As Escolas do Campo, em especial aquelas com turmas multisseriadas, sempre foram marginalizadas e desacreditadas, muitas vezes até mesmo pelos seus sujeitos (homens e mulheres que delas se utilizam). As políticas públicas, por inúmeros fatores, quase nunca eram elaboradas na perspectiva de melhoria dessa realidade, tornando essas escolas instituições cada vez mais precárias, onde a educação pública de qualidade e de direito de todos, proposta pela nossa Lei de Diretrizes e Bases (LDB-1996), não se efetivava nesses espaços. Os movimentos sociais dos homens e mulheres do campo, principalmente o Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra (MST), cansados do descaso, vem travando uma luta constante, para que a Educação do Campo passe a ser vista como um direito e não como favor, tornando-a significativa e, dessa forma, quebrando paradigmas históricos, dando a ela sua verdadeira visibilidade. Em conformidade com os estudos acerca da Educação do Campo, a finalidade deste trabalho é compreender como o ensino de Geografia nos anos iniciais realizado nas salas multisseriadas das escolas do campo do município de Cedro, no semiárido Pernambuco, tem se desenvolvido e qual sua contribuição para a formação crítica/cidadã dos sujeitos que vivem e trabalham no campo. Para isso, são objetivos dessa pesquisa: entender como os conhecimentos geográficos são discutidos nos anos iniciais em salas multisseriadas, bem como, analisar de que maneira esses estão sendo ou podem ser articulados aos princípios da Educação do Campo. A preparação de um trabalho como esse exige uma sequência de etapas essenciais, onde se pode destacar: levantamentos bibliográficos, trabalhos de campo, levantamento de dados estatísticos, integralização dos dados e elaboração de um trabalho final. A princípio, além da participação nos cursos ofertados pelo Mestrado, realizamos os levantamentos e leituras bibliográficas que deram fundamentação teórica à pesquisa, dentre os quais, destacamos: Arroyo (2004, 2007), Caldart (2004, 2009, 2012), Callai (2001), Camacho (2008, 2011), Molina e Freitas (2011), Oliveira (2009, 2011, 2013), Oliveira (2001), Pires (2012), Santos (2002), Vicentini (2008), Zuchini, Silva e Oloiola (2013), entre outros. Também em outras fontes, tais como: websites do IBGE (Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística), do IPA (Instituto Agronômico de Pernambuco), e INCRA/SIDRA (Instituto Nacional de Colonização e Reformo Agrária/Sistema IBGE de Recuperação Automática). Posteriormente, fomos a campo, reunir as primeiras informações empíricas para, em seguida, discutí-las à luz da teoria estudada. Diante o vivido e experienciado, ao longo de nossa jornada, tanto na condição de professor, como na de pesquisador, durante a realização da pesquisa nesses últimos três anos, inferimos que o trabalho nas salas multisseriadas é repleto de possibilidades e, ao contrário do que se pressupõe sobre elas, são espaços de muito aprendizado. Também observamos que o ensino de Geografia nos anos iniciai, precisa ser pautado na perspectiva de realizar a leitura da palavra por meio da leitura do mundo, pois esse é o desafio para pensar um aprendizado da alfabetização que seja significativo. A Geografia na infância, deve considerar as crianças, suas vivências, suas brincadeiras. / Field Schools, especially those with multisite groups, have always been marginalized and discredited, often even by their subjects (men and women who use them). Since public policies, by many factors, almost never happened in the perspective of improving this reality, making these schools, institutions increasingly precarious, where public education of quality and the right of all, proposed by our Law of Guidelines and Bases (LDB-1996), was not effective in these spaces. The social movements of rural men and women, especially the Movement of the Landless Rural Workers (MST), tired of neglect, have been fighting a constant struggle, so that Field Education can be seen as a right and not as a favor. Making it the same significant and thus breaking with historical paradigms, giving it its true visibility. In accordance with the studies about Field Education, the purpose of this work is to understand how the teaching of Geography in the early years in the multi-series rooms of the rural schools of the municipality of Cedro, in the semi-arid Pernambuco, has developed to contribute in the critical formation / citizen of the subjects who live and work in the field. For this, they are objects of this research: to understand how the geographic knowledge is discussed in the early years in multi-series rooms, as well as to understand how these are being or can be articulated to the principles of Field Education. The preparation of a work like this requires a sequence of essential steps, such as: bibliographical surveys, fieldwork, statistical data collection, data collection and preparation of a final paper. At first, besides the participation in the courses offered by the Master, we carry out the surveys and bibliographical readings that are giving theoretical foundation to the research. Among them, we highlight: Arroyo (2004, 2007), Caldart (2004, 2009, 2012), Callai (2001), Camacho (2008, 2011), Molina and Freitas (2011), Oliveira (2009, 2011, 2013) Oliveira (2001), Pires (2012), Santos (2002), Vicentini (2008), Zuchini, Silva and O\'loiola (2013), among others. And also in other sources, such as: IBGE websites (Brazilian Institute of Geography and Statistics), IPA (Agronomic Institute of Pernambuco), and INCRA / SIDRA (National Institute of Colonization and Agrarian Reform / IBGE Automatic Recovery System). Subsequently, we went to the field, to gather the first empirical information, and then to incorporate them to the studied theory. In the face of what we experienced and lived during our journey, both as teacher and researcher, during the last three years, we infer that the work in the multi-series rooms is full of possibilities and, contrary to what if they are presupposed, are spaces of much learning. We also note that the teaching of Geography in the early years needs to be guided by the perspective of reading the word through the reading of the world, as this is the challenge to think of a meaningful literacy learning. Geography in childhood, should consider children, their experiences, their games.

Submitted by Angela Maria de Oliveira (amolivei@uepg.br) on 2017-10-27T13:02:26Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) dissertacao final Vanessa.pdf: 1671764 bytes, checksum: d0ec83de42722ca5c5da43365457c0b7 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-10-27T13:02:26Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) dissertacao final Vanessa.pdf: 1671764 bytes, checksum: d0ec83de42722ca5c5da43365457c0b7 (MD5) Previous issue date: 2017-04-12 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Este trabalho tem como contexto quatro localidades da área rural de Prudentópolis – PR, que são conhecidas pela descendência dos moradores, que estão relativamente ligadas aos imigrantes eslavos (ucranianos e poloneses). Os participantes desta pesquisa ainda hoje usam as línguas de imigrantes para as interações dentro da comunidade; com isso, muitas crianças têm essas línguas como língua materna. O foco do trabalho está nos usos linguísticos dessas crianças e das professoras no contexto escolar, entendendo que esses usos constituem políticas linguísticas situadas, que por sua vez são orientadas por ideologias linguísticas. Esses sujeitos, nos seus usos, se apropriam e (re-)significam políticas linguísticas oficiais. Desse modo, os objetivos desta pesquisa são: 1. investigar as políticas linguísticas nas interações realizadas nas comunidades e nas duas escolas multisseriadas em que esses alunos estudam, bem como 2. analisar estas políticas construídas por estes sujeitos, nas ações relativas ao contexto escolar; 3. refletir como as ideologias linguísticas dos sujeitos constituem e são constituídas pelas políticas linguísticas produzidas nessas ações e 4. investigar como a escola trabalha com esses alunos, focalizando as línguas usadas no contexto escolar. Para atender a esses objetivos, foi necessário realizar uma pesquisa etnográfica, com observações de aulas e do contexto escolar de modo mais amplo, anotações em diário de campo, gravações de aulas e entrevistas semi estruturadas com as professoras das turmas e com os pais dos estudantes. As análises dos dados gerados indicam que os sujeitos destas comunidades produzem políticas linguísticas relacionadas às línguas eslavas e também às línguas portuguesas faladas neste contexto, demarcando fronteiras linguísticas e também promovendo legitimação e deslegitimação destas línguas. No que se refere ao processo escolar, percebe-se que, na escola analisada, os sujeitos promovem uma política de pedagogia culturalmente sensível, de modo que a professora não só permite o uso das línguas imigrantes por seus alunos, como também trabalha usando estas línguas nas interações em sala de aula. Contudo, em assuntos relacionados aos conteúdos do livro didático, que envolvem a escrita e a leitura, a língua portuguesa é a que predomina. Com esta pesquisa foi possível perceber que os sujeitos promovem políticas linguísticas situadas, as quais dialogam com as políticas oficiais e orientam e são orientadas por ideologias linguísticas. / This paper has as context four localities of the rural area of Prudentópolis - PR, that are known by the descendants of the residents, who are relatively related to the Slavic immigrants (Ukrainian and Polish). Participants in this research still today use immigrant languages for interactions within the community; With this, many children have these languages as their mother tongue. The focus of the work is on the linguistic uses of these children and the teachers in the school context, understanding that these uses are situated linguistic policies, which in turn are guided by linguistic ideologies. These subjects, in their uses, appropriate and (re-) signify official linguistic policies. In this way, the objectives of this research are: 1. to investigate the linguistic policies in the interactions carried out in the communities and in the two multisite schools in which these students study, as well as to analyze these policies constructed by these subjects in the actions related to the school context; 3. to reflect how the linguistic ideologies of the subjects constitute and are constituted by the linguistic policies produced in these actions and 4. to investigate how the school works with these students, focusing on the languages used in the school context. In order to meet these objectives, it was necessary to conduct an ethnographic research, with observations of classes and the school context in a broader way, notes in field diary, class recordings and semi structured interviews with class teachers and students' parents. The analyzes of the data indicate that the subjects of these communities produce linguistic policies related to the Slavic languages and also to the Portuguese languages spoken in this context, demarcating linguistic borders and also promoting legitimation and delegitimation of these languages. As far as the school process is concerned, it can be seen that, in the analyzed school, the subjects promote a pedagogical policy culturally sensitive to the monolingual teaching, so that the teacher not only allows the use of the immigrant languages by its students, but also works Using these languages in classroom interactions. However, in subjects related to the contents of the textbook, which involve writing and reading, the Portuguese language predominates. With this research it was possible to perceive that the subjects promote localized linguistic policies, which dialogue with the official policies and orient and are guided by linguistic ideologies.

Submitted by Verena Pereira (verenagoncalves@uefs.br) on 2018-11-12T23:04:01Z No. of bitstreams: 1 Disserta??o Milena_Vers?o Definitiva.pdf: 1177973 bytes, checksum: 2911bf260b42b975f83173a32120452e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-11-12T23:04:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Disserta??o Milena_Vers?o Definitiva.pdf: 1177973 bytes, checksum: 2911bf260b42b975f83173a32120452e (MD5) Previous issue date: 2018-07-19 / This research thematizes the Active School Program and was guided by the following question: What are the implications of the Active School Program in the organization and operation of the rural schools and its repercussion in the continuous training of teachers in the municipality of Feira de Santana? In dialogue with this question, the general objective was to analyze the implications of the Program in the organization and functioning of the rural schools and its repercussion in the training of teachers in the municipality. Two central categories were constituted as references of analyzes: education of the field and formation of teachers, especially the continuous formation. Field Education was assumed as a resistance movement to the relations of domination that emanate from the ruralist vision and, therefore, it emphasizes a conception of education that apprehends the relation between the social space and the directives that aim at the emancipation of the working class. From the conception of teacher training, we agree with N?voa (1992) when he states that the territory of formation is inhabited by individual and collective actors, in a human and social construction, in which the different stakeholders have autonomy in the conduct of their own projects. In this sense, we sought to explore their continuing education dimension, based on the idea of Rodrigues and Esteves (1993) when they point out that training is not exhausted in initial training and must be pursued throughout the career in a coherent and integrated way , responding to the felt training needs. The methodology adopted was of a qualitative nature, assumed by the understanding that this type of approach allows the analysis of the object investigated in its complexity and multiplicity of forms of manifestation, including the exploration of the interfaces between the objective and subjective dimensions that give them conformity in the tension between the prescribed and the effected in contexts and relations of dispute. The instruments selected to assist in data collection were documental research and semi-structured interviews. Through the data collected and the analysis developed, it was concluded that the obstacles to the implementation of a Public Education Policy in the Field are great, considering that the movements that make up this construction are sometimes discontinuous movements, marked by tensions and disputes between political forces. Regarding the Field Education policy in the municipality of Feira de Santana, there are no effective actions for its implementation. Regarding teacher training, it was observed that there was no training policy for teachers in the field in Feira de Santana, and that the actions carried out did not characterize the design of an own understanding of training by the network. The implementation of the Escola Activa Program in the municipality was inserted as part of the attempt of differentiated attention to the field, focusing on the multisite classes, but subordinated to the external orientations of the sectors that constituted themselves as managers of the Program. However, this in itself did not characterize the existence of a Field Education policy in the municipality / Esta pesquisa tematiza o Programa Escola Ativa e foi orientada pela seguinte quest?o: Quais as implica??es do Programa Escola Ativa na organiza??o e funcionamento das escolas do campo e sua repercuss?o na forma??o continuada de professores no munic?pio de Feira de Santana? Em di?logo com esta quest?o, o objetivo geral foi analisar as implica??es do Programa na organiza??o e funcionamento das escolas do campo e sua repercuss?o na forma??o de professores no munic?pio. Constitu?ram-se como refer?ncias de an?lises duas categorias centrais: educa??o do campo e forma??o de professores, notadamente a forma??o continuada.A Educa??o do Campo foi assumida como um movimento de resist?ncia ?s rela??es de domina??o que emanam da vis?o ruralista e, portanto, p?e em relevo uma concep??o de educa??o que apreenda a rela??o entre o espa?o social e os direcionamentos que visam a emancipa??o da classe trabalhadora.Da concep??o de forma??o de professores coadunamos da mesma ideia de N?voa (1992) quando afirma que o territ?rio da forma??o ? habitado por atores individuais e coletivos, numa constru??o humana e social, na qual os diferentes envolvidos possuem autonomia na condu??o dos seus projetos pr?prios. Neste sentido, procurou-se explorar a sua dimens?o de forma??o continuada,a partir da ideia de, Rodrigues e Esteves (1993) quando apontam que a forma??o n?o se esgota na forma??o inicial, devendo prosseguir ao longo da carreira, de forma coerente e integrada, respondendo ?s necessidades de forma??o sentidas. A metodologia adotada foi de natureza qualitativa, assumida em raz?o do entendimento de que este tipo de abordagem possibilita a an?lise do objeto investigado na sua complexidade e multiplicidade de formas de manifesta??o, incluindo a explora??o das interfaces entre as dimens?es objetivas e subjetivas que lhes d?o conformidade na tens?o entre o prescrito e o efetivado em contextos e rela??es de disputa.Os instrumentos selecionados para auxiliar na coleta dos dados foram a pesquisa documental e a entrevista semiestrurada. Por meio dos dados coletados e das an?lises desenvolvidas concluiu-se que grandes s?o os entraves para efetiva??o de uma pol?tica p?blica de Educa??o do Campo, considerando que os movimentos que comp?e essa constru??o s?o, por vezes, movimentos descont?nuos, marcados por tens?es e disputas entre for?as pol?ticas. No que concerne ? pol?tica de Educa??o do Campo no munic?pio de Feira de Santana, n?o existem a??es efetivas para sua implementa??o. Quanto a forma??o de professores, observou-se a inexist?ncia de uma pol?tica de forma??o de professores do campo em Feira de Santana e que as a??es realizadas n?o caracterizaram o delineamento de uma compreens?o pr?pria de forma??o pela rede. A implementa??o do Programa Escola Ativano munic?pio se inseriu como parte da tentativa de aten??o diferenciada para o campo, com foco nas classes multisseriadas, mas subordinadas ?s orienta??es externas dos setores que se constitu?ram como gestores do Programa.Todavia, isto por si s? n?o caracterizoua exist?ncia de uma pol?tica de Educa??o do Campo no munic?pio

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:35:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 1648.pdf: 1062303 bytes, checksum: 3e5cfcf889d52ec58d50576ff83acba1 (MD5) Previous issue date: 2007-12-07 / Financiadora de Estudos e Projetos / The investigation of different processes that involve the teaching formation has been object of studies in Brazil and abroad and point a to the necessity of that the teachers know and do its daily one. Its still considered important, that the studies fill existing gaps in different sectors of the magistery and contemplate the rural schools and far way from great centers as the rural schools and its teachers. This research argues the learning of teaching and formation of four teachers who had entered as lay people multisseries classrooms in the rural school and had as its professional development in multisseries classrooms. This work characterizes as being an description-analytical study of qualitative nature. It requires as main axles of the analysis the not explicit strategies of formation and the investigation teachers. It was used as support theoretical the studies of Lortie (1975), Huberman (2000), Zeichner and Liston (1993 and 1996), Shulman (2004), Bransford et al (2000), Mizukami et al (2003), Darlind-Hammond and Baratz-Snowden (2005), Hammerness, Darling- Hammond and Bransford, (2005), among others. The analyses of the teachers speaking had evidenced that the learnings of the teaching had given by means of the comment and of the creative imitation of the practical ones of its old teachers. They had pointed that the more the trought content approaches to the lived deeply context, more they have the facility of dealing with them. On the other hand, the more the content to be given moved away context lived deeply by the teachers, more difficulties they have in dealing with them. One still perceived that the new contents need some time to be assimilated and the teachers count on aid of the coleagues of the other schools to surpass such difficulties. One still perceived, that teachers who act in the rural schools in the city of Santarém, had on the basis of established the teaching. A in multisseries classrooms aspects little based theoretically. They seem to have slight knowledge of the general pedagogical knowledge and on it establish your teach. They dominate of precarious form beddings of specific knowledge the each teach and repeat what they had learned with its teachers (know, but do not know as they know). With the two weak axles, the base of knowledge for education is weak mechanics and stereotypicals (Shulman, 1986,1987). It was still proven that the limitation imposed for the absence of formal preparation for the exercise of magistery had shown imperative and the teachers had recognized this as one hindrance in its process of professional development / A investigação dos diferentes processos que envolvem a formação docente tem sido objeto de estudos nas últimas décadas no Brasil e no exterior e apontam para a necessidade de que os mesmos sejam ampliados considerando o que os professores sabem e fazem no seu cotidiano. Considera-se importante ainda, que os estudos preencham lacunas existentes em diferentes setores do magistério e contemplem as escolas afastadas dos grandes centros, como as escolas do campo e seus professores. Esta pesquisa discute a aprendizagem da docência e a formação de quatro professoras que ingressaram como leigas em classes multisseriadas na escola do campo e teve como objetivo central conhecer e analisar de que maneira essas professoras, construíram as suas aprendizagens profissionais enfatizando como começaram a ensinar sem terem aprendido a ensinar e como foi o seu desenvolvimento profissional em classes multisseriadas na escola do campo. Este trabalho se caracteriza como sendo um estudo descritivo-analítico, de natureza qualitativa. Tomam-se como eixos principais da análise as estratégias nãoexplicitas de formação e as estratégias explícitas de formação das professoras investigadas. Utilizou-se como aporte teórico os estudos de Lortie (1975), Huberman (2000), Zeichner e Liston (1993 e 1996), Shulman (2004), Bransford et al (2000), Mizukami et al. (2003), Darling-Hammond e Baratz-Snowden (2005), Hammerness, Darling-Hammond e Bransford, (2005), entre outros. As análises das falas das professoras evidenciaram que as aprendizagens se deram por meio da docência instituída, da observação e da imitação criativa das práticas das suas antigas professoras. Apontaram que quanto mais o conteúdo a ser ensinado se aproxima do contexto vivenciado, mais elas têm facilidade em lidar com eles. Por outro lado, quanto mais o conteúdo a ser ministrado se afasta do contexto vivenciado pelas professoras, mais dificuldade elas têm em administrá-los. Percebeu-se ainda, que os conteúdos novos precisam de algum tempo para ser assimilados e as professoras contam com a ajuda das colegas de outras escolas para superar tais dificuldades. Notou-se ainda que as professoras que atuam nas escolas do campo no município de Santarém, estabeleceram a docência em salas de aula multisseriadas com base em aspectos pouco fundamentados teoricamente. Parecem ter noções do conhecimento pedagógico geral e sobre ele assentam seu ensino. Dominam de forma precária os fundamentos dos conhecimentos específicos que ensinam e repetem o que aprenderam com seus professores (sabem, mas não sabem como sabem). Com os dois eixos fracos, a base de conhecimento para o ensino é fraca, mecânica e estereotipada (Shulman, 1986, 1987). Evidenciou-se ainda que as limitações impostas pela ausência de preparação formal para o exercício do magistério se mostraram imperativas e as professoras reconheceram isso como um empecilho nos seus processos de desenvolvimento profissional

Submitted by Geandra Rodrigues (geandrar@gmail.com) on 2018-07-26T13:10:15Z No. of bitstreams: 1 beatrizsouzabarral.pdf: 1685550 bytes, checksum: d0fee4eb8f98d4c67c23a24f56568135 (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2018-07-26T13:46:22Z (GMT) No. of bitstreams: 1 beatrizsouzabarral.pdf: 1685550 bytes, checksum: d0fee4eb8f98d4c67c23a24f56568135 (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2018-07-26T13:46:39Z (GMT) No. of bitstreams: 1 beatrizsouzabarral.pdf: 1685550 bytes, checksum: d0fee4eb8f98d4c67c23a24f56568135 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-07-26T13:46:39Z (GMT). No. of bitstreams: 1 beatrizsouzabarral.pdf: 1685550 bytes, checksum: d0fee4eb8f98d4c67c23a24f56568135 (MD5) Previous issue date: 2018-05-02 / Um desafio para as escolas de zonas rurais é a distribuição de alunos em salas multisseriadas. Multisséries é o nome dado às turmas que em sua constituição possuem crianças de idades diferentes e em níveis de aprendizagem diferentes sobre a responsabilidade de um professor (a). Em uma mesma sala de aula têm-se crianças de anos de escolarização diferentes. Exemplo: 1º e 2º ano juntos em um mesmo espaço. Esta organização é motivo de questionamentos negativos de famílias, professores e gestores, até mesmo por remeterem à época das professoras leigas que tinham a função de oferecer a primeira escolarização para os filhos dos coronéis. A multissérie é vista de forma negativa, mas será realmente um problema? Há muitas pesquisas e dados estatísticos que confirmam as limitações do sistema seriado adotado como padrão hegemônico para atender aos interesses do capital. No entanto, a multissérie está invisibilizada apesar de existir desde o início da escolarização no Brasil. Por isso, esta pesquisa objetiva registrar, analisar e divulgar os resultados positivos de trabalhos das multisséries baseados nas práticas pedagógicas das professoras da E.M. Francisco Augusto de Oliveira, defendendo-as como território de resistência das comunidades rurais e demonstrando como há outras possíveis formas de organização que atendam as diferentes demandas do processo de ensino e aprendizagem, transgredindo o paradigma seriado urbano. Essa escola foi denominada desde dois mil e quinze como “do campo” pelos seus gestores, localiza-se na comunidade de São Domingos da Bocaina, Lima Duarte, Minas Gerais, não sendo esta proposta pedagógica uma reivindicação da comunidade. A metodologia da pesquisa é qualitativa, realizada com ênfase no trabalho das professoras das multisséries, dispostas a realizá-la de forma colaborativa e avaliar conjuntamente os resultados junto à pesquisadora que utilizou os instrumentos de rodas de conversa, entrevistas semi-estruturadas, conversas informais e observação participante no estágio de pedagogia realizado conjuntamente com a pesquisa. Ibiapina, Hage, Caldart, Arroyo, Freire, os cadernos da SECAD, as diretrizes e legislações que envolvem a Educação do Campo contribuíram nas análises das realidades coletadas.Percebemos, com o campo dessa pesquisa, que uma reflexão sobre as práticas docentes e o que elas significam para os sujeitos em formação que somos, produzem diferenças nos objetivos que se pretende alcançar e numa postura de maior responsabilidade social na vida dos nossos alunos. / One challenge for schools in rural areas is the distribution of students in multi-grade classrooms. Multiseries is the name given to classes that in their constitution have children of different ages and different levels of learning about the responsibility of a teacher. In the same classroom there are children from different years of schooling. Example: 1st and 2nd year together in the same space. This organization is the subject of negative questions of families, teachers and managers, even to refer to the time of the lay teachers who had the function of offering the first schooling for the children of the colonels. The multiseriesis viewed negatively, but is it really a problem? There is much research and statistical data that confirm the failure of the serial system adopted as the hegemonic standard to meet the interests of capital. However, the multiseriesis invisibilized despite having existed since the beginning of schooling in Brazil. Therefore, this research aims to register, analyze and disseminate the positive aspects of the multiseries based on the pedagogical practices of the teachers of EM Francisco Augusto de Oliveira, defending them as resistance territory of rural communities and demonstrating how there are other possible forms of organization that meet The different demands of the teaching and learning process. This school was denominated from two thousand and fifteen like "of the field" by its managers, it is located in the community of San Domingos of the Bocaina, Lima Duarte, Minas Gerais, not being this pedagogical proposal a claim of the community. The methodology of the research is qualitative, carried out with the teachers of the multiseries, managers, researcher and the research group TRAME. All willing to carry it out in a collaborative way and jointly evaluate the results together with the teachers of the multiseries. With talk wheel, semistructured interviews, informal conversations and participant observation. Ibiapina, Hage, Caldart, Arroyo, Freire, Fernandes, the SECAD notebooks, the guidelines and legislation that involve Field Education will contribute to the analysis of the realities collected.We realized with the scope of this research that a reflection on the teaching practices and what they mean for the subjects in formation that we are, produce differences in the objectives that are intended to achieve and in a posture of greater social responsibility in the lives of our students.