Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2016-02-22T13:43:51Z No. of bitstreams: 1 sandrelenadasilvamonteiro.pdf: 757547 bytes, checksum: 86f4763cfdbf9c6a9f03b778089a30e3 (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2016-02-26T14:01:34Z (GMT) No. of bitstreams: 1 sandrelenadasilvamonteiro.pdf: 757547 bytes, checksum: 86f4763cfdbf9c6a9f03b778089a30e3 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-02-26T14:01:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 sandrelenadasilvamonteiro.pdf: 757547 bytes, checksum: 86f4763cfdbf9c6a9f03b778089a30e3 (MD5) Previous issue date: 2014-03-28 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Que experiências temporais são constitutivas do ser professora? Esta foi a questão que provocou este exercício de pesquisa permeado por encontros, sujeitos, professoras, espírito, matéria, tempo, experiências. Palavras que dizem e se dizem ao longo de toda a escrita deste trabalho que teve como objetivos conhecer quais experiências cada professora considera que sejam constitutivas do seu modo de ser e estar no mundo, e, buscar uma aproximação, através dos relatos destas experiências, com a duração de cada professora. Na apresentação da trajetória pude ver com clareza os encontros que me trouxeram até este momento: o encontro com a docência, o encontro com o tempo na docência, o encontro com o filósofo francês Henri Bergson (1859-1941). Do encontro com Bergson surgiu a necessidade de um estudo mais aprofundado sobre o tempo, agora visto não mais como fruto dos relógios e calendários, mas como duração; sobre o ser humano – agora visto enquanto um ser que se constitui em uma complexa relação entre corpo e espírito, relação em constante devir; sobre a docência, uma vez que, mudando-se a concepção de tempo e ser humano, inevitavelmente questiona-se sobre a prática educativa. A busca pela aproximação com o campo da educação me levou à revisão de literatura, o que me possibilitou o encontro com diversos pesquisadores e suas pesquisas. A escolha metodológica também se deu em um encontro, agora entre a investigação narrativa (CONELLY e CLANDININ, 2008) e o processo intuitivo (BERGSON, 1934/2006), no qual, busquei uma aproximação entre os pontos convergentes de uma e outra proposta. E, finalmente, o encontro com as professoras que participaram nesse exercício de pesquisa: Creuza, Vivian, Elosaine, Tatiane, Aline, Fabiana. A elas, a proposta para contarem o que as constituía professoras. Que experiências consideravam significativas nessa constituição? A construção de portfólios aconteceu como uma forma de registro; destes, as crônicas, como um exercício intuitivo. Os estudos teóricos permitiram, por uma aproximação simpática, um encontro com a duração de cada uma destas professoras, e, nestes, um pensar outro na relação com a formação docente. Formação pautada no respeito à duração do ser, que lhe permita ir cada vez mais longe, sabedor que há sempre algo mais a conhecer. Assim, pensamos também a formação continuada do professor. Há que existir, mas uma formação que se faça de forma a lhe permitir adentrar no movimento de duração da própria escola, da turma na qual trabalha, de cada aluno e aluna com o qual se relaciona e da própria sociedade na qual vive. Não teríamos mais cursos relâmpagos, aulas shows, ou palestras surreais... Teríamos sim estudo, discussão, reflexão, experimentação, um viver a escola e a docência em sua própria constituição, sabendo-nos e sentindo-nos partes integrantes daquele movimento, daquela vida que pulsa, daquela obra que, como a própria vida sendo vivida, se faz em uma evolução criadora. / Which temporal experiences are constitutive of a teacher being? This was the question that sparked this research that was permeated by encounters, subjects, teachers, spirit, matter, time, experiences. Words they say and say itself throughout the writing of this paper which aims to identify which experiences each teacher considers to be constitutive of their way of being in the world, and seek to approach, through the accounts of these experiments, the duration of each teacher. In the presentation of the trajectory I could see clearly the encounters that have brought me so far: meeting with teaching, meeting with the teaching time, meeting with the French philosopher Henri Bergson (1859-1941). Of the Bergson's meeting, the need for further study about the time arose, now no longer seen as the fruit of clocks and calendars, but as duration; about the human being now it seen as a being which constitutes itself in a complex relationship between body and spirit, relationship constantly becoming; about teaching, since changing the conception of time and human, inevitably raises questions about educational practice. The quest for rapprochement with the field of education led me to the literature review, which enabled me to meet many researchers and their research. The methodological choice was also made in a meeting between narrative investigations (CONELLY e CLANDININ, 2008) and the intuitive process (BERGSON, 1934/2006) in which I sought a rapprochement between the converging points of one and another proposal. And finally, the meeting with the teachers who participated in this research: Creuza, Vivian, Elosaine, Tatiane, Aline, Fabiana. To them, the proposal to tell what constituted themselves as teachers. What experiences they considered significant in this constitution? The construction of portfolios happened as a form of registration; these, the chronicles, as an exercise intuitive. Theoretical studies led by a friendly approach, a meeting with the duration of each of these teachers, and in these, another way of thinking in relation to teacher formation. Formation based on respect for the duration of being, allowing it to go farther and farther away, knowing that there is always something more to know. Thus, we also think about continuing teacher formation. That must exist, but a formation that do so allow him enter to the school movement duration, the class in which works, of each student to which it relates and the society where he lives. We would have no more lightning strokes, show classes or surreal lectures ... Instead, we would have study, discussion, reflection, experimentation, a way of living school and teaching in their own constitution, knowing and feeling us as an integral part of that movement, that life which pulsates, that work, as life itself being lived, is done in a creativity evolution.

This dissertation relates to the Research Field of Education and Arts LP4, at the Education Graduate Department of Universidade Federal de Santa Maria (PPGE/UFSM) and to the study group Education, Action and Research in Music Education (FAPEM). The general objective was to understand the Bachelor in instrument s process of learning to teach musical instruments. In particular, we tried to understand their education process and to investigate the knowledge that these teachers mobilize when teaching their instrument. This research had a qualitative approach and adopted as its methodology the biographic-narrative investigation (BOLÍVAR, DOMINGO, 2006), through which the narratives of three bachelors who teach instruments were produced. By means of textual discursive analysis (MORAES; GALIAZZI, 2013), data analysis categories were created, which were interpreted based on the adopted theoretical framework. In this sense, the production of the text about the learning to teach and about the mobilized knowledge was based on studies by Bolzan (2002), Bolzan and Isaia (2006), Isaia and Bolzan (2009, 2010), Gauthier et al. (2006) e Tardif (2012). While we are aware that the three collaborator s narratives do not represent the totality of the educational path for teaching, we conclude that each bachelor in instrument becomes a teacher-bachelor through the construction and mobilization of knowledge, which are integrated to the being a teacher through education and experience with pedagogical practice. Furthermore, besides the knowledge described by Gauthier et al. (2006) an Tardif (2012), we identified the performance knowledge, which is specific of the instrument teacher. / A presente dissertação está vinculada à Linha de Pesquisa Educação e Artes - LP4, do Programa de Pós-Graduação em Educação, da Universidade Federal de Santa Maria (PPGE/UFSM) e ao grupo de estudos Formação, Ação e Pesquisa em Educação Musical (FAPEM). Como objetivo geral, buscou-se compreender o processo de construção da docência de instrumentistas bacharéis que atuam como professores de instrumento. Especificamente, procurou-se compreender seus processos formativos e investigar os saberes que esses professores mobilizam na docência do instrumento. A pesquisa, de cunho qualitativo, adotou como metodologia a investigação biográfico-narrativa (BOLÍVAR, DOMINGO, 2006), por meio da qual foram produzidas as narrativas de três bacharéis formados pela UFSM, professores de instrumento. Por meio da análise textual discursiva (MORAES; GALIAZZI, 2013), foram criadas categorias de análise dos dados das narrativas, os quais foram interpretados com base no referencial teórico adotado. Neste sentido, a escrita sobre a aprendizagem da docência e sobre os saberes mobilizados durante a prática pedagógica teve como base estudos de Gauthier et al. (2006), Tardif (2012), Bolzan (2002), Bolzan e Isaia (2006) e Isaia e Bolzan (2009, 2010). Conscientes de que as narrativas dos três colaboradores não representam a totalidade dos percursos formativos para a docência, concluímos que cada bacharel em instrumento torna-se um docente-bacharel através da construção e da mobilização de saberes, os quais são integrados ao ser professor por meio da formação e da experiência com a prática pedagógica. Além disso, apontamos que além dos saberes descritos por Gauthier et al. (2006) e Tardif (2012), identificamos o saber da performance, específico ao professor de instrumento.

Orientador: Corinta Maria Grisolia Geraldi / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-26T10:06:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Campos_AnaMariade_D.pdf: 7921275 bytes, checksum: 2966f25a9874a636314abc487291bb0f (MD5) Previous issue date: 2014 / Resumo: A tese estuda o processo de formação e de escolarização de cinco sujeitos que hoje estão na idade adulta e que viveram a experiência de interrupção da escolarização regular na infância ou na adolescência. Todos são migrantes de distintas regiões do país, que por diferentes razões escolheram viver na cidade de Campinas, SP. Buscou os indícios de como conseguiram criar mecanismos de retorno e de permanência na escola, e ainda como enfrentaram as interdições expressas principalmente na precoce convocação para o trabalho, ou pelo modo como está organizada a escola, distante do seu universo cultural. Estuda também os sentidos atribuídos pelos sujeitos às experiências vividas, bem como as resistências que as interdições imprimiram às suas práticas sociais. Por meio desta investigação narrativa procuramos trazer para o debate acadêmico vozes silenciadas nos discursos oficiais com a intenção de contribuir com a construção de cenários de humanização e de valorização de saberes diversos aos que hegemonicamente circulam na sociedade e também no interior das escolas. Para levar a cabo esta pesquisa, de caráter qualitativo, foram estudados quatro depoimentos videogravados de uma atividade cultural da qual os sujeitos são protagonistas. Além dessa fonte oral também foram utilizados textos redigidos por dois dos sujeitos, bem como algumas fotografias. A partir das narrativas foram construídas as análises, das quais emergiram as lições do vivido, e sobre as quais nos debruçamos com o apoio dos teóricos do campo (FREIRE; GERALDI; BENJAMIN; BAKHTIN; LARROSA; LIMA). Este trabalho foi desenvolvido com a aprovação do Comitê de Ética em Pesquisa com Seres Humanos, no Grupo de Estudos e Pesquisas em Educação Continuada ¿ GEPEC, vinculado ao Programa de Pós-Graduação em Educação da Faculdade de Educação da UNICAMP, contando com o financiamento da CAPES / Abstract: The thesis studies the process of training and schooling of five subjects who are now in adulthood and who have lived the experience of interruption of regular schooling in childhood or adolescence. All are migrants from different regions of the country, which for different reasons have chosen to live in the city of Campinas, SP. We sought the evidences of how they managed to create return mechanisms and stayed in school, and yet, how they faced the interdictions expressed primarily in early call for work, or the way the school is organized, away from their cultural universe. We study also the senses attributed to the experiences and resistances that the interdictions have printed to their social practices. Through this narrative investigation we seek to bring to the academic debate silenced voices in the official speeches with the intention of contributing to the construction of scenarios of humanization and valuation of various types of hegemonic knowledge that circulate in society and also within schools. To carry out this qualitative research, four videotaped testimony from a cultural activity in which the subjects are protagonists were studied. Apart from this oral source, it was also used texts written by two of the subjects, as well as some pictures. From the narratives the analysis were constructed; from the narratives lessons of the living emerged and on those lessons we worked through with the help of the theorists of the field (FREIRE; GERALDI; BENJAMIN; BAKHTIN; LARROSA; LIMA). This work was developed with the approval of the Ethics Committee on Research in Human Beings, in the Group of Studies and Research in Continuing Education - GEPEC linked to the Graduate Program in Education of the Faculty of Education at UNICAMP, with funding from CAPES / Doutorado / Doutora em Educação