O objetivo deste trabalho é o ensino de ondulatória através de uma metodologia ativa de ensino que permita aos estudantes se engajarem com a própria aprendizagem. Para atingir esse objetivo, foi desenvolvida uma sequência didática que originou um produto educacional aplicável em aulas de Física no ensino médio. A metodologia implementada integrou os métodos ativos Instrução pelos Colegas (Peer Instruction) e Ensino sob Medida (Just-in-time Teaching), buscando o envolvimento cognitivo dos alunos. Além desses métodos, a sequência didática incluiu uma atividade experimental com espectrógrafo de baixo custo, atividades de resolução de problemas e dois debates, sobre o uso de câmara de bronzeamento artificial e a instalação de usina de fissão nuclear. O suporte teórico da metodologia foi a Teoria dos Campos Conceituais de Vergnaud. As aulas foram estruturadas a partir de questões norteadoras com potencial de se tornarem situações-problema para os alunos. O produto educacional contém tarefas de leitura (com textos e questões sobre os textos), uma lista de testes conceituais, listas de problemas quantitativos, um modelo de minirrelatório e um opinário. As 21 aulas dessa proposta foram desenvolvidas com duas turmas de segundo ano do ensino médio, da rede privada de ensino, na cidade de Joaçaba, Santa Catarina. As atividades propostas foram realizadas com êxito. As respostas dos estudantes permitiram concluir que houve aprendizagem durante a aplicação da metodologia. Os resultados do opinário mostraram que houve boa receptividade à proposta de trabalho pela maioria dos estudantes que consideraram metodologia melhor para seu aprendizado do que os métodos tradicionais de ensino. / The main goal of this work is to teach waves through an active learning methodology that engages cognitively the students with their own learning. To achieve this goal, a didactic sequence was developed as an educational product to be used in high school physics classes. The present approach integrated two active learning methods - Peer Instruction and Just-in-Time Teaching - aiming to get more student engagement. In addition to these methods, other kinds of activities were included: an experimental activity with low cost spectrograph, problem solving and debates about tanning beds and nuclear plants. The Vergnaud’s Theory of Conceptual Fields supports this work. The lessons were organized around leading questions, which could turn out to be problem-situations to be solved by the students. The educational product contains a set of reading assignments, including texts and tasks, concept tests, problems list, a small report template and a questionnaire to gather the students’ opinions about the methodology. Twenty one lessons were applied to two classes for high school students at a private school in a Brazilian city (Joaçaba, in Santa Catarina). The results revealed the applicability of this teaching proposal. Answers given by the students showed that the learning was successfully achieved during the use of this methodology. The students´ evaluation was very positive. They considered this methodology more efficient for their learning than traditional teaching methods.

Este trabalho teve como objetivo desenvolver uma sequência didática para professores de ensino médio que ensinam física ondulatória, mais precisamente o ensino de ondas eletromagnéticas a partir da pesquisa realizada pelos alunos, tornando-os agentes ativos no processo de ensinoaprendizagem e dando-lhes liberdade na escolha do material a ser pesquisado. Essa sequência didática foi aplicada em cinco turmas de uma escola particular da cidade de Porto Alegre – RS, totalizando 150 alunos participantes, e está alinhada à teoria de Pedro Demo, que serviu de referencial teórico. Foram realizados dez encontros, divididos em aulas expositivas dialogadas, para trabalhar os conceitos iniciais de física ondulatória, uma aula no Laboratório de Física e aulas em sala de aula para realizar as pesquisas com o uso do celular e realizar as discussões em grupos. As pesquisas sobre história da ciência e as aplicações de ondas eletromagnéticas também aconteceram fora da sala de aula a partir do uso das redes sociais. Os alunos fizeram resumos das suas pesquisas e produziram vídeos sobre a descoberta das ondas eletromagnéticas, explicando como a tecnologia tem evoluído e quais são suas aplicações no dia a dia. O autor considera que o ensino de física no ensino médio não é atrativo para os alunos por três motivos: falta de conhecimento matemático, falta de motivação e não entendimento da importância do conteúdo, pois o aluno não vê aplicabilidade do estudo com o seu dia a dia. O trabalho de pesquisa e criação de vídeos ajuda a enfrentar dois desses três problemas. Todos os vídeos estão disponíveis no youtube e diversas formas artísticas foram exploradas pelos alunos – textos com desenhos e narração, compilação de imagens e vídeos legendados, alunos que se transformam em atores -. Os alunos gostam de estudos episódios da história da ciência e de ter liberdade para escolher o que pesquisar. / This work aimed to prepare a didactic sequence for high school teachers who teach wave physics, more precisely the teaching of electromagnetic waves from the research carried out by the students, making them active agents in the process of teaching and learning and giving them freedom in the choice of material to be searched. This didactic sequence was applied in five classes of a private school in the city of Porto Alegre, RS, totaling 150 students, and is aligned with the theory of Pedro Demo, which served as a theoretical reference. Ten meetings were held, divided into expository dialogues, to work on the initial concepts of wave physics, a class in the Physics Laboratory, and classes in the classroom to carry out research using the cell phone and carry out group discussions. Research on the history of science and the applications of electromagnetic waves also happened outside the classroom from the use of social networks. The students summarized their research and produced videos on the discovery of electromagnetic waves, explaining how technology has evolved and what its applications are in everyday life. The author considers that the teaching of physics in high school is not attractive to students for three reasons: lack of mathematical knowledge, lack of motivation and lack of understanding of the importance of content, since the student does not see applicability of the study with his or her day to day. Researching and creating videos helps you tackle two of these three issues. All videos are available on youtube and various artistic forms have been explored by the students - texts with drawings and narration, compilation of images and videos subtitled, students that become actors. Students enjoyed studying the history of science and being free to choose what to research.

Esta dissertação apresenta uma proposta de ensino de Física aplicada a adolescentes trabalhadores, vinculados ao Programa Adolescente Aprendiz, com o foco na progressão escolar deles. Para uma maior motivação e interação nas turmas, que eram mescladas quanto à idade e à escolaridade, a estratégia de pequenos projetos didáticos foi escolhida para que a Física tivesse mais relação com o seu mundo, contextualizando-a a suas curiosidades. Ao mesmo tempo, buscou-se estimular neles virtudes como autonomia, organização e capacidade de criticar, de trabalhar em grupos e de falar em público, para terem novas perspectivas quanto a um futuro mais promissor na escola, no trabalho, na família e na sociedade. Nesse intuito, as atividades foram planejadas de forma crescente na atuação dos adolescentes e foram realizadas em duas turmas, de maio a julho de 2010, na sede da ONG onde o programa está inserido. Foram trabalhadas questões diversas baseadas no filme Sonhos no Gelo, seguidas de sugestões relacionadas à Ciência na Copa do Mundo da África do Sul e, por fim, questões que partissem da curiosidade deles, com os temas gerais: Calor e Luz. Os resultados obtidos por meio dos trabalhos desenvolvidos evidenciam uma maior compreensão da Física e um aumento do interesse por ela. O produto educacional deste trabalho consiste em um texto de apoio para professores com cinco atividades sobre a Física do dia a dia. / This paper presents a proposition of Physics teaching applied to adolescent workers, linked to the Youth Apprentice Program, focusing on their school progress. To increase motivation and interaction in classrooms, which were merged as the age and education, the strategy of small instructional projects was chosen for the Physics had more to do with their world, contextualizing it to their curiosities. At the same time, we tried to promote in them virtues such as autonomy, organization and ability to criticize, to work in groups and public speaking, to gain new perspectives on a brighter future at school, at work, in family and society. With this in mind, activities were planned according to their values and actions of teenagers and were held in two classes, from May to July 2010, at the headquarters of the NGO where the program is inserted. Several questions based on the movie Ice Princess, followed by suggestions related to Science in the South Africa World Cup and, finally, questions in their own curiosity with the general themes like Heat and Light were worked. The results obtained from developed studies show a greater understanding of physics and an increased interest in it. The educational output of this work consists in an instructional text for teachers with five activities about everyday Physics.

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:31:45Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2005-02-25Bitstream added on 2014-06-13T19:21:12Z : No. of bitstreams: 1 fabron_emg_dr_mar.pdf: 476179 bytes, checksum: 7d86e7b24fa1edfe08e6b5f047b6931d (MD5) / A voz do professor, como um recurso didático, vem sendo objeto de estudo por diversos pesquisadores, principalmente na área da Fonoaudiologia. Os trabalhos encontrados na literatura apresentaram enfoques inicialmente orgânicos, buscando a patologia da voz dos professores; passaram por uma visão preventiva com a preocupação de oferecer aos professores ações de promoção de saúde vocal; mais recentemente, pôde-se encontrar trabalhos voltados para o papel da voz como mediador da interação entre professores e alunos, e para a expressividade da voz nesse processo. Na área da Educação, o uso da voz pelo professor é destacado nas entrelinhas, com afirmações de que a voz do professor não pode ser monótona, deve ter boa intensidade e melodia. O presente trabalho foi desenvolvido por meio de dois estudos: o estudo 1 teve como objetivo verificar o reconhecimento que professores e alunos tinham do uso da voz como um recurso didático pelo professor e o estudo 2, verificar a agradabilidade e a qualidade didática da voz utilizada como um recurso didático, pelo suposto professor e, a possível relação entre eles. O estudo um teve como participantes 48 professores e 114 alunos do Ensino Médio de escolas públicas e privadas da cidade de Marília-SP. Para a coleta de dados foram utilizados três procedimentos diferentes: questionário, checklist de recursos didáticos e entrevistas com os professores. A análise dos dados permitiu constatar que professores e alunos reconheciam a voz como um recurso didático. Entretanto, na comparação dos dados, a voz foi significativamente mais lembrada pelos professores. Além dos cuidados com a saúde vocal, os professores apontaram diversas formas de utilização da voz como recurso didático. A aplicação de mais de um material para buscar o mesmo objeto de pesquisa foi de grande importância e proporcionou maior confiabilidade aos dados... . / The teacher's voice, as a didactic resource, has been object of study by several researchers, mainly in the field of Speech Pathology. The researches found in literature have presented initially organic focuses, looking for the pathology of the teachers' voice; they have gone through a preventive vision, with the concern of offering to the teachers actions that promote vocal health; recently, we could find studies turned to the role of the voice as mediator of the interaction between teachers and students, and for the expressiveness of the voice in this process. In the field of Education, the use of the voice by the teacher is described with statements that the teacher's voice cannot be monotonous, it must have good intensity and melody. The present work has been developed by two studies: study 1 had as objective to verify the acknowledgment that the teachers and students had of the use of the voice as a didactic resource by the teacher and study 2, to verify the agreeability and the didactic quality of the voice utilized as a didactic resource by the would-be teacher and the possible relationship between them. Study 1 has had as participants 48 teachers and 114 students of the Secondary Education of public and private schools of the city of Marília-SP. Three different procedures were used to collect the data: questionnaire, checklist of didactic resources and interviews with the teachers. The analysis of the data has allowed observing that teachers and students acknowledged the voice as a didactic resource. However, in the comparison of the data, the voice has been significantly remembered among the teachers. Besides the care with vocal health, the teachers have pointed several ways of using the voice as didactic resource. The application of more than one material to look for the same object of research has been of great importance and has provided greater reliability to... (Complete abstract, click electronic address below).

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:45:59Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DissRRMP.pdf: 424673 bytes, checksum: 3bf52b9d15f79f8d89ad421bc525a464 (MD5) Previous issue date: 2003-07-30 / This work had for objectives to develop, to apply and to evaluate an educational program on the infantile development, from 0 to 2 years, for social mothers of the nursery of the orphanage. They announced of this research three social mothers that work with children from 0 to 2 years. For the materialization of the proposed objective, the work was divided in nine stages. In the first stage, it was made an observation of the routine of the social mothers' performance in the bath activities and change of clothes, hour of feeding and activities of play, serving as base for the development of the program. In the second stage, the questionnaire 1 was applied (pré-test). In the third, a program was implemented with the elaboration and application of the first four classes, with the duration of one month. In the fourth stage, it was applied the questionnaire 1 again (powder-test). In the fifth stage, the questionnaire 2 was applied (pré-test). In the sixth stage, they were applied the last four classes of the program, with the duration of one month. In the seventh stage, it was accomplished the application of the questionnaire 2 again (powder-test). In the eighth stage the mothers' new filmings were accomplished with the children at the end of the course. Therefore after, the ninth stage was accomplished (Follow-up) that consisted in the evaluation of the program during the three months after the end of the interventions. The results showed that the social mothers don't obey her/it any acting pattern with relationship the children's observation. The one that the work showed was individual differences in the form of working with the children in the routine situations. Besides, they lack important information for the social mothers concerning the development in general of the children in that phase, and the importance of their proximity in the first years of the baby's life. Finally, the studiousness of the program showed to be necessary and important to minimize such problems. There was change in the degree of the mothers' knowledge on the infantile development and in the interactions with the children, and this can influence on a larger entail among mother-child. / Este trabalho teve por objetivos desenvolver, aplicar e avaliar um programa educativo sobre o desenvolvimento infantil, de 0 a 2 anos, para mães sociais do berçário do orfanato. Participaram desta pesquisa três mães sociais que trabalham com crianças de 0 a 2 anos. Para a concretização do objetivo proposto, o trabalho foi dividido em nove etapas. Na primeira etapa, foi feita uma observação da rotina de atuação das mães sociais nas atividades de banho e troca de roupa, hora de alimentação e atividades lúdicas, servindo como base para o desenvolvimento do programa. Na segunda etapa, foi aplicado o questionário 1 (pré-teste). Na terceira, foi implementado um programa com a elaboração e aplicação das quatro primeiras aulas, com a duração de um mês. Na quarta etapa, foi aplicado novamente o questionário 1 (pós-teste). Na quinta etapa, foi aplicado o questionário 2 (pré-teste). Na sexta etapa, foram aplicadas as quatro últimas aulas do programa, com a duração de um mês. Na sétima etapa, foi realizada novamente a aplicação do questionário 2 (pós-teste). Na oitava etapa foram realizadas novas filmagens das mães com as crianças ao final do curso. Logo após, foi realizada a nona etapa (Follow-up) que consistiu na avaliação do programa durante os três meses após o término das intervenções. Os resultados mostraram que as mães sociais não obedecem a nenhum padrão de desempenho com relação à observação das crianças. O que o trabalho mostrou foram diferenças individuais na forma de lidar com as crianças nas situações de rotina. Além disso, faltam informações relevantes para as mães sociais acerca do desenvolvimento em geral das crianças nessa fase, e a importância da proximidade delas nos primeiros anos de vida do bebê. Finalmente, a implementação do Programa mostrou ser necessário e importante para minimizar tais problemas. Houve mudança no grau de conhecimento das mães sobre o desenvolvimento infantil e nas interações com as crianças, e isto pode influir num vínculo maior entre mãe-criança.

O presente estudo objetiva analisar a relação entre práticas discursivas e subjetivação de professores, a partir do Projeto Piloto + Alfabetização, da Rede Municipal de Ensino de Caxias do Sul. O estudo utiliza as categorias de práticas discursivas (FOUCAULT, 2012b) e subjetivação (FOUCAULT, 2010). Através dessas caracterizações, pensa-se de que forma as práticas discursivas articulam-se na ocorrência do Projeto + Alfabetização e operam sobre os indivíduos, nesse caso, os professores + alfabetizadores, produzindo modos de subjetivação. Desse modo, utiliza-se de abordagem de inspiração genealógica, centrando-se na análise de saberes e na maneira como estes se manifestam por meio de práticas discursivas alfabetizatórias, valoradas como verdadeiras. Do mesmo modo, compreendem-se os efeitos de poder e subjetivação que tais práticas discursivas colocam em funcionamento, produzindo sujeitos alfabetizadores, possuidores de determinados valores e não outros. As análises se dão a partir do Projeto Piloto + Alfabetização, da Rede Municipal de Ensino de Caxias do Sul, política pública de educação implantada no ano de 2011, cujo objetivo é a alfabetização de todos os alunos com até oito anos de idade (terceiro ano do Ensino Fundamental), e que tem na formação do professor alfabetizador um de seus eixos fundamentais. Assim, é importante considerar que, nesse contexto de alfabetização, alguns saberes e diretrizes são propagados como legítimos, constituindo uma rede de discursos situados na ordem do verdadeiro. Dessa forma, ao falar-se sobre ingresso obrigatório das crianças com seis anos de idade nas instituições escolares, concepções de alfabetização e letramento, bem como sobre o alcance de um nível total de alfabetização para os anos iniciais do Ensino Fundamental, moldam-se os protagonistas desse contexto, suas maneiras de constituir, compreender e falar sobre o mundo. Os professores protagonistas desse processo são tomados como objetos de conhecimento e vão sendo produzidos, cria-se a identidade do sujeito + alfabetizador, afinal, o sujeito não é a causa, mas o efeito desses discursos. A presente pesquisa estrutura-se em três capítulos, e seus resultados contribuem socialmente, pois investiga e reflete acerca do modo como os sujeitos professores constituem-se e subjetivam-se, na ocorrência do Projeto Piloto + Alfabetização, da Rede Municipal de Ensino de Caxias do Sul. / Submitted by Ana Guimarães Pereira (agpereir@ucs.br) on 2015-02-05T12:46:12Z No. of bitstreams: 1 Dissertacao Caren Cristina Sasset.pdf: 1266679 bytes, checksum: 25e5957afd4cca4bee76f5707b2eec18 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-02-05T12:46:12Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao Caren Cristina Sasset.pdf: 1266679 bytes, checksum: 25e5957afd4cca4bee76f5707b2eec18 (MD5) / The purpose of this study is to analyze the relationship between discursive practices and subjectivity of teachers, from the Pilot Project + Literacy of Municipal Schools of Caxias do Sul. The study uses the categories of discursive practices (Foucault, 2012b) and subjectivity (Foucault, 2010). Through such characterizations, it is believed how the discursive practices are articulated in the occurrence of Project + Literacy and operate on individuals, in this case, teachers + literacy, produce subjectivity's ways. Thus, we use the inspiration of genealogical approach, focusing on knowledge's analysis and in the way these manifest themselves through literacy's discursive practices, evaluated as true. Likewise, the effects of power and subjectivity that such discursive practices put into operation are understood, producing literacy subjects, owners of certain values and not others. The analyzis are given from the Pilot Project + Literacy of Municipal Schools of Caxias do Sul, public education policy implemented in 2011, whose goal is literacy for all students up to the age of eight (third year of Elementary) and has in the formation of the literacy teacher one of its fundamental pillars. Thereby, it is important to consider that, in this litearcy context, some wisdom and guidelines are propagated as legitimate, forming a discourses network placed in the order of the true. In this way, when talking about mandatory admission of children under six years of age in schools, conceptions of literacy, as well as on the scope of a total literacy for the early years of elementary school, molding the protagonists in this context, their ways of constituting, understand and talk about the world. The protagonists teachers of this process are taken as knowledge objects and it will be produced, it creates the identity of subject + literacy, after all, the subject is not the cause but the effect of these speeches. This present research is structured in three chapters and their results contribute socially because investigates and reflects about the way how subjects teachers are constituted and subjectivated in the happening of Pilot Project + Literacy of Municipal Schools of Caxias do Sul.

O objetivo deste trabalho é o ensino de ondulatória através de uma metodologia ativa de ensino que permita aos estudantes se engajarem com a própria aprendizagem. Para atingir esse objetivo, foi desenvolvida uma sequência didática que originou um produto educacional aplicável em aulas de Física no ensino médio. A metodologia implementada integrou os métodos ativos Instrução pelos Colegas (Peer Instruction) e Ensino sob Medida (Just-in-time Teaching), buscando o envolvimento cognitivo dos alunos. Além desses métodos, a sequência didática incluiu uma atividade experimental com espectrógrafo de baixo custo, atividades de resolução de problemas e dois debates, sobre o uso de câmara de bronzeamento artificial e a instalação de usina de fissão nuclear. O suporte teórico da metodologia foi a Teoria dos Campos Conceituais de Vergnaud. As aulas foram estruturadas a partir de questões norteadoras com potencial de se tornarem situações-problema para os alunos. O produto educacional contém tarefas de leitura (com textos e questões sobre os textos), uma lista de testes conceituais, listas de problemas quantitativos, um modelo de minirrelatório e um opinário. As 21 aulas dessa proposta foram desenvolvidas com duas turmas de segundo ano do ensino médio, da rede privada de ensino, na cidade de Joaçaba, Santa Catarina. As atividades propostas foram realizadas com êxito. As respostas dos estudantes permitiram concluir que houve aprendizagem durante a aplicação da metodologia. Os resultados do opinário mostraram que houve boa receptividade à proposta de trabalho pela maioria dos estudantes que consideraram metodologia melhor para seu aprendizado do que os métodos tradicionais de ensino. / The main goal of this work is to teach waves through an active learning methodology that engages cognitively the students with their own learning. To achieve this goal, a didactic sequence was developed as an educational product to be used in high school physics classes. The present approach integrated two active learning methods - Peer Instruction and Just-in-Time Teaching - aiming to get more student engagement. In addition to these methods, other kinds of activities were included: an experimental activity with low cost spectrograph, problem solving and debates about tanning beds and nuclear plants. The Vergnaud’s Theory of Conceptual Fields supports this work. The lessons were organized around leading questions, which could turn out to be problem-situations to be solved by the students. The educational product contains a set of reading assignments, including texts and tasks, concept tests, problems list, a small report template and a questionnaire to gather the students’ opinions about the methodology. Twenty one lessons were applied to two classes for high school students at a private school in a Brazilian city (Joaçaba, in Santa Catarina). The results revealed the applicability of this teaching proposal. Answers given by the students showed that the learning was successfully achieved during the use of this methodology. The students´ evaluation was very positive. They considered this methodology more efficient for their learning than traditional teaching methods.

Este trabalho teve como objetivo desenvolver uma sequência didática para professores de ensino médio que ensinam física ondulatória, mais precisamente o ensino de ondas eletromagnéticas a partir da pesquisa realizada pelos alunos, tornando-os agentes ativos no processo de ensinoaprendizagem e dando-lhes liberdade na escolha do material a ser pesquisado. Essa sequência didática foi aplicada em cinco turmas de uma escola particular da cidade de Porto Alegre – RS, totalizando 150 alunos participantes, e está alinhada à teoria de Pedro Demo, que serviu de referencial teórico. Foram realizados dez encontros, divididos em aulas expositivas dialogadas, para trabalhar os conceitos iniciais de física ondulatória, uma aula no Laboratório de Física e aulas em sala de aula para realizar as pesquisas com o uso do celular e realizar as discussões em grupos. As pesquisas sobre história da ciência e as aplicações de ondas eletromagnéticas também aconteceram fora da sala de aula a partir do uso das redes sociais. Os alunos fizeram resumos das suas pesquisas e produziram vídeos sobre a descoberta das ondas eletromagnéticas, explicando como a tecnologia tem evoluído e quais são suas aplicações no dia a dia. O autor considera que o ensino de física no ensino médio não é atrativo para os alunos por três motivos: falta de conhecimento matemático, falta de motivação e não entendimento da importância do conteúdo, pois o aluno não vê aplicabilidade do estudo com o seu dia a dia. O trabalho de pesquisa e criação de vídeos ajuda a enfrentar dois desses três problemas. Todos os vídeos estão disponíveis no youtube e diversas formas artísticas foram exploradas pelos alunos – textos com desenhos e narração, compilação de imagens e vídeos legendados, alunos que se transformam em atores -. Os alunos gostam de estudos episódios da história da ciência e de ter liberdade para escolher o que pesquisar. / This work aimed to prepare a didactic sequence for high school teachers who teach wave physics, more precisely the teaching of electromagnetic waves from the research carried out by the students, making them active agents in the process of teaching and learning and giving them freedom in the choice of material to be searched. This didactic sequence was applied in five classes of a private school in the city of Porto Alegre, RS, totaling 150 students, and is aligned with the theory of Pedro Demo, which served as a theoretical reference. Ten meetings were held, divided into expository dialogues, to work on the initial concepts of wave physics, a class in the Physics Laboratory, and classes in the classroom to carry out research using the cell phone and carry out group discussions. Research on the history of science and the applications of electromagnetic waves also happened outside the classroom from the use of social networks. The students summarized their research and produced videos on the discovery of electromagnetic waves, explaining how technology has evolved and what its applications are in everyday life. The author considers that the teaching of physics in high school is not attractive to students for three reasons: lack of mathematical knowledge, lack of motivation and lack of understanding of the importance of content, since the student does not see applicability of the study with his or her day to day. Researching and creating videos helps you tackle two of these three issues. All videos are available on youtube and various artistic forms have been explored by the students - texts with drawings and narration, compilation of images and videos subtitled, students that become actors. Students enjoyed studying the history of science and being free to choose what to research.

Esta dissertação apresenta uma proposta de ensino de Física aplicada a adolescentes trabalhadores, vinculados ao Programa Adolescente Aprendiz, com o foco na progressão escolar deles. Para uma maior motivação e interação nas turmas, que eram mescladas quanto à idade e à escolaridade, a estratégia de pequenos projetos didáticos foi escolhida para que a Física tivesse mais relação com o seu mundo, contextualizando-a a suas curiosidades. Ao mesmo tempo, buscou-se estimular neles virtudes como autonomia, organização e capacidade de criticar, de trabalhar em grupos e de falar em público, para terem novas perspectivas quanto a um futuro mais promissor na escola, no trabalho, na família e na sociedade. Nesse intuito, as atividades foram planejadas de forma crescente na atuação dos adolescentes e foram realizadas em duas turmas, de maio a julho de 2010, na sede da ONG onde o programa está inserido. Foram trabalhadas questões diversas baseadas no filme Sonhos no Gelo, seguidas de sugestões relacionadas à Ciência na Copa do Mundo da África do Sul e, por fim, questões que partissem da curiosidade deles, com os temas gerais: Calor e Luz. Os resultados obtidos por meio dos trabalhos desenvolvidos evidenciam uma maior compreensão da Física e um aumento do interesse por ela. O produto educacional deste trabalho consiste em um texto de apoio para professores com cinco atividades sobre a Física do dia a dia. / This paper presents a proposition of Physics teaching applied to adolescent workers, linked to the Youth Apprentice Program, focusing on their school progress. To increase motivation and interaction in classrooms, which were merged as the age and education, the strategy of small instructional projects was chosen for the Physics had more to do with their world, contextualizing it to their curiosities. At the same time, we tried to promote in them virtues such as autonomy, organization and ability to criticize, to work in groups and public speaking, to gain new perspectives on a brighter future at school, at work, in family and society. With this in mind, activities were planned according to their values and actions of teenagers and were held in two classes, from May to July 2010, at the headquarters of the NGO where the program is inserted. Several questions based on the movie Ice Princess, followed by suggestions related to Science in the South Africa World Cup and, finally, questions in their own curiosity with the general themes like Heat and Light were worked. The results obtained from developed studies show a greater understanding of physics and an increased interest in it. The educational output of this work consists in an instructional text for teachers with five activities about everyday Physics.

Este trabalho teve como foco melhorar a formação do professor de Física, a partir da integração entre conhecimento específico e pedagógico. Tomou-se, como fundamento, além das idéias de Vygotsky, através da interação entre aluno-aluno e aluno-professor, como forma de se adquirir conhecimento, as pesquisas realizadas por autores preocupados com a formação inicial de licenciandos. Reformulou-se a disciplina de Metodologia de Ensino de Física I, de 60h-aula, que corresponde a 20 encontros de três horas cada um, do curso de licenciatura em Física da UNISINOS-RS, tendo em vista que a sua forma de abordagem era puramente experimental. Com a reformulação, realizada no 1o semestre de 2005, os licenciandos tiveram a oportunidade de conhecer alguns resultados de pesquisa em ensino de Física e integrá-los à sua formação de professor, através da elaboração de unidades didáticas. Esta integração pôde ser verificada nas unidades didáticas elaboradas, pois, obrigatoriamente, tinham que ter suporte pedagógico através de um autor de teorias de ensino-aprendizagem (e.g., Piaget, Vygotsky, Ausubel, Freire) ou em um dos epistemológos indicados (e.g, Popper, Kuhn, Lakatos, Laudan). Os experimentos desenvolvidos, pelos licenciandos, não foram meramente ilustrativos ou demonstrativos, complementares à teoria, mas se mostraram necessários para a real compreensão dos temas pertinentes à disciplina. Para a coleta e análise de dados, também foram utilizados, como instrumento complementar, dois questionários do tipo aberto, um sobre teorias de ensino-aprendizagem e o outro sobre epistemologia. Estes questionários foram aplicados em dois momentos: na primeira e na última aula, justamente para comparar noções sobre teorias de ensino-aprendizagem e epistemologia, expressas diretamente pelos licenciandos. Observou-se a possibilidade e adequação de desenvolvimento de atividades integradoras, considerando os diferentes enfoques metodológicos e suas bases epistemológicas. As modificações realizadas na disciplina de Metodologia de Ensino de Física I, atualmente denominada Ambiente de Aprendizagem de Física I, foram resultado de um processo, em que se abandonou o modelo tradicional, adotando um outro, inovador, no qual os alunos foram motivados a integrar o conhecimento específico com o pedagógico. / The focus of this research is to improve the development of Physics teachers by means of integration between specific and pedagogical knowledge. Besides Vygotsky‟s ideas, in which knowledge is acquired through a student-student and a student-teacher interaction, researches done by authors that are concerned about the early education of college students were also taken as groundwork. The subject “Physics Education Methodology I”, from the College of Physics – UNISINOS/RS, a 60-hour discipline taught in 20 meetings, 3 hours each, was reformulated, given its purely experimental approach. As a result of that reformulation, which was conducted in the first semester of 2005, college students had the opportunity to explore some research results in Physics Education and integrate them into their teaching formation through the development of teaching units. The integration in the developed teaching units could be verified due to their need of a pedagogical support by a Teaching/Learning Theories author (e.g., Piaget, Vygotsky, Ausubel, Freire) or by one of the selected epistemology authors (e.g., Popper, Kuhn, Lakatos, Laudan). The experiments developed by the students weren‟t only illustrative or demonstrative, complementary to the theory, they were also necessary for real understanding of the topics relevant to the subject. Two open questionnaires, one about Teaching/Learning Theories and the other about epistemology, were also used as an additional instrument for collecting and analyzing data. These questionnaires were administered in the first and in the last class, in order to compare Teaching/Learning Theories and epistemology notions directly mentioned by the students. The possibility and appropriateness of the development of integrative activities were perceived, considering the different methodological approaches and its epistemological basis. The changes made to the subject “Physics Education Methodology I”, now called “Physics Learning Environment I”, were the result of a process, in which the traditional model was abandoned and another one - more innovative where the students were motivated to integrate specific and pedagogical knowledge - was adopted.