Made available in DSpace on 2015-05-14T12:43:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 14750278 bytes, checksum: ae1171a4a6a373d871513d766da3efde (MD5) Previous issue date: 2014-03-18 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Due to discussions about the relationship between the textual-discursive theories and the daily practice of Portuguese language teaching, this paper tries to reflect on the importance/relevance of the knowledge of the semantic-lexical relations for the creation of texts, thus highlighting the need for the Portuguese language teachers contemplate, in their classes, activities which include the study of the lexicon, especially when working with writing. Therefore, we supposed that: 1) Great part of the problems in textual cohesion, verified in High School students written texts, have been justified due to the absence of classroom activities which contemplate/explore the several relations of meaning established between the lexical units and their function in the textual architecture; 2) If activities which include the study of lexicon, as an essential element for text organization, are suitable approached in the teaching and learning process of the native language, students will be able to present better results when working with writing. Aiming to confirm, or maybe not, these hypotheses, we have chosen, as research locus, two groups from E.E.E.F.M. CAIC José Joffily, a public school in the city of Campina Grande, Paraiba, where we work as a Portuguese teacher and we proposed to: verify the importance of the lexical knowledge to textual cohesion; check the possibility of working the study of lexical relations connected to the work of text production in the classroom; present the results of the contribution of the lexical knowledge to text production through the comparative analysis of the texts produced by the students before and after the activities which include the study of the lexicon. Therefore, we have adopted the didactic sequence procedure as a didactic-methodological tool, according to Dolz, Noverraz and Schneuwly (2004). So, our study is a qualitative research which has been developed by means of an action research based on the theoretical assumptions of Semantics and Applied Linguistics. The analyses undertaken during this study have confirmed the motivating hypotheses of the research and confirm the relevance of implementing activities which include the study of the lexicon associated with the teaching of writing. / Tendo em vista as discussões a respeito da relação entre as teorias textuais-discursivas e a prática cotidiana do ensino de Língua Portuguesa, neste trabalho, buscamos refletir acerca da importância/relevância do conhecimento das relações semântico-lexicais para a elaboração textual, evidenciando, consequentemente, a necessidade de o professor de Língua Portuguesa contemplar, em suas aulas, atividades de estudo do léxico, principalmente, ao trabalhar com a produção de textos. Para tanto, partimos das suposições de que: 1) Boa parte dos problemas de coesão textual, verificados em textos de alunos do ensino médio, justifica-se pela ausência de atividades, em sala de aula, que contemplem/explorem as diversas relações de sentido estabelecidas entre as unidades lexicais e a sua função na arquitetura textual; 2) Se atividades de estudo do léxico, enquanto elemento essencial à organização interna do texto, forem devidamente abordadas no processo de ensino-aprendizagem da língua materna, os alunos terão condições de apresentar melhores resultados no trabalho com a escrita. A fim de confirmar, ou não, essas hipóteses, elencamos como locus de pesquisa duas turmas da E.E.E.F.M. CAIC José Joffily, instituição da rede estadual de ensino, localizada no município de Campina Grande - PB, na qual atuamos como professora de Língua Portuguesa e propomo-nos a: verificar a importância do conhecimento lexical para a coesão textual; conferir a possibilidade de se trabalhar o estudo das relações lexicais, em sala de aula, articulado ao trabalho de produção textual; apresentar os resultados da contribuição do conhecimento lexical para a produção do texto através da análise comparativa entre os textos produzidos pelos alunos antes e depois das atividades de estudo do léxico. Para tanto, adotamos como ferramenta didático-metodológica o procedimento da sequência didática, conforme a proposta de Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004). Nosso estudo constitui, portanto, uma pesquisa de cunho qualitativo desenvolvido por meio de uma pesquisa-ação realizada à luz dos pressupostos teóricos da Semântica e da Linguística Aplicada. As análises empreendidas ao longo deste estudo confirmam as hipóteses motivadoras da pesquisa e ratificam a relevância da execução de atividades de estudo do léxico associadas ao ensino de produção textual, pois revelam que houve um progresso considerável no desempenho dos alunos participantes da pesquisa tanto na realização das atividades ao longo da SD, como no estabelecimento da coesão nos textos produzidos ao final do trabalho.

Orientador: Carmen Zink Bolonhini / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-08-17T08:37:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Santos_JaneteSilvados_D.pdf: 892856 bytes, checksum: aa47fbd9ffcac593a203990cd08072e4 (MD5) Previous issue date: 2010 / Resumo: Este estudo analisa o discurso de sala de aula, a partir do ponto de vista da Análise do Discurso, com base em Pêcheux (1983; 1997; 2002) e Orlandi (1993; 1998; 1999), considerando, primordialmente, as noções de identidade, lugar social e assujeitamento. Como existem, aqui, outras questões análogas em jogo, tais como imaginário social, interdiscurso e ideologia, a pesquisa de outros analistas também será considerada. A análise envolve excertos, extraídos de gravações em fitas de áudio e vídeo, de dois professores de português, da região norte (Araguaína, Tocantins) e de documentos oficiais, preparados por um grupo de pesquisadores de diferentes partes do país. Tais documentos (GESTAR, PCN, RT-TO) oferecem orientações nacionais para professores de língua materna. O objetivo principal deste trabalho é comparar a imagem de professor que emerge dos documentos com a imagem que a pesquisadora (Pq) constrói dos dois participantes (P1, com três anos de experiência, e P2, com sete), a partir da comparação entre as diretrizes oficiais e a forma como conduzem suas aulas de leitura e de produção escrita. Os resultados mostram que, no contexto de sala de aula, existem dois tipos de assujeitamento: passivo e reflexivo, que têm, respectivamente, uma conotação negativa e positiva / Abstract: This study analyzes classroom discourse from the point of view of Discourse Analysis, as formulated by Pêcheux (1983; 1997; 2002) and Orlandi (1993; 1998; 1999), considering primarily the notions of identity, social position and subjectivation. Since there are other analogous issues in play here, such as social imaginary, interdiscourse and ideology, the work of other analysts will also be considered. The analysis comprises excerpts from audio and video recordings of two teachers of Portuguese, from the north of Brazil (Araguaína, Tocantins) and from official documents, prepared by a group of researchers from different parts of the country. Such documents (GESTAR, PCN, RTTO) provide national guidelines for teachers of Portuguese. The main goal of this work is to compare the teacher's image that emerges from the documents with the image that the researcher (Pq) captures of the two participants (P1, three years of experience, and P2, seven), by comparing the official guidelines with the way they conduct their reading and writing classes. The results show that, in the classroom context, there are two kinds of subjectivation: passive and reflexive, which have, respectively, a negative and a positive connotation / Doutorado / Lingua Materna / Doutor em Linguística Aplicada

Submitted by Raquel de Lima Turci null (1300431@fclar.unesp.br) on 2016-07-15T02:34:35Z No. of bitstreams: 1 Dissertação Completa Finalizada.pdf: 9517683 bytes, checksum: e12472c15a90f4a1701d40e2c3d71cb0 (MD5) / Approved for entry into archive by Felipe Augusto Arakaki (arakaki@reitoria.unesp.br) on 2016-07-18T12:41:23Z (GMT) No. of bitstreams: 1 turci_rl_me_arafcl.pdf: 9517683 bytes, checksum: e12472c15a90f4a1701d40e2c3d71cb0 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-07-18T12:41:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 turci_rl_me_arafcl.pdf: 9517683 bytes, checksum: e12472c15a90f4a1701d40e2c3d71cb0 (MD5) Previous issue date: 2016-05-04 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq) / Este trabalho teve como principal objetivo criar um outro modo de ensino da língua materna, elaborando exercícios que desenvolvam, do ponto de vista linguístico, a consciência gramatical, criatividade e autonomia por meio do estímulo à atividade epilinguística dos estudantes. Para isso, nos baseamos a todo momento, na proposta reflexiva presente na Teoria das Operações Predicativas e Enunciativas. Essa teoria, diferentemente de outras, trabalha as línguas sempre articuladas à linguagem, o léxico à gramática, e, embora tenha por foco o entendimento de como se dão as operações de linguagem ao transformarem ideias em enunciados, não desconsidera o sujeito enunciador em toda sua dimensão psicossociológica ao estabelecer suas reflexões linguísticas. Desenvolvemos esse objetivo, portanto, procurando compreender, especificamente, como funciona a categoria do artigo definido no português brasileiro, analisando produções textuais de educandos dos anos finais do ensino fundamental de uma escola municipal e, partindo disso, elaboramos exercícios que fossem voltados ao ensino e reflexões a respeito de tal conteúdo, sem perder de vista, contudo, o estímulo à consciência gramatical, criatividade e autonomia dos estudantes. Também analisamos alguns livros didáticos a fim de melhor entendermos o que, do ponto de vista institucional, tem-se preconizado para o trabalho com a gramática em sala de aula. Por fim, buscamos, dentro de nossas limitações e das limitações do próprio material didático, aproveitar deles tudo aquilo que julgamos interessante para o desenvolvimento desse nosso outro modo de trabalhar com língua portuguesa na educação formal: o que se dá por meio do estímulo à nossa atividade epilinguística e a dos estudantes. O ensino tradicional dos conteúdos gramaticais estuda a categoria artigo definido em si mesma, sem articulá-la com as operações da linguagem e articulando-a muito pouco com o contexto linguístico no qual foi enunciada. Indo para além desse tipo de análise, portanto, o pesquisador Antoine Culioli ao articular língua e linguagem, buscando aquilo que há de invariante dentro da variação radical existente nas diferentes línguas e dentro de uma mesma língua, permite-nos pensar um outro fazer pedagógico para o ensino de línguas. / This dissertation had as its main goal create another way to teach native language, developing exercises that develop, in the linguistic point of view, the grammatical consciousness, creativity and autonomy through the stimulus to epilinguistics activity of the students. For this, we based every time in the reflective proposal present in the Theory of Predicative and Enunciative Operations. This theory, differentially of the others, works the idioms always articulated with the language, the lexical with the grammar, and, although it has as focus the understanding of the way as the language operations work when it transform ideas in statements, it does not disregard the enunciating subject in its whole psychosociological dimension when it establish its linguistics reflections. Thus, we developed this objective trying to understanding, specifically, how the defined article category works in the Brazilian Portuguese, analyzing textual productions of students of the final years of the elementary school of a municipal school and we elaborated exercises that were directed to the teaching and to reflections on such content, without losing sight, however, the stimulus to the grammatical awareness, creativity and autonomy of the students. We also analyzed some didactic books in order to better understand what, from an institutional point of view, it has been recommended to work with grammar in classroom. At last, within our limitations and the limitations of the courseware, we seek to take advantage of them all that we find interesting for the development of this our another way to work with the Portuguese language in formal education: it is through the stimulus to our epilinguistics activity and to the students epilinguistics activity. The traditional teaching of such contents studies the definite article category in itself, without articulating it with the operations of language and linking it very little with linguistic context in which it was enunciated. Therefore, going beyond this type of analysis, when the researcher Antoine Culioli articulate idiom and language, seeking for what is invariant within the existing radical change in different idioms and within the same idiom, he allows us to think another pedagogical do for the idioms teaching.

本研究以本土語言（閩南語）教學，如何在幼兒園推動與實施的歷程探究，探究本土語言（閩南語）在幼兒園實施的困境及問題。研究問題（一）幼兒園推動本土語言（閩南語）教學的實施策略與歷程為何？（二）教師、教保員在實施本土語言（閩南語）教學之策略？（三）所遇困境與因應策略為何？本研究是以質性研究採結構性深度訪談的方式，邀請幼兒園教學現場人員包含：合格老師2位、教保員1位及私立幼兒園園長3位，有具閩南語身分背景及非閩南語身分背景的現場教學人員；藉由不同條件的現場教學人員，探究推動本土語言（閩南語）實施教學困境與歷程。本研究結果如下： 一、本土語言教學推動有助於母語的保存。 二、全語言教學環境有助老師進行閩南語教學。 三、老師對教學策略的運用有助閩南語的推動。 四、母語在家庭與社會的流通性不佳，會造成母語教學推動的困境因素。 研究結果中發現，母語最好的發芽地在家庭，母語要真正永續需要政府政策的支持。最後，根據研究結果提出具體的建議，期望作為推動本土語言教學研究者的參考。 / This study is based on how local language (Taiwanese) teaching is promoted and carried out and discussing the problems and difficulties of its implication in Pershool. Research problems are: (1) What are the strategies and processes of promoting local language (Taiwanese) teaching course in Pershool? (2) What are the strategies of teachers’ teaching on the implication of promoting local language (Taiwanese) courses? (3) What are the difficulties and the strategies of solving them? This study adopts the approach of structural interviews, so we interview two certificated teachers, one child-care worker and three principals who are Taiwanese or non-Taiwanese native speakers in Pershools. By interviewing those teachers in different conditions, we can research the difficulties and processes of promoting local language (Taiwanese) teaching courses. The results of the study are as followings: （1）Promoting native language helps preserve mother tongue language. （2）Whole language teaching and learning environment helps teacher's teaching in Taiwanese. （3）The usuage of teahcer's teaching strategies helps promote Taiwanese. （4）The poor circulation of mother tongue langauage in families and societies cases the predicament of promoting mother tongue language teaching. The result shows that the on-side evaluation program promotes the motivation of learning native language. Mother Language Day is one of the strategies to spur the Pershool on promoting mother tongue language teaching. However, the promotion by the school isn’t enough. The origin of mother tongue language is our home. And the sustainable development of native language requires the support by government. Last, according to the result, we expect that this study can be referenced by the future researchers and Pershools to promote local language teaching. / 謝 誌 I 中文摘要 II Abstract III 目 次 IV 表 次 VI 圖 次 VII 第一章 緒論 1 第一節 研究動機 1 第二節 研究目的與問題 3 第三節 名詞釋義 5 第二章 文獻探討 6 第一節 本土語言的教學現況 7 第二節 本土語言的教學策略 12 第三節 本土語言教學困境與解決方法 17 第三章 研究方法 23 第一節 質性研究與研究流程 23 第二節 研究場域與研究對象 27 第三節 資料收集 32 第四節 資料整理與分析 34 第五節 研究信效度與研究倫理 36 第四章 研究發現與討論 38 第一節 閩南語教學歷程 38 第二節 實施之困境與因應策略 52 第五章 研究結論與建議 56 第一節 結論 56 第二節 建議 58 第三節 省思 60 參考文獻 62 一、中文部分分 62 二、英文部分 66 附錄 67 訪談大綱 67 訪談同意書 68 訪談逐字稿範例 69 台灣母語日實施企劃範例 76 表 次 26 表3-1研究流程 26 表3-2受訪者教學背景 29 表3-3訪談對象、日期、地點一覽表 34 圖 次 41 圖1兒歌唸唱教學 41 圖2中秋節戲劇表演 42 圖3節慶活動包春捲 42 圖4古早味做菜燕 42 圖5古早味麥芽餅製作 42 圖6童玩製作做風吹 43 圖7風的主題活動—風吹被風吹 43 圖8全語言情境—兒歌區 44 圖9全語言情境—圖卡區單字篇 44 圖10全語言情境—圖卡區水果篇 45 圖11全語言情境—教室裡的學習區 45 圖12全語言情境—童玩遊戲區丟沙包 45 圖13 全語言情境—童玩遊戲區跳格子 46 圖14全語言情境—古早文物區 46 圖15全語言情境—洗手區 46 圖16全語言情境—融入主題教學 47 圖17母語日早會篇—互動式 48 圖18母語日早會篇—認識自己的五官 48 圖19母語日早會篇—認識生活物件 48 圖20母語日早會篇—融入主題 48 圖21廣播電台時間 49 圖22童玩遊戲—踢罐子 50 圖23童玩遊戲—打陀螺 50 圖24童玩遊戲—丟沙包 50 圖25童玩遊戲—挑橡皮筋 50 圖26全語言情境—操作區 54 圖27全語言情境—教室裡的教學互動 54 圖28雙語教學策略—我說你來找 55 圖29雙語教學策略—介紹物件的名稱 55