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Una aproximación al acompañamiento pedagógico multigrado: Factores positivos y negativos del acompañamiento pedagógico en IIEE Primaria Multigrado de la provincia de Huaral, LimaRobles Farfán, Marcell Raysa Aguedita, Güímac Palomino, Jessica Andrea 11 October 2021 (has links)
Esta investigación buscó conocer los aciertos y deficiencias de la estrategia de
Acompañamiento Pedagógico de IIEE primaria multigrado de la provincia de Huaral,
Lima, durante el 2019, analizando la percepción de los docentes acompañados y de
acompañantes pedagógicos acerca de su diseño e implementación, para proponer
medidas de mejora que fortalezcan la estrategia. Es así que se encontró que la
implementación de la estrategia no contribuye al logro de sus objetivos porque los
acompañantes pedagógicos no están implementando correctamente las actividades
diseñadas por la estrategia y porque los docentes no están siendo bien informados acerca
de la finalidad de estas actividades; ambos aspectos contribuyen a una malinterpretación
de la finalidad de la estrategia haciendo que los docentes la perciban como una evaluación
no relacionada a lo formativo. Así también, se encontró que los docentes no consideran a
la estrategia como valiosa o útil para su práctica docente y, más bien, la consideran como
una inversión poco provechosa del Estado. Ellos solicitan acciones que directamente les
brinden algún tipo de beneficio en la mejora de su práctica docente como capacitaciones,
estrategias directas, clases demostrativas, clases compartidas o corrección in situ durante
las sesiones que les diga qué hacer y cómo hacer; esto en contraposición a los objetivos
de la estrategia y su enfoque crítico reflexivo que busca que sea el docente, con apoyo del
acompañante, quien llegue a las respuestas; además solicitan una formación amplia sobre
el nuevo Currículo Nacional de la Educación Básica. Las demandas antes mencionadas
muestran que los docentes intentan suplir lo que la formación inicial no les ha dado; sin
embargo, la estrategia de Acompañamiento Pedagógico no está diseñada para eso y, más
bien, requiere que los docentes tengan desarrolladas previamente ciertas capacidades para
lograr una implementación exitosa. / This research sought to know the successes and deficiencies of the Pedagogical
Accompaniment strategy of the multigrade primary IIEE of the province of Huaral,
Lima, during 2019, analyzing the perception of accompanied teachers and
pedagogical companions about its design and implementation, to propose
improvement measures that strengthen the strategy. Thus, it was found that the
implementation of the strategy does not contribute to the achievement of its objectives
because the pedagogical companions are not correctly implementing the activities designed
by the strategy and because the teachers are not being well informed about the purpose of
these activities; Both aspects contribute to a misinterpretation of the purpose of the strategy,
causing teachers to perceive it as an evaluation not related to training. Likewise, it was found
that teachers do not consider the strategy as valuable or useful for their teaching practice
and, rather, consider it as an unprofitable investment of the State. They request actions that
directly provide them with some kind of benefit in improving their teaching practice, such as
training, direct strategies, demonstration classes, shared classes, or on-site correction
during sessions that tell them what to do and how to do, as opposed to the objectives of the
strategy and its reflective critical approach that seeks to be the teacher, with the support of
the companion, who reaches the answers; in addition to extensive training on the new
National Curriculum for Basic Education. These demands show that they are trying to make
up for what initial teacher training has not given them; however, the Pedagogical
Accompaniment strategy is not designed for that and, rather, requires that teachers have
previously developed certain capacities to achieve successful implementation.
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Estrategias metodológicas en la práctica pedagógicaLeguia Mora, Maria Magdalena De Jesus January 2018 (has links)
El presente Plan de acción es una propuesta que surge de la problemática priorizada por la comunidad educativa de la Institución educativa N°10931 “RAMIRO PRIALÉ PRIALÉ” en la que desde el año 2014, los resultados de la evaluación censal de estudiantes (ECE) no han sido muy alentadores, aunque han ido mejorando los resultados estos no son los esperados en su mayoría. Asi mismo actualmente se vienen realizando diferentes evaluaciones censales institucionales a todos los ciclos en ambos niveles mostrando escasos logros satisfactorios y destacados. Habiendo realizado un proceso auto reflexivo y crítico con la Comunidad Magisterial de la I.E. se priorizo como problema existente un “Inadecuado proceso de enseñanza – aprendizaje en el desarrollo de competencias en los estudiantes”, para lo cual se está realizando el presente Plan de Acción, teniendo como objetivo principal: Promover la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje articulado al enfoque del desarrollo de competencias en los estudiantes; sustentándose en los supuestos teóricos correspondientes a: la planificación curricular; los procesos pedagógicos; los compromisos del docente en la enseñanza; las condiciones de la escuela para el aprendizaje; el involucramiento de los padres de familia en la educación ; el acompañamiento y monitoreo docente. Para realizar el diagnostico se utilizó como instrumentos para recoger información la guía de información y la entrevista en profundidad que fueron aplicadas a los alumnos y profesores respectivamente, esto permitió determinar las categorías a evaluar, las cuales al hacer un contraste entre las respuestas emitidas y los supuestos teóricos nos permitió tener una visión clara del problema a tratar, determinar la propuesta a utilizar y las actividades a realizar. Tengo la seguridad que al aplicar el plan de acción propuesto me va permitir potenciar la profesión de los docentes, mejorando su labor pedagógica que elevara el rendimiento académico de los estudiantes, así como mejorara su relación entre ellos, logrando revertir el problema existente.
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Mejorando los aprendizajes en el área de matemática, de los estudiantes de cuarto grado en la I. E. N° 14641-Pueblo Nuevo- Buenos Aires- PiuraLopez Monasterio, Lucila January 2018 (has links)
El presente plan de acción me permite analizar las causas que originan los deficientes logros de aprendizaje en el área de matemática, en los estudiantes del cuarto grado de la Institución Educativa N° 14641 Pueblo Nuevo-Buenos Aires- Piura, para proponer las alternativas de solución que van a permitir mejorar el aprendizaje de los estudiantes en dicha área. Para solucionar el problema priorizado he planteado como objetivo general: Mejorar los aprendizajes en el área de matemática en los estudiantes de 4to. Grado de la I.E. N° 14641, para lograr resultados eficientes en la ECE, aplicando estrategias metodológicas adecuadas con docentes capacitados, así mismo propongo como objetivos específicos: Empoderar a los docentes en el manejo de estrategias metodológicas adecuadas en la ejecución de sesiones de aprendizaje para despertar el interés por la matemática en los estudiantes; Optimizar el monitoreo y acompañamiento para fortalecer el desempeño pedagógico de los docentes; y fortalecer el dominio en el área de matemática con talleres de capacitación para mejorar el desempeño docente. La teoría que sustenta el diseño de plan de acción está orientada según (Conferencia Mundial de CIENCIA Y TECNOLOGÍA, 1996) en que para que un país esté en condiciones de atender las necesidades fundamentales de la sociedad, la enseñanza de las ciencias es estratégica, como parte de la educación los estudiantes deberían resolver problemas concretos y atender a las necesidades de la sociedad utilizando sus competencias. Para lograrlo profesores y estudiantes deben valorar las matemáticas como parte del quehacer científico, comprender el pensamiento y familiarizarse con ideas y habilidades para transferir conocimientos. Se concluye que la solución al problema identificado es, fortalecer las capacidades a los docentes en estrategias metodológicas del área de matemática, así mismo asumiendo el rol directivo mediante el monitoreo y acompañamiento de la práctica docente mejorarán los aprendizajes de los estudiantes.
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Aplicación de procesos didácticos en comprensión lectora y resolución de problemas de los docentes del nivel primaria de la IE: 10140 – MochumíMaco Aricochea, Jose Alberto January 2018 (has links)
Los alumnos desarrollan habilidades de comprensión lectora y resolución de problemas que los docentes fomentan. Debido a esta relación, este proyecto busca la mejora de la prácticas docentes orientadas principalmente a desarrollar habilidades de los procesos didácticos en comprensión y resolución de problemas, con un Plan de Acción de Actualización en el manejo de los nuevos procesos didácticos en resolución de problemas y comprensión lectora, ya que fortalece las capacidades de los docentes con nuevos enfoques y procesos didácticos para la enseñanza de la matemática y la comunicación a través de talleres, utilizando estrategias y técnicas adecuadas en las sesiones de aprendizaje, capacitándose en el uso de los recursos y materiales pedagógicos y en la regulación de la conducta disruptiva, objetivos que permite mejorar la calidad de la enseñanza. Se estriba en los enfoques por competencias, territorial, participativo, democrático, liderazgo transformacional, justicia restaurativa, comunicativo textual con los aportes teóricos de procesos didácticos de Solé, en la comprensión lectora (antes, durante y después), resolución de problemas de Pólya, para crear, recrear, investigar, plantear y resolver problemas con los procesos (comprender el problema, diseñar un plan, ponerlo en práctica y examinar la solución) y de las experiencias exitosas locales como el enfoque problémico en sesiones de reforzamiento y Juntos logramos aprendizajes esperados. El procedimiento del recojo información se utilizó instrumentos como la guía de encuesta y entrevista a profundidad, la observación de clases mediante ficha de monitoreo. Además, se da operatividad con un Plan de Evaluación y Monitoreo que hace seguimiento a las estrategias planificadas para su implementación y evaluación con un enfoque critico reflexivo. Es decir, ser una organización inteligente que delega funciones basadas en el trabajo en equipo y colaborativo, apoyada en una comunidad expertos que permita aprender a desaprender y aprender del error para la mejora de los aprendizajes.
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Aplicación del enfoque de resolución de problemas en la mejora de los aprendizajes: plan de acciónRosillo Olaya, Yanina Del Pilar January 2018 (has links)
El presente informe final del Plan de Acción, el que se titula Aplicación del enfoque de resolución de problemas en la mejora de los Aprendizajes, responde a las políticas educativas establecidas para mejorar el aprendizaje de los estudiantes y al objetivo principal de nuestro Plan, fortalecer la profesionalidad de los docentes, buscando identificar sus habilidades y falencia en la aplicación del enfoque problémico, las fases de resolución de problemas establecidas por Polya y las estrategias del MED sobre el enfoque, la planificación de sesiones de aprendizaje innovadoras en las que se aplica las fases y estrategias del enfoque, el trabajo consensuado, cooperativo y colaborativo entre los entes educativos y las orientaciones, retroalimentación y verificación del dominio teórico y practico del enfoque, A lo largo del presente trabajo conoceremos que la priorización de la situación problemática, se centró en la aplicación del método de la Chacana, árbol de problemas, el sustento teórico del PEN, PER, MBDD, las dimensiones de Robinson y el liderazgo de Bolívar. Así mismo leeremos como a través de diversas actividades planificadas para brindar una asistencia técnica y asesoría personalizada y continua de temas relevantes a labor pedagógica, podemos lograr las metas establecidas para que los maestros realicen la deconstrucción y reconstrucción de su práctica, permitiéndonos por ello contribuir a la mejora de su autonomía y profesionalidad. Trabajo minucioso que nos conlleva a despertar el interés de los estudiantes y desarrollar en ellos capacidades superiores que le permitan desarrollar y manejar de manera autónoma y permanente estrategias de resolución de problemas.
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Fortalecimiento de capacidades a los docentes del nivel secundario sobre los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje de la I.E. “Parcemón Saldarriaga Montejo” – Piura - 2017: plan de acciónSilupu Palacios, Manuel January 2018 (has links)
El presente trabajo “Fortalecimiento de capacidades a los docentes del nivel secundario sobre los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje de la I.E. “Parcemón Saldarriaga Montejo” – Piura”, se ha elaborado con la finalidad de contribuir a mejorar los aprendizajes de los estudiantes, desde una gestión escolar democrática, compleja e intercultural, que pretende posicionar al director como modelo de una nueva escuela abierta, transparente y con capacidad de gestionar y hacer uso óptimo del tiempo; utilizando procedimientos técnicos e innovadores como la aplicación del enfoque reflexivo-critico, el cual permite socializar y democratizar su selección, así como sensibilizar a la comunidad educativa para ir incorporándolos poco a poco en el manejo de los procesos pedagógicos de cada una de las sesiones de aprendizaje de las áreas del plan de estudios. Teniendo como objetivo general implementar un sistema de acompañamiento que permita mejorar los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje de los docentes del nivel secundario, el cual se lograra a través de capacitar a los docentes en su aplicación, considerando los intereses de los estudiantes; cuya finalidad es vincularlos al aprendizaje; diseñando sesiones acordes con la planificación curricular y realizando el acompañamiento centrado en lo pedagógico; estas actividades se desarrollaran a través de talleres de capacitación, reuniones de trabajo, poniendo en práctica el trabajo colaborativo donde intercambien ideas, opiniones, argumentos y lleguen a conclusiones por consenso y en forma democrática que beneficien a todos. En conclusión, determinamos que el monitoreo y acompañamiento a los docentes permanentemente, es la alternativa para mejorar su práctica y a la vez los aprendizajes de los estudiantes, siempre y cuando el equipo directivo brinde un buen clima institucional y los docentes realicen sinergias en el trabajo colaborativa y apoyo mutuo, considerando la caracterización, intereses y necesidades de los estudiantes.
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Creencias epistemológicas de docentes escolaresChumbe López, María Pía 16 October 2020 (has links)
El presente estudio tiene por objetivo identificar y caracterizar las creencias
epistemológicas de un grupo de docentes de nivel escolar de Lima Metropolitana. Ello
contribuye a una aproximación al rol del docente en la educación, pues las creencias articulan
las actitudes y el comportamiento o, en el caso de los docentes en el contexto de la institución
educativa, la práctica pedagógica. Partiendo del paradigma cualitativo, se entrevistó a 8
docentes de múltiples disciplinas de dos colegios de la capital, siendo uno lacio estatal y el
otro, religioso privado. Mediante análisis temático, se identificaron creencias sobre la
naturaleza del conocimiento, incluyendo nociones como estabilidad y tipología; y sobre el
proceso de adquisición del conocimiento, que abarcaron las diversas formas de conocer, las
fuentes de proveniencia y la validación del conocimiento. Los resultados evidencian un
pensamiento epistémico bastante desarrollado en los participantes, lo que podría influenciar de
una forma positiva en su práctica pedagógica. En cuanto a las variables sociodemográficas, se
halló mayor variabilidad en las creencias de los docentes con el máximo grado académico
alcanzado entre los participantes (grado de maestría en educación) y más años de experiencia
en la docencia (34 años). El estudio aporta con categorías emergentes, entendiéndose como
creencias sofisticadas no halladas en estudios previos. Las creencias epistemológicas se
constituyen como un campo aún no profundamente estudiado en el Perú, por lo que la presente
investigación contribuye a cimentar las bases de la línea investigativa. / The objective of this study is to identify and characterize the epistemological beliefs of
a group of school-level teachers in Lima. This contributes to an approach to the role of the
teacher in education, since beliefs articulate attitudes and behavior or, in the case of teachers
in the context of the educational institution, pedagogical practice. Based on the qualitative
paradigm, 8 teachers from multiple disciplines were interviewed from two schools in the
capital, one being a secular state school and the other religious and private. Through thematic
analysis, beliefs about the nature of knowledge were identified, including notions such as
stability and typology; and on the process of knowledge acquisition, that include the different
ways of knowing, the sources of provenience and the validation of knowledge. The results
show a well developed epistemic thought in the participants, which could influence in a positive
way in their pedagogical practice. Regarding the sociodemographic variables, greater
variability was found in the beliefs of the teachers with the highest academic level reached
among the participants (masters degree in education) and more years of experience in teaching
(34 years). The study contributes with emerging categories, understood as sophisticated beliefs
not found in previous studies. The epistemological beliefs are constituted as a field not yet
deeply studied in Peru, reason why the present investigation contributes to cement the bases of
the investigative line.
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Implementación de los entornos personales de aprendizaje (PLE) para el desarrollo profesional de los docentes de una institución educativa privada de LimaTorres Espinoza, Clarisa Vanessa 20 June 2023 (has links)
La presente propuesta se basa en un programa de formación continua con el
enfoque de los Entornos Personales de Aprendizaje (PLE, en sus siglas en
inglés) para el desarrollo profesional docente respecto a su competencia digital,
dentro de una escuela privada de Lima.
El problema del limitado desarrollo de las competencias digitales de los docentes
surge debido a diversas causas, entre ellas la ausencia de espacios
colaborativos de aprendizaje. Por ello, el objetivo de la propuesta es implementar
los PLE como enfoque pedagógico en el desarrollo profesional continuo de los
docentes del nivel primaria de esta institución.
La propuesta busca identificar la red personal de aprendizaje, herramientas,
actividades y mecanismos que configuran el PLE de los docentes. Luego,
diseñar un entorno formativo que les permita configurar su PLE e implementarlo.
Por ende, se considera la estructuración de contenidos y estrategias en un
entorno formativo que permita el desarrollo de su competencia digital.
Con una experiencia piloto se buscó validar el diseño de esta propuesta, a través
de la capacitación, monitoreo y evaluación permanente usando instrumentos
como el pretest y postest para conocer el impacto del programa; y encuestas
para el recojo de las percepciones de los participantes.
Los resultados obtenidos permitieron determinar el impacto positivo del enfoque
PLE en el desarrollo profesional docente, así como el aporte significativo de un
entorno formativo sincrónico y asincrónico en el desarrollo de la competencia
digital docente. / This proposal is based on a continuous training program with the Personal
Learning Environments (PLE) approach for teacher professional development
regarding their digital competence, within a private school in Lima.
The problem of the limited development of teachers' digital skills arises due to
various causes, including the absence of collaborative learning spaces.
Therefore, the objective of the proposal is to implement the PLE as a pedagogical
approach in the continuous professional development of teachers at the primary
level of this institution.
The proposal seeks to identify the personal learning network, tools, activities and
mechanisms that make up the PLE of teachers. Then, design a training
environment that allows them to configure their PLE and implement it. Therefore,
the structuring of content and strategies in a training environment that allows the
development of their digital competence is considered.
With a pilot experience, it was sought to validate the design of this proposal,
through training, monitoring and permanent evaluation using instruments such as
pretest and posttest to know the impact of the program; and surveys to collect
the perceptions of the participants.
The results obtained allowed us to determine the positive impact of the PLE
approach on teacher professional development, as well as the significant
contribution of a synchronous and asynchronous training environment in the
development of teacher digital competence.
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La Formación del Profesorado en Educación Intercultural Bilingüe en el PerúVidaurre Alvarado, Nicole Stefany 01 February 2021 (has links)
La presente investigación, tipo cualitativa de método de investigación
documental, tiene como objetivo general el explicar el rol del docente
intercultural bilingüe en el fortalecimiento de la educación rural en el Perú.
Para ello, vincularemos competencias esenciales para lograr una educación de
calidad desde la formación inicial, obteniendo una mejor comprensión sobre la
interculturalidad, el bilingüismo y la relación con la comunidad, así como
también la formación continua a través de diversas políticas y planes. La
formación del profesorado para la educación intercultural bilingüe enfrenta
diversas problemáticas y retos. Para una educación que englobe nuestra
realidad peruana fortalecer la educación intercultural bilingüe constituye una
necesidad y una prioridad de brindar oportunidades de desarrollo integral en
equidad. La necesidad de implementar en los planes de estudio de los
estudiantes en formación competencias claves, así como desde las políticas
educativas buscar la mejora de la formación continua del docente en servicio
deben ser un conjunto articulado si se busca una formación de calidad con fin a
fortalecer la calidad educativa de la educación intercultural bilingüe en el Perú.
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Pensamiento crítico, creatividad, autoeficacia y práctica pedagógica en formadores de docentes sanmartinensesArce Saavedra, Boris Jesús 30 December 2020 (has links)
Se establece la relación entre las disposiciones hacia el pensamiento crítico, el desempeño
creativo-innovador y la autoeficacia, con la práctica pedagógica de formadores de docentes
sanmartinenses. Los participantes fueron 112 formadores de docentes sanmartinenses, (42
mujeres, 70 varones), con rango de edad de 27 a 70 años (M= 48.15; DE=9,96). Se utilizó el
UF-EMI [University of Florida-Engagement-Cognitive Madurity-Innovativeness] para
medir el nivel de disposiciones hacia el pensamiento crítico, la escala Comportamiento
creativo-innovador para medir el nivel del desempeño creativo-innovador, la TSTS
[Teachers’ Self-efficacy towards Teaching Thinking Skills Scale] para establecer el nivel de
autoeficacia docente y el TTTP [Teachers’ Teaching Thinking Skills Practice Scale] para
evaluar la práctica pedagógica. Los resultados evidenciaron diferencias según sexo, centro
laboral, experiencia laboral y especialidad. Se encontraron relaciones directas y grandes entre
las disposiciones hacia el pensamiento crítico, el desempeño creativo-innovador y la
autoeficacia, con la práctica pedagógica. Se propone un modelo que explica el 42% de la
varianza de la práctica pedagógica, donde las disposiciones hacia el pensamiento crítico y el
desempeño creativo innovador tienen un efecto directo sobre la autoeficacia docente. Se
encuentra que la autoeficacia docente media totalmente la relación entre las disposiciones al
pensamiento crítico, y parcialmente la relación del desempeño creativo-innovador con las
prácticas pedagógicas. Se incluyen recomendaciones para el fortalecimiento de las
características personales de las/los docentes formadores, con el fin de mejorar sus prácticas
pedagógicas orientadas hacia el desarrollo de las capacidades de pensamiento y orientaciones
para políticas públicas que promuevan mejores prácticas en la formación de docentes. / The relationship between dispositions towards critical thinking, creative and innovative
performance and self-efficacy, with the teaching practice in teacher trainers from San Martín,
is studied. 112 teacher trainers (42 women, 70 men) age-ranged 27-70 (M = 48.15; SD =
9.96) were surveyed. The measures used were UF-EMI [University of Florida-EngagementCognitive Madurity-Innovativeness] for establishing the level of dispositions towards critical
thinking, Creative and Innovative Behaviour scale for measuring creative-innovative
performance, TSTS [Teachers’ Self-efficacy towards Teaching Thinking Skills Scale] for
establishing the level of teacher self-efficacy and TTTP [Teachers’ Teaching Thinking Skills
Practice Scale] for assessing teaching practice. Results show differences according to sex,
work center, work experience, specialization, extra jobs. Likewise, direct relationships were
found between dispositions towards critical thinking, creative-innovative performance and
self-efficacy, with teaching practice. A model that explained 42% of the variance of teaching
practice is presented, where dispositions towards critical thinking and creative and innovative
performance have a direct effect on teacher self-efficacy. In addition, teacher self-efficacy
fully mediates the relationship between dispositions toward critical thinking, and partially
mediates the relationship between creative and innovative performance and teaching
practices. Recommendations on fostering teacher trainers´skills to enhance the teaching
practices for the development of thinking skills, as well as the need of public policies to
promote better teacher training strategies are proposed. / Tesis
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