Submitted by Edileide Reis (leyde-landy@hotmail.com) on 2013-05-14T13:29:10Z No. of bitstreams: 2 Noemi Pereira de Santana P2.pdf: 6589731 bytes, checksum: 7f29456ba43df5b1c86a06b523db7de5 (MD5) Noemi Pereira de Santana P1.pdf: 2311398 bytes, checksum: 3e3e4ade1ad5ca6e899c38d76771d82d (MD5) / Approved for entry into archive by Alda Lima da Silva(sivalda@ufba.br) on 2013-05-27T21:26:43Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Noemi Pereira de Santana P2.pdf: 6589731 bytes, checksum: 7f29456ba43df5b1c86a06b523db7de5 (MD5) Noemi Pereira de Santana P1.pdf: 2311398 bytes, checksum: 3e3e4ade1ad5ca6e899c38d76771d82d (MD5) / Made available in DSpace on 2013-05-27T21:26:43Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Noemi Pereira de Santana P2.pdf: 6589731 bytes, checksum: 7f29456ba43df5b1c86a06b523db7de5 (MD5) Noemi Pereira de Santana P1.pdf: 2311398 bytes, checksum: 3e3e4ade1ad5ca6e899c38d76771d82d (MD5) Previous issue date: 2007 / Esta dissertação pretende identificar o grau de interferência do processo de escolarização na constituição da norma culta do português brasileiro, considerando, por um lado, o papel da escola como condutora da padronização lingüística e, por outro, o número de indivíduos que teve acesso à instrução pública, na Bahia, na segunda metade do século XIX, momento de profundas transformações na sociedade baiana, com a abolição da escravatura e a implantação do regime republicano. A abordagem teórico-metodológica da Sociolingüística considera o nível de escolaridade como fator social determinante na configuração das normas de uma língua, e os estudos voltados para a história social lingüística do português brasileiro têm enfatizado a necessidade de reconstruir a história da escolarização no Brasil, observando em que medida esse processo contribuiu na constituição da norma culta. Os dados expostos neste trabalho foram levantados em documentos oficiais e nãooficiais, identificando-se os conteúdos ensinados e os métodos utilizados no ensino de língua portuguesa, bem como índices relacionados à população escolar e ao sistema de ensino. Embora os materiais didáticos e os métodos de ensino relativos à língua portuguesa tenham se aprimorado e o governo tenha intensificado investimentos no setor de instrução pública, ao se observar a estrutura das escolas, o fluxo de professores e o índice de freqüência dos alunos, não é possível assegurar que, no período em foco, o padrão lingüístico tenha sido plenamente adquirido por essa população. / Salvador

MENDONÇA, Adriana Ferreira. Sequência Fedathi na formação docente: o conceito de função. 2017. 111f. – Dissertação (Mestrado) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-graduação em Educação Brasileira, Fortaleza (CE), 2017. / Submitted by Gustavo Daher (gdaherufc@hotmail.com) on 2017-04-25T12:53:06Z No. of bitstreams: 1 2017_dis_afmendonça.pdf: 2132724 bytes, checksum: 83bf068b946f90c9ce914a9b3631be15 (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2017-05-02T18:17:34Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2017_dis_afmendonça.pdf: 2132724 bytes, checksum: 83bf068b946f90c9ce914a9b3631be15 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-05-02T18:17:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2017_dis_afmendonça.pdf: 2132724 bytes, checksum: 83bf068b946f90c9ce914a9b3631be15 (MD5) Previous issue date: 2017 / O objetivo deste trabalho foi verificar se a proposta Sequência Fedathi contribui para o ensino do conceito matemático de função. Os participantes desta pesquisa foram professores de uma escola da rede pública que fizeram uma formação para apreenderem os fundamentos da proposta. Especificamente identificou-se as concepções docentes acerca deste conceito, contribuindo com sua (re)construção, discutiu-se elementos históricos e epistemológicos e, ainda, analisou-se as mudanças na prática docente após a formação continuada. A escolha da Sequência Fedathi foi associada à sua finalidade de orientar as ações docentes no processo de elaboração e planejamento de aulas e, ainda, porque tem uma conexão muito forte com o ensino de conceitos ao valorizar a resolução de problemas, a investigação, generalização e formalização. As produções Andrade (2011), Fontenele (2013), Sousa (2015), Pinheiro (2016), Borges Neto (2013, 2017) fazem parte de nosso referencial acerca da proposta Fedathi, enquanto Descartes (1989), Kleiner (1989), Davis e Hersh (1986), Fischbein (2002) Ávila (2010) compõem a referencial sobre a intuição e a formalização de conceitos. Metodologicamente, esta pesquisa empregou os princípios da etnometodologia com suporte na pesquisa participante que permitiu a interação do pesquisador com os participantes da pesquisa, flexibilidade para mudanças de percurso devido às visões dos sujeitos e ênfase no processo. Os resultados apontam para mudanças significativas nas atitudes dos professores que consideraram que a proposta Fedathi contribui no ensino do conceito de função e que pode ser utilizada em contextos diversos propiciando uma aula mais dinâmica, com a participação ativa dos alunos.

PINHEIRO, Regina Cláudia. Letramentos demandados em cursos on-line: por uma redefinição do conceito de letramentos hipertextuais. 2013. 184f. – Tese (Doutorado) – Universidade Federal do Ceará, Departamento de Letras Vernáculas, Programa de Pós-graduação em Linguística, Fortaleza (CE), 2013. / Submitted by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2014-08-27T13:51:15Z No. of bitstreams: 1 2013_tese_rcpinheiro.pdf: 4054732 bytes, checksum: f99a647d8c3f80faf942d9b56d0b4240 (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo(marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2014-08-27T14:51:54Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2013_tese_rcpinheiro.pdf: 4054732 bytes, checksum: f99a647d8c3f80faf942d9b56d0b4240 (MD5) / Made available in DSpace on 2014-08-27T14:51:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2013_tese_rcpinheiro.pdf: 4054732 bytes, checksum: f99a647d8c3f80faf942d9b56d0b4240 (MD5) Previous issue date: 2013 / This thesis aims to redefine the concept of hypertextual literacy, coined by Bolter (1998), since this does not include the current social practices mediated by hypertext. The theoretical basis supporting this academic enterprise proceeds mainly Bolter (1998), Semali (2001), Soares (2002), Cavalcante Jr. (2003), Street (2003), Martin (2008), Barton (2009), Lemke (2010) and Pinheiro; Araújo (2012). The methodology which made feasible the aforementioned goal was the case study of the online pedagogical materials designed for undergraduate distance learning courses provided by Federal University of Ceará (UFC – Universidade Federal do Ceará) in partnership with Open University of Brazil (UAB – Universidade Aberta do Brasil). The subjects who participated in the research were the professors responsible for the discipline organization and for designing the curricular contents available for access on the Online Learning Environment (AVA – Ambiente Virtual de Aprendizagem) of Virtual UFC Institute, and team of professors, a part of the group responsible for the hypertextualisation process, whose work is to do the didactic transition. The instruments and techniques used to build the data were: (i) semi-structured interviews with the subjects, (ii) observing the development of materials by professors through a software that record all the operations on screen and the surrounding sounds, allowing professors to perform a verbal protocol, and (iii) monitoring the work of the group of didactic transition by means of a journal in which I’ve made notes about this moment. Furthermore, I analyzed the material produced in its three versions: the initial version designed by professors, then the one designed by the group of didactic transition, and the final version available on the online environment. The analysis leads to conclude that literacy practices developed by the subjects can be categorized into traditional, oral, visual, technological, communicational and informational, which are interrelated, and one or the other can stand out. Thus, we define the concept of hypertextual literacy as social practices mediated by hypertext, through which one can identify different types of literacies that jointly create the meaning. / Esta tese tem o objetivo de redefinir o conceito de letramento hipertextual, cunhado por Bolter (1998), visto que este não contempla mais as atuais práticas sociais mediadas por hipertexto. A base teórica que sustenta esta investigação acadêmica procede, principalmente, de Bolter (1998), Semali (2001), Soares (2002), Cavalcante Jr. (2003), Street (2003), Martin (2008), Barton (2009), Lemke (2010) e Pinheiro; Araújo (2012). A metodologia que tornou exequível o referido objetivo foi um estudo de caso sobre produção de material didático on-line que se destinava a cursos de graduação a distância da Universidade Federal do Ceará (UFC) em parceria com a Universidade Aberta do Brasil (UAB). Os sujeitos que participaram da pesquisa foram três professores conteudistas, responsáveis pelas disciplinas e pela elaboração do conteúdo didático que fica disponibilizado no Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) da UFC Virtual, e dois membros equipe de transição didática, uma das responsáveis pela hipertextualização do material. Os instrumentos e técnicas utilizados para construção dos dados foram: (i) entrevista semiestruturada com os sujeitos, (ii) acompanhamento da elaboração por parte dos professores, através da instalação de um programa no computador dos docentes que filma a tela com todos os seus movimentos e permite a gravação de voz, o que possibilitou que o professor realizasse uma espécie de protocolo verbal, e (iii) acompanhamento presencial do trabalho da equipe de transição didática, realizado por meio de um diário de bordo no qual fiz anotações sobre esse momento. Além disso, analisei o material elaborado em suas três versões: a elaboração do professor, a versão da equipe de transição didática e a versão final do material no ambiente web. A análise permite a conclusão de que os letramentos praticados pelos sujeitos da pesquisa podem ser categorizados em centrado na escrita, oral, visual, tecnológico, comunicacional e informacional, os quais se inter-relacionam e um ou outro pode se sobressair. Sendo assim, o conceito de letramento hipertextual a que chegamos se configura como práticas sociais mediadas por hipertexto, através das quais se pode identificar diversos tipos de letramentos que se harmonizam para a significação de sentidos.

Este trabalho é resultado de pesquisa desenvolvida no ano de 2013 em uma escola estadual de Ensino Fundamental, no Município de Itati, no Estado do Rio Grande do Sul, tendo como campo empírico a realização de dez encontros com uma turma do quinto ano do Ensino Fundamental com seis estudantes. A pesquisa abordou o estudo de múltiplos e divisores com auxílio do material didático “segredo dos números” via realização de atividades que viessem a auxiliar os alunos na construção dos conceitos de múltiplos e divisores de um número. O “segredo dos números” é um material didático criado pela professora Esther Pillar Grossi constituído por cartas nas quais os fatores primos dos números naturais são representados por símbolos. Na análise dos dados foi utilizada a Teoria dos Campos Conceituais de Gerard Vergnaud, com ênfase no campo conceitual multiplicativo. Constatou-se que os alunos evoluíram do ponto de vista da aprendizagem, nos conceitos relativos a múltiplos e divisores, desde o reconhecimento de um número primo, até as construções das maquetes de um número, que passa pela identificação de todos os divisores desse número. / This work is the result of research conducted in 2013 in a state school of Primary Education in Itati City, in the state of Rio Grande do Sul - Brazil, it has as the empirical field the realization of ten meetings with a class of fifth grade of Elementary School with six students. The research addressed the study about multiples and dividers with the help of teaching materials “secret of the numbers" through the realization of activities that were to assist students in the building of concepts of multiple and dividers of a number. The "secret of numbers" is a didactic material created by Professor Esther Pillar Grossi composed of letters in which the prime factors of natural numbers are represented by symbols. In the datas’ analysis it was used the Theory of Conceptual Fields of Gerard Vergnaud, emphasizing the multiplicative conceptual field. It was found that students progressed from the point of view of learning in the concepts related to multiple and dividers, from the recognition of a prime number, to the construction of models of a number, which includes the identification of all divisors of that number.

Um dos principais desafios que um professor de Física enfrenta ao tentar atualizar suas aulas e trazer novas abordagens para o contexto escolar diz respeito a infraestrutura necessária para implementá-las. O presente trabalho teve como objetivo o desenvolvimento de materiais instrucionais de baixo custo para a realização de experimentos de Física relacionados ao conteúdo de Cinemática usando a placa Arduino-UNO como interface para aquisição de dados. Para isto foi desenvolvido um material didático, amparado na Teoria de Aprendizagem Significativa de David Ausubel, composto por: I) equipamento constituído por sensores ópticos infravermelhos e ultrassônico; II) três modelos de shield para a placa Arduino-UNO; III) softwares desenvolvidos em Python para visualização em tempo real dos gráficos de posição, velocidade e aceleração em função do tempo; IV) vídeos tutoriais mostrando a montagem de todo o equipamento utilizado para aquisição de dados; V) guias pedagógicos para orientar o professor na aplicação das aulas; VI) guias de atividades elaborados com a metodologia “Predizer, Interagir e Explicar” (P.I.E.). O material instrucional foi elaborado dentro de um conceito de Recursos Educacionais Abertos (REA). Atribuímos licenças permissivas a todo o material desenvolvido neste trabalho a fim de que professores, pesquisadores, estudantes e demais membros da sociedade possam usar, estudar, modificar e compartilhar livremente todo o seu conteúdo. A proposta foi implementada em três turmas do primeiro ano do Ensino Médio na Escola Técnica Frederico Guilherme Schmidt na cidade de São Leopoldo (RS), durante o terceiro trimestre de 2014, totalizando dezenove períodos. Durante a aplicação do projeto foram realizadas duas provas como instrumento de avaliação da aprendizagem, além dos questionários que fazem parte do guia de atividades dos alunos, entregues no final de cada tarefa. Os resultados indicam que o uso de experimentos com aquisição automática de dados nas aulas de Física, em conjunto com uma metodologia adequada de ensino, contribuíram para o aprendizado e motivação dos alunos. Acreditamos que, por se tratar de um material didático de baixo custo, elaborado com uso de softwares livres e hardware aberto, é altamente disseminável e tornar-se-á muito útil para o desenvolvimento de projetos e práticas educacionais no Ensino de Física. / One of the main challenges faced by physics teachers to bring innovative teaching approaches to class is related to the lack of infrastructure to implement it. The objective of this work was to develop low cost instructional materials to conduct didactical experiments about Kinematics using the Arduino-UNO board as an interface for data acquisition. It was developed a teaching material, supported by the Theory of Meaningful Learning (David Ausubel), composed of: i) an equipment with infrared and ultrasonic sensors; II) three shields for the Arduino-UNO board; III) a software developed in Python for real time visualization of graphs position, velocity and acceleration versus time; IV) video tutorials showing the assembly of all equipment used for data acquisition; V) teaching guides to orient the lessons; VI) activity guides designed with the methodology "Predict, Interact and Explain" (P.I.E.). The instructional material was prepared within a concept of Open Educational Resources (OER). We attribute permissive licenses to all material developed so teachers, researchers, students and other members of society can use, study, modify and freely share all the content. The proposal was implemented in three high school classes at the Frederico Guilherme Schmidt Technical School in São Leopoldo (Brazil) during the third quarter of 2014, totalizing 19 class periods. Questionnaires and exams were carried on to evaluate students learning. Our results suggests the use of experiments with automatic data acquisition in physics classes, together with an appropriate teaching methodology, contributed to the learning and student's motivation. Considering the low cost of the hardware and the use of open source software and open hardware the materials developed can be easily adopted giving to the teachers minimal conditions for the development of projects and educational practices in physics teaching.

Nesta dissertação de mestrado investigamos a influência do contexto de formação do Mestrado Profissional em Ensino de Física (MPEF) da UFRGS no desenvolvimento dos produtos educacionais. A pesquisa consiste de duas etapas de análise: uma quantitativa, com foco no universo total de trabalhos concluídos, e uma análise discursiva dos textos de apoio de Física clássica, em interação orgânica com o dialogismo proposto pelo Círculo Bakhtin/Volochinov/Medvedev e com as racionalidades profissionais de Contreras. A partir da análise quantitativa percebemos que a maneira como os autores dos produtos educacionais, juntamente com seus orientadores, encaram os referenciais teóricos sinaliza um descrédito em relação a necessidade dessa fundamentação. Ocorrem diversas incoerências como a adoção de duplas de autores quase antagônicos como Vygotsky e Piaget, ou Vygotsky e Ausubel, sem uma mínima reflexão a respeito dos pressupostos teóricos defendidos por esses autores. Essa ingenuidade gera uma concepção utilitarista no uso dos referenciais, estritamente relacionada com a metáfora do mercado. Percebemos ainda a utilização de teóricos simpáticos aos orientadores, reforçando a significação social e hierárquica do contexto extraverbal no qual os enunciados foram produzidos. A escolha desses aportes teóricos possivelmente serve como estratégia discursiva para estreitar a relação entre o aluno-professor, o professor orientador e os avaliadores. A análise discursiva evidenciou que os autores utilizam os referenciais apenas porque é uma exigência formal em um trabalho de conclusão. Poucas vezes identificamos uma articulação entre o aporte teórico, as questões-foco, desenvolvimento, aplicação e avaliação produto. Notamos que o racionalismo técnico propagado pelo MPEF da UFRGS influencia diretamente no desenvolvimento dos produtos, refletindo na direcionalidade, responsividade, expressividade e gênero discursivo dos trabalhos. Os produtos educacionais desenvolvidos nesse tipo de contexto de formação tendem a ser pouco relevantes frente às necessidades escolares. / In this dissertation, we investigate the influence of the training context of the Professional Master’s degree in Physics Teaching (PMPT) at UFRGS on the development of educational products. The reaserch consists of two stages of analysis: a quantitative, focusing on total universe of completed works, and a discursive analysis of Classical Physics didactical texts (called support texts)in strong interaction with the dialogism proposed by Bakhtin/Voloshinov/Medvedev’s Circle and the professionals rationalities of Contreras. From the quantitative analysis, we realized that the way the authors of educational products, along with their advisors, treat the theoretical frameworks points toward an unbelief on the need of a solid theoretical foundation. Several inconsistencies occur as the joint adoption of almost antagonistic authors such as Vygotsky and Piaget, Vygotsky and Ausubel or without a minimum reasoning about the theoretical principles defended by these authors. This naive approach leads to an utilitarist conception of the theoretical framework, strictly related to what we call metaphor of market. Moreover, we see the adoption of scholars in a way that it is advisor’s friendly, strengthening social and hierarchical significance of extraverbal context in which the utterances were produced. The choice of these theoretical contributions possibly acts as a discursive strategy to develop the relationship between the student-professor, advisors and evaluators. The discursive analysis showed that the authors use the theoretical frameworks as if they are simple requirements to be fulfilled by their dissertations. In a few times we identified links between theoretical contribution, focus-issues, development, implementation and evaluation of educational product. We note that the technical rationality disseminated by UFRGS PMPT directly influences the development of educational products, reflecting the directionality, responsiveness, expressiveness and speech genre present on these works. Educational products developed in this kind of training context tend to be of little relevance concerning the school needs.

SOUSA, Lourdes Losane Rocha de. Representações sociais de policiais militares, sobre educação a distância no âmbito da rede EaD/SENASP. 2012. 157f. – Dissertação (Mestrado) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-graduação em Educação Brasileira, Fortaleza (CE), 2012. / Submitted by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2014-02-26T12:38:31Z No. of bitstreams: 1 2012-DIS-LLRSOUSA.pdf: 2411749 bytes, checksum: ea5a0a8045969cecf1dbe07edd677728 (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo(marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2014-02-26T14:14:32Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2012-DIS-LLRSOUSA.pdf: 2411749 bytes, checksum: ea5a0a8045969cecf1dbe07edd677728 (MD5) / Made available in DSpace on 2014-02-26T14:14:32Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2012-DIS-LLRSOUSA.pdf: 2411749 bytes, checksum: ea5a0a8045969cecf1dbe07edd677728 (MD5) Previous issue date: 2012 / Distance education has expanded significantly in various training areas. Within the corporate education of public safety professionals to network distance education at the National Secretariat of Public Security (EAD / SENASP), has been developing national continuing education of police officers, firefighters, police officers, municipal guards, through the virtual classroom. What are the social representations of the agent of public safety in relation to vocational training at a distance? The mode of distance education is a significant element in the process of professional training of public safety? What are the consequences of courses of Network EAD / SENASP in everyday practice and sociopolitical relations of the Military Police? From this context emerged the research study that aimed to identify the social representations of the military police on distance within the network EAD / SENASP, trying to identify the contributions of the courses offered for the execution of police activity. The theoretical underpinning of the study took place from the theory of social representations, as Moscovici (1978), Jodelet (2001), Sa (2004), Doise (2002). As a methodology, we conducted a qualitative research case study, with military police, soldiers, more specifically, in the city of Teresina-PI. The data collection instruments used were semi-structured questionnaire of open and closed questions. The sample consisted of 95 soldiers in the first stage and 11 in the second. The collected data were transcribed, categorized and analyzed using the technique of content analysis (Bardin, 1979). From the thematic content analysis it was found that the representations constructed by the group studied in relation to distance education is related to 'training' and 'opportunity', these representations that show the significance and meanings that the training has to exercise activity of these professionals and their ramifications in the current institutional setting and social. On the other hand, points to the opportunity to network as a space for training, advancement, innovation, evolution, study with convenience, flexibility, interaction / relationship with other institutions (Civil Police, Fire Brigade) and officers from other states. The contributions to the practice of police activity reveals significant contributions in the professional, personal, institutional. At the end, it was found that the distance from which the officers are students, has a practical meaning of training focused actions contributing to daily work of state agents, against the discourses that are aired on the effectiveness of distance education mode . Weak points in the network also were revealed indicating that need to be reviewed, discussed and modified (system evaluation, selection of tutors, monitoring the frequency of the virtual students) at the same time signaled the need for planning and implementing a state policy continuing education of these professionals. / A educação a distância tem se ampliado significativamente em vários espaços formativos. No âmbito da educação corporativa dos profissionais de segurança pública a rede de Educação a distância da Secretaria Nacional de Segurança Pública (EAD/SENASP), vem desenvolvendo, a nível nacional a formação continuada, de policiais militares, bombeiros, policiais civis, guardas municipais, através da sala de aula virtual. Quais as representações sociais do agente de segurança pública com relação à formação profissional a distância? A modalidade de educação a distância é um elemento significativo para o processo de formação do profissional de segurança pública? Quais os desdobramentos dos cursos da Rede EAD/SENASP na prática profissional cotidiana e nas relações sociopolíticas do Policial Militar? A partir desse contexto emergiu o estudo investigativo que teve como objetivo identificar as representações sociais dos policiais militares sobre educação a distância no âmbito da rede EAD/SENASP, procurando identificar as contribuições dos cursos oferecidos para execução da atividade policial. A sustentação teórica do estudo se deu a partir da teoria das representações sociais, com Moscovici (1978), Jodelet (2001), Sá (2004), Doise (2002). Como percurso metodológico, realizamos uma pesquisa qualitativa, estudo de caso, com policiais militares, mais especificamente soldados, na cidade de Teresina-PI. Os instrumentos de coleta de dados utilizados foram a entrevista semi-estruturada e questionário de perguntas abertas e fechadas. A amostra foi constituída de 95 soldados, na primeira etapa e 11 na segunda. Os dados coletados foram transcritos, categorizados e analisados a partir da técnica da análise de conteúdo (Bardin, 1979). A partir da análise temática do conteúdo constatou-se que as representações construídas pelo grupo pesquisado em relação a educação a distância está relacionada a ‘formação’ e ‘oportunidade’, representações essas que evidenciam os significados e sentidos que a formação tem para o exercício da atividade desses profissionais e os seus desdobramentos no atual cenário institucional e social. Por outro lado, a oportunidade aponta a rede como um espaço de formação, avanço, inovação, evolução; estudo com comodidade, flexibilidade; interação/relacionamento com outras instituições (Polícia civil, Corpo de Bombeiros) e com policiais de outros estados. As contribuições em relação à prática da atividade policial revela contribuições significativas no âmbito profissional, pessoal, institucional. Ao fim, constatou-se que a educação a distância da qual os policiais são alunos, tem um significado formativo prático voltado contribuindo para as ações laborais cotidianas desses agentes estatais, na contramão dos discursos que são veiculados quanto a efetividade da modalidade de educação a distância. Pontos frágeis da rede também foram revelados indicando que precisam ser revistos, discutidos e modificados (sistema de avaliação, seleção de tutores, acompanhamento da frequência virtual do aluno) ao mesmo tempo em que sinalizou para a necessidade de planejamento e implementação de uma política estadual de formação continuada desses profissionais.

ARAUJO, Maria das Doris Moreira de. O ensino-aprendizagem da consciência fonológica em materiais didáticos de educação infantil e de séries iniciais do ensino fundamental. 2014. 151f. – Dissertação (Mestrado) – Universidade Federal do Ceará, Departamento de Letras Vernáculas, Programa de Pós-graduação em Linguística, Fortaleza (CE), 2014. / Submitted by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2014-10-20T13:22:49Z No. of bitstreams: 1 2014_dis_mdmaraujo.pdf: 8646239 bytes, checksum: d33c25cce39af20934db8e49902fa982 (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo(marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2014-10-20T15:45:31Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2014_dis_mdmaraujo.pdf: 8646239 bytes, checksum: d33c25cce39af20934db8e49902fa982 (MD5) / Made available in DSpace on 2014-10-20T15:45:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2014_dis_mdmaraujo.pdf: 8646239 bytes, checksum: d33c25cce39af20934db8e49902fa982 (MD5) Previous issue date: 2014 / This study has as objective investigate how the pedagogic materials of the first school years work out the phonological awareness. As theoretical support, we report to the contribution of Barrera (2003), Guimarães (1995) and Bradley and Bryant (1985), who stands up for phonological awareness as a kind of metalinguistic ability necessary for the learning of reading and writing. We have followed the theoretical principles of Morais (2012), Capovilla et al (2007), Adams et al (2006), Cielo (2001) and (1996), arguing that the phonological awareness is manifested by the child capacity of reflecting upon linguistic structures and the capacity of segmenting them in minimum units. Thus, sentences are formed of words, words are formed of sounds sequences, and phonemes are blended with graphemes. Such presuppositions constitute the initial part of this work. Taking that into consideration, we have presented some graphic and phonological principals which require the development of this ability, according to Faraco (2005) and Silva (1993); then, we have discussed the role of pedagogic materials as mediators of the teaching-learning process. Finally, we have conducted a documental research with seven pedagogic materials from the Child Education IV to the 3rd Grade of Elementary School, adopted by county public schools of Sobral, Ceará. The analysis allowed us notice that the pedagogic materials have a great contribution in the development of phonological awareness. Since the Child Education IV, the child is exposed to metaphonological activities related to the identification of words’ initial sounds. In terms of linguistic knowledge, all the activities of this school stage follow this pattern, alongside with others that work out the idea of symbol, visual perception, and motor coordination. The metaphonological activities of recognition of words’ initial sounds are extended to the Child Education IV with other types, such as identification of rhymes and letters for completing words. In the 1rst Grade, almost all the activities proposed by the materials are metaphonological, since this school year is addressed to the learning of reading and writing accord to the guidelines of MEC. The 2nd and 3rd Grades’ materials also present a significant amount of metaphonological activities. Despite embracing a substantial number of metaphonological activities, we have noticed the absence of concepts and examples regarding the contents studied in order to guide the teachers and the children during the activities accomplishment. / Este estudo tem por objetivo investigar como os materiais didáticos dos primeiros anos escolares trabalham a consciência fonológica. Como suporte teórico, contamos com a contribuição de Barrera (2003), Guimarães (1995) e Bradley e Bryant (1985), que defendem consciência fonológica como um tipo de habilidade metalinguística necessária para a aprendizagem da leitura e da escrita. Seguimos os princípios teóricos de Morais (2012), Capovilla et al (2007), Adams et al (2006), Cielo (2001 e 1996) defendendo que a consciência fonológica se manifesta pela capacidade de a criança refletir sobre as estruturas linguísticas e pela capacidade de segmentá-las em unidades mínimas. Assim, frases são formadas por palavras, palavras são formadas por sequências de sons, e fonemas estão unidos a grafemas. Tais pressupostos constituem a parte inicial do trabalho. Partindo disso, apresentamos alguns princípios gráficos e fonológicos que implicam o desenvolvimento desta habilidade, na perspectiva de Faraco (2005) e Silva (1993); depois, discutimos o papel dos materiais didáticos como mediadores do processo de ensino-aprendizagem. Por fim, apresentamos a análise. Para esta parte do nosso estudo, realizamos uma pesquisa documental com sete materiais didáticos do Infantil IV ao 3º ano do ensino fundamental, adotados atualmente nas escolas públicas municipais de Sobral, Ceará. A análise permitiu-nos constatar que os materiais didáticos têm uma grande contribuição no desenvolvimento da consciência fonológica. Desde o Infantil IV, são propostas para a criança atividades metafonológicas, relacionadas à identificação de sons iniciais das palavras. Em termos de conhecimento linguístico, todas as atividades desta etapa escolar são desta natureza e dividem espaço com outras que trabalham a ideia de símbolo, percepção visual e desenvolvimento da coordenação motora. As atividades metafonológicas de reconhecimento de sons iniciais de palavras se estendem ao Infantil V com outros tipos, como identificação de rimas e de letras para completar palavras. No 1º ano, quase todas as atividades presentes no material são metafonológicas, pois este ano escolar, segundo os parâmetros de avaliação do MEC, é específico para a aprendizagem da leitura e da escrita. Os materiais do 2º e 3º ano também apresentam um número significativo de atividades metafonológicas. Apesar de estes materiais contemplarem um número significativo de atividades metafonológicas, percebemos a ausência de conceitos e exemplos sobre os conteúdos trabalhados, que orientem os professores e as crianças na realização das atividades.

MOREIRA, Marília Maia. Análise da visão do professor-tutor sobre a adequabilidade do material didático de matemática à luz da sequência FEDATHI: o caso da licenciatura em matemática do IFCE. 2014. 146f. – Dissertação (Mestrado) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-graduação em Educação Brasileira, Fortaleza (CE), 2014. / Submitted by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2015-04-14T11:59:43Z No. of bitstreams: 1 2014_dis_mmmoreira.pdf: 2294078 bytes, checksum: b2a4d652d40d910cede40d61ab72987b (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo(marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2015-04-15T13:27:54Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2014_dis_mmmoreira.pdf: 2294078 bytes, checksum: b2a4d652d40d910cede40d61ab72987b (MD5) / Made available in DSpace on 2015-04-15T13:27:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2014_dis_mmmoreira.pdf: 2294078 bytes, checksum: b2a4d652d40d910cede40d61ab72987b (MD5) Previous issue date: 2014 / Esta pesquisa teve como foco a análise da visão do professor-tutor sobre a adequação do material didático de Matemática à modalidade semipresencial de ensino superior. Como parte do arcabouço teórico necessário para se realizar essa análise, fez-se uma retrospectiva histórica do ensino de Matemática (com ênfase no ensino de Cálculo) em duas das principais instituições de ensino superior do país: a Universidade Federal do Rio de Janeiro e a Universidade de São Paulo, desde o Império até os dias atuais. Também foi desenvolvida nesta pesquisa uma análise comparativa de livros-textos que foram usados como base para o ensino de cálculo nessas instituições de ensino superior. Discutiu-se ainda o conceito de material didático para ensino superior a distância, assim como se descreveu o material didático de Matemática para essa modalidade de ensino. A abordagem metodológica tratou-se de uma pesquisa-ação, na qual se partiu de um estudo particular de um objeto para se chegar a conclusões gerais. Na coleta dos dados, foram ouvidos os professores-tutores, oriundos do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Ceará (IFCE), mediante entrevistas, utilizando-se de um questionário constituído de questões abertas. A metodologia de base para a construção desse questionário se pautou na teoria Sequência FEDATHI. A pesquisa ainda tratou de verificar se há evidências da presença de uma transposição didática, especificamente a presença da teoria Sequência FEDATHI, no Material Didático de Cálculo I produzido pelo IFCE para o curso semipresencial de Licenciatura em Matemática. Dessa verificação, constatou-se que a proposta de se utilizar a Sequência FEDATHI como uma das metodologias de base para a construção de um material didático de Matemática para ensino a distância é um ideal que ainda não foi alcançado. Outra constatação é que o atual material didático de Cálculo I ainda não está didaticamente adequado ao seu público-alvo e deve passar por uma reformulação didática.

Observa-se uma expressiva expansão de mestrados profissionais (MP) na área de Ensino desde a homologação pela Capes, em 2001. Esta dissertação de mestrado analisa trabalhos e produtos educacionais criados no âmbito dos Mestrados Profissionais em Ensino de Física, na área do Ensino de Mecânica Quântica, em uma específica universidade federal. A pesquisa apoia-se em uma análise do discurso, tratando o Trabalho de Conclusão (dissertação+produto educacional) como um enunciado no sentido Bakhtiniano. A partir desta análise, destacamos uma série de inconsistências que permeiam desde o referencial teórico, em muitos casos usado apenas de forma a cumprir exigências sem que seja articulado significativamente à proposta metodológica, até referências que aparecem apenas para contemplar determinados grupos onde o autor está inserido. Por fim destacamos a pouca relevância dos Produtos Educacionais produzidos, não atendendo às demandas escolares e, em muitos casos, trilhando um sentido oposto às pesquisas na área de Ensino de Física. / A significant expansion of professional master’s degree (PM) in the field of Science Education is observed, since its approval in 2001. This dissertation analyses works and educational products created in the scope of professional master’s degree in Physics Teaching, focusing the topic of Quantum Physics Teaching, developed in a federal university. The research relies on a bakhtinian analysis, treating the conclusion work (dissertation + educational product) as an utterance, according to Bakhtin’s theory. From this analysis, it is possible to emphasize a series of inconsistencies that permeate the theoretical framework, in many cases used as a way of fulfilling demands, not significantly articulated to the methodological proposal, also including references that arise only to contemplate certain groups in which the author is inserted. Finally, it is highlighted the low relevance of educational products produced, which do not meet the schools’ demands, and, in many cases, follow an opposite way if compared to researches in the area of Physics Education.