Submitted by Miliane Vieira (milianetahira@hotmail.com) on 2015-02-10T09:17:31Z No. of bitstreams: 3 dissertação.pdf: 701657 bytes, checksum: 3f83d99d841022c930cc278823254d8c (MD5) Pré textual.pdf: 170162 bytes, checksum: 9df118e4e8b142183e6a73f633171d25 (MD5) pos_textual.pdf: 416790 bytes, checksum: bdee7ed906612768fb0fbad14c726218 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora da Silva Lopes (silopes@ufba.br) on 2015-02-19T16:11:25Z (GMT) No. of bitstreams: 3 dissertação.pdf: 701657 bytes, checksum: 3f83d99d841022c930cc278823254d8c (MD5) Pré textual.pdf: 170162 bytes, checksum: 9df118e4e8b142183e6a73f633171d25 (MD5) pos_textual.pdf: 416790 bytes, checksum: bdee7ed906612768fb0fbad14c726218 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-02-19T16:11:25Z (GMT). No. of bitstreams: 3 dissertação.pdf: 701657 bytes, checksum: 3f83d99d841022c930cc278823254d8c (MD5) Pré textual.pdf: 170162 bytes, checksum: 9df118e4e8b142183e6a73f633171d25 (MD5) pos_textual.pdf: 416790 bytes, checksum: bdee7ed906612768fb0fbad14c726218 (MD5) / Significado e sentido estabelecem uma íntima conexão, muitas vezes difícil de dissociar. Em um universo educacional em que a mediação pedagógica é um conceito extremamente complexo, pois além de ser estudada e vivenciada, esta passa pela dinâmica do planejamento. Diante dessa problemática, como acontece a compreensão das professoras frente a esse conceito? Quais os sentidos e significados que estas atribuem à mediação? A presente pesquisa, de natureza qualitativa, investiga como duas professoras do Programa Pacto pela Educação compreendem mediação pedagógica. Para isso, as anotações a partir da observação participante e as entrevistas foram os instrumentos mobilizadores utilizados para o recolhimento e a análise de dados, possibilitando a criação de categorias e subcategorias. Os caminhos apontados nesse trabalho, refletidos pela análise dos dados apresentam uma dimensão mais ampla entre sentidos e significados do que os marcos teóricos presentes na formação das professoras, antes e depois do Programa de Formação de Professores (Pacto) ao qual estavam vinculadas. As estratégias mediacionais apresentadas por ambas desdobram em procedimentos e atitudes que demarcam sentidos mediacionais que, algumas vezes, distoam dos conceitos de que fazem uso. Dessa forma, o reconhecimento dos sentidos e significados trazidos nos discursos e observações apontam para os campos conceituais, procedimentais e atitudinais como representações presentes nos discursos e na prática das colaboradoras desse estudo. Entre a teoria e a prática; entre o sentir e o significar, mais do que respostas, o presente trabalho aponta reflexões e, a partir dessas análises reflexivas, caminhos. Esses, por sua vez, trazem possibilidades entre o conhecer e o ser, esferas que merecem ser cuidadas no cenário educacional, sobretudo em políticas que propõem formação para aqueles que atuam direta ou indiretamente com ensino/aprendizagem. / ASTRACT Meaning and sense establish an intimate connection, often difficult to separate. In an educational world in which the mediation is an extremely complex concept, as well as being studied and applied, this include the dynamics of planning. Faced with this problem, as the understanding of teachers towards this concept? What are the meanings that they attach to the mediation? Through the ethnographic approach, this study investigates how two teachers of the Covenant Program for Education comprise pedagogical mediation. For this, the notes from participant observation and interviews were mobilizers instruments used for the collection and analysis of data, enabling the creation of categories and subcategories. The paths named in this work, reflected by analysis of the data shows a wider dimension between meanings of the theoretical frameworks in the training of teachers, before and after the Program for Teacher Education (Pact) to which they were linked. The mediational strategies presented by both unfold in procedures and attitudes that mark mediational senses which sometimes distoam of concepts that use. Thus, recognition of the senses and meanings brought in speeches and remarks reveal the conceptual, procedural and attitudinal fields as representations of the discourse and practice of this collaborative study. Between theory and practice; between feeling and meaning, rather than answers, this paper points and reflections from these reflective analysis, ways. These, in turn, bring possibilities between knowing and being, balls deserve to be cared for in the educational setting, especially in policies thatpropose training for those who work directly or indirectly with teaching / learning.

Submitted by Geandra Rodrigues (geandrar@gmail.com) on 2018-05-23T18:57:16Z No. of bitstreams: 1 rafaelacristinalopesmauricio.pdf: 1973059 bytes, checksum: 791daae4b00a8c7042c55eca125e902d (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2018-05-24T14:41:59Z (GMT) No. of bitstreams: 1 rafaelacristinalopesmauricio.pdf: 1973059 bytes, checksum: 791daae4b00a8c7042c55eca125e902d (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2018-05-24T14:42:20Z (GMT) No. of bitstreams: 1 rafaelacristinalopesmauricio.pdf: 1973059 bytes, checksum: 791daae4b00a8c7042c55eca125e902d (MD5) / Made available in DSpace on 2018-05-24T14:42:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 rafaelacristinalopesmauricio.pdf: 1973059 bytes, checksum: 791daae4b00a8c7042c55eca125e902d (MD5) Previous issue date: 2015-12-11 / O presente trabalho tem como objetivo analisar os discursos produzidos acerca da conduta docente, percebendo, principalmente, como o discurso do “bom professor” foi sendo construído. Partimos do pressuposto de que esse discurso está articulado a espaços de poder que permitem e legitimam sua enunciação e a feixes de relações que lhe conferem reconhecimento. Para tanto, recorremos às ações de formação continuada para os professores alfabetizadores, instauradas pelo Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa (PNAIC), um programa do governo federal que estabelece um compromisso formal articulado entre o Distrito Federal, os estados e municípios do território brasileiro, com o intuito de assegurar que todas as crianças estejam alfabetizadas até os oito anos de idade, ao final do terceiro ano do ensino fundamental. Entendemos que a legislação escolar vem sendo utilizada largamente como fonte na pesquisa em educação, e ressaltamos a necessidade e o cuidado de se operacionalizar esse tipo de fonte específica, distanciando-se da forma das transposições mecânicas das mesmas e/ou de tomá-la como uma forma ingênua, já que ela é resultado de debates e disputas advindas de um diálogo com sociedade, tradições e costumes. Torna-se relevante abordar criticamente o discurso do “bom professor” implícito nas normatizações formativas, uma vez que as instâncias governamentais compreendem que esse profissional se forja, necessariamente por meio da formação. Além disso, compreendemos que a concepção de “bom”, imposta pelo Estado, não se mantém inalterada, pois sofre mutações de acordo com as necessidades e interesses políticos, econômicos e sociais. / The current work has the objective of analyzing the speeches produced about the teaching conduct – noticing, especially, how the good professor’s discourse has been built, proceeding from the assumption that it comes from the articulation between the power spaces that allow and legitimate its enunciation, with the bundles of relations that supports and gives it recognition. For doing so, we will resort to the actions of continued training of the literacy teachers, set up by the National Pact for Literacy at the Right Age (Pnaic), a program of the Federal Government which establishes an articulated formal commitment between the Distrito Federal, the states and cities of the Brazilian territory, to assure that all the children are taught how to read and write until the age of eight, or at the end of the 3rd year of the Ensino Fundamental, with the intention to make us perceive the school’s legislation as a widely used source in the education researches, emphasizing the necessity and the care of handling that type of specific source, leaving behind its mechanical transpositions and/or the understanding of it as an ingenuous form, as far as it is a result of debates and disputes, that comes from a dialogue with the society, the traditions and customs. The critical approach of the speech of the “good” professor implicit in the formative patterns has become important once the governmental instances understand that this professional is necessarily built by means of formation. Besides that, we understand that the “good” conception imposed by the State does not remain unaffected, but suffers alterations in accordance with the political, economic and social necessities and interests.