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Concepciones de formación inicial docente en los documentos de política educativa .Bernabé Salgado, Cecilia Eloisa 05 July 2013 (has links)
La década 2002-2012 fue un período fecundo en producción de documentos
orientadores sobre los propósitos y metas en Educación así como en acuerdos sobre
estrategias para alcanzar tales fines, en nuestro país. La presente investigación tiene
como propósito estudiar el tema de las concepciones de formación inicial docente,
confrontando algunos de los documentos producidos en este período y las ideas que
sobre enseñanza y rol del docente subyacen en sus textos, con concepciones que
derivan de distintos enfoques de formación inicial docente. Los siguientes
cuestionamientos orientaron la definición del problema de investigación:
¿Cuáles son las ideas fuerza que propugnan los diferentes enfoques de formación inicial
docente y qué concepciones sobre enseñanza y sobre el rol del docente articulan estos
enfoques en sus postulados? ; ¿Qué ideas describen o explican el concepto de formación
inicial docente en los textos de los documentos de política educativa: Ley General de
Educación N° 28044, Plan Nacional de Educación para Todos 2005 – 2015, Perú. Hacia
una Educación de calidad con equidad y Proyecto Educativo Nacional al 2021. La
educación que queremos para el Perú?; ¿Qué concepciones de formación inicial
docente, de enseñanza y del rol del docente, subyacen como preeminentes en los textos
de los tres documentos de política educativa seleccionados?
Siguiendo el orden de estos cuestionamientos se plantearon como objetivos de
investigación: Sistematizar las ideas fuerza que propugnan los enfoques de formación
inicial docente y las concepciones sobre enseñanza y rol del docente que estos enfoques
articulan en sus postulados; identificar las ideas que describen o explican el concepto de
formación inicial docente en los textos de los documentos de política educativa
seleccionados y analizar las concepciones de formación inicial docente, de enseñanza y
del rol del docente, que subyacen como preeminentes en los documentos de política
educativa: Ley General de Educación N° 28044 (LGE), Plan Nacional de Educación
para Todos 2005 – 2015. Hacia una educación de calidad con equidad (PEPT), y
Proyecto Educativo Nacional al 2021. La educación que queremos para el Perú (PEN).
La metodología de investigación, desde el enfoque cualitativo, fue la del Análisis de
Contenido y el corpus estuvo constituido por la Ley General de Educación N° 28044,
Plan Nacional de Educación para Todos 2005 – 2015. Hacia una educación de calidad con equidad, y Proyecto Educativo Nacional al 2021. La educación que queremos para
el Perú.
Algunos hallazgos obtenidos en el análisis de los documentos fueron: El documento
LGE contiene ideas sobre enseñanza como misión, el carácter técnico eficientista de la
enseñanza, énfasis en las cualidades profesionales del docente, referidas a su desempeño
y transmisión de la cultura y los conocimientos como función del docente, que colocan
a este documento en la línea divisoria entre las concepciones tradicionales y las
tecnológicas de la formación inicial docente. Aunque, en los textos del documento
PEPT, predominan las concepciones del enfoque tecnológico, este documento contiene
referencias a ideas afines con enfoques alternativos, como son: la valoración de la
experiencia del docente en su realidad escolar y en el aula, la valoración del docente, en
su rol de transformador de la educación y en los cambios de las prácticas pedagógicas,
calificándolo de “insustituible”, alineándose más con el enfoque de crítica y
reconstrucción social. En el documento PEN, junto a ideas afines a una perspectiva
eficientista y pragmática de la enseñanza, particularmente para valorar el desempeño
docente; encontramos ideas explícitas, propias de enfoques alternativos como, el crítico
social, el hermenéutico-reflexivo y el constructivista. Sin embargo, no se / Tesis
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Sistematización de estrategias para la formación del docente reflexivo en una universidad privada de Lima.Santiváñez Arias, Martha Sofía 18 December 2014 (has links)
El estudio “Sistematización de estrategias para la formación del docente reflexivo
en una universidad privada de Lima”, presenta la experiencia desarrollada en el
curso Práctica Pre - profesional del Plan de Licenciatura en Educación de una
Facultad de Lima, el mismo que forma parte del último tramo del mencionado Plan
y tiene como objetivo desarrollar en los profesionales participantes procesos de
reflexión e innovación de su práctica profesional en el sector educación.
El presente trabajo tiene como objetivo sistematizar las estrategias desarrolladas
en el curso, las mismas que buscaron a través de diversas actividades de
aprendizaje la ejecución de prácticas reflexivas que posibiliten el desarrollo de
habilidades para la reflexión docente. La experiencia del curso Práctica Preprofesional
se desarrolló en etapas presenciales y a distancia, haciendo uso de un
Entorno Virtual de Aprendizaje como un espacio que complemente las prácticas
reflexivas y el intercambio de experiencias.
Se desarrollaron a lo largo del curso Estrategias para la individualización de la
enseñanza, las cuales permitieron la adecuación de los objetivos, contenidos y
procedimientos a las necesidades de aprendizaje e intereses de los estudiantes,
también se trabajaron estrategias activas para la enseñanza en gran grupo, las
cuales básicamente se desarrollaron en las etapa presencial, y se centraron en la
presentación de contenidos promoviendo la participación del estudiante de
manera activa, y finalmente se desarrollaron estrategias centradas en la
cooperación, las cuales buscaron propiciar la interacción entre los estudiantes, el
intercambio de información, la reflexión y producción conjunta.
Para la sistematización se han considerado como categoría de análisis las
estrategias para la reflexión docente, las fuentes consultadas en el estudio fueron
básicamente escritas, para lo cual se recurrió a los documentos del curso y el
análisis de la participación de los estudiantes en el Entorno Virtual de Aprendizaje. Finalmente, el desarrollo del presente trabajo ha permitido reconocer las
estrategias que favorecen la reflexión docente, desde su diseño, organización y
ejecución.
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Las comunidades de aprendizaje profesional: el desarrollo profesional de los docentes prácticos-reflexivosVilchez Gonzales, Olinda Airola 27 March 2023 (has links)
Esta tesis se inscribe en la línea de investigación sobre la formación docente. Busca
comprender cómo se desarrollan las comunidades de aprendizaje profesional (CAP) en la
escuela y su aporte al desarrollo profesional docente a través de la práctica reflexiva. Se
plantea la investigación a partir de la filosofía del pragmatismo, de referentes teóricos
sobre la reflexión y el aprendizaje entre pares.
Es un estudio cualitativo de caso múltiple realizado en cuatro escuelas públicas del Perú,
en las ciudades de Trujillo, Sullana, Cusco y Pucallpa. La recolección de datos se realizó
en el 2020 y 2021 durante la educación remota con uso de técnicas Ciberetnográficas a
través de la plataforma Zoom.
En cuanto a la organización, la CAP es un espacio organizado y estructurado para la
reflexión de la práctica pedagógica de los docentes. Se identificaron seis dimensiones que
interactúan de manera holística. Las dimensiones organizacional, interpersonal,
participativa y emocional dan soporte al desarrollo de la dimensión pedagógica y
reflexiva.
Sobre el desarrollo profesional docente, los resultados mostraron que los directivos
cumplen un rol clave y lideran la CAP desde el ejercicio de su propio liderazgo
pedagógico y distribuido. En la CAP el aprendizaje entre pares es colaborativo desde la
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reflexión social y les permite desprivatizar su práctica pedagógica así como salir del
aislamiento del aula.
Las percepciones de los docentes fueron positivas y se valora principalmente que los
temas de la CAP estén estrechamente ligados a su actividad en el aula lo que les permite
resolver las dificultades de su práctica con inmediatez. Este aprendizaje establece un
puente entre su formación inicial y continua, y genera en ellos confianza, seguridad y
autonomía en su actividad profesional.
El aporte de esta tesis radica en el análisis crítico del desarrollo profesional docente en
las CAP a través de la práctica reflexiva. / This research is inserted in the teacher training line of research. Its goal is to understand
the way professional learning communities (PLC) develop in school and their
contribution to teacher professional advancement through reflective practice. Research is
proposed from the philosophy of pragmatism, of theoretical referents on reflection and
peer learning.
This is a qualitative, multiple-case study carried out in four public schools in Peru, in the
cities of Trujillo, Sullana, Cusco and Pucallpa. Data was collected in 2020 and 2021
during the remote education using virtual ethnographic techniques through the Zoom
platform.
With regard to organization, a PLC is an organized and structured space to reflect on the
teachers’ pedagogical practice. Six dimensions interacting holistically were identified.
The organizational, interpersonal, participatory, and emotional dimensions support the
development of the pedagogical and reflective dimensions.
With respect to teachers’ professional development, the results showed that directors play
a key role and lead PLCs from the exercise of their own pedagogical and distributed
leadership. At the PLC, peer learning is collaborative from social reflection and makes it
possible for them to deprivatize their pedagogical practice and to leave the isolation of
the classroom.
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The teachers' perceptions were positive, and they mainly valued the fact that PLC topics
are closely linked to their classroom activity, which allows them to solve the difficulties
of their practice with immediacy. This learning bridges a gap between their initial and
continuous education, and generates confidence, security, and autonomy in their
professional activity.
The contribution of this research lies in the critical analysis of the teacher professional
development in the PLCs through reflective practice.
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La construcción de la identidad docente : investigación narrativa sobre un docente de lengua extranjera sin formación pedagógica de base.Cabrera Bellido, Oswaldo Alberto 18 August 2014 (has links)
La construcción de la identidad docente describe el modo en que los
docentes encuentran sentido a su práctica laboral y adquieren conocimientos
relevantes a su ocupación; lo que Lave & Wenger (1991) denominan
aprendizaje situado. Convertirse en docente significa construir un tipo particular
de identidad cuyo objetivo es encontrar el sentido de coherencia individual que
la sociedad le demanda. Para dicha tarea, el individuo se valdrá de ciertos
recursos y necesitará de la participación del otro. Este proceso, en ciertos
casos, se desarrolla dentro de una trayectoria laboral incierta y poco
estructurada (Mayrhofer & Ieallatchitch, 2004) y que, además, es llevada a
cabo y manejada mayormente por el sujeto que por la organización.
Los docentes dedicados a la enseñanza de lengua extranjera sin
formación pedagógica con una trayectoria laboral diversificada; es decir, en
diferentes contextos y niveles educativos, forman una categoría marginalizada,
ocupando una posición intermedia entre buen aprendiz de la lengua y profesor
con título académico. Esto nos lleva a investigar cómo se construye
narrativamente la identidad de un docente de lengua extranjera sin
formación pedagógica de base. El estudio aporta información sobre los
recursos, prácticas y tensiones del trabajo de identidad que surgen durante las
trayectorias laborales no institucionalizadas.
La investigación es cualitativa con un nivel de alcance
exploratorio/descriptivo en la que la identidad es vista desde la perspectiva del
construccionismo social, de inspiración post moderna y en el que el discurso
juega un rol preponderante. Mediante la técnica de la entrevista narrativa a
profundidad realizada a un docente representativo del grupo a investigar,
realizamos el análisis aplicando diferentes métodos de análisis de la
Investigación Narrativa. En el estudio se llega a caracterizar dos tipos de
recursos discursivos, diez prácticas de posicionamiento y tres fuentes de
tensión particulares a la construcción de identidad del docente de lengua
extranjera investigado.
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Módulo experimental para la enseñanza de las reacciones químicas en la formación docenteTovar Torres, María Clarisa 20 June 2016 (has links)
Esta vigente la preocupación por investigar los problemas existentes en la
enseñanza de las ciencias y particularmente en la ciencia química, y en ella el
contenido temático de las reacciones químicas, que se constituyen como la base
sobre la cuál se funda esta ciencia.
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La experiencia de Procalidad en el perfeccionamiento docente : desarrollo personal y la reflexión crítica como elementos para mejorar la labor de los profesoresCárdenas Silva, José Martín 28 January 2013 (has links)
El objetivo de esta tesis fue determinar la pertinencia de los elementos base del
programa PROCALIDAD – Perfeccionamiento Profesional en Calidad de la Educación,
en la mejora de la práctica educativa y motivación de los profesores, analizando las
percepciones que los profesores y otros actores involucrados en el tema educativo
otorgan a estos elementos, con el fin de proponer recomendaciones para su
consideración en los programas o intervenciones que, en materia de formación y apoyo
al profesor, se realicen en el país.
Para la realización de este estudio se levantó información tanto primaria como
secundaria a través de la lectura de documentos y de realización de entrevistas a
profundidad que permitieron conocer la percepción de diversos actores: profesores,
directivos de escuelas públicas, expertos en el tema educativo y coordinadora del
programa PROCALIDAD. Este trabajo de campo se realizó en la ciudad de Lima.
En la primera parte se presenta el problema, los objetivos y la justificación de la
investigación. La segunda sección describe la metodología utilizada. La tercera parte
presenta el marco teórico que sustenta la tesis. La cuarta sección hace una exposición
del programa PROCALIDAD. La quinta parte muestra los resultados de la investigación.
En la sexta sección se presentan las conclusiones de la investigación. Finalmente, en la
última parte, alcanzamos algunas recomendaciones en torno a la investigación
realizada.
Como conclusión se encontró que en líneas generales los profesores y otros actores
involucrados en el tema educativo, consideran que los elementos base del programa
PROCALIDAD constituyen aspectos fundamentales para mejorar la práctica educativa y
motivación de los profesores. Seria conveniente considerar el fomento del desarrollo
personal del profesor, la práctica reflexiva y el dar soporte emocional al docente, en los
programas o intervenciones que, en materia de formación y apoyo al profesor, se
realicen en el país. / Tesis
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Una secuencia didáctica sobre conceptos de topología métrica para la formación de docentes de matemática en la UNE "Enrique Guzmán y Valle"Espinoza Rojas, Hernán José 03 March 2017 (has links)
El presente estudio de investigación es una propuesta de Secuencia Didáctica sobre
conceptos de topología métrica para la formación de docentes de matemática en la
Universidad Nacional de Educación “Enrique Guzmán y Valle”. Siguiendo el proceso
metodológico de la Ingeniería Didáctica, se diseña la secuencia didáctica, en base a un
análisis previo que abarca los aspectos epistemológico, cognitivo y didáctico.
Coherentes con la Teoría de las Situaciones Didácticas, las actividades que
conforman la Secuencia Didáctica han sido diseñadas de tal manera que los estudiantes
transiten por situaciones a-didácticas de acción, formulación y validación en la
construcción de sus aprendizajes, bajo la premisa de que solo la acción autónoma
permite aprendizajes y comportamientos auténticamente matemáticos.
En la fase experimental, con el propósito de que los estudiantes asuman la
responsabilidad de su aprendizaje y actúen lo más independientemente posible de la
acción del docente, la secuencia didáctica se presenta a través de cinco fascículos
impresos, de modo que la intervención del docente se limite a orientar, centrar o
desbloquear la actividad de los alumnos.
El proceso de validación de la Secuencia Didáctica fue llevada a cabo en la UNE
“Enrique Guzmán y Valle” con los estudiantes que cursan el VIII Ciclo (Semestre 2011-I)
del Departamento Académico de Matemática e Informática de la Facultad de Ciencias.
En general, se pudo constatar que los estudiantes de la especialidad de
Matemática e Informática – VIII Ciclo de la Facultad de Ciencias, tienen serias dificultades
en el proceso de aprendizaje de la topología métrica principalmente en cuanto a la
formulación matemática de las definiciones y las demostraciones de los espacios
métricos y las vecindades.
La secuencia didáctica propuesta ayudó significativamente a superar dichas
dificultades. En base a las conclusiones y recomendaciones que presentamos esperamos
se realicen estudios que complementen y amplíen el presente estudio en la perspectiva
del mejoramiento del proceso de aprendizaje de este tópico de la matemática,
fundamental en la formación de docentes de la especialidad.
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Rol de la Responsabilidad Social Universitaria en la formación básica del docenteConde Vera, Ana Rocío 04 February 2021 (has links)
La Responsabilidad Social Universitaria surge a partir de la Responsabilidad Social
Empresarial (ámbito empresarial y de negocios) y la Proyección Social, las cuales
presentan una propuesta asistencialismo hacia la sociedad y a los espacios en los que se
desarrollan. Sin embargo, la RSU parte de un planteamiento responsabilidad de la
universidad con la sociedad por ser parte de ella, a través del aporte y resolución de
problemáticas sociales. En América Latina e Iberoamérica se evidencias ejemplos de
universidad que han implementado dentro de su política institucional el desarrollo de la
RSU: Pontificia Universidad Católica del Perú (Perú), Universidad de Valladolid (España) y
Universidad del Pacífico (Perú).
También, se ha considerado la RSU como un agente social de cambios, a través del
cual la comunidad universitaria realiza acciones de trabajo colaborativo con la sociedad,
generando una relación de doble vía y beneficio mutuo. Estas acciones responden a las
exigencias de la sociedad hacia la universidad como ente social que se desarrolla la
mirando los problemas sociales y no evadiéndolas. A partir de la RSU se realizan proyectos
de voluntariado en los que estudiantes universitarios tienen un espacio de formación y
crecimiento profesional, ya que aprender a emplear competencias en grupos de estudiantes
de diversas carreras con el fin de lograr objetivos comunes.
En la misma línea se plantea el aporte de la RSU en la formación inicial docente.
Para ello, se requiere describir el estado de la carrera docente en la sociedad peruana, el
cual presenta múltiples dificultades y constantemente es desvalorizada sin considerar su
importante. Del mismo modo, se considera la formación inicial que reciben los docentes, el
cual se relaciona directamente con lo que la sociedad espera de la carrera docente en el
campo de acción dentro de las escuelas.
En este sentido, el desarrollo de la RSU en la formación inicial docente aporta en su
formación en tres niveles: cognitivo, emocional y social, ya que realizar acciones voluntarias
en la universidad los estudiantes se relacionan de manera significativa con su profesión.
Finalmente, el realizar RSU ayuda a ser consciente de la realidad social y permite realizar
acciones concretas que aportan directamente al cambio de una mejor sociedad, además
de manera paralela permite formar a mejores docentes para el servicio responsable de la
sociedad.
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Análisis de una propuesta de innovación pedagógica desarrollada en una Escuela de Educación Superior Pedagógica Pública de la ciudad de LimaZavaleta Morales, Jessica Graciela 09 May 2023 (has links)
En el proceso de diversificación curricular a nivel institucional, se diseñan
propuestas de innovación pedagógica como un mecanismo de mejora de las
diferentes tareas educativas, sean estas en cuanto a aprendizaje, estrategias y/o
evaluación con la finalidad de mejorar la realidad educativa existente. Por esta
razón, se realizó un estudio sobre aquellas propuestas de innovación pedagógica
que plantean cambios con el fin de mejorar los aprendizajes de los estudiantes y la
práctica docente. Luego, el problema de investigación identificado es: ¿Qué
características presenta la innovación pedagógica “Centro de Desarrollo Infantil
Temprano” desarrollada en una Escuela de Educación
Superior Pedagógica Pública de la ciudad de Lima?
El propósito central de esta investigación es: analizar las características de la
propuesta de innovación pedagógica “Centro de Desarrollo Infantil Temprano”
desarrollada en una Escuela de Educación Superior Pedagógica Pública de la
ciudad de Lima. Para ello, se explican los fundamentos conceptuales sobre
innovación pedagógica y luego se procedió con el análisis antes referido.
Esta investigación es cualitativa de tipo descriptiva, puesto que analiza las
características de innovación pedagógica a partir de algunas categorías a priori. En
cuanto al método de investigación se eligió el estudio de caso, considerando una
propuesta de innovación pedagógica de una Escuela de Educación Superior
Pedagógica, la cual responde a ciertos criterios de innovación.
Entre los hallazgos más significativos de este estudio se tiene que las propuestas
de innovación pedagógica buscan la mejora de una práctica pedagógica y
responden a un determinado contexto. Además, se concluye en que el
protagonismo y compromiso del docente son esenciales para el logro de sus
resultados. Finalmente, se evidencia que los proyectos de innovación se convierten
en una oportunidad de reflexión crítica y aprendizaje continuo para los involucrados
en su desarrollo. / In the process of curricular diversification at the institutional level, pedagogical
innovation proposals are designed as a mechanism for improving the different
educational tasks, in terms of learning, strategies and/or evaluation with the aim of
improving the existing educational reality. For this reason, a study was carried out
on those pedagogical innovation proposals that suggest changes to improve student
learning and teaching practice. Then, the research problem is: What are the
characteristics of the pedagogical innovation "Centro de Desarrollo Infantil
Temprano" developed in a Public Pedagogical Higher Education School in the city
of Lima?
The central purpose of this research is: to analyze the characteristics of the
pedagogical innovation proposal "Centro de Desarrollo Infantil Temprano"
developed in a Public Pedagogical Higher Education School in the city of Lima. For
this, the concepts related to pedagogical innovation are explained and then
analized.
This research is qualitative and descriptive, since it analyzes the characteristics of
pedagogical innovation based on some a priori categories. Regarding the research
method, the case study was chosen, considering one proposal for pedagogical
innovation of a School of Higher Pedagogical Education, which responds to certain
criteria of innovation.
Among the most significant findings of this study is that the pedagogical innovation
proposals seek to improve a pedagogical practice and respond to a certain context.
In addition, it is concluded that the leadership and commitment of the teacher are
essential to reach some goals. Finally, it is evident that innovation projects become
an opportunity for critical reflection and continuous learning for people who are
involved in their development.
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Identificación de conocimientos didáctico matemático del profesor de secundaria sobre funciones lineales y cuadráticasMolina Tarazona, Lucy Smith 03 August 2021 (has links)
Es ampliamente reconocido el papel que tiene el docente en el proceso de instrucción
matemática. Ello ha llevado a la realización de diversos trabajos de investigación
donde se describen los distintos conocimientos que este debe considerar en su
enseñanza docente.
En este sentido, empleamos el modelo de conocimientos didáctico matemáticos
(CDM) del enfoque ontosemiótico (EOS) para identificar algunos de tales
conocimientos que permita al profesor de matemática potenciar su práctica docente.
En particular, los que se relacionan a las funciones lineales y cuadráticas.
Será fundamental construir previamente un significado institucional de referencia para
las funciones lineales y cuadráticas, puesto que a partir de ello caracterizaremos los
conocimientos necesarios que los profesores deberían tener al enseñar el tema
señalado.
Para ello, se consideran trabajos previos que identifiquen conocimientos didácticos
matemáticos para facetas específicas como la epistémica y ecológica. Estos se
complementan con un trabajo teórico de propuesta de conocimientos didácticos
matemáticos para las facetas cognitivas, afectiva, mediacional e interaccional y se
considerará una etapa experimental con maestros en ejercicio que permitirá validar o
enriquecer la propuesta.
Posteriormente, se presenta una propuesta final de los conocimientos didácticos
matemáticos del profesor de matemática al enseñar el tema señalado. De esta manera
se espera contribuir en el campo de la Educación Matemática, particularmente en
investigaciones que se enfocan en los conocimientos de profesores en formación. / The role of the teacher in the mathematics instruction process is widely recognized.
Because of this, various research works have been conducted, which describe the
different knowledge that the teacher must consider in their instruction.
Within this framework, we employ the Didactic- Mathematical Knowledge model (DMK
model) of the Onto- Semiotic Approach (OSA) to identify said knowledges. Especially,
those that corresponding to linear and quadratic functions. This will allow the
mathematics teacher to enhance their teaching.
It is essential to previously plan an institutional meaning of reference for linear and
quadratic functions because from this, we can identify the necessary knowledges that
teachers must have when teaching the indicated topic.
Thus, previous research that identifies didactic- mathematical knowledge for specific
facets such as epistemic and ecological facets considered. This is complemented with
a theoretical proposal of didactic- mathematical knowledge for the cognitive, affective,
mediational and interactional facets. In addition, an experimental part with practicing
teachers will be considered, which will allow to validate or enrich the proposal.
Subsequently, a final proposal of the Didactic- Mathematical Knowledge of the
mathematics teacher is presented when teaching the indicated topic. In this way it is
tried to contribute to the field of Mathematics Education. Particularly, in research
focused on the knowledge of teachers in training.
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