Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2016-08-26T13:17:46Z No. of bitstreams: 1 Eduardo Bezerra de Souza.pdf: 2172093 bytes, checksum: 032fa081098173425567799b8ceea7ae (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-26T13:17:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Eduardo Bezerra de Souza.pdf: 2172093 bytes, checksum: 032fa081098173425567799b8ceea7ae (MD5) Previous issue date: 2016-04-07 / The present moment, guided by the state of technological and scientific arts and for change and ethical, political and social, evidence is appropriate for that in kindergarten to understand the child as a social subject and therefore a subject of rights. One of these rights is access to verbal language, including oral language and writing, cultural products built historically instruments of expression, feelings and imagination in literate societies This survey, conducted in the light of cultural historical theory of human development , for which the higher psychological processes are culturally mediated , historically developed and socially constructed , aimed to investigate the perspective given to the written language in public institutions of early childhood education. Sought to identify the conceptions of teaching and learning of writing presented by the Basic Education teachers serving children aged five years the school system of the city of Suzano, their teaching practices and the relations established between its discourse and practice. The methodology was qualitative in nature from the perspective of action research. For data, collection was performed applying semi-structured questionnaire and the technique of Focus Group (FG). The productions CRUVINEL (2010), MELLO (2003, 2004, 2007, 2010, 2014), OLIVEIRA (2012), REGO (2012) and VYGOTSKY (1984, 1991) provided the theoretical basis that supported the research. Research results revealed lack of clarity of the teachers about the theoretical foundations of teaching practices that perform in the classroom. Divergent and conflicting speeches showed a lack of definition about what is working with written language in kindergarten. They pointed out also the need to reassess the educational proposals of the institutions, in order to include clear and consistent guidelines providing grants to teachers for contextualized work. In this context, in the light of cultural historical theory, we present a proposal for training from the theoretical dialogue of authors investigating the training of teachers, among them CANARY (1998), FULLAN e HARGREAVES (2000), GARCIA (1999, 2004), IMBERNÓM (2000, 2010), NÓVOA (2009), PLACCO (1992, 2002, 2008) e SCHON (2000) / O atual momento, pautado pelo estado das artes tecnológico e científico e por mudanças e transformações éticas, políticas e sociais, evidencia-se oportuno para que na Educação Infantil se compreenda a criança como sujeito social e, portanto, um sujeito de direitos. Um desses direitos é o acesso à linguagem verbal, que inclui a linguagem oral e a escrita, produtos culturais construídos historicamente, instrumentos de expressão, sentimentos e imaginação em sociedades letradas. Esta pesquisa, realizada sob a luz da teoria histórico cultural do desenvolvimento humano, pelo qual os processos psicológicos superiores são culturalmente mediados, historicamente desenvolvidos e socialmente construídos, teve o objetivo de investigar a perspectiva dada à linguagem escrita nas instituições públicas de Educação Infantil. Procurou identificar as concepções de ensino e aprendizado da escrita apresentadas pelas professoras de Educação Infantil que atendem crianças da faixa etária de 05 (cinco) anos da rede de ensino do Município de Suzano, suas práticas pedagógicas e as relações estabelecidas entre seus discursos e práticas. A metodologia utilizada foi de natureza qualitativa sob a perspectiva da pesquisa-ação. Para a coleta de dados foi realizada a aplicação de questionário semiestruturado e a técnica de Grupo Focal (GF). As produções de CRUVINEL (2010), MELLO (2003, 2004, 2007, 2010, 2014), OLIVEIRA (2012), REGO (2012) e VYGOTSKY (1984, 1991) forneceram os subsídios teóricos que fundamentaram a pesquisa. Os resultados da investigação revelaram falta de clareza das professoras quanto às fundamentações teóricas das práticas pedagógicas que realizam em sala de aula. Discursos divergentes e conflituosos evidenciaram uma indefinição sobre o que seja o trabalho com a linguagem escrita na Educação Infantil. Apontaram, ainda, a necessidade de um redimensionamento das propostas pedagógicas das instituições, de modo a contemplar orientações claras e coerentes fornecendo às professoras subsídios para um trabalho contextualizado. Neste contexto, à luz da teoria histórico cultural, apresentamos uma proposta de formação a partir do diálogo teórico de autores que investigam a formação de professores, entre eles, CANÁRIO (1998), FULLAN e HARGREAVES (2000), GARCIA (1999, 2004), IMBERNÓM (2000, 2010), NÓVOA (2009), PLACCO (1992, 2002, 2008) e SCHON (2000)

O presente estudo trata dos processos cognitivos na construção do sistema de escrita durante a interação entre crianças em processo de alfabetização por meio do uso de aplicativos de comunicação virtual. Seu objetivo é compreender como tal interação pode favorecer o processo de construção da língua escrita. Baseada no Método Clínico, a coleta de dados foi realizada com alunos de uma turma do 2o ano do Ensino Fundamental de uma escola pública do campo, situada na região Metropolitana de Porto Alegre, durante nove sessões de uso de dois aplicativos nos tablets da escola: o Google Classroom e o Google Hangouts. Sustentada pela teoria da equilibração de Jean Piaget, parte-se de uma proposição teórica inicial pautada em uma visão de que o uso dos aplicativos potencializará os desequilíbrios cognitivos e, portanto, a construção da língua escrita em função do contexto de comunicação. Adotou- se a generalização analítica como estratégia para análise dos dados. A primeira unidade de análise apresenta um panorama com dados sobre o processo de construção da língua escrita de sete sujeitos e sobre os desequilíbrios ocorridos ao longo das sessões. Na segunda unidade, analisa-se como ocorrem os desequilíbrios durante o uso dos aplicativos e quais são as reações dos sujeitos ante as perturbações. Na última unidade, discutem-se as situações desencadeadoras e as circunstâncias para a emergência dos desequilíbrios. Ao final do cruzamento das análises, a proposição teórica é revisada, aprofundando o papel dos desequilíbrios e as condições emergentes para o processo de construção da língua escrita. Conclui-se que as situações de comunicação virtual, seja para uma audiência ou para um interlocutor, potencializam a ocorrência de desequilíbrios, favorecendo o surgimento da necessidade cognitiva e/ou afetiva de compreensão da língua escrita, embora os aplicativos em questão, por si só, não ofereçam as resistências ou os feedbacks necessários ao processo. Os resultados encontrados apontam caminhos para a construção de aplicativos voltados à alfabetização. / The present work is a study of the interaction between children in the early literacy process by using virtual communication apps. It researches the cognitive processes involved in the construction of written language that emerges from this interaction. It aims to understand how such interaction can help the development of writing. Based on the Clinical Method, the data collection was carried out with primary education students from a 2nd-year class at a rural public school in the metropolitan region of Porto Alegre. In nine sessions, they used two apps in the school's tablets: Google Classroom and Google Hangouts. Supported by Jean Piaget's theory of equilibration, the study starts with an initial theoretical proposition based on a view that the use of the apps will potentialize the cognitive imbalances due to the communication context and, therefore, the construction of the written language. The study adopted the analytical generalization as the methodological framework. The first unit of analysis presents a panorama of the data regarding the process of construction of the written language of seven subjects and on the imbalances that have occurred throughout the sessions. The second unit analyzes how the imbalances occur during the use of the apps and what are the reactions of the subjects to the disturbances. The last unit discusses the triggering situations and the circumstances of the imbalances emergence. At the end of the analyses triangulation, the theoretical proposition is revised, deepening the understanding of the imbalances role and emerging conditions for the process of construction of written language. The study concludes that situations of virtual communication, whether to an audience or to an interlocutor, create a fertile context for the occurrence of imbalances, favoring the emergence of the cognitive and/or affective necessity to understand how to write. Although, the studied apps, per se, do not create the resistances or feedbacks necessary to the process. The results point towards new paths for the development of literacy apps.

Made available in DSpace on 2016-12-23T14:01:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Monica Cristina Medici do Costa.pdf: 3061995 bytes, checksum: 0bed78705b9d41b3a9b867d11a709323 (MD5) Previous issue date: 2012-09-20 / Este trabalho integra estudos desenvolvidos no campo da linguagem, numa abordagem histórica, cultural e social, pela linha de pesquisa Educação e Linguagens, do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal do Espírito Santo. Trata de um estudo de caso que tem por objetivo a investigação e a problematização das práticas desenvolvidas nos eventos mediados pela linguagem escrita, numa turma de crianças cinco anos de idade de uma Unidade de Educação Infantil do Sistema Municipal de Ensino de Vila Velha/ ES. Considera que a apropriação da linguagem escrita é uma forma de experiência histórica e cultural que se inicia desde os primeiros anos de vida da criança e se potencializa nas experiências sociais que são mediadas pela palavra e pelo outro. Discute as relações de ensino observadas na sala de aula durante as produções dos textos, enfatizando as condições de produção, os processos ocorridos durante as produções e os textos que resultaram desse processo. A partir dos dados coletados por meio da observação participante em sala de aula, entrevistas com os sujeitos, gravações em audiovisual e fotografias, seleciona, para análise, as produções que, especificamente, estavam dirigidas para um destinatário. Para análise dos eventos, parte da perspectiva bakhtiniana de linguagem, buscando dialogar com a realidade observada a partir de seis situações: a produção de listas de palavras, reportagem, convite, cartão, carta e recado. Considera que as análises efetuadas contribuem no sentido de perceber as implicações do conceito de gênero textual para o processo de alfabetização, e que a escrita tem que ser incorporada como uma necessidade da criança de escrever, devendo a escola criar situações para que isso ocorra / This work includes researches in the field of language in a historical, cultural and social conditions through the research line Education and Languages, of Graduate Program in Education of the Federal University of Espirito Santo. This is a case study that aims to research and practice in the questioning of events mediated by the written language in a class of children five years old of a Town Unit of School Education System for Children in Vila Velha/ ES. Considers that the appropriation of the written language is a cultural and historical form of experience that starts from the earliest years of childhood and enhances the social experiences that are mediated by the other and by the word. Discusses observed ways of teaching in the classroom during the text production, emphasizing the production conditions, the processes that occur during productions and texts that emerged from that process. From the collected data through participant observation in the classroom, interviews with the subjects, photographs and audiovisual recordings, we selected for analyzing the productions that specifically were addressed to a recipient. For analysis of events, part of the Bakhtinian perspective of language, we seek dialogue with the observed reality from six situations: the production of word lists, entry, invitation, card, letter and message. Considers that the analyzes performed in order to help realize the implications of the concept of textual genre to the literacy process, and that writing has to be incorporated as a childs need and the school must create situations for this to occur

Orientador: Sadao Omote / Banca: Léslie Piccolotto Ferreira / Banca: Ana Paula Berberian da Silva / Banca: Maria do Rosário Longo Mortatti / Banca: Dagoberto Buim Arena / Resumo: Numa abordagem constitutiva da linguagem, as dificuldades relativas aos aspectos notacionais são interpretadas como inerentes ao processo formal de aquisição da escrita e como indícios da elaboração de soluções para tais dificuldades. Portanto, não são consideradas como manifestações patológicas de distúrbios de aprendizagem. Tal abordagem pressupõe, numa época em que se preconiza uma escola acolhedora à diversidade de alunos e às singularidades de cada indivíduo, que tanto o professor quanto o fonoaudiólogo devem compreender a sua atuação com a escrita de modo mais cuidadoso, a fim de não patologizarem tais aspectos, a ponto de contribuírem para a "institucionalização invisível" e a evasão escolar. Com base em tais idéias, o presente estudo foi desenvolvido com o objetivo de problematizar a compreensão de 21 professores de 1ª e 2ª séries, do ensino fundamental, a respeito dos aspectos notacionais da escrita, presentes nos textos dos seus alunos, sob o efeito da colaboração fonoaudiológica. A metodologia compreendeu, quanto a essa colaboração, a realização de atividades, em parceria com os professores, voltadas à reflexão e à modificação de práticas, cotidianamente utilizadas em sala de aula, relativas à forma como compreendem e atuam com a linguagem escrita. Tais atividades incluíram a realização de encontros teórico-reflexivos, a análise conjunta de textos e, ainda, a criação de um grupo de apoio aos alunos considerados, por seus professores, como sendo aqueles com distúrbios de aprendizagem. A fim de viabilizar tais atividades, recorreu-se à realização de entrevistas em grupo e individuais e à utilização de dois questionários. Também foi realizada a observação, em sala de aula, da conduta dos professores frente a tais aspectos, durante atividades de produção de textos. Com essa mesma finalidade, os professoress... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo). / Abstract: When putting in focus the constitutive part of the language, the difficulties related to the diacritical marks are interpreted as inherent to the formal process of writing acquisition and as indications of the elaboration of solutions to such difficulties. Therefore, they are not considered as pathological manifestations of learning disorders. In such a time when it's expected of schools to act in a cordial manner to student's diversity and the singularities of each individual, such an approach assumes that teachers, and also speech therapists, must understand their role in writing in a more careful manner, in order not to treat such aspects as pathologies and to contribute to the "invisible institutionalization" and school evasion. Based on these ideas, this study was developed with the objective of checking the comprehension of 21 teachers of the first and second grades of the elementary education about the diacritical marks aspects of writing, present in their student's texts, under the effect of speech therapy collaboration. As for this collaboration, the methodology included activities in association with the teachers in order to make them meditate and modify their habitual doing in the classroom in relation to the way they understand and act with the written language. Such activities included theoretical-reflexive meetings and the analysis of texts and also the creation of support groups to help students that were considered by the teachers as the ones with learning difficulties. In order to make such activities viable, two questionnaires were used and there were group and individual interviews. There was also observation in the classroom of the teachers conduct when faced to such aspects during activities of text production. With the same purpose the teachers... (Complete abstract, click electronic address below). / Doutor

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:22:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Fabiana Regiani da Costa.pdf: 1134895 bytes, checksum: 43d6ff36442288b4a0d68fcbac41c5c6 (MD5) Previous issue date: 2012-08-10 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / This study raise questions and discusses issues related to relationship child - text particularly, problems that arise during the process concerning the learning of writing and reading. Some children face special difficulties which may block the above mentioned process, i.e, they may delay and/or fail in establishing an effective and productive relation with writing and reading. Those students are usually sent to the speech-therapy clinic because their production is considered pathological. This study starts from and focus the difficult paths some children experience in reading and endeavors to contribute to the understanding of the intriguing aspects that lead to school failure and that shed light on successful outcomes. Those children become fixed in an awkward position face-to-face written texts they do not achieve the expected condition of a reader". The discussion was guided by some questions: What is the connection between the act of writing and that of reading? Could it be said that a child writes but does not read - or that s/he reads but does not write? This study also raises some clinical questions and discusses the decisive value of the diagnostic (language evaluation) as the very means to block the tendency to approximate in a naïve way educational evaluation and the clinical one. The theoretical basis that guides the discussion and analysis here presented is that developed in the CNPq Research Group: Acquisition, pathology and language clinic, which was established and supervised by Maria Francisca Lier-DeVitto at LAELPUCSP. This trend of investigation is also developed at Derdic-PUCSP, by researchers from the same Group. The theoretical trend known as Interactionism in Language Acquisition (De Lemos - 1992), the European Structuralism in Linguistics and Psychoanalysis stand as fundamental theoretical realms / Nesta dissertação, levanto e discuto questões relativas à relação criança-texto em especial problemas que emergem de efeitos que se manifestam no processo de instituição do sujeito-leitor de uma língua (no caso, do português brasileiro). Parto de situações em que há resistência à configuração de tal posição. Refiro-me a processos que apontam para um fracasso no estabelecimento de uma relação efetiva e produtiva com o texto. Algumas crianças chegam à clínica fonoaudiológica porque a relação criança-texto (escrita e/ou leitura) é considerada patológica . Privilegio, portanto, impasses atestados e vividos ao longo de minhas experiências clínica e educacional. Entendo que focalizar percursos difíceis de alfabetização, em que devem se articular as posições da criança como escrevente e leitora, pode representar uma contribuição ao entendimento de fatores que participam dos fracassos escolares e, por extensão, também de processos bem sucedidos. É, sem dúvida, enigmático o fato de que crianças fiquem fixadas numa posição complicada (e complexa!) frente ao texto escrito e que não acedam a uma condição de leitor (seja de textos de outros, seja de própria autoria). A discussão foi guiada por alguns questionamentos: Qual a relação entre o ato de escrever e de ler? Pode-se dizer que uma criança escreva, mas não leia? Ainda: Pode-se afirmar que ela leia, mas não escreva? Ao lado dessas questões, o problema clínico, relacionado ao modo como o fonoaudiólogo recolhe a queixa e a demanda da Escola, quando crianças são encaminhadas para a clínica. Este trabalho posiciona-se de forma adversa à complementaridade entre as instâncias educacional e clínica, dando, assim, lugar privilegiado para o diagnóstico. A direção argumentativa, que orienta este trabalho, decorre de teorização desenvolvida no Grupo e Pesquisa CNPq Aquisição, patologias e clínica de linguagem, do LAEL-PUCSP, que é liderado por Maria Francisca Lier-DeVitto. Esta linha de reflexão tem laços teóricos com o Interacionismo em Aquisição da Linguagem (De LEMOS - 1992), com o estruturalismo europeu e com a Psicanálise. Os desdobramentos teóricos específicos sobre falas e escritas sintomáticas estão no foco das discussões do acima referido Grupo de Pesquisa, a que estou filiada.

Submitted by Jaqueline Belga Marques null (jackchagas@hotmail.com) on 2018-04-02T22:24:13Z No. of bitstreams: 1 Jaqueline_dissertação (02-04-18).doc.pdf: 1319089 bytes, checksum: 16048eb950c39a01beed37c81be768c8 (MD5) / Approved for entry into archive by Carolina Lourenco null (carolinalourenco@fclar.unesp.br) on 2018-04-03T11:35:45Z (GMT) No. of bitstreams: 1 marques_jb_me_arafcl.pdf: 1319089 bytes, checksum: 16048eb950c39a01beed37c81be768c8 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-04-03T11:35:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 marques_jb_me_arafcl.pdf: 1319089 bytes, checksum: 16048eb950c39a01beed37c81be768c8 (MD5) Previous issue date: 2018-02-27 / A heterogeneidade humana tem sido corrompida por um amplo processo de ajustamento e padronização que, no campo da educação, dá visibilidade a uma rede de explicações medicalizadoras que buscam justificar o não aprender. Em alunos na fase inicial do processo de apropriação da linguagem escrita, o não aprender apresenta-se, cada vez mais, associado a diagnósticos de doenças e, como consequência, o processo de medicalização aumenta demasiadamente na escola. Com base em tais ideias, o presente estudo foi desenvolvido com o objetivo de compreender os sentidos atribuídos ao não aprender por alunos dos anos iniciais do ensino fundamental I, identificados por seus professores como aqueles que apresentam doenças do não aprender, seus familiares e professores. De natureza descritivo-interpretativa, a presente pesquisa, subsidiada pela abordagem qualitativa, foi realizada com nove protagonistas (três alunos, três familiares e três professores). A pesquisa foi realizada com uma aluna do 1º ano, com idade de 6 anos; uma aluna de 2° ano, com 8 anos de idade e um aluno do 3º ano, com 9 anos. Para a geração de dados foi utilizado o discurso livre produzido pelos protagonistas, bem como os prontuários dos alunos. A análise empreendida se deu a partir de duas dimensões: os discursos orais e os discursos escritos, dos quais se depreenderam os seguintes eixos de análise: “Os sentidos do não aprender: implicações na constituição do aluno”; “Rótulos e classificações: implicações nos discursos estigmatizantes”; “A consequência do fracasso escolar - a doença, o medicamento e os encaminhamentos”. Os dados obtidos possibilitaram a discussão acerca das implicações do processo de medicalização na educação. Os resultados indicaram que o aluno vai se constituindo discursivamente, assimilando as vozes sociais. Tanto os discursos orais dos protagonistas, quanto os discursos escritos produzidos nos prontuários acerca dos alunos apontados por seus professores como aqueles com doenças do não aprender, revelaram que o processo de medicalização se torna cada vez mais abrangente na escola, pois como o sujeito se refrata através do discurso do outro, todos são envolvidos, a família e a escola e, consequentemente, o aluno toma para si o rótulo do não aprender, dando continuidade ao movimento de medicalização. Portanto, com esse trabalho espera-se contribuir para a ampliação da discussão acerca dos sentidos do não aprender, com vistas a uma maior conscientização, por parte de profissionais da área da educação e saúde, sobre os malefícios da medicalização de causas sociais e educacionais no contexto escolar. / A broad process of adjustment and standardization that, in the field of education, gives visibility to a network of medicalizing explanations that seek to justify not learning has corrupted human heterogeneity. In students in the initial phase of the process of appropriation of written language, non-learning is increasingly associated with diagnoses of diseases and, as a consequence, the medicalization process increases too much in school. Based on these ideas, the present study was developed with the purpose of understanding the meanings attributed to not learning by students from the initial years of elementary school I, identified by their teachers as those who have not learned diseases, their families and teachers. From a descriptive-interpretative nature, the present research, subsidized by the qualitative approach, was carried out with nine protagonists (three students, three family members and three teachers). The research was carried out with a student of the first year, aged 6 years; a 2 nd year old student with 8 years of age and a 3 year old student with 9 years old. For the generation of data was used the free speech produced by the protagonists, as well as the student records. The analysis was carried out in two dimensions: oral discourses and written discourses, from which the following axes of analysis emerged: "The senses of not learning: implications in the constitution of the student"; "Labels and classifications: implications in stigmatizing discourses"; "The consequence of school failure - the disease, the medicine and referrals." The data obtained allowed the discussion about the implications of the medicalization process in education. The results indicated that the student is developing discursively, assimilating the social voices. Both the oral discourses of the protagonists and the written discourses produced in the medical records about the students pointed out by their teachers as those with diseases of not learning, revealed that the medicalization process becomes more and more comprehensive in the school, because as the subject refracts through the discourse of the other, everyone is involved, the family and the school and, consequently, the student takes to himself the label of not learning, giving continuity to the medicalization movement. Therefore, this work hopes to contribute to the broadening of the discussion about the senses of non-learning, with a view to raising awareness among professionals in the area of education and health about the harmful effects of the medicalization of social and educational causes in the school context.

Submitted by KATIA DE MOURA GRACA null (kmgpaixao@gmail.com) on 2018-04-04T14:06:58Z No. of bitstreams: 1 Tese_KatiaPaixao_2018.pdf: 2755821 bytes, checksum: dcc76ce35096bab0ab09119a5df369c3 (MD5) / Approved for entry into archive by Satie Tagara (satie@marilia.unesp.br) on 2018-04-05T14:37:58Z (GMT) No. of bitstreams: 1 paixao_kmg_dr_mar.pdf: 2755821 bytes, checksum: dcc76ce35096bab0ab09119a5df369c3 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-04-05T14:37:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 paixao_kmg_dr_mar.pdf: 2755821 bytes, checksum: dcc76ce35096bab0ab09119a5df369c3 (MD5) Previous issue date: 2018-03-07 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / Segundo a Teoria Histórico-Cultural, a aprendizagem da linguagem escrita possibilita aos estudantes com deficiência intelectual o desenvolvimento cultural que impulsiona seu desenvolvimento psíquico. Entretanto, pesquisas realizadas sobre o ensino e aprendizagem deste público, evidenciam uma prática pedagógica que não possibilita ao estudante com deficiência intelectual tão pouco o acesso quanto à apropriação a linguagem escrita, tanto em escolas especiais quanto em sistemas inclusivos. Neste sentido, levanta-se a seguinte problemática: no processo de apropriação da linguagem escrita como se constitui a mediação pedagógica empreendida pelo professor? Deste modo, esta pesquisa tem como objetivo geral: investigar e analisar a mediação pedagógica a partir de uma pesquisa de intervenção envolvendo a linguagem escrita, direcionada a estudantes com deficiência intelectual, a fim de discutir o papel do professor frente a este processo. Para responder a esse objetivo, realizamos um estudo de caso, com dois estudantes com deficiência intelectual, matriculados em classes comuns, das séries iniciais do ensino fundamental, participantes de um projeto de investigação mais amplo que teve como foco as formas de ensino para a alfabetização para deste público. A partir deste projeto, nesta pesquisa, coletamos os dados de fontes documentais: laudos médicos, prontuários escolares, registros de avaliação, entrevistas com professores e pais, planos de intervenção semanal, tarefas desenvolvidas, diário de campo de visita escolar e filmagens. Do total de 27 sessões de intervenção, selecionamos as transcrições de três videogravações, dos quais três foram transcritas evidenciando a fala e as ações envolvendo pesquisadores e os sujeitos da pesquisa. Após a coleta dos dados, procedemos a análise dos laudos médicos com a finalidade de descrever o diagnóstico e os entraves deste processo; das entrevistas com as famílias e professores da escola regular dos estudantes incluídos, selecionamos as informações sobre o desempenho escolar que nos permitiram compreender, a seleção de cenas significativas que evidenciavam a mediação pedagógica, além da descrição e análise dos dados de avaliação dos estudantes durante o PADI, nas áreas da escrita, leitura, memória e linguagem oral. Realizamos uma análise dos dados a partir da perspectiva microgenética, de modo a abarcar de forma ampla a mediação pedagógica, com base nos eixos de análise: relação dialógica, ferramentas e conceitos. Os resultados obtidos no levantamento bibliográfico apontam que a maior parte das pesquisas produzidas em programas de pós-graduação no Brasil, tem como foco o estudo da aplicação de recursos de tecnologia para a aprendizagem da linguagem escrita por estudantes com deficiência intelectual, o que para nós, desloca do centro desta discussão o papel do professor. As mediações pedagógicas empreendidas nos possibilitaram identificar elementos essenciais na ação pedagógica que impulsionaram a aprendizagem dos estudantes, a criação de novos interesses e o desenvolvimento de funções psicológicas superiores que incidiram sobre o desempenho dos estudantes na escrita, leitura, linguagem oral e memória. Estes resultados nos permitem contribuir para o debate acerca do ensino da linguagem escrita para estudantes com deficiência intelectual, para além da defesa de um método de alfabetização, tendo em vista que o desenvolvimento das funções psíquicas superiores é o começo e o fim da mediação pedagógica empreendida. / According to the Historical-Cultural Theory, the learning of written language enables students with intellectual disabilities or cultural development their psychic development. The teaching and learning of the public show us pedagogical experience that is not the possibility of schooling with intellectual disability who have little access of written language, both in public system of education and private schools. From that, we put the question: does the process of appropriation of written language constitute the pedagogical mediation undertaken by the teacher? The research has a general goal, which is investigate and analyze a pedagogical mediation from an intervention research involving a written language take from to students with intellectual disabilities, in order to discuss the teacher's role in this process. To answer this objective, we analyses an empirical research with two students who have intellectual disabilities, both are students from the same classes and in elementary school, of a broader research project, which has focused on literacy teaching methods. We collected data by documentary sources; for example, medical reports, school records, evaluation records, interviews with teachers and parents, weekly intervention plans, developed tasks, field visit diary and filming. Of 27 sections, was selected three videotapes transcript, of which three transcribed strips evidencing a speech and as actions involving researchers and individuals who participated from research process. Besides that, we analyses the medical diagnostics to describe the diagnostics and their problems into practice. The interviews with the families and the teachers of the regular school of the included students was selected as information about the school performance and our results. It demonstrate a selection of significant scenes that evidenced a pedagogical mediation, besides the description and analysis of the evaluation data of the students during the PADI, in the areas of writing, reading, memory and oral language. We does an analysis of the data from the microgenetic perspective. The understood of pedagogical mediation is our main goal. The analyses based on the principle analysis of dialogic relation, their tools and concepts. The results show us a bibliographical survey that most of the researches produced in postgraduate programs in Brazil, focus is the study of the application of technology resources for the learning of written language by students with intellectual disabilities. However, this draw attention focus on the leading work by the teacher. Social media, learning, oral language and memory, learning, learning, learning, education, education and education, education and education. These results are for conversion to the debate on the teaching of written language for students with intellectual disabilities. We propose a method of literacy, in which the main view is the development of higher psychic functions, because it is the most important in process of pedagogical mediation.

Décadas atrás, o senso comum relatava o uso da informática desvinculado do processo de aprendizagem nas instituições escolares. Esta era tida ora como a salvadora da educação, ora como um recurso de entretenimento. A superação desse embate ocorreu através da integração efetiva do uso das Novas Tecnologias da Informação e Comunicação na Educação e na mediação pedagógica dos professores envoltos nesse processo. Dessa forma, este trabalho tem por objetivo analisar o impacto das Novas Tecnologias – interfaces tangíveis – nas situações didáticas cotidianas. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, um Estudo de Caso descritivo, baseado em observações dos espaços das salas de aula, do mesmo grupo de crianças, entre junho de 2013 e abril de 2015, nos 1º, 2º e 3º anos do Ensino Fundamental de uma escola particular católica. Buscamos estabelecer relações entre a aquisição da linguagem escrita em textos convencionais e aqueles em hipertextos, assim como compreender como se estrutura a alfabetização científica e digital nesses espaços. A partir da análise das observações das aulas e entrevistas com os professores responsáveis das turmas acompanhadas no período citado, diversos recursos das interfaces tangíveis foram propostos na prática pedagógica voltada à aquisição da escrita de forma autônoma pelas crianças. Apresentamos, neste trabalho, uma análise crítica a partir de investigações dos aspectos considerados fundamentais para o desenvolvimento de artefatos digitais para o uso em salas de aula brasileiras, como a independência do computador pessoal, a acessibilidade, o engajamento, a adequação física da sala de aula, a adaptação curricular, o uso colaborativo, além da simplicidade da interface, pensada em um aluno que está na classe de alfabetização. A hipótese, confirmada neste trabalho, é a de que as tecnologias tangíveis se enquadram na categoria expressiva, em que o sujeito cria representações externas a um objeto, interagindo com ele, porém pensando não sobre ele, mas com ele, uma vez que, para compreender, pouco a pouco a criança passa a realizar agrupamentos mentais, expressando seus pensamentos e ideias. Assim sendo, essas experiências são possíveis de acontecer em espaços projetados de forma antagônica aos espaços tradicionais, pois, muitas vezes, a mesma é menos rígida, mais flexível, fato este que torna o ambiente agradável e, ao mesmo tempo, mais acessível, constituindo um ambiente, por vezes, híbrido, no qual as dimensões entre o caderno e o tablet coexistem e a fusão desses pares opostos de aquisição de linguagem escrita acontece. / Decades ago, common sense says the use of unrelated information of the learning process in schools. This was regarded either as a savior of education, or as an entertainment feature. Overcoming this clash occurred through the effective integration of the use of new Information and Communication Technologies in Education and the pedagogical mediation of wrapped teachers in this process.Thus, this study aims to analyze the impact of new technologies - tangible interfaces - in everyday teaching situations. It is a qualitative research, a Study descriptive case, based on observations of the spaces of the classrooms, the same group of children between June 2013 and April 2015, the 1st, 2nd and 3rd years of Primary Education a Catholic private school. We seek to establish relationships between the acquisition of written language in conventional texts and those in hypertext, as well as understand how to structure the scientific and digital literacy in these spaces. From the analysis of the observations of lessons and interviews with teachers responsible for the classes accompanied in the period cited various features of tangible interfaces have been proposed in the pedagogical practice focused on the acquisition of written independently by children. We present here a critical analysis from the research of the aspects considered essential to the development of digital devices for use in Brazilian classrooms, such as independence of the personal computer, access, engagement, physical suitability of the room class, curriculum adaptation, collaborative use, and the simplicity of the interface, designed in a student's literacy class. The hypothesis was confirmed in this study, is that the tangible technologies fall into the expressive category, in which the subject creates external representations to an object, interacting with it, but thinking not about him, but with him, since, for understand little by little the child begins to perform mental groups, expressing their thoughts and ideas.Therefore, these experiences are possible to happen in designed spaces in contrary to traditional spaces as often, it is less rigid, more flexible, a fact that makes the pleasant atmosphere and at the same time, more accessible, constituting an environment sometimes hybrid, in which the dimensions of notebook and tablet coexist and the merge these opposed pairs of written language acquisition occurs. / Decadas atrás, el censo común, relataba el uso de la informática desvinculada del proceso del aprendizaje en las instituciones escolares. La superación de este embate ocurrió a través de la integración efectiva del uso de las Nuevas Tecnologías de la Información e Comunicación en la Educación y, la mediación pedagógica de los profesores. De esa forma, este trabajo tiene por el objetivo analizar el impacto de las Nuevas Tecnologías – interface tangibles - en las situaciones didácticas cotidianas. Trata-se de una pesquisa cualitativa inspirada en el estudio de Caso. Para la realización de este estudio, se basó en observaciones de los espacios de los solones de aula. Fue acompañado el mismo grupo de niños entre junio de 2013 y abril de 2015 en los primeros, segundos y terceros años de la enseñanza Fundamental. Se buscó establecer relaciones entre la adquisición del lenguaje escrita en textos convencionales y aquellos en hipertextos, así como comprender como se estructura la alfabetización científica y digital en estés espacios. A partir del análisis de las observaciones de las aulas y entrevistas con los profesores responsables del grupo, diversos recursos de las interfaces tangibles fueron propuestos en la práctica pedagógica volteada a la adquisición de la escrita de forma autónoma por los niños. Presentamos, en este trabajo, una análisis crítica, investigando aspectos, los cuales consideramos fundamentales para el desarrollo de artefactos digitales, para el uso en los salones de aula brasileñas como la independencia de la computadora personal, accesibilidad, encajamiento, adecuación física de la clase, adaptación curricular, uso colaborativo, además de la simplicidad de la interface, una vez que los alumnos que están en la clase del alfabetización, siendo que la hipótesis de que las tecnologías tangíveis se encuadran en la categoría expresiva, en que el sujeto cría representaciones externas aquel objeto interactuando con él, pero pensando no sobre él, pero con él, una vez que, para comprender, poco a poco, el niño pasa a realizar agrupamientos mentales, expresando sus pensamientos e ideas. De esta forma, esas experiencias son posibles de acontecer en los espacios que fueron proyectados de forma antagónica a los espacios tradicionales, pues, muchas veces, aunque fuese una escuela católica, la misma es menos rígida, más flexible, fato este que, torna el ambiente agradable, al paso que, o torna más accesible, constituido un ambiente, por veces, híbrido, en lo cual las dimensiones entre el cuaderno y el Tablet coexisten y la fusión de estés pares opuestos de la adquisición del lenguaje escrita sucede.

ZAVAM, Aurea Suely. Repeticao lexical em narrativas escritas infantis. 1998. 121f. Dissertação (Mestrado em Linguística) - Universidade Federal do Ceará, Departamento de Letras Vernáculas, Programa de Pós-Graduação em Linguística, Fortaleza-CE, 1998. / Submitted by nazareno mesquita (nazagon36@yahoo.com.br) on 2012-06-19T14:25:05Z No. of bitstreams: 1 1998_diss_ASZavam.pdf: 413654 bytes, checksum: 3e5dfc7b579d81a1c891ee479c8f3e7f (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Josineide Góis(josineide@ufc.br) on 2012-08-03T16:40:17Z (GMT) No. of bitstreams: 1 1998_diss_ASZavam.pdf: 413654 bytes, checksum: 3e5dfc7b579d81a1c891ee479c8f3e7f (MD5) / Made available in DSpace on 2012-08-03T16:40:17Z (GMT). No. of bitstreams: 1 1998_diss_ASZavam.pdf: 413654 bytes, checksum: 3e5dfc7b579d81a1c891ee479c8f3e7f (MD5) Previous issue date: 1998 / The main goal of this dissertation is to investigate the use of reiteration in contiguous sentences by children while learning in their written language as well as the linguistic factors that interfere in their choice for mechanism of cohesion. To this purpose I established two basic procedures. First I analysed 558 texts that retell the famous tale Red Riding Hood. They make up the International Basis of Child Written Language. Four aspects were observed: a) the occurence of lexical repetition; b) its linking with referential functions; c) its distribution in the episodes of the narrative; d) its relationship with grafhic signs. Secondly 32 children at 1st, 2nd, 3rd and 4th grades of Elementary School, were interviewed, being 16 from public and 16 from private school. I asked them to choose among three possible answers, that they find plausible to maintain the reference to a character mentioned in the previous sentence, taken from a version of the well-know tale. I came to the following conclusions, concerning to all of the subjects, regardlessly of the factors grade and school as far as reiteration is concerned: a) it is used for choice after the introduction and reintroduction of characters; b) it is established between the introduction of a character that contributes to the action and the beginning of the action; c) it delimits sentence bounderlines in the narrative; d) it is used instead of punctuation marks and imposes internal limits to the text. / O objetivo principal desta dissertação é investigar o uso de expressões reiteradas em sentenças contíguas por crianças em fase de aquisição da linguagem escrita e os fatores lingüísticos que interferem na opção por esse mecanismo de referência anafórica. A pesquisa se desenvolveu em dois momentos. Primeiro, foram examinados recontos da história Chapeuzinho Vermelho, 558 textos que compõem o corpus da Base Internacional de Dados sobre a Escrita Infantil, observando a ocorrência da repetição lexical, a associação a funções referenciais, a distribuição nos episódios da narrativa, e a interação com marcas gráficas. Em seguida, foram entrevistadas 32 crianças - 16 da escola pública e 16 da escola particular - das quatro primeiras séries do Ensino Fundamental, solicitando-lhes que elegessem, entre as possibilidades oferecidas, a forma que julgavam ser a melhor para manter a referência ao personagem enunciado na sentença precedente, em uma versão da conhecida história tradicional. A análise dos textos revelou que a repetição lexical contígua, utilizada por crianças de todas as séries, tanto da escola pública quanto da particular,: a) é empregada preferencialmente após introdução e reintrodução de personagens; b) se estabelece no limite entre a introdução de um personagem (principal ou não), que confere dinamismo à história, e o início de sua ação; c) delimita fronteiras sentenciais no discurso narrado; d) assume função dos sinais de pontuação, impondo limites internos ao texto.

Nesta Dissertação, discute-se a desconstrução no texto Psicogênese da língua escrita de Ferreiro e Teberosky (1987) conforme a concepção derridiana. Deste modo, o texto é compreendido em sentido ampliado, ou seja, além do livro mencionado, foram analisados os comentários, as revisões, as críticas e a tradução para Português que recebeu. Na interpretação deste texto, foram considerados elementos tradicionalmente denominados secundários, tais como: notas de rodapé, referências bibliográficas, uso de sinais não-fonéticos, prefácios e traduções de títulos. A análise destes elementos manteve-se entre o dizer e o querer-dizer das autoras, no sentido de identificar a heterogeneidade do texto. Demonstrou-se que esta heterogeneidade possibilita a abertura deste texto para novas leituras. / In this dissertation, it has discussed the deconstruction in Ferrero's and Teberosky's (1987) text Psicogênese da lingua escrita, according Derrida's conception. In such conception, besides the mentioned book, the text considers its revues, critics and comments. In this analyses it has considered elements usually considered secondary as such as notes, books references, non-phonetic signs, prefaces and title's translations. The analyses of this elements has situated between author's speech and theirs intentioned speech to identify text's heterogeneity. It has shown that this heterogeneity opens the text to the other readings.