La presente investigación tuvo por finalidad explorar el tema de las trayectorias profesionales de formadores de docentes en servicio de Educación Básica Regular del Centro de Investigaciones y Servicios Educativos (CISE) de la Pontificia Universidad Católica del Perú (PUCP). Para abordar dicho tema, se planteó el siguiente problema de investigación: ¿Cuáles son las trayectorias profesionales de los formadores de docentes en servicio de Educación Básica Regular (EBR)? Por ello, se planteó como objetivo general analizar las trayectorias profesionales de los formadores de docentes en servicio y los siguientes objetivos específicos: 1) Describir las trayectorias formativas de los formadores de docentes en servicio, 2) Describir las trayectorias laborales de los formadores de docentes en servicio y 3) Proponer una tipología de las trayectorias profesionales de los formadores de docentes en servicio. Respecto a la metodología de la investigación, se realizó un análisis documental descriptivo, el cual fue realizado a través de la técnica del análisis de contenido de los Curriculum Vitae (CV) de los formadores. Los instrumentos fueron dos matrices para el recojo de información sobre la trayectoria formativa y laboral de dichos formadores. Los principales resultados de la investigación fueron la caracterización de las trayectorias profesionales de los formadores como heterogéneas y de movilidad horizontal. Respecto a la trayectoria formativa, se halló que los formadores tenían como formación inicial la carrera de Educación y que su formación en servicio se caracterizaba por cursos y eventos de corta duración. Sobre la trayectoria laboral, se puede afirmar que es discontinua, ya que la mayoría asume dicha función de manera circunstancial. Finalmente, se aporta una tipología de las trayectorias de los formadores basada en cinco tipos de combinación entre la formación inicial y su experiencia laboral.

La aplicación de incentivos monetarios en la educación básica es aún poco extendida a nivel regional. Por otro lado, la experiencia internacional, con varios años de estudio en la implementación de este tipo de incentivos, no es concluyente sobre su impacto en resultados educativos o el mecanismo interno más efectivo. En esta investigación se plantea una evaluación de impacto sobre la primera experiencia en el Perú de incentivo monetario a docentes asociado al desempeño estudiantil en colegios públicos: “Bono Escuela”. Se busca evaluar si un incentivo monetario condicionado a los resultados del estudiante genera un cambio como producto de que los docentes compitan por el premio (efecto ex ante) o como producto de haberlo recibido (efecto ex post). Para ello se analiza el nivel primario, en las áreas de Comprensión Lectora y Matemática, y se aplica un modelo de emparejamiento y de triple diferencia para medir el efecto ex ante, y una regresión discontinua para medir el efecto ex post. También se analiza el efecto ex ante en el nivel secundaria, aunque con mayores limitaciones en la información. Además, se mide la heterogeneidad de los resultados en función a los años de implementación, área de procedencia y tipo de escuela. Para el caso de primaria los resultados señalan que hay un efecto ex ante positivo que se consolida a partir del tercer año de implementación del incentivo, y que se concentra en la zona urbana y en los colegios polidocentes completos. Por otro lado, no habría efectos del incentivo de manera ex post, como producto de haber ganado el premio. Para el caso de secundaria, se empiezan a ver resultados positivos aunque pequeños en el segundo año de implementación, y también se concentran en la zona urbana. / Tesis

Pese a que la formación inicial docente es uno de los elementos clave para la mejora de la calidad de la educación, son pocos los estudios que dan cuenta de cómo se forman actualmente los docentes para cumplir su labor. Los estudios internacionales y nacionales dan cuenta de tendencias transmisionistas, denominadas también tradicionales, en la formación y en la práctica de los docentes. Luego de una revisión de las teorías psicoeducativas predominantes con relación al aprendizaje, así como de los documentos orientadores de la formación desde el Estado, se propone dos extremos conceptuales de un continuo entre las perspectivas transmisionistas hasta las socioconstructivistas, siendo estas últimas las que predominan en los documentos oficiales del Ministerio de Educación. Para el análisis del enfoque formativo, se describe -desde estos extremos- cómo se conciben la aproximación al conocimiento, el rol del docente, el rol del estudiante, el rol del contexto y la práctica pedagógica en una Facultad de Educación universitaria; a partir de un estudio cualitativo en que se entrevista a autoridades, docentes y estudiantes. Los resultados muestran la orientación institucional hacia un enfoque formativo socioconstructivista, con excepción de algunos aspectos vinculados al rol del estudiante en el proceso de aprendizaje; y de los estudiantes de primer año, quienes presentan visiones transmisionistas, posiblemente por su experiencia educativa previa. / Though teacher preparation is key to increase quality of Education, there are few studies that acknowledge how teachers learn to teach. International and national research reveal that teachers are more oriented towards direct transmission perspectives in both preparation and teacher practice. After examining predominant psychology and educational learning theories, as well as the guidelines prepared by the Peruvian Office of Education, the study proposes two conceptual poles along a continuum from direct transmission perspectives to social constructivist perspectives; the later ones are in alignment with the official guidelines. The study employs a qualitative method with interviews to authorities, teachers and students, in order to analyze the formative approach which is described along the continuum, five specific areas: knowledge approach, teacher’s role, student’s role, the role of context, and teaching practice in a Faculty of Education at a university. Results reveal a tendency to social constructivist perspectives from the institution, except for student’s role in the learning process. Additional findings reveal that firstyear students show more direct transmission perspectives, more likely because of their previous learning experience. / Tesis

Submitted by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2018-04-10T11:16:53Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - João Carlos de Lima Neto - 2018.pdf: 1934980 bytes, checksum: e439381bb5c136b13996aacd67f356b7 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2018-04-10T11:29:56Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - João Carlos de Lima Neto - 2018.pdf: 1934980 bytes, checksum: e439381bb5c136b13996aacd67f356b7 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-04-10T11:29:56Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - João Carlos de Lima Neto - 2018.pdf: 1934980 bytes, checksum: e439381bb5c136b13996aacd67f356b7 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2018-03-28 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / En la presente tesis se proponen discusiones sobre la relación entre teoría y práctica en cursos de magisterio, con énfasis en la Práctica como Componente Curricular (PCC) y sus implicaciones en el proceso de formación de los futuros maestros de Geografía. En su esencia, la investigación tuvo como objetivo comprender el desarrollo de la PCC en asignaturas que abordan los conocimientos geográficos, teniendo como recorte de análisis dos cursos de Magisterio en Geografía de universidades públicas de Goiás (Universidad Federal de Goiás y Universidad Estatal de Goiás). Consiste en una investigación cualitativa y la recopilación de informaciones fue hecha en tres etapas: análisis de los documentos oficiales que reglamentan la formación de maestros en Brasil, de los proyectos pedagógicos de cursos, resoluciones y pareceres regulamentares internos y externos a las instituciones de la enseñanza del análisis hechas y de los planes de enseñanza de las asignaturas de conocimientos geográficos; entrevistas semiestructuradas con profesores formadores que enseñan asignaturas de conocimientos geográficos y con los coordinadores de curso; aplicación de cuestionario y realización de grupos de discusión con los alumnos concluyentes de los cursos en 2017. De entre sus resultados, se puede destacar que en el interior de los cursos analizados aún persisten incomprensiones sobre la PCC, resultantes del contexto de elaboración de las Directrices Curriculares Nacionales para la Formación de Maestros (DCNs); que frente a las proposiciones sobre su desarrollo prevalece una lógica de control burocrático e institucional; y que las actividades desarrolladas como PCC poco han contribuido para la superación del paralelismo y del distanciamiento entre conocimientos geográficos y pedagógicos. Como alternativa a este contexto desafiador, se evidencia la necesidad de las prácticas formativas desarrolladas en las asignaturas de conocimientos geográficos generaren una interconexión con los conocimientos profesionales del maestro de Geografía, para contribuir con el proceso de construcción del conocimiento pedagógico sobre los contenidos geográficos. / Na presente dissertação são propostas discussões sobre a relação entre teoria e prática em cursos de licenciatura, com ênfase na Prática como Componente Curricular (PCC) e suas implicações no processo formativo dos futuros professores de Geografia. Em sua essência, a pesquisa teve o objetivo de compreender o desenvolvimento da PCC em disciplinas que abordam os conhecimentos geográficos, tendo como recorte de análise dois cursos de Licenciatura em Geografia de universidades públicas goianas (Universidade Federal de Goiás e Universidade Estadual de Goiás). Trata-se de uma investigação de natureza qualitativa e sua coleta de informações foi conduzida em três etapas, a saber: análise dos documentos oficiais queregulamentam a formação de professores no Brasil, dos projetos pedagógicos de cursos, resoluções e pareceres normativos internos e externos às instituições de ensino analisadas e dos planos de ensino das disciplinas de conhecimentos geográficos; entrevistas semiestruturadas com professores formadores que lecionam disciplinas de conhecimentos geográficos e com os coordenadores de curso; aplicação de questionário e realização de grupos de discussão com os alunos concluintes dos cursos em 2017. Dentre seus resultados, pode-se destacar que no interior dos cursos analisados ainda persistem incompreensões sobre a PCC, decorrentes do contexto de elaboração das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação de Professores (DCNs); que diante das proposições sobre o seu desenvolvimento têm prevalecido uma lógica de controle burocrático e institucional; e que as atividades desenvolvidas como PCC pouco têm contribuído para a superação do paralelismo e do distanciamento entre conhecimentos geográficos e pedagógicos. Como alternativa a este contexto desafiador, evidencia-se a necessidade de as práticas formativas desenvolvidas nas disciplinas de conhecimentos geográficos propiciarem uma interconexão com os conhecimentos profissionais do professor de Geografia, de modo a contribuir com o processo de construção do conhecimento pedagógico sobre os conteúdos geográficos.

En un mundo cada vez más complejo, cambiante y global, y en un momento en el que el sistema de Educación Superior español está avanzando hacia la implementación del Espacio Europeo de Educación Superior, se hace obvia la necesidad de encontrar fórmulas que optimicen las prácticas educativas. Cada vez más, se requieren personas que sean capaces de dar respuesta a situaciones más complejas. En este contexto, tiene cabida la presente tesis doctoral. Su finalidad principal es valorar la consolidación de las metacompetencias "Pensamiento Crítico Reflexivo" (PCR) y "Aprendizaje Autónomo" (AA) a través del recurso tecnológico del e-Diario como mecanismo y estrategia en el Practicum de maestros. Los maestros tienen una importancia clave en la producción y reproducción de la cultura. Precisamente por ello, creemos que este es uno de los ámbitos en los que deben concentrarse múltiples esfuerzos .de revisión y mejora. En el modelo educativo actual de desarrollo de competencias parece hallarse una respuesta ajustada a las necesidades que se les plantean diariamente. Se trata de las potencialidades que conllevan las competencias específicas y transversales en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Pensando en éstas últimas, y avanzando un paso más allá, esta tesis se adentra en el debate sobre el desarrollo de las metacompetencias -aquellas que habilitan para la autovaloración, el avance personal y la adaptación continua. En el marco de la formación de los maestros, el Practicum ocupa un lugar destacado. De ahí que este trabajo focalice su atención en esta etapa, como período de consolidación de competencias por excelencia y cuya potencialidad ha sido ampliamente ratificada en las valoraciones hechas a raíz de la revisión de los Planes de Estudio de los distintos países de la Unión Europea. Creemos que este período debe ser potenciado para lograr su máximo aprovechamiento y como espacio temporal de desarrollo de la AA y el PCR. Además, entendiendo el protagonismo de la interacción que permiten los sistemas virtuales y el énfasis que debe cobrar el cómo se aprende desplazando la tradicional tendencia de valorar únicamente al qué se aprende, valoramos una experiencia tan potente como el e-Diario. Este recurso tecnológico es una plataforma virtual de intercambio que moviliza y lleva a los estudiantes a la acción a través de la escritura de un diario dialogado en varios foros de discusión. Sus mecanismos de acción son la coevaluación formativa, el diálogo entre iguales y el aprendizaje colaborativo -elementos que se activan durante el acompañamiento del Practicum de la formación de los maestros. Para desarrollar la tesis, hemos hecho un estudio de casos funcional, cuya forma de implementación adoptó a la investigación evaluativa, siguiendo la lógica procesual del modelo CIPP (Contexto, Insumo, Proceso, Producto) de Stufflebeam. En cada una de las fases del proceso, valoramos una serie de indicadores asociados a dos ejes transversales: por una parte, el desarrollo de las metacompetencias PCR y AA; y, por la otra, el e-Diario y sus bondades. Sus hallazgos se valoran sinérgicamente complementándose entre sí. / In an ever changing, more complex and global world, at a time when Spain's Higher Education system is advancing toward the implementation of the European Higher Education Area, the need to find optimized methods for educational internships becomes apparent. The need for trained people able to solve evermore complex situations constantly increases. This doctoral thesis circles around this context; its primary goal is to assess the consolidation of both Reflective Thinking and Autonomous Learning meta-competences using the technological resource e-Diario as a mechanism and as a strategy throughout the teacher's Practicum. Within the framework of training teachers, the Practicum takes a very important role. Therefore this thesis pays special attention to this part, as a period of consolidation of the competences par excellence. We believe that this period has to be strengthened in order to get the most out of it and as a temporal space in the development of both Reflective Thinking and Autonomous Learning meta-competences. In addition, comprehending the role of interaction that virtual platforms provide and the emphasis that should be put in the benefit of the process of learning and how you learn, instead of the traditional tendency towards what you learn, we highly cherish a tool as powerful as the e-Diario. This technological resource is a virtual platform of exchange that mobilizes and brings students to action through the writing of a dialogued diary in several debate forums. Its mechanisms of action are formative co-evaluation, dialog as equals and collaborative learning -present all the way throughout the Practicum in the training of teachers. In order to develop the thesis, we performed a functional case study, of which implementation form adopted evaluative research, following procedural logic of the Stufflebeam's CIPP model (Context, Input, Process, and Product). In each one of the process' phases, we assess a series of indicators associated with two transversal axes: on one hand, the development of both metacompetences, on the other hand, the e-Diario and its features. Its findings are both valued as a complement of the other one.

En aquesta tesi es valora l'impacte social que comporta per a la ciutat de Vic el bastiment d'un nou sistema educatiu implantat per l'estat liberal en el transcurs del segle XIX. L'estudi s'estructura a partir de: l'anàlisi del discurs i de les accions de les elits locals; de les actituds de les famílies; del sorgiment i consolidació dels i les mestres; i de l'escola com a espai educatiu: Vic esdevé un cas molt particular perquè és capital de bisbat però no de província; perquè exerceix una notable influència sobre el territori i perquè és zona de frontera entre el liberalisme i el carlisme. La tesi valora fins a quin punt tots els agents implicats en la qüestió educativa s'interconecten i com des de l'àmbit local es viuen les transformacions del segle XIX. / The present thesis evaluates the social impact on the city of Vic caused by the implementation of a new education system introduced by the liberal state during the 19th century. The study is structured from: the analysis of the discourse and the actions by local elites; the attitudes of the families; the rise and consolidation of teachers; and the school as a space for education: Vic becomes a very particular case because it is the bishopric capital city but not the province capital; and because it has a notable influence on the territory and it is a border between liberalism and Carlism. The thesis assesses to what extent all agents implied in the education issue are interconnected and how the transformations of the 19th century are viewed from the local environment.

A formação docente tem se constituído em objeto de discussão e estudos no âmbito da pesquisa em educação, evidenciando a necessidade de uma compreensão mais detalhada dos processos formativos para atender às demandas atuais de nossa sociedade. No bojo das pesquisas que tem por escopo a formação de professores, pretende-se contribuir, de maneira geral, com a melhoria do processo de formação do professor de Geografia buscando identificar quais os desafios enfrentados no desenvolvimento da sua prática na educação básica. Diante disso, esta tese investiga o processo formativo do professor de Geografia tendo como sujeitos deste estudo oito acadêmicos e cinco docentes egressos do curso de Licenciatura em Geografia da Universidade de Passo Fundo – RS. Seus principais objetivos são: analisar a contribuição do curso de Geografia da Universidade de Passo Fundo na formação de um profissional com as condições básicas de aprendizagem da docência para atuar na escola e na sua área de conhecimento; investigar como os alunos finalistas avaliam o curso na sua formação como licenciados em Geografia; analisar como os egressos do curso avaliam a formação inicial para a constituição da sua prática docente; investigar quais são e como os saberes docentes estão sendo produzidos pelos professores no enfrentamento do cotidiano escolar; avaliar a importância da formação continuada para qualificação das práticas pedagógicas no cotidiano da sala de aula. A metodologia apoia-se numa abordagem de natureza qualitativa, tendo como instrumento metodológico o grupo focal, que permitiu, por meio de entrevista grupal, conhecer as percepções e opiniões dos sujeitos da pesquisa. As inferências e constatações produzidas com base na análise e interpretação dos dados possibilitaram compreender como a formação recebida pelos acadêmicos e egressos do curso de Geografia da UPF, apesar de todos os limites apontados pelos participantes, contribuiu para o seu crescimento pessoal e profissional. / The teacher formation training has been the object of discussion and study as part of educational research, emphasizing the need for a more detailed understanding of the formation processes to meet current demands of our society. In the wake of research which seeks to teacher formation is intended to contribute, in general, by improving the process of forming the Geography teacher trying to identify the challenges faced in developing their practice in basic education. Thus, this thesis investigates the formation process of the teacher of Geography The subjects were eight students and five teachers enrolled in the Bachelor's Degree in Geography, University of Passo Fundo - RS. Its main objectives are: to analyze the contribution of the course of Geography, from University of Passo Fundo in the formation of a professional with the basic conditions of learning of teaching to work in school and in their area of expertise, and to investigate how students evaluate the course on the Finalists their training as licensed in Geography; analyze how the graduating basic training to assess the constitution of their teaching practice, and investigate what and how teacher knowledge is being produced by teachers in coping with the school routine, assess the importance of continuing education qualification for teaching practices in everyday classroom. The methodology is based on a qualitative approach, having as a methodological tool the focus group, which led, through group interview to ascertain the perceptions and opinions of the research subjects. Inferences and produced based on the analysis and interpretation of data as possible to understand the formation received by the graduating students and the UPF of Geography, despite all the hurdles raised by the participants, contributed to their personal and professional growth. / La formación del profesorado ha sido objeto de discusión y estudios en el marco de la investigación educativa, haciendo hincapié en la necesidad de una comprensión más detallada de los procesos de formación para satisfacer las demandas actuales de nuestra sociedad. A raíz de la investigación que tiene por objeto la formación del profesorado tiene como objetivo contribuir, en general, mejorando el proceso de formación del profesor de Geografía tratando de identificar los desafíos que enfrentan en el desarrollo de su práctica en la educación básica. Por lo tanto, se profundiza en el proceso de formación del profesor de Geografía Los sujetos fueron ocho estudiantes y cinco profesores inscritos en la Licenciatura en Geografía de la Universidad de Passo Fundo - RS. Sus principales objetivos son: analizar la contribución del curso de Geografía de la Universidad de Passo Fundo en la formación de un profesional con las condiciones básicas de aprendizaje de la enseñanza para trabajar en la escuela y en su área de especialización, y para investigar cómo los estudiantes evaluar el curso de los finalistas su formación como licenciado en Geografía, analizar la formación de graduarse de base para evaluar la constitución de su práctica docente, e investigar qué y cómo el conocimiento docente está siendo producido por los profesores para hacer frente a la rutina escolar, evaluar la importancia de la educación permanente cualificación para la enseñanza de prácticas en el aula todos los días. La metodología se basa en un enfoque cualitativo, teniendo como herramienta metodológica el grupo de enfoque, lo que condujo, a través de entrevista de grupo para determinar las percepciones y opiniones de los sujetos de investigación. Inferencias y producido a partir del análisis e interpretación de datos como sea posible para entender la formación recibida por los estudiantes graduados de la UPF y de Geografía, a pesar de los obstáculos planteados por los participantes, contribuyó a su crecimiento personal y profesional.

El presente plan de acción me permite analizar las causas que origina la deficiente aplicación de estrategias metodológicas activas de los docentes en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. Para dar solución al problema priorizado me he planteado como objetivo general: Aplicar estrategias metodológicas activas para mejorar la práctica pedagógica en los docentes del nivel primario en la I.E. N° 14206-Yanchalá y por ende mejorar los aprendizaje de los estudiantes, así mismo propongo como Objetivos específicos: Realizar acompañamiento y monitoreo pedagógico efectivo; planificar sesiones de aprendizaje con metodología activa, conocer los resultados de las estrategias metodológicas en la práctica pedagógica del docente. La teoría que sustenta el presente plan de acción está orientado a las categorías y sub categorías tales como: Estrategias metodológica activas para el logro de los aprendizajes, cuya sub categoría es estrategias metodológicas activas, que es un proceso interactivo basado en la comunicación profesor – estudiante, estudiante – estudiante, estudiante materiales didáctico y estudiante – contexto. En relación a la segunda categoría: Monitoreo y acompañamiento en el desempeño docente, Según Sovero Hinostroza, F (2012: 217), es el acto de ofrecer asesoría continua, el despliegue de estrategias y acciones de asistencia técnica a los docentes. Está a la vez tienen como subcategoría la mejora de los aprendizajes en el aula. Lo anteriormente sustentado favorece la formulación de la siguiente conclusión, la solución del problema identificado se va mejorar mediante monitoreo y acompañamiento efectivo de la práctica docente, el fortalecimiento de las capacidades de los docentes en la planificación y aplicación de estrategias metodológicas activas en el desarrollo de la práctica pedagógica, garantizando logros de aprendizaje significativos. / Trabajo académico

Este plan de acción nace al realizar los monitoreos y encontrar como debilidad la falta de estrategias adecuadas de parte de las docentes para mantener la atención de los niños y niñas en el desarrollo de la sesión originando el problema: Bajos niveles de atención de los niños y niñas del II ciclo del nivel inicial para lograr aprendizajes. y se justifica buscando estrategias que ayuden a mejorar los niveles de atención , planteo como objetivo general elevar los niveles de atención de los niños y niñas , así mismo propongo como objetivos específicos : Utilizar los recursos y materiales educativos eficientemente en el desarrollo de las sesiones, adecuar las evaluaciones de las normas de convivencia y sensibilizar a los padres de familia en la mejora de la convivencia en sus hogares. Esta propuesta se lleva a cabo para brindar atención a la problemática y encontrar la solución La atención es un proceso psicológico básico en todas las actividades del ser humano por lo que es importante estimularla a través de diversas estrategias como es el empleo de material educativo que da significatividad al aprendizaje, así como evaluar los acuerdos de convivencias que ayude a mantener la atención de los estudiantes en el desarrollo de las actividades pedagógicas. Con este estudio se va beneficiar académicamente a los niños y niñas en la mejora de los aprendizajes y a las docentes empoderarlas en la aplicación de estrategias para mantener la atención de los niños en el desarrollo de las sesiones y en el aspecto social va a mejorar las relaciones interpersonales entre los niños y niñas, la mejora de convivencia en sus hogares y elevar su autoestima. / Trabajo académico

El presente Plan de Acción permite el análisis de las causas que originan la deficiente aplicación de las estrategias metodológicas de la comprensión lectora y además propone las alternativas de solución que van a mejorar el aprendizaje de los estudiantes en las diferentes áreas de currículo escolar. Para solucionar el problema priorizado he planteado como objetivo general: Adecuar las estrategias de comprensión lectora para mejorar los aprendizajes de los estudiantes, así mismo propongo como objetivos específicos: Motivar con estrategias adecuadas a los estudiantes en comprensión lectora; Concientizar a los padres de familia en apoyo la educación de sus hijos; Empoderar a docentes con estrategias de comprensión lectora; adecuar la correcta comunicación entre padres y docentes para mejorar el logro de aprendizaje de los estudiantes. La teoría que sustenta el diseño del plan de acción está orientada a las categorías y sub categorías como: Estrategias metodológicas del área de comunicación, cuya sub categoría es dominio metodológico en la comprensión de textos, las mismas que ayudarán a mejorar la práctica docente buscando la mejora de los aprendizajes. La segunda categoría estrategias motivacionales, cuya sub categoría es metodología de la enseñanza, nos ayudarán a crear en el estudiante el hábito de la lectura mejorando el rendimiento académico. En la tercera categoría, motivación cuya sub categoría estrategias del no aburrimiento, ayudará a mantener el placer por la lectura de textos de acuerdo al interés de los estudiantes. La cuarta categoría compromiso, participación y convivencia, cuya sub categoría es tiempo para reuniones, cuya finalidad es el compromiso asumido por los maestros y padres de familia en la mejora de la comprensión lectora en los estudiantes. De todo ello podemos concluir que la solución de la problemática existente se va a mejorar mediante el fortalecimiento de las capacidades de los docentes con estrategias de comprensión lectora. / Trabajo académico