Esta pesquisa aborda o processo de ensinar e aprender a ver sob diferentes ângulos. Em sua primeira parte, utiliza o método genético proposto pela teoria sociocultural para investigar o desenvolvimento da percepção visual na filogênese, na história social e na ontogênese. A segunda parte tem como objetivo mapear o papel da percepção visual nas propostas educativas de apreciação, fruição e leitura de imagens e objetos. O estudo da literatura revelou três tendências nas metodologias que privilegiam o desenvolvimento da percepção visual: a visual-verbal, a modernista e a semioticista. Em uma pesquisa de campo realizada na Universidade Roehampton, em Londres, foram entrevistados oito profissionais envolvidos na definição de políticas educacionais e na formação de professores de arte e design na Inglaterra. Os resultados indicaram que não existe consenso a respeito dos conhecimentos e habilidades necessários para engajar os estudantes no diálogo com obras de arte, nem sobre o papel dos conceitos visuais neste processo. A terceira e última parte da investigação consistiu em uma pesquisa de campo no Brasil. A coleta de dados foi feita através da gravação em áudio de três aulas de apreciação de imagens em organizações não governamentais que se dedicam ao ensino de artes e de duas visitas guiadas em museus de arte. Para analisar os dados, foi utilizada uma versão adaptada da ferramenta sociocultural de Eduardo Mortimer e Phil Scott (2002; 2003). Esta ferramenta, originalmente desenvolvida para o ensino de ciências, tem como foco o processo de construção de significados através do diálogo da sala de aula. Sua versão adaptada para o ensino de artes visuais se mostrou um instrumento capaz de revelar com detalhes o que se passa nas aulas e visitas guiadas, tanto pela possibilidade de mapear os aspectos da experiência estética privilegiados pelo professor como pela clareza com que permite descrever a metodologia utilizada. Uma comparação entre as atividades de apreciação e leitura nas cinco instituições aponta uma grande diversidade de abordagens e metodologias. Os resultados indicam, portanto, que não há uma concepção comum sobre objetivos, conteúdos e métodos que indicie a existência de um gênero de discurso no ensino de artes visuais no Brasil. / This research tackles the process of teaching and learning to see from different angles. Its first part uses the genetic method proposed by the sociocultural theory to investigate the development of visual perception in phylogenesis, in socio history and in ontogenesis. The second part of the research aims at mapping the role of visual perception within the methodologies for appreciating/reading images and objects. The literature review indicated three tendencies within the methodologies which emphasize development of visual perception: visual-verbal, modernist, and semanticist. A field research at Roehampton University, at London, comprised semi-structured interviews with eight professionals involved with teacher training in the field of art and design. The results indicated that there is not a consensus on the kinds of knowledge and abilities required to actively engage in works of art, neither there is a general agreement about the role visual concepts play in this process. The third and last part of this research involved a field research in Brazil. The data comprised audio recording of three art classes in three non governmental organizations which work with art education and two guided visits in two art museums. For data analysis, I used an adapted version of a sociocultural tool developed by Eduardo Mortimer and Phil Scott (2002, 2003). This tool, which was originally developed for the field of Science education, focuses the way the discourse is used to construct meaning in the classroom. Its adapted version proved to be an interesting tool for analyzing visual art classes and guided museum visits, as it permits to map which aspect of the aesthetic experience teachers and educators emphasized and to describe the methodology they used. A comparison between the five activities of appreciating/reading images that comprise the data reveals that there is great diversity in approaches and methodologies. Therefore, the results point that there is not a common understanding of objectives, content and methodologies among the participants, which suggests that Brazilian art education has not developed its own discourse genre.

A presente tese procurou compreender algumas dimensões comparativas acerca do debate pedagógico em Portugal e no Brasil, entre os anos de 1930 e 1940, tal como eram representadas em revistas pedagógicas as imagens da educação. Nesse sentido, procurou-se trabalhar, em termos analíticos, conceitos como os de infância; métodos de ensino; concepções de aprendizado; e o papel social da escola. O trabalho estudou dois periódicos especializados em educação, quais sejam: Educação e Escola Portuguesa. A hipótese da pesquisa pautou-se na possível existência de correlações entre os discursos pedagógicos brasileiro e português, oriundos da divulgação internacional dos ideais da Escola Nova. O objetivo da pesquisa foi compreender a função da escola, a divulgação dos métodos de ensino, o papel do professor e o lugar ocupado pela criança, no Brasil e em Portugal, entre os anos de 1930-1940. De modo geral, parece claro que, apesar das muitas particularidades locais, os ideais e princípios da Educação Nova circularam e foram diferentemente apropriados, adequando-se à realidade política de cada país. / This thesis intended to comprehend some comparative dimensions of the pedagogical debate in both Portugal and Brazil, between 1930 and 1940, just as educational images were represented in pedagogical journals. In analitical terms, some concepts were considered: childhood, teaching methods, learning concepts and the school social role. Two educational journals were studied: Educação (Education) and Escola Portuguesa (Portuguese School). The hypothesis of this study was based on the possible existence of relations between the Brazilian and Portuguese pedagogical discourses, due to international spread of New School principles. It intended to comprehend the function of the school, the teaching methods diffusion, the teachers and the childs role, in Brazil and in Portugal, between 1930 and 1940. In general terms, it seems clear that, despite many local particularities, the ideals and principles of New School were widespread, but differently taken, being adjusted according to the political situation of each country.

Made available in DSpace on 2016-04-29T13:17:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Marcos Spector Azoubel.pdf: 1072766 bytes, checksum: 23c379adc01477a179884b5386c30877 (MD5) Previous issue date: 2014-07-10 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / There are many behavior analysts studies about education. Based on these research findings, methods were developed to use of the knowledge produced on behavior in educational contexts. Though they have demonstrated efficacy through a wide range of empirical research, the area s teaching procedures are underutilized. Several causes for such disuse are pointed out, most of them with respect to preconceptions, ignorance or rejection of the area s proposals. The aim of this study is to investigate possible variables involved in the use of teaching methods derived from the Behavior Analysis. For this study five behavior analysts, with experience in the supervision of theses and / or dissertations on education and Behavior Analysis and teaching in graduate programs, were interviewed. Finally, the obstacles mentioned by the literature with those reported by the professionals were compared. Results shows that, for attendees, most of the obstacles for using the approach s teaching methods relates to problems inherent to its technology and Behavior Analysis community itself. Therefore, it is placed into question the arguments pointing out misconceptions, ignorance and disagreements as the major cause for the underutilization of behavior analysis' teaching procedures / Há diversos estudos de analistas do comportamento sobre educação. Baseados nos achados destas pesquisas, foram desenvolvidos métodos para uso do conhecimento produzido sobre o comportamento em contextos educacionais. Apesar de terem eficácia demonstrada através de vasta gama de pesquisas empíricas, os procedimentos de ensino da área são pouco utilizados. Apontam-se diversas causas para tal desuso, a maior parte delas diz respeito a pré-conceitos, ignorância ou não aceitação de propostas área. O objetivo deste trabalho é investigar possíveis variáveis envolvidas na utilização de métodos de ensino derivados da Análise do Comportamento. Para tal, foram entrevistados cinco analistas do comportamento com experiência em orientação de teses e/ou dissertações sobre educação e Análise do Comportamento e docência em programas de pós-graduação. Por fim, compararam-se os empecilhos apontados pela literatura com aqueles relatados pelos profissionais. Os resultados mostram que, para os participantes, a maior parte dos obstáculos apontados para utilização dos métodos de ensino da abordagem diz respeito a problemas inerentes às tecnologias e à própria comunidade de analistas do comportamento. Assim, coloca-se em xeque a visão de que concepções errôneas, divergências e ignorância sobre as contribuições da Análise do Comportamento são as principais responsáveis para o desuso dos procedimentos comportamentais para o ensino

Made available in DSpace on 2016-04-25T16:44:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arnaldo.pdf: 903981 bytes, checksum: 5de464b93b68b2ad3d671c7504e13709 (MD5) Previous issue date: 2007-05-31 / It is continuously growing the charges from organizations regarding to formation process of future administrators that could be in a mid managerial or senior managerial position in a short coming. The companies are after a reduction on its training and development investments, that mostly extends for months before the just arrived newly professionals can initiate to produce efficiently. For the companies they demonstrate lacks, especially on the behavior matters and in the so called emotional intelligence . Based on this context the present work has as it s objective identify and evaluate the main ten teaching methods for business school in Brazilian Educational Colleges. Due to the important role that teaching methods perform in the teaching-learning process it was evaluated the didactic fundaments under two points of view: the on educational principal s fundaments and the development potential of managerial competencies. To accomplish this, a solid fundament of the andragogic educational principal s and of the managerial competencies regarding its three attributes: knowledge, skill and attitude were investigated and integrated. As main results achieved, it is possible to visualize in a more consistent matter the method that better fit the business context and able a solid development for future administrator s. This work also offers an contribution presetting a best combination of different methods, according to its didactic approach, looking forward to optimize the learning process / É cada vez maior a cobrança por parte das organizações quanto ao processo de formação de futuros administradores que poderão exercer em pouco tempo, cargos de gerência e até diretoria. As empresas buscam reduzir seus investimentos em treinamento e formação, que, muitas vezes se estende por meses antes que o recém-chegado da universidade possa iniciar a produzir efetivamente. Para as empresas os recém-formados demonstram falhas, principalmente, nos aspectos comportamentais e na denominada inteligência emocional . Pautado nesse contexto o presente trabalho tem como objetivo identificar e avaliar os dez principais métodos de ensino para cursos de administração de empresas nas Instituições de Ensino Superior brasileiras. Devido ao importante papel que esses métodos de ensino desempenham no processo de ensino-aprendizagem avaliou-se sua fundamentação didática sob duas ópticas: dos princípios educacionais que o fundamentam e da potencialidade de desenvolvimento de competências gerenciais. Para isso foi investigada e integrada a este trabalho uma sólida fundamentação dos princípios educacionais andragógicos e das competências gerenciais quanto aos seus atributos: conhecimento, habilidade e atitude (C.H.A.). Como principais resultados obtidos é possível visualizar de forma mais consistentes os métodos que melhor se aplicam ao contexto dos negócios e possibilitam um desenvolvimento sólido dos futuros administradores. Este trabalho também oferece uma contribuição apresentando uma melhor combinação dos diferentes métodos a fim de maximizar o aprendizado, vislumbrando as características complementares quanto à abordagem didática de um método em relação ao outro

Made available in DSpace on 2016-04-25T18:39:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Evaneide Barbosa de Oliveira.pdf: 681540 bytes, checksum: 0521a02d04d1029f80a2781303da1990 (MD5) Previous issue date: 2010-11-25 / The objective of this work is the implementation of a study that allows the analysis of the Problem-based learning (PBL) methodology, to clearly identify the possible contributions to the teaching learning process of Accounting. This study is characterized by the Exploratory Search design to achieves deeply the knowledge of the Problem-based learning (PBL) in such way that can take it as a contribution source to the Accounting Science learning. At the same time, this study is based on the methodological approach in the qualitative research, where explores the observation and interviewing techniques in order to establish both analysis the content analysis and the historical strategy analysis. This study also has some quantitative analysis method that will gather quantitative data of a specific population, using a closed question table as a sample of analysis and interpretation and measurement proceeds to this study. This study observed and highlights that the Problem-based learning (PBL) can be introduced into the Accountancy course, respecting the existent literary framework that is strongly important for this tool application success, such as the limits of the acceptability, responsibility, commitment and adequacy to meet the demand generated: the ability of solving problems, and also the need of a teaching methodologies renewal in a way that the student could develop his critical thought, logical reasoning, the introduction to the research, the teamwork, the interpersonal relationship and the conflict resolution skills. This study was made to contribute to the search topic of the Accounting Theory Program Graduate strictu sensu of PUC-SP in Accountancy and Actuarials / O objetivo desse trabalho é a realização de um estudo que possibilite a análise da metodologia do Aprendizado Baseado em Problemas (PBL), para a identificação das possíveis contribuições para o processo ensino-aprendizagem da Contabilidade. Este estudo caracterizase pelo delineamento da Pesquisa Exploratória buscando-se conhecer com maior profundidade o Aprendizado Baseado em Problemas (PBL) de modo a torná-lo uma fonte de contribuição para o ensino da Ciência Contábil. Do mesmo modo, esta pesquisa é baseada na abordagem qualitativa, que explora a técnica da observação e entrevista com o intuito de estabelecer a análise do conteúdo da pesquisa e a sua análise histórica. A pesquisa também emprega artifícios quantitativos com o objetivo de coletar dados em uma determinada população, com a utilização de um questionário fechado que serve de amostra para o procedimento de avaliação e interpretação de dados relevantes para este estudo. A pesquisa observou que o Aprendizado Baseado em Problemas (PBL) é passível de aplicação no curso de Ciências Contábeis, respeitando o arcabouço literário importante para que a ferramenta tenha sucesso, os limites de aceitabilidade, responsabilidade, compromisso e adequação de estrutura para atendimento da demanda que sua aplicação gerará com o desenvolvimento da habilidade de resolução de problemas, e também a necessidade de uma renovação das metodologias de ensino empregadas em sala de aula para que o aluno desenvolva o pensamento crítico, o raciocínio lógico, a iniciação à pesquisa, o trabalho em grupo, o relacionamento interpessoal e habilidades de resolução de conflitos. Este trabalho contribui para a linha de pesquisa da Teoria Contábil do Programa de Pós-Graduação strictu sensu da PUC-SP em Ciências Contábeis e Atuariais

Este trabalho teve como objetivo a elaboração de uma sequência didática em nível de Ensino Médio sobre Leis de Newton, para ser utilizada com o método de ensino Peer Instruction. (Instrução pelos Colegas). Esta sequência didática foi aplicada em quatro turmas (totalizando 118 alunos) da primeira série do Ensino Médio Técnico de uma escola pública de Novo Hamburgo – RS. A concepção de todo o material elaborado foi alicerçada na Teoria da Aprendizagem Significativa de David Paul Ausubel. As aulas foram estruturadas em sete encontros de uma hora e quarenta minutos cada um, sendo que em seis deles foi empregado o método Peer Instruction para a aprendizagem conceitual do conteúdo, intercalando-se questões envolvendo cálculos e o último encontro foi destinado à avaliação de todas as etapas do processo. A análise dos dados revela que as turmas obtiveram ganhos significativos de aprendizagem. Observou-se que as discussões entre os colegas foram proveitosas, propiciando a participação dos alunos como protagonistas do seu próprio processo de ensino-aprendizagem e levaram a um aumento do percentual de acertos das questões conceituais propostas. O retorno dado pelos alunos demonstra que a dinâmica da aula os motiva a trabalhar e os mantêm envolvidos com o trabalho por mais tempo. Conclui-se que esta sistemática pode se estender a outros conteúdos da Física, aumentando a interação entre os alunos e a reflexão crítica sobre os fenômenos que estão sendo abordados. Para a aplicação desta proposta foram elaboradas: tarefas prévias, os momentos da sequência didática e um banco de questões conceituais. / This work aimed to develop a high school level didactical sequence about Newton’s Laws of motion, suitable for use with Peer Instruction teaching method. This didactical sequence was implemented in four first grade classes (totaling 118 students) of a public technical High School in Novo Hamburgo (Brazil). The conception of all material was based on David Paul Ausubel’s Meaningful Learning Theory. The classes were organized in seven meetings of one hour and forty minutes each. The Peer Instruction method was used for conceptual learning during six of these meetings, interspersing questions involving calculations. The last meeting was dedicated to evaluate all the stages of the process. The performance analysis of the data reveals that the students obtained significant learning gains. The discussions among the students were useful, allowing the participation of students as protagonists of their own teaching-learning process and led to an increase in the percentage of correct answers to the proposed conceptual questions. The feedback given by the students demonstrates that the dynamics of the class motivates them to work and keeps them involved with the work. We can conclude that this systematics can be extended to other contents of Physics, stimulating the interaction between the students and the reflection on the phenomena that are being approached. For the application of this proposal were elaborated: previous tasks, a didactical sequence in moments and a bank of conceptual questions.

Esta pesquisa estabelece um diálogo entre a Psicologia Analítica de Jung e a Antropologia do Imaginário de Gilbert Durand, com o intuito de trilhar rumos alternativos para a educação, mais especificamente para o ensino-aprendizagem de Inglês como língua estrangeira. O problema central recai em um ensino-aprendizagem que privilegia excessivamente a racionalização em detrimento do caráter poético. A educação atual carece de equilíbrio entre razão e sensibilidade. O aparato teórico proposto recupera essa sensibilidade por meio da função mediadora do símbolo, tomado sobretudo, como o mito, trazendo significado para o aluno em seu contexto educacional. Considerando o ciclo arturiano como base da mitologia britânica, são observadas as trajetórias de seus mitos e sua ressonância em alguns aspectos da cultura britânica. Como passo seguinte, o aluno é colocado em contato com essa mitologia, com o objetivo de propiciar a construção de uma língua poética, ao invés da manutenção da língua inglesa enquanto língua de poder, encorajando assim, o processo imaginativo. O pressuposto é que tal sensibilização permite ao aluno vivenciar a constituição da cultura britânica e seus desdobramentos na língua, tornando seu aprendizado mais prazeroso e sua produção lingüística mais rica e mais sábia. Para tal, é necessária a recuperação do poder da imaginação e da poesia da palavra. O aparato teórico escolhido ajudou a percorrer esse caminho por meio da função mediadora do símbolo, mais especificamente do mito, numa articulação dupla: de um lado, abrindo para o aluno uma possibilidade de dialogar com o universo cultural inglês e, também com a língua que ele abarca, de uma maneira mais prazerosa. De outro, permitindo ao professor observar mais atentamente seu registro de sensibilidade nas aulas de Inglês e nele interferir. Assim, encontra-se no ciclo arturiano a expressão simbólica da busca pelo Graal, cujos valores estão impressos na cultura e, conseqüentemente, ressoam na língua. Esta tese almeja, assim, contribuir para a diminuição da aridez racional do ensino de um modo geral, onde seus principais construtores são o aluno e o professor, vivendo a constelação criativa do arquétipo do mestre-aprendiz. / This research establishes a dialogue between Jung´s Analytical Psychology and Gilbert Durand´s Anthropology of the Imaginary with the objective of looking for alternative routes to education, more specifically, to the teaching-learning process of English as a foreign language. The main problem falls upon a methodology that emphasizes the rationalization to the detriment of poetry. Nowadays, education lacks in a balance between reason and sensibility. The theoretical background hereby chosen rescues this sensibility through the mediator role of the symbol, more specifically the myth, bringing meaning to the students in the educational context where he stays. Taking the arthurian cycle as the mythical basis of the British culture, it is observed the trajectory of these myths and their resonance in some aspects of the daily culture. As a next step, the students are put in contact with this mythology, aiming to nourish the symbolic relation in the classroom with a poetical language instead of the maintenance of a language of power, encouraging the imaginal process. It is believed that that such process allows the student to live this culture better and so, the language, making his learning process more pleasant and his language production richer and wiser. So, it is necessary to get back the power of imagination and the poetry of the word. The chosen theoretical background helped in the following of this path through the mediation of the symbol, specially the myth, articulating two possible ways to be observed: On one hand, it opens possibilities for the student to know the British culture universe and consequently, the language that this universe approaches, in a more sensitive way. On the other, it allows the teacher to observe more attentively her sensibility register in the classroom and change it, if possible. Being so, it is found in the arthurian legend the symbolic expression of the Quest for the Grail, whose values appear in the culture and consequently, in the language. From the moment that the student recognizes the strong link between culture and language through mythology, his learning process may become more pleasant and his linguistic production richer and wiser. So, this thesis aims to contribute to the decrease of the rational dryness of the teaching-learning process where its main constructors are the student and the teacher living the creative constellation of the professor-apprentice arquetype.

Submitted by Larissa Vitoria Cardoso Cusielo (larissavitoria@id.uff.br) on 2017-09-05T19:25:29Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Rogerio Wanis - Dissertação Final.pdf: 4272777 bytes, checksum: f499434ddc57901f74a483946b225ba2 (MD5) / Approved for entry into archive by Biblioteca do Aterrado BAVR (bavr@ndc.uff.br) on 2017-09-27T18:49:05Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Rogerio Wanis - Dissertação Final.pdf: 4272777 bytes, checksum: f499434ddc57901f74a483946b225ba2 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-09-27T18:49:05Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Rogerio Wanis - Dissertação Final.pdf: 4272777 bytes, checksum: f499434ddc57901f74a483946b225ba2 (MD5) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Universidade Federal Fluminense. Instituto de Ciências Exatas. Programa de Pós-Graduação em Ensino de Física. Volta Redonda, RJ. / O Peer Instruction é uma metodologia centrada no aluno, voltada para a compreensão dos conceitos de uma dada disciplina. Nela, alunos devem, após uma breve exposição sobre um tópico da disciplina, responder a questões conceituais de múltipla escolha, chamadas Conceptests, individualmente após um minuto ou dois para reflexão sobre a resposta correta. Dependendo do número de respostas corretas dadas em um primeiro levantamento das respostas escolhidas pelos estudantes, pode haver um momento de dois a três minutos onde os estudantes procuram colegas com respostas diferentes das suas, explicam o raciocínio seguido e tentam chegar a um consenso sobre a resposta correta. Após estas sessões de debate, o professor procede a um levantamento das novas respostas, e discute a resposta correta com os estudantes. Neste trabalho, descrevemos a experiência de aplicação da metodologia de ensino descrita acima a duas turmas de 1º ano do ensino médio do Colégio Estadual Dr. Antônio Fernandes, no município de Miguel Pereira, RJ ao longo do ano de 2014, cobrindo a ementa de Cinemática e Mecânica. Analisamos os resultados de desempenho dos estudantes ao responder aos Conceptests, e verificamos os efeitos da metodologia sobre o engajamento dos estudantes sobre o processo de aprendizagem e sobre o interesse no estudo da disciplina de Física. / Peer Instruction is a student-centered teaching method, focused on the conceptual understanding of a discipline. Within its framework, after watching a mini-class on a given topic, students must answer multiple choice conceptual questions (dubbed Conceptests) individually, after one or two minutes of reflection. Depending on the number of correct answers given to the question in a first instance, students must find a peer who has chosen a different answer, and debate with them explaining the reasoning followed for arriving at the answer of choice, with two or three minutes for that. The peers should, if possible, try to reach a consensus on what the correct answer would be. After these debate sessions, the teacher proceeds to a second round of answers, and then discusses the correct answer with the students. In our work, we present a report on the application of this teaching method to two first-year high school classes from Colégio Estadual Dr. Antônio Fernandes, in Miguel Pereira county, which is part of the educational network of the State of Rio de Janeiro. The work was conducted along the year 2014, and the syllabus was Kinematics and Mechanics. We analyse the performance of students in answering the Conceptests, and we investigate the effects of applying the method on student engagement in the learning process, as well as on their interest in the study of Physics.

A presente tese procurou compreender algumas dimensões comparativas acerca do debate pedagógico em Portugal e no Brasil, entre os anos de 1930 e 1940, tal como eram representadas em revistas pedagógicas as imagens da educação. Nesse sentido, procurou-se trabalhar, em termos analíticos, conceitos como os de infância; métodos de ensino; concepções de aprendizado; e o papel social da escola. O trabalho estudou dois periódicos especializados em educação, quais sejam: Educação e Escola Portuguesa. A hipótese da pesquisa pautou-se na possível existência de correlações entre os discursos pedagógicos brasileiro e português, oriundos da divulgação internacional dos ideais da Escola Nova. O objetivo da pesquisa foi compreender a função da escola, a divulgação dos métodos de ensino, o papel do professor e o lugar ocupado pela criança, no Brasil e em Portugal, entre os anos de 1930-1940. De modo geral, parece claro que, apesar das muitas particularidades locais, os ideais e princípios da Educação Nova circularam e foram diferentemente apropriados, adequando-se à realidade política de cada país. / This thesis intended to comprehend some comparative dimensions of the pedagogical debate in both Portugal and Brazil, between 1930 and 1940, just as educational images were represented in pedagogical journals. In analitical terms, some concepts were considered: childhood, teaching methods, learning concepts and the school social role. Two educational journals were studied: Educação (Education) and Escola Portuguesa (Portuguese School). The hypothesis of this study was based on the possible existence of relations between the Brazilian and Portuguese pedagogical discourses, due to international spread of New School principles. It intended to comprehend the function of the school, the teaching methods diffusion, the teachers and the childs role, in Brazil and in Portugal, between 1930 and 1940. In general terms, it seems clear that, despite many local particularities, the ideals and principles of New School were widespread, but differently taken, being adjusted according to the political situation of each country.

Esta dissertação é o resultado da pesquisa que realizamos acerca das crenças subjacentes à teoria metodológica e suas relações com a prática, no âmbito do ensino e aprendizagem de língua estrangeira (LE). Partimos dos questionamentos elaborados por nós desde a Licenciatura, como estudante, até o labor atual como professora de espanhol como língua estrangeira (ELE). No que se refere aos objetivos de nossa pesquisa, procuramos: 1) investigar como a teoria relaciona-se à prática docente, 2) averiguar quais são as crenças mais comuns de professores sobre atuação, papel do docente, materiais didáticos e desenvolvimento da aula, 3) analisar como os procedimentos aplicados revelam as crenças a respeito da teoria e da prática. Justificamos a relevância de nosso estudo ao investigar as representações, crenças ou percepções que tanto os professores quanto os alunos criam sobre uma boa atuação pedagógica e os componentes a ela referidos. Consideramos alguns aspectos filosóficos apresentados por Dewey (1959) referentes à importância da reflexão sobre teoria e prática didática, acerca do fundamento teórico-metodológico relacionado à competência comunicativa, abordagens e métodos expostos por Almeida Filho (2005, 2010) e Richards e Rodgers (2001) bem como as crenças no ensino e aprendizagem explanadas por Barcelos (2004, 2006). As contribuições teóricas apontadas por Barcelos e Vieira Abrahão (2006); Cortés Cárdenas, Cárdenas Beltrán e Nieto Cruz (2013); Eres Fernández (2000, 2009); Figueiredo (2012); Sánchez Pérez (1997, 2009); Sánchez Lobato e Santos Gargallo (2004) embasam nosso estudo. Centramos nossa análise nas características qualitativas e adotamos uma perspectiva etnográfica de estudo de caso. Para a pesquisa de campo foram realizadas entrevistas com questões abertas direcionadas às professoras e aos seus alunos na rede pública de ensino, em Centros de Estudos de Línguas do estado de São Paulo (CEL) e também observamos aulas nesse mesmo espaço educacional. As informações coletadas relacionam-se ao contexto em que se insere a pesquisa e a ida a campo teve o intuito de conhecer em que momento(s) a teoria, a prática e as crenças subjacentes dialogam. Os dados obtidos e analisados por nós revelam as competências docentes esperadas no profissional, entre as quais ressaltamos a competência comunicativa que se refere à capacidade de utilizar a LE e de promovê-la nos aprendizes, além da competência pedagógica, que está relacionada ao contexto educativo, aos métodos, às reflexões sobre a atuação docente. As considerações finais ressaltam a importância dos estudos sobre abordagens, métodos, aspectos emocionais, análise de materiais didáticos e em especial a reflexão sobre a atuação didática na formação inicial ou continuada do docente, pois a partir da conscientização é possível melhorar a prática pedagógica, para facilitar o ensino e a aprendizagem. Ao conhecer as crenças no ensino, o professor pode promover uma (re)significação da atuação docente, em busca da formação pedagógica integral. / This dissertation is the result of the research that we have made about the intrinsic beliefs related to the methodological theory and its correlation to the practice, as far as the learning/teaching of a foreign language (FL) is concerned. We have started with enquiries which have been carried on from the time we were finishing our Bachelors Degree up to present as Spanish as a foreign language (SFL) teacher. Concerning the objectives of our research, we have attempted: 1) to investigate how the theory connects to the teaching practice; 2) to verify which are the most common teachers beliefs about their acting, the role of the educators, the didactic materials and the development of the classes; 3) to analyze how the applied procedures reveal these beliefs about the theory and the practice. We justify the relevance of our study through the investigation of representations, beliefs or perceptions that both teachers and students create about a good pedagogical action and its components. We have considered some philosophical aspects presented by Dewey (1959), linked to the importance of the thinking about the theory and the didactical practice, regarding the theoretical - methodological fundaments associated to the communicative competence, approaches and methods exposed by Almeida Filho (2005, 2010) and Richards and Rogers (2001) as well as the teaching/learning beliefs elucidated by Barcelos (2004, 2006). The theoretical contributions pointed by Barcelos and Vieira Abrahão (2006); Cortés Cárdenas, Cárdenas Beltrán and Nieto Cruz (2013); Eres Fernández (2000, 2009); Figueiredo (2012); Sánchez Pérez (1997, 2009); Sánchez Lobato and Santos Gargallo (2004) support our study. Our analysis is centered in qualitative characteristics and we adopted an ethnographic perspective in our case. For the field research were provided interviews with open questions directed to the teachers and their public schools students in the Language Study Centers of the State of São Paulo (CEL), as well as classes observation at the same educational centers. The collected information is related to the context in which the investigation is inserted and the field study had the objective of showing the moment that the theory, the practice and the fundamental beliefs interact. The obtained and analyzed data revealed the educational competences expected to be developed by the teachers, among which we emphasize the communicative competence that refers to the ability of using the FL. We also promote it to the learners, along with a pedagogical aptness that is connected to the educational context and with the methods and the reflection on the educators actions. The final considerations focus the attention on the importance of academic studies about different approaches, methods, emotional aspects and analysis of didactic material. They especially consider the initial and continual formation of the educators, because from their consciousness it is possible to improve the pedagogical practice in order to make the learning/teaching process easier. Being aware of the learning beliefs, the teachers are able to promote a new connotation to their actions, searching for an intrinsic pedagogical formation.