Made available in DSpace on 2017-07-21T20:31:32Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Suzana Bitencourt.pdf: 1469676 bytes, checksum: 8280485190348ad1357cd5ff928357ec (MD5) Previous issue date: 2016-05-31 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This research analyzed the implementation of the History teaching degree from Pró Licenciatura (PROLICEN) and the Universidade Aberta do Brasil (UAB - Open University of Brazil). These are Federal Government programs designed to graduate more teachers to work in primary and secondary schools. The History teaching degreeoffered by the State University of Ponta Grossa (UEPG) was taken as the objective field of investigation. The main objective was to verify how the implementation of the course occured, seeking to understand how teaching and learning happened when mediated by technology, with the purpose of analyzing the impact of such a conception of education on the works of the pedagogical doings of those who teach, as well as those who learn. For that, we relied on sources of oral origin, with the aim of getting as close as possible to the daily lives of teachers and undergraduate students involved with Distance Education (DE). The methodology used included the theoretical contributions presentedin the theory of language of Mikhail Bakhtin (1997) and Lev Semenovitch Vygotsky (2000). The concept of mediation is particularly important as pedagogical mediation is a perspective widely used in the distance education theme. In this case, we intended to verify the practical application of mediation through the use of technology. The notion of social experience presented in Edward Palmer Thompson’s (1981) work headed the motivation of the research, as, from this, it was possible to reach the daily life of the subjects, contrasting official documents with evidence obtained oraly. The data analysed demonstrated that PROLICEN mobilized changes in academic teaching practices because it forged the use of pedagogical resources that were unaware to them, as well as access to the theoretical postulates of history, as they were teachers working in unsuitable areas of their education. This result allowed us to affirm that Distance Education has adequate applicability when used in continuing education. Being graduated by Distance Education for the graduated professionals was of great impact on teaching activities, as qualitative improvements in the practice of the classroom occured, the chances of understanding and using technologies in teaching increased and,above all, there was personal fulfillment due to the conquest of a specific degree in the professional area, previously carried out without the necessary qualification. Regarding the UAB, this program worked more broadly in terms of enrollment offer, by not reaching only teachers in service. This research showed that the technologies in education, in most cases, are used out of compulsion. For effectiveness of Distance Education, the collected results indicate the need for a more versatile education proposal that combines face to face and distance models. / Esta pesquisa analisou a implantação de cursos de licenciatura em História a partir do Pró Licenciatura (PROLICEN) e da Universidade Aberta do Brasil (UAB). Estes são programas do Governo Federal destinados a formar mais professores para atuar no Ensino Fundamental e Médio. Tomou-se como campo objetivo de investigação o Curso de Licenciatura em História ofertado pela Universidade Estadual de Ponta Grossa (UEPG). O objetivo central foi verificar como ocorreu a implantação do referido curso, buscando compreender como se deu o ensino e a aprendizagem quando mediados pelas tecnologias, com o intuito de analisar os impactos que tal concepção de formação opera nos fazeres pedagógicos daqueles que ensinam, como também naqueles que aprendem. Para tanto, recorreu-se às fontes de origem oral, objetivando chegar o mais próximo possível do cotidiano dos professores e dos acadêmicos envolvidos pela Educação a Distância (EaD). A metodologia utilizada contou com os aportes teóricos presentes na teoria da linguagem de Mikhail Bakhtin (1997) e Lev Semenovitch Vygotsky (2000).Na obra deste último autor, a concepção de mediação é particularmente importante, pois mediação pedagógica é uma perspectiva bastante utilizada no tema EaD. Nesse caso, pretendeu-se verificar a aplicação prática da mediação pelas tecnologias. A noção de experiência social presente na obra de Edward Palmer Thompson (1981) coroou a motivação da pesquisa, pois, a partir dela, foi possível alcançar o cotidiano dos sujeitos, contrastando documentos oficiais com evidências obtidas por meio da oralidade. Os dados analisados demonstram que o PROLICEN mobilizou alterações nas práticas docentes dos acadêmicos, pois forjou a utilização de recursos pedagógicos que eles desconheciam, bem como o acesso aos postulados teóricos da história, visto que eram professores atuando em áreas inadequadas a sua formação. Esse resultado permite afirmar que a EaD possui adequada aplicabilidade quando é utilizada na formação continuada. Formar-se pela EaD para os profissionais egressos foi de grande impacto nas atividades docentes, pois ocorreram melhorias qualitativas na prática de sala de aula, aumentaram as chances de compreender e de utilizar as tecnologias no ensino e, sobretudo, houve a realização pessoal pelo fato de conquistar uma graduação específica na área de atuação profissional, anteriormente exercida sem a qualificação necessária. No que tange à UAB, esse programa funcionou de forma mais ampla em termos de oferta de vagas, não atingindo apenas professores em atuação. A pesquisa realizada mostrou que as tecnologias em educação, na maior parte das vezes, são utilizadas como um fetiche. Para uma eficácia da EaD, os resultados colhidos mostraram ser necessária uma proposta mais versátil de formação, que combine modelos presenciais e a distância.

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:32:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tania Mara Rezende Machado.pdf: 1564495 bytes, checksum: dd01c1375005b31ac768fc95c079379c (MD5) Previous issue date: 2010-06-30 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This work is focused on the analysis of the curriculum reform of the Teaching Degree Course on History of the Federal University of Acre (Ufac) which took place from 1996 to 2005. To accomplish this objective, it prioritizes the review of curriculum official normalization and prescriptions from Ministério da Educação (MEC) (Brazilian Ministry of Education) directed to the organization of bachelor degree courses to teachers in Brazil. This study is based on the bibliography review, sources such as Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Law of Directives and Principles of the Brazilian National Education), Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação Inicial de Professores da Educação Básica (Brazilian National Curriculum Directives for the Graduation Degree of Basic Education Teachers), bachelor course as of 2000, Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Graduação em História (Brazilian National Curriculum Directives for the Graduation Course on History) as of 2001 and Ufac internal documentation. It aims at, as a central focus point, identifying how the members of the Academic Course at that time took over the leading role of the process and how power and resistance relations developed among the members of the group. The resistance category is handled from Giroux (1983) point of view which defines it as an intentional human action capable of producing emancipation; on the other hand, the power category is analyzed from the perspective of Apple (1989) studies to whom power consists of how men, based on their cultural and politic actions, create opposite conditions to the control over their works. This investigation intends to contribute to think over the propositions coming from MEC and how they were accepted in the preparation of the Pedagogical Project of the History Teaching Degree Course of Ufac indicating achievements and regressions brought to History teachers graduation in Acre / Este trabalho tem por escopo a análise da reforma curricular do Curso de Licenciatura em História da Universidade Federal do Acre (Ufac), que se processou no período de 1996 a 2005. Para a consecução desse objetivo, prioriza o exame das normatizações e prescrições curriculares oficiais do Ministério da Educação (MEC) direcionadas à organização de cursos de formação inicial de professores no Brasil. O estudo ampara-se na revisão bibliográfica, em fontes como a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação Inicial de Professores da Educação Básica, em curso de nível superior de 2000, as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Graduação em História de 2001 e em documentos internos à Ufac. Intenta, como foco central, identificar como os membros do Colegiado do Curso à época assumiram o protagonismo desse processo, e como se deram as relações de poder e resistência entre membros do grupo. A categoria de resistência é tratada do ponto de vista de Giroux (1983), que a caracteriza como ação humana intencional capaz de produzir emancipação; a categoria de poder, por sua vez, é analisada da perspectiva dos estudos de Apple (1989), para quem o poder consiste na forma como os homens, pautados em suas ações político-culturais, criam condições de oposição ao controle sobre seus trabalhos. Esta investigação pretende contribuir para a reflexão sobre as proposições advindas do MEC e sobre o modo como foram acolhidas na elaboração do Projeto Pedagógico do Curso de Licenciatura em História da Ufac, indicando conquistas e retrocessos trazidos para a formação de professores de História no Acre

Submitted by Maria Cláudia Cardoso Ferreira (mariacardoso2@gmail.com) on 2013-10-25T14:24:09Z No. of bitstreams: 1 Tese doutorado Maria Cláudia Cardoso Ferreira CPDOC 25-10.pdf: 2105384 bytes, checksum: c29262af12b2513ff87f5ac1f03eda92 (MD5) / Approved for entry into archive by Rafael Aguiar (rafael.aguiar@fgv.br) on 2013-11-18T17:13:35Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Tese doutorado Maria Cláudia Cardoso Ferreira CPDOC 25-10.pdf: 2105384 bytes, checksum: c29262af12b2513ff87f5ac1f03eda92 (MD5) / Approved for entry into archive by Marcia Bacha (marcia.bacha@fgv.br) on 2013-11-22T15:50:51Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Tese doutorado Maria Cláudia Cardoso Ferreira CPDOC 25-10.pdf: 2105384 bytes, checksum: c29262af12b2513ff87f5ac1f03eda92 (MD5) / Made available in DSpace on 2013-11-22T15:51:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tese doutorado Maria Cláudia Cardoso Ferreira CPDOC 25-10.pdf: 2105384 bytes, checksum: c29262af12b2513ff87f5ac1f03eda92 (MD5) Previous issue date: 2013-08-27 / The present work researched the experience of graduation in History by distance teaching modality. The secular teachers acting in basic education, chosen for Pro-Licenciatura II Program and working in Bahia, Maranhão, Sergipe and Ceará were the subject of this research. The Pro-Licenciatura II Program was funded by Ministry of Education through a partneship between Pontifícia Rio de Janeiro University and State University of Rio de Janeiro, by 2006 until 2010. The subject of this estudy was the applicability of the Law 11.645/08, that it was 10.639/03. This Law changed the Directives and Educations Bases Law 9.394/03, by introducing the compulsory study of afro-Brazilian and indigenous history and culture establishments in all elementary and middle schools, public and private of the country. There are interesting studies which relates educations and ethinic racial relations. However, there are few studies about initial or continued education of teachers. Focusing the superior education institutes as a place that needs to be investigated and understand how the History Courses has been organized to follow the law are challenges. Which disciplines are ofered? How are ethno racial relations theme in the curriculum of the courses? How undergraduates and professsors work with the obligatoriness of that law? How the prodution and mobilizations of diferents knowledges, and also the practices about that themes works? The question of the level teacher´s compromise with this theme guided this research. The answer for all that issues was guided by contributions of Maurice Tardif about the knowledge of professors based on case study metodology. This metodology use interviews, forms, analyses of papers for de classes made by teachers, the online atmosphere of the class and the oficial documents that organized the class and instituted that law. The investigation revealed the teachers effort for knowlodge and practices about the themes of the law. On the other hand, some elements put limit on the profissionalization, as exemple, the study by distance format, the ignorance about the theme and the disponibility of the teacher apprentices. / Esta pesquisa analisa a experiência de formação em história, na modalidade a distância, de professores-leigos da educação básica dos estados do Ceará, Bahia, Maranhão e Sergipe, contemplados pelo Programa Pró-Licenciatura II, financiado pelo Ministério da Educação, graças ao consórcio firmado entre a Pontifícia Universidade Católica do Rio de Janeiro e a Universidade do Estado do Rio de Janeiro, entre os anos de 2006 e 2010. O objeto do estudo foi a aplicabilidade da Lei nº 11.645/08, antes Lei nº 10.639/03, que alterou a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional nº 9.394/96, ao instituir a obrigatoriedade do estudo da história e cultura afro-brasileira e indígena em todos os estabelecimentos de ensino fundamental e de ensino médio, públicos e privados do país. Há uma produção significativa de estudos que relacionam educação e relações etnicorraciais, porém são escassos os trabalhos voltados para a formação inicial e/ou continuada de professores. Quais disciplinas são oferecidas? Como o tema aparece no currículo? Como os licenciandos e professores lidam com a obrigatoriedade da Lei? Como ocorrem a produção e a mobilização dos saberes, assim como as práticas sobre esse tema? E qual o nível de comprometimento com o mesmo foram algumas das questões que nortearam a pesquisa. A resposta para essas questões foram orientadas pelas contribuições de Maurice Tardif sobre os saberes docentes, amparadas em metodologia de estudo de caso que utilizou entrevistas semiestruturadas, questionários, análises das aulas-texto produzidas pelos formadores, do ambiente online da disciplina e dos documentos formais que organizaram o curso e instituíram a citada Lei. A investigação revelou um esforço dos docentes formadores e dos professores-cursistas em se munir de saberes e práticas concernentes aos temas da Lei, por outro lado, alguns fatores impuseram limites à profissionalização, como a modalidade a distância, o desconhecimento sobre o tema e a disponibilidade de tempo dos professores-cursistas.