La innovació en les TIC és clau per a qualsevol empresa. Innovar implica fer projectes, però també gestionar-los. Una bona gestió del projecte acostuma a garantir el seu èxit. Algunes empreses gestionen els seus projectes però altres, principalment pimes, ho fan d'una manera molt bàsica, especialment quan els projectes no pertanyen al nucli del seu negoci, com és el cas dels projectes TIC en empreses d'un altre sector. Aquest efecte encara és més acusat quan les pimes estan allunyades de les àrees metropolitanes. Caldria realitzar una metodologia de gestió de projectes per aquest perfil d'empreses.Per comprovar aquestes premisses, s'han realitzat enquestes a una mostra de pimes de la comarca del Bages. Les enquestes es van fer presencialment amb preguntes obertes que permetien als enquestats aportar comentaris. Se'ls va preguntar sobre el grau de gestió en els seus projectes. Els resultats han confirmat la idea inicial: la majoria de les pimes planifiquen breument els seus projectes però posteriorment no en fan el seguiment, ni segueixen cap tipus de metodologia de gestió.La informació recollida en les enquestes ha estat important de cara a dissenyar la nova metodologia de gestió de projectes, però també se n'ha utilitzat d'altra, com l'experiència prèvia dels autors en la realització de projectes de l'àmbit TIC en diverses empreses. Alhora, per a la realització del treball també s'han estudiat alguns trets característics de les metodologies de gestió de projectes més utilitzades, de les pimes i dels projectes TIC.Amb aquestes dades, s'ha desenvolupat una metodologia de gestió de projectes per a les pimes allunyades de les àrees metropolitanes i que no pertanyen al sector TIC. Tenint en compte que les empreses d'aquest perfil disposen de poc personal dedicat a la gestió dels projectes, s'ha intentat que la metodologia fos senzilla i fàcil de seguir, però que a la vegada fos completa i marqués les pautes clares per a aquestes empreses.La metodologia dissenyada consta de 5 fases: Abans del projecte, planificació del projecte, realització del projecte, documentació del projecte i després del projecte. S'ha fet especial èmfasi en els aspectes que cal tractar abans i després del projecte, ja que són els més habitualment oblidats per les empreses.La primera fase, abans del projecte, és útil per conscienciar l'empresa de la necessitat de tenir molt clara l'estratègia de l'empresa i el que vol arribar a aconseguir pel que fa a les TIC. A vegades cal realitzar un pla director de les TIC per veure la línia de projectes a realitzar i prioritzar-los. Si l'empresa no disposa de prou recursos humans, haurà de contemplar la col·laboració amb altres empreses.La segona fase, planificació del projecte, és clau perquè aquest es pugui dur a terme amb èxit. Aquesta fase suposa una ajuda a la pime a l'hora de planificar el projecte i calcular-ne el pressupost, tot indicant que cal tenir en compte els recursos humans disponibles i la possible necessitat de col·laborar amb altres empreses.A la tercera fase, realització del projecte, s'indiquen tots els aspectes que cal tenir en compte mentre es realitza el projecte, per poder així dur a terme un correcte seguiment del projecte. Alguns d'aquests aspectes són l'equip de treball, la comunicació, el control del temps i del cost entre altres.La quarta fase, documentació del projecte, fa èmfasi en la necessitat de redactar una documentació tècnica detallada, però també la conveniència de mantenir actualitzada una bona documentació de gestió.La cinquena i última fase,després del projecte, fa adonar a la pime de la necessitat de continuar pensant en el projecte un cop aquest ha finalitzat. Bé sigui perquè el seguirà un nou projecte relacionat, o perquè cal fer l'operació i el manteniment, sempre cal tenir presents les accions a realitzar.S'ha definit doncs una metodologia de gestió de projectes TIC que és fàcil de seguir i específica per a pimes de comarques fora de les àrees metropolitanes. / Innovation in ICT is essential for any company. Innovation means doing projects, but it also means managing them. Good project management tends to ensure its success. Some companies manage their projects properly but others, especially SMEs, only do a very basic management, especially when projects do not belong to the core of their business, as is the case of ICT projects in companies that are not in this sector. This effect is even more pronounced when SMEs are located far from major metropolitan areas. A project management methodology for these companies' profile should be developed.To check these assumptions, a sample of SMEs in the Bages region has been surveyed. The surveys were carried out in face to face interviews with open questions that allowed respondents to provide details and comments. They were asked about the level of management in their projects. The results have confirmed the initial idea: the majority of SMEs plan their projects briefly but, then, they are not controlled during implementation and no management methodologies are followed.The information collected in surveys has been important in designing the new project management methodology. However, other information has also been used as the authors' previous experience in carrying out projects in the field of ICT in various companies. Moreover, for carrying out the work, some of the features from the most commonly used project management methodologies have been studied, together with the main features of SMEs and ICT projects.With these data, a project management methodology particularly useful for SMEs located far from metropolitan areas and outside the ICT sector has been developed. Due to the fact that most companies belonging to this class have few staff dedicated to project management, we have put emphasis on developing a simple and easy to follow methodology which, at the same time, is complete and points out the most appropriate guidelines for these companies to follow.The methodology designed consists of five stages: Before the project, project planning, project implementation, project documentation and after the project. Special emphasis has been put on those aspects that must be treated before and after the project, since they are usually forgotten by most companies.The first phase, before the project, is useful for the company to become aware of the need for clear strategy and what the company wants to achieve with regard to ICT. Sometimes a master plan for ICTs has to been drawn to see the line of projects to be carried out and prioritize them. If the company does not have sufficient human resources the possibility of collaboration with other companies has to be considered.The second phase, project planning, it is very important for the project to be carried out successfully. This phase is an assistance to the SME when planning the project and calculating the budget, indicating that one must take into account the available human resources and the possible need to collaborate with other companies.In the third phase, project implementation, all aspects that should be taken into account while performing the project are indicated, allowing to correctly control the project. Some of these aspects are work team, communication and timing and cost control among others.The fourth phase, project documentation, emphasizes the need to write a detailed technical documentation for any project, but also the convenience of keeping up to date good management documentation.The fifth and final phase, after the project, makes the SME realize the need to continue thinking about the project once it has been completed. Either because it will be followed by a new related project, or because the recent one has to be maintained and kept in operation, the required actions have to be kept in mind.As a conclusion, we have defined an ICT project management methodology which is easy to follow and specific for SME's located far from major metropolitan areas.

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:28:38Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2003Bitstream added on 2014-06-13T20:58:42Z : No. of bitstreams: 1 costa_agf_me_botfca.pdf: 338484 bytes, checksum: 9314cb65a12c9d3e9a4fd12627bae433 (MD5) / O presente trabalho teve como objetivo desenvolver e comparar métodos para estimar perdas em aplicações de herbicidas em pré-emergência, utilizando como traçadores o herbicida tebuthiuron e o corante Azul Brilhante, e diferentes alvos artificiais para coleta de deriva e deposição. Para tanto, foram realizadas duas aplicações em pré-emergência, simultâneas, com pulverizadores de barra equipados com pontas de pulverização modelo SF 11002 espaçadas a 0,5 m e a 0,5 m de altura em relação ao solo. Uma aplicação foi realizada com o traçador herbicida tebuthiuron na formulação suspensão concentrada (Combine 500 SC) e a outra com o traçador Azul Brilhante (FD&C-1), nas concentrações de 0,73 e 0,60% (p.v-1) e com volumes de calda de 167,75 e 163,75 L.ha-1, respectivamente. Para estimar as perdas utilizaram-se bandejas de isopor contendo 100 g de solo espalhados em sua superfície (coletores de deposição com área útil de 0,044288 m2), em 100 repetições, distribuídas dentro da área de aplicação e; fios de náilon de 2 mm de diâmetro (coletores de deriva), fixados na posição vertical de 0 a 5 m de altura em hastes de ferro de 1,59 cm de diâmetro e 6 m de comprimento que foram colocados fora da área de aplicação, nos 4 lados adjacentes (nas posições NO, SO, SE e NE), enfileirados e fixados à distâncias de 1, 2, 4, 8 e 16 m da área aplicada. As alturas dos coletores de deriva foram de 0 a 1, 1 a 2, 2 a 3, 3 a 4 e 4 a 5 m, totalizando 4 repetições para cada distância, em cada área adjacente. Após a aplicação e secagem da calda aplicada, o solo e os fios de náilon retirados dos coletores foram guardados em sacos de polietileno. Para a extração dos traçadores contido no solo oriundo dos coletores de deposição, foram utilizadas 2 porções de 10 g de cada repetição, sendo uma lavada com 50 mL de água destilada, para extrair o Azul Brilhante... . / The aim of this research was to develop and compare methods to estimate herbicide spraying losses in pre emergence application. Two compounds were used as tracer (brilliant blue FD&C-1 and the tebuthiuron herbicide), and two different artificial targets to collect the drift and deposition. Two pre emergence simultaneous sprays were released from two sprayer booms with nozzles model SF 11002 (Jacto S.A.) distant 0.5 m and 0.5 m height. One of the sprayer applied tebuthiuron herbicide and the other brilliant blue. The concentrations used were 0.73% and 0.60% (w/v) the volumes rates were 167.75 L.ha-1 for the tebuthiuron sprayer and 163.75 L.ha-1 for the brilliant blue. It was used to estimate the drift loss deposition colectors made of foam (trays with 100 g of soil spread on its superfice with 0.044288 m2). A hundred trays were distributed in the application area resulting in 100 repetitions. Drift collectors (nylon threads of 2 mm diameter vertically fixed between 0-5 m height on iron stens with 1.59 cm diameter and 6 m length) were placed around the application area. The drift collectors were placed in all directions (NW, SW, SE and NE) at 1, 2, 4, 8 and 16 m distant and 0-1, 1-2, 2-3, 3-4 and 4-5 m height com 4 repetitions for each distance. After the sprays the soil and the nylon threads were put in a plastic bag. The analysis of the tracers in the soil samples were realized with 50 mL of destilated water to extract the brilliant blue and 50 mL of methyl alcohol to extract the tebuthiuron. The nylon threads were washed with 40 mL destilated water for extract both tracers. The wash solutions were analysed with spectrophotometer to quantify the brilliant blue and high-performance liquid chromatography (HPLC) to quantify the herbicide tebuthiuron. The drift detected values were analyzed in fatorial design 4x5x5. Gompertz model provided the highest determinations coefficients...(Complete abstract, click electronic address below).

Orientador: Dirce Charara Monteiro / Banca: Maria Helena Vieira Abrahão / Banca: Cilene Ribeiro de Sá Leite Chackur / Resumo: Sabe-se que as crenças do professor influenciam suas percepções, decisões e ações antes, durante ou depois da aula. Dessa forma, é importante que ele as conheça e reflita sobre as mesmas, o que pode levá-lo a possíveis alterações em suas práticas e, assim, possibilitar seu desenvolvimento profissional. Para levantar essas crenças é necessária a utilização de instrumentos e procedimentos que sejam eficientes e promovam reflexão. O objetivo deste trabalho foi pesquisar quais tipos de crenças podemos detectar com o uso de diferentes instrumentos e procedimentos, investigando se estes afetam a maneira como os professores refletem sobre suas crenças e quais combinações entre eles são eficazes para a promoção de reflexão. O referencial teórico foi constituído de estudos sobre o pensamento do professor (DEWEY, 1959; PEREZ GOMEZ, 1997; CHAKUR, 2000, dentre outros), sobre crenças de professores (PAJARES, 1992, WOODS, 1996; BARCELOS, 2000, 2004 e 2006; dentre outros) e sobre metodologia na investigação de crenças (BARCELOS, 2001; VIEIRA ABRAHÃO, 2001 e 2006; dentre outros). Para a consecução dos objetivos propostos, foi realizada uma pesquisa qualitativa-interpretativista (BOGDAN e BIKLEN, 1994, NUNAN, 1992) de natureza etnográfica (ANDRÉ, 1995; NUNAN, 1992), com cinco professoras de inglês de uma escola de línguas localizada no interior do estado de São Paulo. Para a coleta de dados foram aplicados cinco instrumentos e procedimentos de pesquisa: questionário, grupo focal, auto-relato, observação de aulas e entrevistas (com a técnica stimulated recall). Os dados mostraram que é possível levantar crenças sobre aprendizagem e ensino com os instrumentos e procedimentos selecionados e que os mesmos interferem na maneira como os professores refletem sobre suas crenças. Mas a combinação de todos eles pode ser um bom caminho para o desencadeamento do processo reflexivo. / Abstract: It is well known that teachers' beliefs influence their perceptions, decisions and actions, before, during and after their classes. Therefore, it is important for the teachers to know their beliefs and reflect about them, which may lead them to some changes in their practice, making professional development take place. In order to elicit these beliefs, it is necessary to use some effective data collection instruments and procedures. The aim of this research was to investigate which kinds of beliefs we are able to detect with these different instruments and procedures, analyzing if they interfere in the way teachers reflect about their own beliefs, and if there is a possible combination of them to promote teachers' reflection. The theoretical reference is based on studies about teacher thinking (DEWEY, 1959; PEREZ GOMEZ, 1997; CHAKUR, 2000, among others), teachers' beliefs (PAJARES, 1992, WOODS, 1996; BARCELOS, 2000, 2004 e 2006; among others), and research methodology on beliefs (BARCELOS, 2001; VIEIRA ABRAHÃO, 2001 e 2006; among others). In order to meet these objectives, interpretative-qualitative research with ethnographical aspects was carried out (BOGDAN & BIKLEN, 1994, NUNAN, 1992) involving five English teachers of a language school in the interior of São Paulo State. The data collection instruments and procedures used were questionnaire, focal group, life histories, class observations and interview with the technique stimulated recall. The results showed that, with these instruments and procedures, it is possible to detect beliefs about learning and teaching. They interfere in the way teachers reflect about their beliefs but a combination of them can be used as the beginning of a reflexive process. / Mestre

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Artes, Departamento de Desenho Industrial, Programa de Pós-Graduação em Design, 2015. / Submitted by Fernanda Percia França (fernandafranca@bce.unb.br) on 2016-05-05T18:55:37Z No. of bitstreams: 1 2015_MarinaDouradoLustosaCunha.pdf: 5030073 bytes, checksum: a0360ab00c86b491786107a764a87ee9 (MD5) / Approved for entry into archive by Guimaraes Jacqueline(jacqueline.guimaraes@bce.unb.br) on 2016-05-13T14:12:03Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2015_MarinaDouradoLustosaCunha.pdf: 5030073 bytes, checksum: a0360ab00c86b491786107a764a87ee9 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-05-13T14:12:03Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2015_MarinaDouradoLustosaCunha.pdf: 5030073 bytes, checksum: a0360ab00c86b491786107a764a87ee9 (MD5) / Esta dissertação tem como objetivo apresentar a proposta de um ambiente digital que permite a gestão colaborativa de projetos, com base nos princípios da facilitação da recuperação das informações, da manutenção do histórico de projetos, do auxílio na gestão do conhecimento e da gestão colaborativa por meio do aprendizado utilizando dispositivos móveis, o m-learning. Para tanto, o desenvolvimento do software ao longo desta pesquisa foi planejado e desenvolvido de maneira colaborativa, em uma equipe interdisciplinar, buscando inicialmente atender aos processos colaborativos de estudantes de ensino superior, e resultando em um ambiente que pode ser utilizado em diversos setores da sociedade, ultrapassando o contexto universitário. Este trabalho utilizou metodologias participativas e colaborativas para a sua construção, preenchendo uma lacuna na área de desenvolvimento de projetos, na qual equipes interdisciplinares trabalham colaborativamente e participativamente, de maneira inovadora, aliando as novas tecnologias da informação e da comunicação aos métodos e processos atuais de gestão de projetos. / This thesis aims to present a proposal for a digital environment that enables collaborative project management, based on the principles of facilitating information retrieval, project history maintenance, assisting in knowledge management and collaborative management through mobile learning. Therefore, the software developed along with this research was planned and developed collaboratively in an interdisciplinary team, initially seeking to meet the necessities of collaborative processes of higher education students, and then resulting in a digital environment that can be used in many sectors of society, surpassing the academic context. This study used participatory and collaborative methodologies for its construction, filling a gap in the project development area, in which interdisciplinary teams work collaboratively and in a participatory way, in an innovative way, combining the new information and communication technologies to current methods and processes of project management.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Letras, Departamento de Línguas Estrangeiras e Tradução, Programa de Mestrado em Lingüística Aplicada, 2007. / Submitted by wesley oliveira leite (leite.wesley@yahoo.com.br) on 2009-09-25T18:08:27Z No. of bitstreams: 1 2008_TicianaRibeiroCampos_orig.pdf: 495685 bytes, checksum: 1214c9daa8574f78f2a5e6b5c711a262 (MD5) / Approved for entry into archive by Gomes Neide(nagomes2005@gmail.com) on 2010-12-22T18:24:49Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2008_TicianaRibeiroCampos_orig.pdf: 495685 bytes, checksum: 1214c9daa8574f78f2a5e6b5c711a262 (MD5) / Made available in DSpace on 2010-12-22T18:24:49Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2008_TicianaRibeiroCampos_orig.pdf: 495685 bytes, checksum: 1214c9daa8574f78f2a5e6b5c711a262 (MD5) Previous issue date: 2007 / Este estudo objetivou a investigação sobre qual abordagem subjaz o ensinar e o aprender dos agentes de sala de aula (professor, alunos e autor do LD) em um contexto de ensino de línguas privado, assim como elucidar a quem logra emplacar a abordagem predominante. Evidenciada a abordagem de agente dominante, procuramos elucidar também qual a abordagem teórica (gramatical e /ou comunicativa) vigente. Para isso, observamos e identificamos os procedimentos metodológicos do professor-participante e comparamos com o seu dizer, buscando então congruências e dissonâncias entre a abordagem declarada e a que emerge em suas aulas. Os dados foram coletados através das observações das aulas, notas de campo, entrevistas, aulas gravadas em áudio e posteriormente transcritas. A análise e discussão dos dados foram feitas a partir dos procedimentos de análise de abordagem de Almeida Filho (1999) e revelaram o contato de duas abordagens canônicas (abordagem gramatical e abordagem comunicativa) e três frentes de abordagens: professor, alunos e autor do LD. Constatamos que a abordagem vigente se dá a partir da fusão dos três agentes (professor, alunos e autor do LD) por possuírem um mesmo núcleo que privilegia a forma e mostrando que a abordagem predominante é a do LD, que também é de fundo gramatical, porém com variante audiolingual-comunicativizada, numa parceria afinada com a abordagem do professor, que possui as mesmas variantes (características). _______________________________________________________________________________ ABSTRACT / This study aimed at investigating which approach underlies the teaching and learning process from classroom agents: the teacher, students and the course book’s author in the private context of foreign language teaching. It also seeks to elucidate which one has the predominant approach. Having identified the predominant agent, we also tried to elucidate which theoretical approach (grammatical or communicative) is the effective. In order to explore potential answers, we observe and identify the methodological procedures used by the participant-teacher and compare them with his discourse, searching congruence and dissonance between his declared approach and that which emerges in his classes. The data were collected through observation of classes registered through notes, interviews and finally audio recording classes and its respective transcriptions. Analysis and discussion of data and information used followed the procedures of approach analysis suggested by Almeida Filho (1999) which highlighted points of contact between the two canonical approaches (grammatical and communicative) and three distinct types of approaches: teacher, students and course book’s author. Findings indicate that the most effective approach is determined through the three agents fusion on account of having the same core that grantee the form of the language and showing that the predominant approach is the course book, which also has a grammatical core, but with an audio-lingual communicative variant, in an effective symbiotic relationship with the teacher’s approach, which is of similar variant.

Resumo não disponível

Ao iniciar um projeto, o arquiteto enfrenta duas condições aparentemente irreconciliáveis: em primeiro lugar, aspira criar formas novas e originais para distingui-las do realizado por seus antecessores, e, simultaneamente, deve assumir que a gestação dessas formas será afetada ou influenciada pelas imagens, memórias e idéias anteriormente assimiladas. Desde as origens, esses interesses supostamente antagónicos têm definido a evolução da arquitetura e das outras artes, marcadas pela tensão entre a herança das formas do passado e a busca das novas resoluções. A intenção desta pesquisa é identificar e analisar os processos projetuais iniciados a partir da seleção das formas, imagens ou idéias pré-existentes, e que, apelando à diversos procedimentos miméticos, incentivem a geração de instâncias originais. Para tal fim, este estudo pressupõe que as atividades listadas são plausíveis de ser consideradas sob o domínio do tipo, entendido como uma estratégia para a realização de novas iterações geradas a partir do conhecimento das formas passadas. Na primeira instância, o objetivo deste trabalho é desenvolver uma reavaliação do que constitui o conceito de tipo, as origens do vocábulo, a sua historiografia, a sua aplicação em outras disciplinas, e sua consideração na teoria e prática da arquitetura dos últimos dois séculos. De acordo com as definições inauguráis do Quatremère de Quincy no início do século XIX, a característica distintiva que define qualquer discussão sobre o tipo é sua condição polissêmica. O tipo, portanto, pode ser assumido em resposta à questão das origens da arquitetura, como uma estratégia para a construção de classificação do inventário edilício, e também como uma tática projetual sustentada pela doutrina aristotélica da mimesis. A segunda área de pesquisa é dedicada a examinar a condição do tipo como agente mimético, ou seja, como um propulsor do processo de desenho. Para este fim, se establece uma definição expansiva do conceito, mas não entendido apenas como uma tipologia edilicia, mas também, como uma categoria que pode incluir qualquer classe de elementos, objetos, maquinarias ou mesmo formações biológicas. A partir desta definição renovada do território do tipo, este trabalho procede a discutir e examinar diversas táticas miméticas, como são a distorção, a magnificação, a fragmentação ou a justaposição tipológica. Um tema que se dedicou especial atenção é a tática do deslocamento do tipo, questão que sugere possíveis correspondências com o procedimento do readymade inaugurado por Marcel Duchamp. Embora, deve-se notar que tanto o deslocamento tipológico e o readymade atuam desde as particularidades das respectivas disciplinas, ambos preceitos concordam na reavaliação de questões como originalidade, semelhança, figurativismo e mudança do significado. / Upon starting a new project the architect faces two seemingly incompatible conditions: on the one hand he or she aspires to create new and original forms; on the other and simultaneously, has to assume that the conception of those forms will be affected or influenced by previously assimilated images, forms or ideas. Since its origins, these ostensibly conflicting interests have defined the evolution of architecture and the other arts, a moment marked by the tension produced by the coexistence of the tradition of past forms and the search for original resolutions. The goal of this work is to identify and analyze those design processes initiated upon the selection of preexisting forms, images or ideas, and that, appealing to diverse mimetic procedures, encourages the generation of original iterations. To this end, this study assumes that the listed activities can be considered under the domain of the type, which is to say, a strategy for creating new iterations engendered from the understanding of past forms. This study has been structured into two distinctive, though supplementary parts. The first part develops a reassessment of what constitutes the concept of type, the origins of the term, its historiography, its application in other disciplines, and its consideration in the realm of architectural theory and practice for the last two centuries. According to the initial precisions by Quatremère of Quincy at the beginning of the Nineteenth Century, „type‟ should be presupposed as a polysemic notion, since it could be simultaneously assumed as a response to the question of the origins of architecture, as a strategy for the classification of building inventory, and as a design tactic associated to the Aristotelian doctrine of mimesis. The second area focuses on the third meaning of the concept of type introduced by Quatremère, which is as a mimetic agent, where the type becomes a propellant of the design process. Following an expanded definition of typological territory - where type is no longer understood exclusively as building typology, but also as a category that may include elements such as objects, machineries or even biological formations -, this work proceeds to list and examine various mimetic tactics such as distortion, magnification, fragmentation, juxtaposition and typological displacement. Particular attention was placed in the notion of typological displacement, an issue that establishes suggestive correspondences with the tactic of the readymade inaugurated by Marcel Duchamp. Although typological displacement and readymade perform under the particularities of their respective disciplines, both tactics presuppose a reassessment of issues such as originality, resemblance, repetition, figurativism and variations of meaning. / Al iniciar un proyecto, el arquitecto se enfrenta a dos condiciones aparentemente irreconciliables: por un lado aspira a crear formas nuevas y originales que se distingan de lo realizado por sus predecesores, y, simultáneamente, debe asumir que la gestación de esas formas se verá afectada o influenciada por las imágenes, recuerdos o ideas que ha asimilado previamente. Desde sus orígenes, estos intereses supuestamente contrapuestos han definido la evolución de la arquitectura y las demás artes, signadas por la tensión entre la herencia de las formas del pasado y la búsqueda de nuevas resoluciones. La intención de este trabajo es identificar y analizar aquellos procesos proyectuales iniciados a partir de la selección de formas, imágenes o ideas preexistentes, y que, apelando a diversos procedimientos miméticos alienten la generación de instancias originales. A tal efecto, este estudio presupone que las actividades listadas son plausibles de ser consideradas bajo el dominio del tipo, entendido éste como una estrategia para la realización de nuevas iteraciones generadas a partir del conocimiento de formas pasadas. En primera instancia, el objetivo de este trabajo es desarrollar una reevaluación de lo que constituye el concepto de tipo, los orígenes del vocablo, su historiografía, su aplicación en otras disciplinas, y su consideración en la teoría y práctica arquitectónica de los dos últimos siglos. De acuerdo a las definiciones inaugurales de Quatremère de Quincy a comienzos del siglo XIX, la característica distintiva que define cualquier discusión sobre el tipo es su condición polisémica. El tipo, por lo tanto, puede ser asumido como respuesta a la cuestión de los orígenes de la arquitectura, como estrategia para la clasificación del inventario edilicio, y asimismo, como táctica proyectual sustentada en la doctrina aristotélica de mímesis. La segunda área de investigación se dedica a examinar la condición del tipo como agente mimético, es decir, como propulsor del procedimiento proyectual. A tal efecto, se estipula una definición expansiva del concepto, ya no entendido exclusivamente como tipología edilicia, sino asimismo, como una categoría que puede incluir cualquier clase de elementos, objetos, maquinarias o hasta formaciones biológicas. A partir de esta renovada delimitación del territorio de tipo, este trabajo procede a listar y examinar diversas tácticas miméticas, como ser la distorsión, la magnificación, la fragmentación o la yuxtaposición tipológica. Un tema al que se le dedica particular atención es la táctica del desplazamiento del tipo, asunto que sugiere posibles correspondencias con el procedimiento del readymade inaugurado por Marcel Duchamp. Si bien cabe consignar que tanto el desplazamiento tipológico como el readymade actúan desde las particularidades de sus respectivas disciplinas, ambos preceptos presuponen una reevaluación de cuestiones como originalidad, semblanza, figurativismo y alteración del significado.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação. / Made available in DSpace on 2012-10-17T17:18:45Z (GMT). No. of bitstreams: 0Bitstream added on 2014-09-25T16:47:17Z : No. of bitstreams: 1 172915.pdf: 36873982 bytes, checksum: 444f50dde162a306519116c14da9c3ca (MD5) / Esta dissertação tem como objetivo identificar que elementos metodológicos, na visão de professores e alunos do curso de pedagogia, constituem-se como articuladores da aprendizagem de alunos trabalhadores. Buscou-se trabalhar dentro da abordagem qualitativa, assumindo a forma de estudo de caso, por entender que este possibilita a interpretação do contexto, de forma acurada permitindo aprofundamento dos dados. O estudo está dividido em quatro capítulos. No primeiro procura situar o ensino noturno, principalmente no Estado de Santa Catarina, onde na década de 70 ocorre a proliferação de Instituições isoladas, que tem, ainda hoje, como característica principal à oferta de cursos noturnos. No segundo capitulo, busca-se construir um referencial teórico partindo de alguns estudos sobre o ensino superior no Brasil, enfocando principalmente questões relacionadas à metodologia de ensino, a aprendizagem, a universidade noturna, o aluno trabalhador e a formação do docente do ensino superior. No capitulo terceiro apresenta os dados referentes à pesquisa empírica, realizada com alunos e professores do curso de Pedagogia, a partir dos quais se busca estabelecer uma relação com o referencial teórico inicial. No quarto capitulo, procura, levantar alguns elementos da metodologia de ensino que possibilitam a articulação do ensino e da aprendizagem no ensino noturno. O ensino noturno retrata uma realidade de uma classe que onde o desejo de conhecer é superior ao cansaço físico. Trazem consigo a esperança e a vontade de encontrar uma luz que aponte para um mundo mais igual. Construir este mundo requer o desenvolvimento de habilidades que levam o aluno a aprender a aprender constantemente.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro Tecnológico. / Made available in DSpace on 2012-10-17T20:23:41Z (GMT). No. of bitstreams: 0Bitstream added on 2014-09-25T18:26:33Z : No. of bitstreams: 1 172955.pdf: 2750081 bytes, checksum: a79e0a638f85211fd4f041d0166939a3 (MD5) / Os Sistemas de Informações Geográficas (SIG) vem se tornando uma tecnologia cada vez mais utilizada, quer seja em Órgãos Públicos, quer seja em Empresas Privadas. Os dados armazenados em um SIG são conhecidos como dados georreferenciados, isto é, dados que descrevem entidades do mundo real, associados à sua localização geográfica. O armazenamento dos dados se dá em um Banco de Dados Geográfico (BDG). Um BDG necessita de uma metodologia de projeto e modelagem. Técnicas tradicionais de modelagem de dados não são adequadas para o tratamento de dados georreferenciados. Vários modelos de dados foram propostos, porém muitos não apresentam um tratamento uniforme para os dados geográficos, isto é, utilizam convenções diferentes para modelagem de dados espaciais e convencionais. Outro problema que ocorre é que muitos modelos tendem a ser grandes, pouco claros, dificultando a sua utilização, leitura e interpretação. Neste trabalho será apresentada uma visão geral de SIG's, definindo conceitos importantes para uma melhor compreensão do problema. Também serão apresentados conceitos relativos à Teoria de Banco de Dados, evidenciando a importância de um bom projeto conceitual. Alguns modelos de dados para SIG's são relacionados, identificando vantagens e desvantagens na sua utilização. Após uma análise do problema e dos modelos propostos até agora, é criada então uma extensão do modelo Entidade-Relacionamento (ER), chamada de Abordagem Entidade-Relacionamento Geográfico (ERG). A abordagem ERG é específica para aplicações geográficas, capaz de modelar mais adequadamente aspectos espaciais, presentes numa realidade geográfica. Também foi criada uma metodologia para projeto conceitual de banco de dados para aplicações SIG, desde a análise de requisitos à construção do modelo conceitual. Utilizando-se para isso, formulários próprios, propostos neste trabalho. A metodologia é demonstrada em uma aplicação real, Projeto Segurança nas Praias.

Tese (Doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro Tecnológico. / Made available in DSpace on 2012-10-17T22:33:32Z (GMT). No. of bitstreams: 0Bitstream added on 2014-09-25T17:06:24Z : No. of bitstreams: 1 153020.pdf: 26317150 bytes, checksum: f8ed875342acffda63367e1cd59e3981 (MD5) / Este trabalho apresenta, uma nova metodologia para o planejamento da gestão empresarial, adequada, principalmente, para os agentes geradores que participam do novo mercado elétrico brasileiro. A metodologia permite, a inclusão de forma simultânea no planejamento, aspectos multi- disciplinares, tais como: as associadas com as restrições técnicas da planta e, as associadas às restrições e limitações impostas pelas novas regras do Mercado Atacadista de Energia( MAE).