A pesquisa sobre mediações simbólicas na atividade pedagógica assume a característica de ser uma pesquisa explicativa por explicitar em que condições e circunstâncias o ensino pode ser um instrumento que medeia as transformações psicológicas dos indivíduos. A análise de uma investigação didática, nas séries iniciais do ensino fundamental, é identificada como a singularidade da pesquisa e descreve o processo de transformação da práxis na atividade pedagógica. Tal análise identifica a essência das ações e operações na atividade de ensino que criam condições favoráveis para o desenvolvimento do pensamento teórico dos estudantes e dos próprios educadores, como a dimensão universal do gênero humano, constituída pela particularidade das mediações instituídas na relação ensino e aprendizagem. Assim, o objetivo da pesquisa é investigar os tipos de mediação simbólica constituintes da atividade pedagógica que criam condições para o desenvolvimento do pensamento teórico, como um dos processos psicológicos superiores do gênero humano a ser desenvolvido no contexto escolar. A dimensão teórico-metodológica da pesquisa fundamenta-se no materialismo histórico dialético, que busca as possibilidades reais de construção do devir na formação dos indivíduos, assim como da psicologia histórico-cultural e da teoria da atividade, como instrumentos teóricos para a análise da constituição da individualidade humana no que se refere ao trabalho e ao estudo. A pesquisa se efetiva na unidade entre três eixos da investigação que determina o encaminhamento da pesquisa nos aspectos teórico e empírico: a) as ações e operações dos sujeitos na atividade pedagógica; b) o processo de comunicação entre os sujeitos da atividade pedagógica por meio da linguagem como manifestação do pensamento; c) a organização do ensino que viabiliza a mudança do pensamento dos estudantes, do pensamento empírico ao pensamento teórico. Tais eixos são apresentados, em cada um dos capítulos, partindo-se da dimensão ontológica dos elementos que compõem o fenômeno, relacionando-os com a dimensão epistemológica do estudo científico, considerando-se a dimensão lógica, própria da investigação didática. No campo empírico é realizado um estudo comparativo entre dois momentos da investigação didática que se distinguem entre si, tendo em vista a lógica que fundamenta a organização das ações pedagógicas (formal e dialética). Tal procedimento possibilita a análise da mudança de qualidade da apropriação de conceitos geométricos por parte dos estudantes expressa pelas manifestações do pensamento, nas formas de juízo, conceito e dedução, por meio da linguagem dos sujeitos (estudantes e educador) no movimento dialógico do conceito e por meio de registros escritos dos estudantes realizados durante e após as atividades de estudo. Identificam-se como mediações simbólicas as relações dos sujeitos com objeto de estudo histoticizado e as ações e operações coletivas e cooperativas dos sujeitos nos aspectos cognitivo, volitivo e afetivo. Essas mediações podem se efetivar a partir da apropriação de conhecimentos teórico-científicos por parte dos educadores que, no processo de conscientização dos sujeitos na atividade pedagógica, promovem a criação de condições e circunstâncias que possibilitam a efetivação de um sistema integrado, instituindo práticas sociais no contexto escolar que viabilizam a superação das condições alienantes próprias do sistema escolar vigente e da sociedade contemporânea. / The research about symbolic mediations in the pedagogic activity assumes the feature of being an explanatory research because it clarifies under what conditions and circumstances teaching can be an instrument that mediates psychological transformations of people. The analysis of a didactic investigation in early grades of Junior High School is identified as a singularity of the research and describes the transformation process of práxis in pedagogic activity. Such analysis identifies the essence of actions and operations in the teaching activity that create favorable conditions for the development of theoretical thinking of students and educators themselves, such as the universal dimension of the human gender, composed of the particularity of mediations instituted in the teaching and learning relationship. Thus, the purpose of the research is to investigate the kinds of symbolic mediation composing the pedagogic activity that create conditions for the development of theoretical thinking, as one of the superior psychological processes of the human gender to be developed in the school context. The theoretical-methodological dimension of the research is based on the dialectical and historical materialism, which seeks the real possibilities of the construction of the turning out in the formation of people, as well as the historical-cultural psychology and the activity theory, as theoretical instruments for the analysis of the constitution of human individuality when it comes to work and study. The research becomes effective in the unity between three axes of the investigation that determines the path of the research in the theoretical and empirical aspects: a) actions and operations of subjects in pedagogic activity; b) the communication process between the subjects of the pedagogic activity through the language as manifestation of the thought; c) the organization of a teaching system that allows a change in the thoughts of students, from empirical to theoretical. These axes are presented, in each chapter, starting from the ontological dimension of the elements that compose the phenomenon, relating to the epistemological dimension of scientific study, considering a logic dimension, typical in the didactic investigation. In the empirical field, a comparative study is carried out between two moments of the didactic investigation that differ from each other, having in view the logics that sustain the organization of pedagogical actions (formal and dialectic). Such procedure allows the analysis of the change of the quality of the appropriation of geometric concepts from the students expressed by manifestations of the thought, in forms of judgment, concept and deduction, through the language of the subjects (students and educator) in the dialogic movement of the concept and through written records of the students carried out during and after study activities. Symbolic mediations are identified as the relationships of the subjects as historic object of study and the collective actions and operations of the subjects in the cognitive, volitive and affective aspects. These mediations can take place in the appropriation of theoretical-scientific knowledge of educators who, in the awareness process of the subjects in the pedagogic activity, promote the creation of conditions and circumstances that allow the execution of an integrated system, instituting social practices in the school context that allow overcoming the alienating conditions typical in the school system in force and contemporary society.

This doctoral research is linked to the line of Knowledge Research and Educational Practices, the Master\'s and Doctorate Programs in Education at the University of Uberlândia - UFU. Considering the needs presented in the Brazilian educational context, with regard to learning disabilities and scientific production of didactic, as the area responsible for the theoretical basis of educational practices at school, this research was first purpose, seizure of that scientific production. Was elected as an object of study that produced didactic knowledge, embodied in Articles prepared by teachers of the lines of research, the Graduate Program in Education located in the Midwest Region, from 2004 to 2010. This research is justified considering the contributions that a body of knowledge, inferred of the subject matter, can bring to think the educational practice, the constitution of teaching with regard to their investigative field, signal trends, objects being neglected and theoretical foundations that support these productions, which are important to the overall understanding of didactic knowledge produced in the academy and how it can support interventions in school practices. It aimed to unveil the conceptions and the knowledge produced on Teaching in Brazilian graduate, to what extent these views allow or not the teaching-learning relationship that promotes development. The specific guiding objectives were outlined to map scientific production of teaching, understand the constitution of this in teaching and research, analyze and discuss the theoretical and methodological aspects that sustain the knowledge produced, as well as highlight the contributions of the teaching thinking is guided Theory of Developmental Education. To this end, there was a state of the art using as theoretical foundation, the historical materialist method dialectical and theoretical and operational principles of developmental teaching. It was found as the most significant trends that scientific didactics production has prioritized as an object of study, training and professionalization of teachers for performance in higher education, focusing more on the teaching-learning area, the size of the grounds, to the detriment modes and conditions in which teaching is performed. The results indicate the need for education organization intends to provide the student\'s development in the context of the classroom taking into account the formation of theoretical thinking and social and cultural practices, which are embedded in the school routine. Evaluation as a teaching resource that contributes to the quality of teacher education, taking into account that, beyond the realm of academic content, you need to consider creativity, affection, subjectivity, emotional and motivations. How overlooked aspects were identified little expression studies with an interest in early childhood education, primary and secondary education, with total absence of studies on adult education, as well as the relationships that are established in the school\'s organizational structure, materials textbooks used in the special needs presented by students. With regard to the privileged location are few studies that direct their attention to the classroom, to the organization\'s context of school or various locations. / Esta pesquisa de doutoramento vincula-se à linha de pesquisa Saberes e Práticas Educativas, dos Programas de Mestrado e Doutorado em Educação da Universidade de Uberlândia UFU. Considerando as necessidades apresentadas no contexto educacional brasileiro, no que se refere às deficiências de aprendizagens e à produção científica da didática, como área responsável pelo substrato teórico das práticas educativas na escola, essa pesquisa teve como propósito primeiro, a apreensão dessa produção científica. Elegeu-se como objeto de estudo o conhecimento didático produzido, materializado nos artigos elaborados pelos professores das linhas de pesquisas, dos Programas de Pós-graduação em Educação localizados na Região Centro-Oeste, no período de 2004 a 2010. Essa pesquisa se justifica considerando as contribuições que um conjunto de conhecimentos, depreendido do objeto de estudo, pode trazer para pensar a prática educativa, a constituição da didática no que se refere ao seu campo investigativo, sinalizar tendências, objetos que estão sendo negligenciados e fundamentações teóricas que embasam essas produções, as quais são importantes para a compreensão geral do conhecimento didático produzido na academia e como este pode subsidiar as intervenções nas práticas escolares. Objetivou-se desvelar as concepções e os conhecimentos produzidos sobre Didática na pós-graduação brasileira, em que medida essas concepções possibilitam ou não a relação ensino-aprendizagem que promove o desenvolvimento. Os objetivos norteadores específicos foram delineados para mapear a produção científica da didática, compreender a constituição dessa no âmbito do ensino e da pesquisa, analisar e discutir os aspectos teórico-metodológicos que sustentam o conhecimento produzido, assim como, evidenciar as contribuições do pensamento didático pautado na Teoria do Ensino Desenvolvimental. Para tanto, realizou-se um estado da arte utilizando, como fundamento teórico, o método materialista histórico dialético e os princípios teóricos e operacionais da didática desenvolvimental. Constatou-se como tendências mais expressivas que a produção científica da didática tem priorizado, como objeto de estudos, a formação e a profissionalização de professores para atuação no ensino superior, enfocando mais a área de ensino-aprendizagem, na dimensão dos fundamentos, em detrimento dos modos e condições nos quais o ensino é realizado. Os resultados indicam a necessidade da organização do ensino tencionando proporcionar o desenvolvimento do aluno no contexto da sala de aula levando em consideração a formação do pensamento teórico e as práticas sociais e culturais, as quais estão imbricadas no cotidiano da escola. A avaliação como recurso didático que contribui para a qualidade da formação do professor, levando em conta que, além do domínio do conteúdo escolar, é preciso considerar a criatividade, a afetividade, a subjetividade, o emocional e as motivações. Como aspectos negligenciados foram identificados pouca expressividade de estudos que têm interesses na educação infantil, ensino fundamental e médio, com ausência total de estudos sobre a educação de jovens e adultos, assim como, nas relações que se estabelecem na estrutura organizacional da escola, nos materiais didáticos utilizados, nas necessidades especiais apresentadas pelos alunos. No que se refere ao local privilegiado são poucas pesquisas que direcionam suas atenções para a sala de aula, para o contexto da organização da escola ou locais diversos. / Doutor em Educação

Submitted by Flávio Dantas (fdam28@gmail.com) on 2017-05-13T06:19:00Z No. of bitstreams: 1 TESE_VERSÄO FINAL.pdf: 1525915 bytes, checksum: 04b79c9aea273e73d02879c26b0dd4ad (MD5) / Rejected by Maria Auxiliadora da Silva Lopes (silopes@ufba.br), reason: Bom dia!!! Favor seguir as orientações que constam acima dos campos. Os nomes do autor, orientador, membros da banca devem ser preenchidos por completo nos seus respectivos campos; o título somente com a letra inicial maiúscula, exceto nomes próprios. Atenciosamente, Auxiliadora Faced/Biblioteca Anísio Teixeira on 2017-05-15T14:34:14Z (GMT) / Submitted by Flávio Dantas (fdam28@gmail.com) on 2017-05-16T10:27:12Z No. of bitstreams: 1 TESE_VERSÄO FINAL.pdf: 1525915 bytes, checksum: 04b79c9aea273e73d02879c26b0dd4ad (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora da Silva Lopes (silopes@ufba.br) on 2017-05-16T15:29:57Z (GMT) No. of bitstreams: 1 TESE_VERSÄO FINAL.pdf: 1525915 bytes, checksum: 04b79c9aea273e73d02879c26b0dd4ad (MD5) / Made available in DSpace on 2017-05-16T15:29:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TESE_VERSÄO FINAL.pdf: 1525915 bytes, checksum: 04b79c9aea273e73d02879c26b0dd4ad (MD5) / A presente tese tem como objetivo expor cientificamente as contribuições teórico-metodológicas da teoria da atividade e da periodização do desenvolvimento psíquico que concorrem para a alteração da base teórico-metodológica do ensino escolar com vistas ao desenvolvimento do pensamento teórico do estudante. O nosso objeto de estudo é o trato com o conhecimento da cultura corporal nas aulas de Educação Física, com ênfase, na organização e sistematização lógica do conhecimento da cultura corporal nos ciclos de escolarização básica. O materialismo histórico-dialético é a nossa base explicativa por entendermos que o complexo categorial imanente a essa filosofia e teoria do conhecimento nos permite apreender radicalmente o nosso objeto de estudo. Nossas fontes empíricas foram as obras que tomam como referência teórico-metodológica a teoria histórico-cultural, notadamente, a teoria da atividade e a teoria da periodização histórico-cultural do desenvolvimento humano. Tendo em vista uma lacuna sentida na obra Metodologia do Ensino da Educação Física (Coletivo de Autores), no que diz respeito à proposta dos ciclos de escolarização básica que não aponta de forma clara o movimento dialético entre as linhas centrais e as linhas acessórias do desenvolvimento psíquico do estudante, ou seja, os ciclos de escolarização não explicitam os nexos e relações entre a lógica interna do desenvolvimento psíquico do estudante e o trato com o conhecimento. Portanto, foi necessário atualizar a obra inserindo novos elementos na forma de organização e sistematização lógica do conhecimento da cultura corporal nos ciclos de escolarização básica. Através da análise das fontes empíricas, mediada pelo instrumental filosófico-científico presente nas obras que se apoiam na teoria histórico-cultural, confirmamos nossa hipótese a qual explicita que os fundamentos teórico-metodológicos da concepção Histórico-Cultural da teoria da atividade e da periodização do desenvolvimento psíquico oferecem os instrumentos conceituais e metodológicos necessários para a superação das concepções idealista, naturalista e biologizante do ensino da Educação Física porque apresentam elementos teóricos que permitem avanços nas formulações da abordagem critico-superadora da Educação Física, no que diz respeito a favorecer a compreensão dos princípios da lógica dialética materialista histórica no currículo escolar, no trato com o conhecimento clássico, nuclear sobre a cultura corporal, fazendo-o a partir dos fundamentos da teoria da atividade e da periodização do desenvolvimento humano, o que nos ajuda a superar o trato com o conhecimento escolar da Educação Física estruturado a partir de princípios ontológicos, pedagógicos e psicológicos idealistas impermeáveis às determinações sócio-históricas do ser social. Esta tese tem como horizonte teleológico o projeto histórico socialista e um projeto de escolarização da classe trabalhadora que permite a esta classe social o máximo desenvolvimento de suas funções psíquicas superiores e de sua personalidade para-si. / ABSTRACT This thesis aims at scientifically exposing the theoretical and methodological contributions of the activity theory and the periodization of the psychic development that compete for the alteration of the theoretical-methodological basis of school teaching in view of the development of the theoretical thinking of the student. Our study-object is the treat with the knowledge of the body culture at Physical Education classes, with emphasis on the logical organization and systematization of the body culture knowledge at the basic education cycles. The historical-dialectic materialism is our explanatory basis as we understand that the immanent categorical complex of this philosophy and the theory of knowledge allows us to radically seize our object of study. Our empirical sources were the works that take as their theoretical-methodological reference the historical-cultural theory, notably the theory of activity and the historical-cultural theory of periodization of the human development. By observing a gap in the work Methodology of Physical Education Teaching (several authors) as far as its proposition of the cycles of basic education, as it does not point out clearly the dialectic movement among both central and accessory lines of the psychic development of the student, i.e., the education cycles do not make explicit the relations and senses between the internal logic of the psychic development of the student and the treat with knowledge. Therefore, it was necessary to update the referred work by inserting new elements in the way of logically organizing and systematizing the body culture knowledge in the basic education cycles. Through analysis of empirical sources, mediated by the philosophical-scientific instrumental present in the works which are supported upon the historical-cultural theory, we confirm our hypothesis which turns explicit that the theoretical-methodological fundaments of the historical-cultural conception of the theory of activity and periodization of the psychic development do offer the conceptual and methodological instruments necessary for the overcoming of the idealist, naturalist and biologizing conceptions of the teaching of Physical Education because they present theoretical elements that allow for the advance in the formulations of the critical-surpassing approach of Physical Education, as far as favoring the comprehension of the principles of the historical, materialist and dialectic logic in the education curriculum, in the treat with classical knowledge, and also nucleate upon body culture, and, in order to do so, departing from the fundaments of the theory of activity as well as periodization of the human development, which, in turn, help us to overcome the treat with the school-based knowledge of Physical Education structured from both idealist ontological, pedagogical and psychological principles, impermeable to the social-historical determinations of the social being. This thesis has as its teleological horizon the historical-socialist project and an education project for the working class that allows this social class access to the maximum development of the superior psychic functions and the self-personality of its individuals.

Submitted by Celia Regina da Silva (crsilvau@gmail.com) on 2017-10-29T19:41:45Z No. of bitstreams: 1 Tese versão final CELIA REGINA DA SILVA para autoarquivamento.pdf: 3927347 bytes, checksum: adbf85ce39fdaea9d2599cf718f8c49c (MD5) / Approved for entry into archive by LUIZA DE MENEZES ROMANETTO (luizamenezes@reitoria.unesp.br) on 2017-11-09T14:12:53Z (GMT) No. of bitstreams: 1 silva_cr_dr_arafcl.pdf: 3927347 bytes, checksum: adbf85ce39fdaea9d2599cf718f8c49c (MD5) / Made available in DSpace on 2017-11-09T14:12:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 silva_cr_dr_arafcl.pdf: 3927347 bytes, checksum: adbf85ce39fdaea9d2599cf718f8c49c (MD5) Previous issue date: 2017-09-01 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / O presente estudo, fundamentado na pedagogia histórico-crítica e na psicologia histórico-cultural, tem como objeto a análise das relações entre a prática de ensino na educação infantil e a dinâmica a partir da qual se dá a gênese do desenvolvimento do caráter da “criança difícil”, tal como proposto por Vigotski (1997). Diante disso, traçamos o objetivo geral de analisar os mecanismos interpessoais e interpsíquicos presentes na dinâmica de formação das características recorrentes na conduta do aluno, apontadas como inadequadas do ponto de vista do professor, e suas relações com a organização do ensino na educação infantil. Nossas hipóteses iniciais previam a expressão da controvérsia filosófica entre essência e existência na forma como a equipe escolar explica a causa do comportamento das crianças, pois algumas das ações do aluno que o professor considera inadequadas são manifestações características do período do desenvolvimento infantil no qual esse aluno se encontra e a organização do ensino pode gerar condutas do professor que contribuem para acirrar aspectos das crises típicas dos períodos de transição, influenciando a dinâmica de constituição do caráter desse aluno. Pautando-nos no método materialista histórico-dialético, adotamos o estudo de caso como procedimento metodológico e obtivemos os dados por meio da participação na rotina da escola em situações pontuais durante cinco meses, aplicação de questionário aos professores para a definição do caso e pela realização de observação direta em sala de aula com registros videográficos durante 10 dias. Para análise, tomando como unidade mínima a intencionalidade dos atos humanos, abordamos a dimensão filosófica do problema investigado relacionando os dados referentes às concepções expressas por professores, gestores e familiares nas situações observadas com os aspectos filosóficos do processo de instituição da intencionalidade que sustenta a relação entre educação escolar e sociedade. Para análise dos registros filmográficos selecionamos situações em que nosso sujeito de pesquisa encontrava-se envolvido em um conflito com qualquer adulto e delimitamo-las como “episódio de interação conflitiva”. Marcamos o início do episódio a partir dos fatos que desencadearam o conflito, identificando quais atos levaram ao seu princípio e quais atos foram manifestos como reação aos primeiros. Identificamos 23 episódios de interação conflitiva, os quais foram analisados por meio da identificação da unidade dialética conteúdo-forma, presentes na intencionalidade dos atos manifestos na situação conflitiva. Os dados mostram indícios da controvérsia filosófica entre essência e existência no discurso dos familiares e equipe escolar, como interiorização da controvérsia na consciência individual. As observações das condições de ensino explicitam que há na rotina da escola alguns fatores intervenientes em relação à ocorrência de interações conflitivas, tais como a necessidade de que as professoras realizem atividades não condizentes com o acompanhamento pedagógico das crianças em momentos destinados para esse fim, escassez de promoção da atividade-guia da faixa etária, entre outras. No que concerne ao aluno, os dados revelam manifestações que podem ser associadas aos sintomas da crise dos três anos, com conteúdo predominantemente negativista. A análise dos episódios de interação conflitiva revela um predomínio de atos destinados a desencadear reações dos adultos, sob a forma de comportamentos inadequados para o contexto por parte do aluno. Quanto aos adultos, notamos a prevalência de atos direcionados a conter verbalmente o aluno, sob forma de expressões imperativas e autoritárias, o que, de acordo com a literatura, não condiz a práticas adequadas de interação com a criança na referida situação social de desenvolvimento. Tais fatos corroboram nossas hipóteses iniciais de que a intervenção dos professores tem sido realizada de um modo que leva ao acirramento tanto das características associadas à crise dos 3 anos quanto das formas de conduta que definem a “criança difícil”. Concluímos que a conduta do professor é um fator interveniente na dinâmica de formação das regularidades do comportamento infantil e afirmamos que os pressupostos da psicologia histórico-cultural e da pedagogia histórico-crítica fornecem subsídios para uma reorganização da prática pedagógica que conduza à superação de manifestações de condutas regulares de professores e de alunos que se caracterizam como empecilhos ao pleno desenvolvimento. / The present study, based on historical-critical pedagogy and historical-cultural psychology, has as its object the analysis of the relationship between the practice of teaching in early childhood education and the dynamics that provoke the genesis of the development of the character of the "difficult child", as proposed by Vigotski (1997). In view of this, we have outlined the general objective of analyzing the interpersonal and interpsychic mechanisms present in the development dynamics of the recurrent characteristics in the student 's conduct, pointed out as inadequate by the perspective of the teacher, and their relations with the organization of teaching in early childhood education. Our initial hypotheses predicted the expression of the philosophical controversy between essence and existence in the way the school staff explains the cause of the children's behavior, since some of the student's actions that the teacher considers inappropriate are characteristic manifestations of the child's developmental period and the organization of the teaching can generate conducts in the teacher that contribute to intensify aspects of the typical crises of the transition periods, influencing the dynamics of constitution of the character of this student. Based on the historical-dialectical materialist method, we adopted the case study as a methodological procedure and obtained the data through the participation in the routine of the school in specific situations during five months, applying a questionnaire to the teachers for the definition of the case and observing directly the classroom, with video recordings for 10 days. For analysis, taking as a minimal unit the intentionality of human acts, we approach the philosophical dimension of the investigated problem, relating the data referring to the conceptions expressed by teachers, managers and relatives in the situations observed with the philosophical aspects of the process of institutionalization of the intentionality that sustains the relation between school education and society. For analysis of the film recordings we select situations in which our subject of research was involved in a conflict with any adult and delimited such situations as "episode of conflictual interaction". We mark the beginning of the episode from the facts that triggered the conflict, identifying which acts led to its beginning and which acts were manifested as a reaction to the former. We identified 23 episodes of conflictual interaction, which were analyzed through of the identification of the content-form dialectical unit, present in the manifest acts in the conflict situation. The data show evidence of the philosophical controversy between essence and existence in the discourse of family and school team, as interiorization of the controversy in the individual consciousness. The observations of the teaching conditions show that there are in the routine of the school some intervening factors in relation to the occurrence of conflicting interactions, such as the need for the teachers to carry out activities that are not appropriate to the pedagogical accompaniment of the children in moments destined for this purpose, lack of promotion of guide-activity of the age group, among others. With regard to the student, the data reveal manifestations that can be associated with the symptoms of the crisis of the three years, with predominantly negativist content. The analysis of the conflicting interaction episodes reveals a predominance of acts destined to trigger reactions in the adults, in the form of decontextualized behaviors on the part of the student. As for adults, we noticed the prevalence of acts verbally directed to student control, in the form of imperative and authoritarian expressions, which, according to the literature, does not conform to adequate practices of interaction with the child in said social development situation. Such facts corroborate our initial hypotheses that the intervention of teachers has caused the intensification of the characteristics associated with the crisis of the three years and of the forms of conduct that define the "difficult child". We conclude that the conduct of the teacher is an intervening factor in the dynamics of the formation of regularities of child behavior and we affirm that the assumptions of historical-cultural psychology and historical-critical pedagogy provide subsidies for a reorganization of pedagogical practice that leads to the overcoming of regular conducts of teachers and students that are characterized as obstacles to full development. / CAPES: 1585859

Submitted by Onia Arantes Albuquerque (onia.ufg@gmail.com) on 2018-10-26T14:42:20Z No. of bitstreams: 2 Tese - Maria Marta da Silva - 2018.pdf: 2962558 bytes, checksum: 2f049e3633d25baf35077ce6279a439b (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2018-10-29T10:32:52Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Tese - Maria Marta da Silva - 2018.pdf: 2962558 bytes, checksum: 2f049e3633d25baf35077ce6279a439b (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-10-29T10:32:52Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Tese - Maria Marta da Silva - 2018.pdf: 2962558 bytes, checksum: 2f049e3633d25baf35077ce6279a439b (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2018-10-08 / Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de Goiás - FAPEG / The present research is inserted in a reality marked by the lack of pedagogical clarity on 'how to organize' the processes of initial formation of Mathematics teachers and the teaching of Mathematics at schools. The purpose of this study was to investigate the actions of Mathematics teachers in formation to understand the process of appropriation of the constituent aspects of their pedagogical activities. In order to achieve this goal, we started from the understanding that thinking about the problem of the organization of teaching learning in Mathematics implies understanding the aspects of the pedagogical activity of this teacher as an object of investigation. In connection with this objective and object of research, we organized ourselves to answer the following question: What teachers in formation`s actions give evidence of the development of the constituent aspects of the appropriation process of the Mathematics teacher`s pedagogical activity? In this sense, we sought to apprehend beyond the pseudoconcrete appearance and its singular and particular expressions, to identify the essential relations that constitute and define that peculiar social activity in which teachers and their students are engaged as agents of transformation of the surrounding reality. The empirical data for the analysis were obtained based on the development of a training experiment carried out with ten senior student teachers who were attending the Supervised Internship II course of their Mathematics Program in an IES (Higher Education Institution) in Goiás. The theoretical basis was the Cultural Historical Theory and the philosophical and methodological foundations that derive from Historical-Dialectical Materialism. The categories of movement, contradiction, qualitative change and totality, and the concept of consciousness were highlighted. From the data three units of analysis were build: 1st - The indications of appropriation of the lesson plan as an aspect of the pedagogical activity; 2nd - Contents: the understanding of its role; 3rd - Evaluation: integrating element of the pedagogical activity. In line with the units, episodes were build, consisting of scenes from which the flashes were taken. This analytical structure was able to develop the appreciation of the constitution of teaching learning through the Mathematics teaching of basic education. Therefore, the objective was to apprehend what the aspects that constitute the pedagogical activity of the Mathematics teacher would be. The results achieved stress three aspects: planning, content and evaluation, and they also highlighted the interface between them, being it understood as a system in which these elements mutually condition one another, making it a possible universal trait of pedagogical activity of the mathematics teacher in the totality of the capitalist society. The data also showed the formation of principles for the organization of the formative process of Mathematics teachers, connected to the teaching of Mathematics in basic education. They also highlighted that the relationship between the aspects of the pedagogical activity planning-content-assessment is not presented to the teacher in a pure way and can not be thought of in itself, but within the interdependences in reciprocal conditioning movement. In addition, data point that the relation of the aspects of pedagogical activity is manifested and accomplished in a unique way, the teacher has to organize it considering the classroom heterogeneity and recognizing the development as a singular-particular expression of universal laws inherent to the subject. Thus, the student teacher´s knowledge on the general laws and driving forces of the development of a universal-abstract character must articulate with the mathematical knowledge on the particular circumstances of the improvement of his/her students. Therefore, it reveals the particular-concrete expression of general laws, in a movement of ascension from the abstract to the concrete. / A presente pesquisa insere-se em uma realidade marcada pela falta de clareza pedagógica acerca de ‘como organizar’ os processos de formação inicial de professores de Matemática e do ensino da Matemática escolar. Teve-se por objetivo investigar as ações de professores de Matemática em formação para que se compreenda o processo de apropriação dos aspectos constituintes de suas atividades pedagógicas. Para alcançar tal objetivo partiu-se do entendimento de que pensar o problema da organização da aprendizagem da docência em Matemática implica compreender os aspectos da atividade pedagógica desse professor como objeto de investigação. Conexo a esse objetivo e objeto de pesquisa, nos organizamos para dar respostas à seguinte questão: Quais ações dos professores em formação nos dão indícios do desenvolvimento do processo de apropriação dos aspectos constituintes da atividade pedagógica do professor de Matemática? Nesse caminho buscou-se apreender para além da aparência pseudoconcreta e de suas expressões singulares e particulares, identificar as relações essenciais que constituem e definem essa peculiar atividade social em que professores e alunos se engajam como agentes de transformação da realidade circundante. Os dados empíricos para a análise foram obtidos com base no desenvolvimento de um experimento formativo realizado com dez professores em formação matriculados na disciplina de Estágio Supervisionado II do quarto ano de licenciatura de Matemática em uma IES goiana. A base teórica foi a Teoria Histórico Cultural e os fundamentos filosóficos e metodológicos que derivam do Materialismo Histórico-Dialético. Deu-se ênfase às categorias movimento, contradição, mudança qualitativa e totalidade e ao conceito de consciência. A partir dos dados construíram-se três unidades de análise: 1ª - Os indícios de apropriação do planejamento como aspecto da atividade pedagógica; 2ª - Conteúdos: a compreensão do seu papel; 3ª - Avaliação: elemento integrador da atividade pedagógica. Em consonância com as unidades estabeleceu-se os episódios que se compuseram de cenas de onde foram destacados os flashes. Essa estrutura analítica mostrou-se capaz de realizar a apreciação da constituição da aprendizagem da docência por meio do ensino de Matemática da educação básica. Nesse caminho, objetivou-se apreender quais seriam os aspectos que constituem a atividade pedagógica do professor de Matemática. Os resultados alcançados dão ênfase a três aspectos: planejamento, conteúdo e avaliação, e colocaram também em evidência a interface entre eles, sendo esta entendida como um sistema no qual esses elementos se condicionam reciprocamente, sendo isto, um possível traço universal da atividade pedagógica do professor de Matemática situada na totalidade da sociedade capitalista. Os dados também revelaram a formação de princípios para a organização do processo formativo de professores de Matemática, conexo ao ensino da Matemática na educação básica. Evidenciam ainda que a relação entre os aspectos da atividade pedagógica planejamento-conteúdo-avaliação não se apresenta ao professor de forma pura e não pode ser pensada em si mesma, mas no interior de interdependências em movimento de condicionamento recíproco. Além disso, os dados apontam que a relação dos aspectos da atividade pedagógica se manifesta e se concretiza de forma singular, tendo o professor de organizá-la considerando a heterogeneidade da sala e reconhecendo o desenvolvimento como expressão singular-particular de leis universais inerentes ao sujeito. Dessa forma, o conhecimento pelo professor em formação das leis gerais e forças motrizes do desenvolvimento de caráter universal-abstrato deve se articular ao conhecimento matemático sobre as circunstâncias particulares do desenvolvimento de seus alunos. Assim, revela a expressão particular-concreta das leis gerais, num movimento de ascensão do abstrato ao concreto.

A pesquisa sobre mediações simbólicas na atividade pedagógica assume a característica de ser uma pesquisa explicativa por explicitar em que condições e circunstâncias o ensino pode ser um instrumento que medeia as transformações psicológicas dos indivíduos. A análise de uma investigação didática, nas séries iniciais do ensino fundamental, é identificada como a singularidade da pesquisa e descreve o processo de transformação da práxis na atividade pedagógica. Tal análise identifica a essência das ações e operações na atividade de ensino que criam condições favoráveis para o desenvolvimento do pensamento teórico dos estudantes e dos próprios educadores, como a dimensão universal do gênero humano, constituída pela particularidade das mediações instituídas na relação ensino e aprendizagem. Assim, o objetivo da pesquisa é investigar os tipos de mediação simbólica constituintes da atividade pedagógica que criam condições para o desenvolvimento do pensamento teórico, como um dos processos psicológicos superiores do gênero humano a ser desenvolvido no contexto escolar. A dimensão teórico-metodológica da pesquisa fundamenta-se no materialismo histórico dialético, que busca as possibilidades reais de construção do devir na formação dos indivíduos, assim como da psicologia histórico-cultural e da teoria da atividade, como instrumentos teóricos para a análise da constituição da individualidade humana no que se refere ao trabalho e ao estudo. A pesquisa se efetiva na unidade entre três eixos da investigação que determina o encaminhamento da pesquisa nos aspectos teórico e empírico: a) as ações e operações dos sujeitos na atividade pedagógica; b) o processo de comunicação entre os sujeitos da atividade pedagógica por meio da linguagem como manifestação do pensamento; c) a organização do ensino que viabiliza a mudança do pensamento dos estudantes, do pensamento empírico ao pensamento teórico. Tais eixos são apresentados, em cada um dos capítulos, partindo-se da dimensão ontológica dos elementos que compõem o fenômeno, relacionando-os com a dimensão epistemológica do estudo científico, considerando-se a dimensão lógica, própria da investigação didática. No campo empírico é realizado um estudo comparativo entre dois momentos da investigação didática que se distinguem entre si, tendo em vista a lógica que fundamenta a organização das ações pedagógicas (formal e dialética). Tal procedimento possibilita a análise da mudança de qualidade da apropriação de conceitos geométricos por parte dos estudantes expressa pelas manifestações do pensamento, nas formas de juízo, conceito e dedução, por meio da linguagem dos sujeitos (estudantes e educador) no movimento dialógico do conceito e por meio de registros escritos dos estudantes realizados durante e após as atividades de estudo. Identificam-se como mediações simbólicas as relações dos sujeitos com objeto de estudo histoticizado e as ações e operações coletivas e cooperativas dos sujeitos nos aspectos cognitivo, volitivo e afetivo. Essas mediações podem se efetivar a partir da apropriação de conhecimentos teórico-científicos por parte dos educadores que, no processo de conscientização dos sujeitos na atividade pedagógica, promovem a criação de condições e circunstâncias que possibilitam a efetivação de um sistema integrado, instituindo práticas sociais no contexto escolar que viabilizam a superação das condições alienantes próprias do sistema escolar vigente e da sociedade contemporânea. / The research about symbolic mediations in the pedagogic activity assumes the feature of being an explanatory research because it clarifies under what conditions and circumstances teaching can be an instrument that mediates psychological transformations of people. The analysis of a didactic investigation in early grades of Junior High School is identified as a singularity of the research and describes the transformation process of práxis in pedagogic activity. Such analysis identifies the essence of actions and operations in the teaching activity that create favorable conditions for the development of theoretical thinking of students and educators themselves, such as the universal dimension of the human gender, composed of the particularity of mediations instituted in the teaching and learning relationship. Thus, the purpose of the research is to investigate the kinds of symbolic mediation composing the pedagogic activity that create conditions for the development of theoretical thinking, as one of the superior psychological processes of the human gender to be developed in the school context. The theoretical-methodological dimension of the research is based on the dialectical and historical materialism, which seeks the real possibilities of the construction of the turning out in the formation of people, as well as the historical-cultural psychology and the activity theory, as theoretical instruments for the analysis of the constitution of human individuality when it comes to work and study. The research becomes effective in the unity between three axes of the investigation that determines the path of the research in the theoretical and empirical aspects: a) actions and operations of subjects in pedagogic activity; b) the communication process between the subjects of the pedagogic activity through the language as manifestation of the thought; c) the organization of a teaching system that allows a change in the thoughts of students, from empirical to theoretical. These axes are presented, in each chapter, starting from the ontological dimension of the elements that compose the phenomenon, relating to the epistemological dimension of scientific study, considering a logic dimension, typical in the didactic investigation. In the empirical field, a comparative study is carried out between two moments of the didactic investigation that differ from each other, having in view the logics that sustain the organization of pedagogical actions (formal and dialectic). Such procedure allows the analysis of the change of the quality of the appropriation of geometric concepts from the students expressed by manifestations of the thought, in forms of judgment, concept and deduction, through the language of the subjects (students and educator) in the dialogic movement of the concept and through written records of the students carried out during and after study activities. Symbolic mediations are identified as the relationships of the subjects as historic object of study and the collective actions and operations of the subjects in the cognitive, volitive and affective aspects. These mediations can take place in the appropriation of theoretical-scientific knowledge of educators who, in the awareness process of the subjects in the pedagogic activity, promote the creation of conditions and circumstances that allow the execution of an integrated system, instituting social practices in the school context that allow overcoming the alienating conditions typical in the school system in force and contemporary society.