e perigosos à formação da moral feminina. Portanto, era necessário tutelar a mulher lei tora, a fim de evitar que ela se tornasse "imoral" e "leviána". As leitoras ficcionais extraídas dos romances escritos nessa época podem ser interpretadas como uma imagem aproximada do pensamento corrente de ent~o: a mulher deveria ler apenas o necessário para ensinar as primeiras letras e as primeiras operações matemáticas às gerações mais novas. Se ultrapassasse esse limite intelectual, corria o risco de ter de escolher entre o casamento, ambição da maior parte das moças, e uma vida um pouco mais intelectualizada. Ou seja: as várias personagens leitoras que v!3o sendo construídas nos romances do período não conseguem desfrutar de uma vida familiar e intelectual satisfatória. Algumas abandonam o hábito da leitura, a fim de preservar o casamento. As que mantêm o apreço aos livros, não se casam e não conseguem ser felizes na vida pessoal. À mulher leitora de papel e tinta, portanto, parece não haver uma solução emancipadora e satisfatória até meados dos anos 20 do presente século. A maior parte dessas personagens termina suas histórias tristemente, apesar das estantes 'forradas de livros. De todas as obras analisadas, apenas na de Júlia Lopes de Almeida (1862-1934) surgem mulheres leitoras, capazes de administrar marido e livros, o que parece sugerir uma pequena mudança de costumes na sociedade brasileira / Abstract: The realm of several novels written between the late XIXth and early xxth centuries is made of all kinds of female readers -- whi te or brown, rich and educated or poor and ignorant. This can be observed in the work of França Júnior, Coelho Neto, Machado de Assis, Valentim Magalhães, Lima Barreto, Júlia Lopes de Almeida, Adolfo Caminho and Rachel de Queirós' wor ks . Although unreal, these female readers seem to reveal the slow and tortuous path Brazilian women living between the 1890's and the 1920's had to follow to become readers. There had been several claims for women' s education -- such as official campaigns against illiteracy and Brazilian feminist activists. Nevertheless, the history of Brazilian women's education confirms how difficult it was to build a feminine literacy audience. Brazilian women schooling becãme easier after the 1920' ,s, and as a resul t they learned to read and wri te, which is', a primary condi tion to become readers. They vere numerically more literate than previous generations, yet they still met with opposition to become readers. Institutions such as Church and family considered novels, specially the French naturalistic novels, to be harmful and dangerous for women's moral. They thought i t was their duty to avoid vomen to become "immoral" and "dissolute" and protected women from reading certains subjects. Several fictional feminine readers made of ink and paper vere created by some wri te'rs during 1890/1920. These characters can be seen as metaphors of what people thought at those times: women should know enough reading and writing in order to teach their sons to read and to count. If they knew more than that, they would probably have to choose between becoming married -- women's greatest dream -- or having some intellectual life. I n other words, the fictional feminine readers created in these novels are unable to enj oy both familial and intellectual lives. Some quit the habit of reading to preserve their mar ri age. Those that keep their esteem for books, remain unmarried but are unable to live happily. Until the 1920' s a satisfactory and emancipated solution for feminine readers. made of ink and paper seems to be an impossible task. Most of them finish their stories very sadly, although their bookstands remain full of books. Only in Júlia Lopes de Almeida's (1862-1934) -- among those studiBd -- permits a feminine reader character to be able to manage husband and books. This seems to suggest a small change in Brazilian society / Doutorado / Teoria e Critica Literaria / Mestre em Teoria e História Literária

Orientador: Angela B. Kleiman / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-07-26T19:39:37Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Guedes-Pinto_AnaLucia_D.pdf: 8146765 bytes, checksum: 64506d727f5788367ba9c3d910cac05b (MD5) Previous issue date: 2000 / Resumo: Neste trabalho tenho como proposta a construção da memória das práticas de leituras cotidianas de um grupo de dez professoras-alfabetizadoras da rede de ensino pública do município de Campinas, SP, pensando também as relações entre os cursos de formação e as professoras, tendo como foco dessa discussão a leitura. Partindo de um percurso de pesquisa transdisciplinar, tomo como referência teórica a História Cultural e os estudos do letramento, compreendendo a leitura como uma prática que se constitui sócio-culturalmente. A metodologia utilizada baseia-se em alguns pressupostos da etnografia e da História Oral. Por tratar-se de um estudo transdisciplinar em Lingüística Aplicada, o enfoque lingüístico-textual permeia todo o trabalho, trazendo sempre elementos de análise oriundos das ciências da linguagem. A trajetória metodológica da pesquisa mostra a importância da interação construída entre nós (professoras e pesquisadora) para que suas histórias de leitura viessem a público. O processo interativo vivenciado durante o trabalho trouxe evidências de como é possível construir uma relação dialógica entre a universidade e as professoras da rede de ensino. Pela análise das narrativas das professoras, é possível verificar a presença do discurso oficial da escola atravessando suas falas, o que é detectado pela fala heterogênea e fragmentada de seus relatos, pela contradição constitutiva de seus discursos. Nesta heterogeneidade identifico movimentos de resistências e rupturas ao discurso da escola. Por meio de suas narrativas, tornam-se visíveis modos e gestos de ler criativos e inventivos, que apontam para práticas de leitura singulares, revelando uma pluralidade de leitoras. Finalmente, procuro indicar algumas implicações deste estudo para os cursos de formação de professoras no tocante à questão da prática da leitura / Abstract: Mypurpose in this essay is to retrace the reading practices memories analysing a group of ten literacy teachers of the public school in Campinas, São Paulo, Brazil. It embraces as well a reflection on their formal education, having the reading practices as a focus of discussion. The starting-point is a research involvinga variety of disciplines, and I am taking the Cultural History and the literacy studies as a theoretical reference, considering the building of reading practices as derived from a social and cultural background. The methodology adopted is based in some suppositions of ethnography and oral history. It is important to emphasise - consideringthat it is a study involvinga variety of disciplines of the Linguistic- that the linguistic aspects are throughout the essay, using elements of analyses from the linguisticscience itself. The methodological course of the research indicates the importance of the interaction between both part of the study (the teachers and the researcher) in order to bring their experiences to the public. The interactive process we had during this study brought clear indications of the possibility to build an exchange between the University and the literacy teachers from the public school. By analysing the teachers speech it was possible to verify the presence of the officialdiscourse, which is clearly noticed by their discrepant and fragmented narratives, by a inner contradiction of their discourse. In this heterogeneity I was able to identify some resistance and disruption towards the officialspeech. Through their narratives, it become evident a creative and imaginative way of reading, which indicates a unique reading practice, and revealing a variety of readers. Finally,I tried to indicatesome contributionsof this study in terms of improvementin the formaleducationof these teachersregardingthe reading practices issues / Doutorado / Ensino e Aprendizagem de Lingua Materna / Doutor em Linguística Aplicada

Orientador: Silvana Venancio / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação Fisica / Made available in DSpace on 2018-07-26T22:12:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Paternost_Veronica_M.pdf: 4260101 bytes, checksum: e3909ae524682fae3052d2f541ffdb9b (MD5) Previous issue date: 2000 / Resumo: Este trabalho, apresentado na fonna de uma dissertação narrativa, busca investigar, através da ontogenia do movimento pela Reorganização Neurofuncional, que mecanismos estariam envolvidos no processo da aprendizagem, principalmente nos referentes às ações de ler, interpretar e produzir textos. Trilhando o caminho metodológico da pesquisa do tipo exploratória, esta se efetivou através de um Estudo de Caso com um único sujeito, por acompanhamento longitudinal ao longo de vinte e quatro meses; o procedimento escolhido para reportar esse período efetuou-se em recortes de cinco momentos, a contar do processo inicial de avaliação. O conteúdo dessa caminhada fez-se através da leitura de categorias de observação: o Andar, o Falar e o Pensar que se referem, respectivamente, à percepção, domínio e conquistas espaciais do corpo, à mútua comunicação e compreensão sociais, à percepção e consciência de si enquanto sujeito atuante no mundo. A trajetória desta pesquisa busca dar continuidade a este estudo que não se finda em si, mas que se revelou através do processo integrativo nas ações de seu sujeito / Abstract: This work, presented in the form of a narrative dissertation, seeks to investigate learning process mechanisms by way of movement ontogeny through Neurofunctional Reorganisation, principally in respect to the activities of reading, interpreting and producing texts. Following an exploratory research methological path, this was achieved through the Case Study of a single subject, accompanied longitudinally over a period of twenty four months, the reporting being done at tive specific moments counting from the initial evaluation. The path content was achieved via readings of the observational categories of Walking, Speaking and Thinking, referring respectively to bodily control and spatial conquest, mutual communication and social comprehension, and perception and self-consciousness as an actuating subjectJn the world. The trajectory of the research seeks to give continuity to this study, which is not seen as an end in itself, but which through its subject's actions reveals itself as an integrative process / Mestrado / Mestre em Educação Física

Orientador: Denise B. Braga / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-07-28T08:56:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Santos_JaneteSilvados_M.pdf: 3778595 bytes, checksum: 8912116802c1f8344827d1ce80cee25c (MD5) Previous issue date: 2001 / Résumé: L'objectif de ce travail est de réaliser une recherche interpretative des théories du livre trais étoiles, en la comparaison le LD une étoile, et plus notamment avec les volumes de 5-iéme et de 7-iéme séries, l'un et l'autre, tirés des collections ALP, de édition FTD e de la Parole est Sienne, de édition Scipione, et plus précisement, em recherchant les questions de compréhension et de production des concepts du travail avec le texte. Notre analyse a été guideé grace aux indications donnés par les PCN (Paramétres des Curriculums Nationaux) pour ce qui concerne I'enseignement-apprentissage et pour les présupposés de Ia socio-interaction de Vygotsky et de Bakhtin / Resumo: Não informado / Mestrado / Ensino-Aprendizagem de Lingua Materna / Mestre em Linguística Aplicada