A educação ambiental vem sendo disseminada por grande parte das escolas do país, conforme atestam pesquisas oficiais, mas uma lenta transformação a acompanha no que diz respeito à mudança dos princípios do modelo de desenvolvimento industrial, que enfatiza o consumismo como estratégia de reprodução. Ao mesmo tempo em que as pesquisas sugerem uma ampliação da consciência ambiental da sociedade como um todo, percebe-se um acirramento dos problemas socioambientais e soluções sendo alcançadas em escala inferior ao patamar considerado desejado. Onde estaria, então, o problema? Qual a razão desta possível defasagem educação ambiental x resultados? Foi com o intuito de responder a estas perguntas que essa tese foi realizada. Parte-se de uma percepção de que a Educação Ambiental praticada na escola reflete e acentua o paradigma moderno hegemônico, que se baseia em uma concepção dualista homem / natureza, em que uma está a serviço do outro, sem promover o questionamento sobre os desdobramentos da adoção dos valores da sociedade de consumo no desequilíbrio da vida no planeta. Essa dicotomia entre cultura e natureza, sociedade e ciência, sujeito e objeto se reflete na busca de soluções parciais, incompletas, visando-se apenas a uma parte do problema socioambiental, que não é visto como um sistema complexo. A educação ambiental realizada nessas bases dificulta a reunião das condições necessárias à mudança das estruturas da atual sociedade brasileira e à busca das soluções dos seus problemas socioambientais. Nessa perspectiva, esse trabalho objetiva criar subsídios para um caminho para a educação ambiental que possa contribuir para uma visão complexa da realidade e dos problemas socioambientais, na busca de soluções mais abrangentes. Para isto procura entender: a) como a teoria da complexidade poderia colaborar para esta mudança; b) em quais modelos práticos e teóricos a Educação Ambiental se dá no Brasil, ou seja, quais as diversas tendências da educação ambiental brasileira; e c) como esses modelos se expressam nas práticas dos professores analisando-se artigos publicados em anais de seminários, congressos e/ou encontros sobre o tema.

Esta pesquisa objetivou investigar o perfil das crianças e dos adolescentes que participam do Clube dos Descobridores, um projeto de educação não formal promovido pela Casa da Ciência da Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ), no campus da Praia Vermelha. O principal objetivo do Clube é o de atender o público infantil e jovem que frequenta a Casa da Ciência, ajudando-os a estabelecer relações entre suas vidas cotidianas e as Ciências, a Arte e as Culturas, por meio de projetos pedagógicos interdisciplinares. A pesquisa fez uso de um questionário e de entrevistas para investigar as características sociodemográficas das crianças/adolescentes, suas motivações para frequentarem o Clube, o papel de suas famílias no estímulo à participação e como eles compreendem a relação entre as aprendizagens adquiridas no Clube e na escola onde estudam. Os resultados alcançados evidenciam que, apesar das condições adversas de suas vidas em relação a aspectos econômicos, sociais e culturais, o capital social (interno e externo) baseado na família e na escola possibilita que as crianças tenham algumas vantagens que permitem seu acesso às práticas culturais no modo cultivado, promovendo aspectos do desenvolvimento global e escolar.

Criado pelo Governo Federal, em 2008, o Projovem Adolescente Serviço Socioeducativo vem sendo executado de forma descentralizada e através de parcerias que envolvem o Governo Federal e governos de administrações locais. De natureza socioeducativa, compreendemos o Projovem Adolescente como uma iniciativa pública que propõe adensar e diversificar os processos de socialização secundária e ampliar os suportes de determinados segmentos da juventude brasileira, mediante (re)inserção do jovem no sistema escolar e o oferecimento de atividades de educação não formal. A partir de inquietações profissionais da pesquisadora, o estudo visou (1) compreender os processos de implantação e implementação da versão do Projovem Adolescente Serviço socioeducativo, num território específico da cidade de Ribeirão Preto; (2) verificar os interesses e as opiniões dos sujeitos que interagiram com as atividades socioeducativas e ainda; (3) levantar as contribuições daquela iniciativa pública aos jovens homens e mulheres que tiveram interesse em acessar e fruir das ações educativas de natureza não formal ou não escolar sob a perspectiva da socialização secundária e dos suportes. O estudo é de natureza qualitativa, no qual realizamos levantamento e leitura de obras pertinentes às temáticas centrais da pesquisa, formulamos e aplicamos questionário estruturado com 47 jovens que participaram das atividades socioeducativas do Projovem nos anos de 2008 a 2012, realizamos entrevistas semiestruturadas com quatro (4) profissionais representantes da geração adulta que interagiram com aqueles jovens; e investimos em atividades de observação. O conjunto dos dados obtidos por meio dos procedimentos mencionados foi analisado, a partir de referências situadas nos domínios das Ciências Sociais. Os resultados indicaram que as etapas de implantação e desenvolvimento dos Coletivos socioeducativos do Projovem Adolescente em diferentes bairros de Ribeirão Preto, especialmente no bairro Quintino II, foram marcadas por problemas de diferentes ordens: estruturais, de recursos humanos, e dificuldades dos responsáveis diretos em estabelecer parcerias com os setores municipais e demais instituições, em especial com os gestores das unidades escolares. Já os resultados da aplicação dos questionários, da observação e das interações com os sujeitos jovens, demonstraram que o poder público local não proporcionou espaços e condições adequadas para os jovens viverem a condição juvenil com qualidade. Ao ingressar nas atividades socioeducativas da Estação do Alto, no bairro Quintino II, os jovens buscavam ampliar as opções de socialização secundária, principalmente aquelas direcionadas à capacitação para a inserção no trabalho formal, de acesso às atividades culturais, de lazer e ocupação do tempo livre e adensar a rede de amizades. Para os jovens que permaneceram nas atividades socioeducativas da Estação do Alto, eles tiveram suas experiências juvenis mais diversificadas, pois puderam expandir os quadros socializadores e contar com o suporte possibilitado pelas interações intergeracionais e o grupo de pares. Por outro lado, os jovens que não permaneceram nas atividades do Projeto, relataram que se desinteressaram pelas atividades educativas em virtude de sua fragilidade, por que não viram suas necessidades ou demandas contempladas, por que encontraram na esfera do trabalho, no matrimônio, na maternidade ou no mundo do ilícito outras referências significativas e socializadoras. / Created by the Federal Government in 2008, the Projovem Adolescente Socio-educational Service project has been carried out in a decentralized manner and through partnerships which involve the Federal Government and local administration governments. Socio-educational in its nature, we understand the Projovem Adolescente project as a public initiative which aims to intensify and diversify the secondary socialization processes and amplify support to certain layers of the Brazilian youth, through (re)insertion of the young subjects into the educational system and the provision of non-formal educational activities. Based on professional observations and inquiries from the researcher, this study aimed to (1) understand the processes of implantation and implementation of the version of the Projovem Adolescente Socio-educational Service project, in a specific territory of the city of Ribeirão Preto; (2) verify the interests and opinions of the subjects that interacted with the projects socio-educational activities and; (3) bring up the contributions of this public initiative to young people men and women who were interested in taking part and enjoying the non-formal educational actions under the perspective of support and the secondary socialization. The study has a qualitative nature, and in it we reviewed and studied the literature concerning the core themes of the research, formulated and applied a structured questionnaire with 47 young people who participed in the socio-educacional activities of Projovem between the years 2008 and 2012, we conducted semi-structured interviews with four (4) professionals representatives of the adult generation who interacted with the young people, and we invested in observation activities. The data collected by means of the aforementioned procedures were analyzed from references placed in the domain of the Social Sciences. The results indicated who that the stages of implementation and development of the socio-educational Collectives of the Projovem Adolescente project in different neighborhoods of Ribeirão Preto, specially Quintino II, showed important problems of different natures: structure, human resources, and difficulties of those directly in charge in establishing partnerships with city offices and other institutions, specially school unit principals. On the other hand, the results of the questionnaires, the observations and the interactions with the young subjects demonstrated that local government did not provide adequate space and conditions for young people to live juvenile condition with quality. Entering in the socio-educational activities of the Estação do Alto, in the Quintino II neighborhood, young people made an effort to broaden their options of secondary socialization, especially those aimed at the preparation for work-market inclusion, cultural activity and leisure access, free time activities, and friendship network improvement. For young people who remained in socio-educational activities at the Estação do Alto, they had more diverse youth experiences, because they were able to broaden their socializing scenes and count on the support provided by the intergenerational group of peers. On the other hand, young people who did not remain in the project activities stated lack of interest for the educational activities due to their weakness, because they didnt see their needs or demands satisfied, or because they found in the work environment, in matrimony, in maternity or in the sphere of illegality other significant and socializing references.

Made available in DSpace on 2017-07-10T16:28:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Andrea Meira.pdf: 3820392 bytes, checksum: b0fd901e4f60635596de051e96b4621a (MD5) Previous issue date: 2016-03-14 / The non formal education composes the main object of this research that has been developed during the Master Degree in Education, at Unioeste Campus of Francisco Beltrão. It has been investigated how the non formal education and the educational practices happen at the Padre Ludovico Redin Youth Center in the city of Realeza State of Paraná. It characterizes as case study all the writings that consider the education as possibility of social transformation written by Freire (1997), Gohn (2001 and 2010), Caro and Guzzo (2004), Fernandes and Park (2005), Cendales and Mariño (2006), Libâneo (2007), Park, Fernandes and Carnicel (2007) Ghanem & Trilha (2008) and Saviani (2013). It has been presented the work field with the specifications and basic principles of formal, informal and non formal education. The data collection for the research has been dealt through semi structured interviews with the current coordinator of the institution, with the city hall education secretary and with a psychologist, who was responsible for two workshops developed at the institution as well throw the observation in loco of the political pedagogical proposal and the description of the main activities developed in 2014. All further data of the research were collected throw questionnaires with the students, parents and professionals and/or teachers of the Padre Ludovico Redin Youth Center, pointing out possible contributions on non formal education and the educational practice in the students development. Through the research has been established relation between non formal education and educational practice of the Youth Center, besides the possible contributions in the adolescents and children development. / A modalidade de educação não formal compõe o objeto principal desta pesquisa, desenvolvida no Programa de Mestrado em Educação, na Unioeste - Campus Francisco Beltrão. Nela investigamos como ocorre a modalidade de educação não formal e a prática educativa do Centro Juvenil Padre Ludovico Redin no município de Realeza PR. Caracteriza-se como estudo de caso, que se liga aos escritos de Freire (1997), Gohn (2001 e 2010), Caro e Guzzo (2004), Fernandes e Park (2005), Cendales e Mariño (2006), Libâneo (2007), Park, Fernandes e Carnicel (2007), Ghanem & Trilha (2008) e Saviani (2013) que, em comum, consideram a educação enquanto possibilidade de transformação social. Apresentamos o campo de atuação com as especificidades e princípios fundamentais da educação formal, informal e não formal. A coleta de dados da pesquisa foi conduzida por meio de entrevistas semiestruturadas com a coordenadora atual da instituição Centro Juvenil Padre Ludovico Redin, com a Secretária Municipal de Educação do município de Realeza e com um psicólogo, este responsável por duas oficinas desenvolvidas na instituição e também por meio de observação in loco, da análise da Proposta Político-pedagógica e da descrição das principais atividades desenvolvidas no ano de 2014. Os demais dados da pesquisa foram coletados através de questionários com alunos, pais e profissionais e/ou professores do Centro Juvenil Padre Ludovico Redin, apontando possíveis contribuições da modalidade em educação não formal e da prática educativa no desenvolvimento dos alunos. Através da pesquisa desenvolvida estabelecemos relação entre a modalidade de educação não formal e a prática educativa do Centro Juvenil Padre Ludovico Redin, além de fazer constar possíveis contribuições no desenvolvimento de crianças e adolescentes.

A Anatomia, independente da fase histórica, sempre foi o estandarte da cirurgia. De certa forma isso foi negligenciado pelos tecnólogos da educação que não souberam adaptar as novas tendências ao ensino da prática Médica, diminuindo a vivência cirúrgica e o uso da dissecção. Paralelamente houve uma desvinculação de disciplinas básicas e aplicadas dificultando a evolução do aprendizado anatomo-cirúrgico. Diante de tais fatos, esse trabalho preocupou-se em trazer uma opção de ensino integrado de Anatomia e Cirurgia utilizando-se de um espaço não-formal sob a forma de Teatros Anatômicos. Após construção e adaptação do Teatro Coliseu, seguindo os moldes dos Teatros Anatômicos da antiguidade, foram realizadas 6 cirurgias divididas em 6 experimentos com a participação de 15 alunos no total, os quais formaram a platéia do Teatro. Esses alunos foram avaliados e classificados antes e depois das participações nos procedimentos onde tiveram que identificar estruturas anatômicas participantes do contexto cirúrgico juntamente com a simulação do procedimento anteriormente observado. Em todos os experimentos houve melhora significativa do conhecimento anatomo-cirúrgico, sendo que todos os alunos (100%) terminaram classificados no grupo A (acima de 75% de acertos) independente da classificação inicial, que foi na sua maioria C (25 a 50%) e D (abaixo de 25%). Terminados os experimentos, os alunos participantes responderam a um questionário de satisfação com relação às funcionalidades do Teatro utilizado. Nesses questionários, houveram diversas manifestações positivas tornando o Teatro Anatômico um modelo eficiente tanto no quesito técnico quanto motivacional. Observado os resultados, indicamos o Teatro Anatômico como modelo eficaz de ensino não-formal de Anatomia e Cirurgia Veterinária / The Anatomy, regardless of historical period, has always been the inspiration of surgery. Somehow this was overlooked by educational technologists who were unable to adapt to new trends in the teaching of medical practice, diminishing the surgery visualization and the use of surgical dissection. In parallel there was a discrepancy between basic and applied disciplines hindering the progress of learning. Given these facts, this work was concerned to bring an option for integrated teaching of anatomy and surgery using a non-formal space in the form of Anatomical Theatres. After construction and adaptation of the Coliseum Theatre, along the lines of the classic Anatomical Theatres , were performed six surgeries with experiments involving 15 students in total, which formed the audience of the Theatre. These students were evaluated and graded before and after participation in the procedures and they had to identify anatomical structures participating in the surgery with the simulation of surgical procedure previously observed. In all experiments a significant improvement was observed in knowledge of anatomy, surgical, and all students (100%) ended classified in group A (above 75% accuracy) independent of the initial classification, which was mostly C (25-50 %) and D (below 25%). After finishing the experiments, the students answered a questionnaire of satisfaction with the features of the Theatre used. In these questionnaires, there were several positive reports classifying the Anatomical Theater as efficient model both technical and motivational. With the observed results, we recommend the Anatomical Theater as a model of effective non-formal education of Veterinary Anatomy and Surgery

Analisou-se a fala de uma monitora presente nas atividades de Educação Ambiental desenvolvidas durante uma trilha monitorada realizada no Parque Municipal Vila dos Remédios, da cidade de São Paulo. A partir da análise da referida fala, buscou-se, como objetivo central da pesquisa, propor um modelo de Transposição Didática para o Saber Ecológico produzido no parque e identificar as características do Saber Ecológico ensinado nas atividades de Educação Ambiental, bem como suas possíveis relações com valores e práticas sociais. A análise do material foi conduzida por meio de uma abordagem qualitativa, com uso de alguns elementos provenientes da metodologia da análise do conteúdo. Como resultado da pesquisa, foi delineada uma proposta de diagrama de transposição didática do saber ecológico, considerando as especificidades do contexto de um parque municipal, como também as bases teóricas fornecidas pelo modelo KVP, assumindo o saber ecológico como o saber resultante da interação entre o Saber Sábio da Ciência Ecológica e o Saber oriundo do Ecologismo. A análise das características do Saber Ecológico ensinado no parque mostrou a priorização de conteúdos factuais e conceituais, sendo identificada, também, a presença de conteúdos procedimentais e atitudinais. Os conceitos identificados mostraram pouco vínculo com o ecologismo e uma relação direta com o saber da Ciência Ecológica, mostrando-se diretamente associados aos sistemas naturais presentes no parque, enquanto que os conteúdos procedimentais e atitudinais mostraram uma estreita relação com o ecologismo. A tendência preservacionista dos conteúdos atitudinais do saber ecológico ensinado reflete o caráter preservacionista do próprio parque, expressando uma formação ambiental direcionada à relação entre os visitantes e o parque. Analisando-se as relações entre o saber ecológico ensinado e os valores e práticas sociais ensinadas, observa-se uma relação mais próxima dos valores ensinados em relação ao saber orirundo do ecologismo e a dimensão atitudinal do saber ecológico, enquanto que as práticas sociais refletem uma relação negativa entre o homem e o ambiente, baseada numa visão antropocêntrica de ambiente. / The speeches given by the monitor in the Environmental Education activities during a specific guided trail in the Vila dos Remédios Municipal Park, in the city of São Paulo were thoroughly analyzed as part of this thesis. Given the data provided in these speeches, the main goal of this research is to propose a Didatic Transposition model for the Ecology Wisdom that was developed in the park and to identify the characteristics of the Ecology Wisdom that was taught in the activities of Environmental Education, as well as the potential relationships with social values and practices. The analysis of the material that was collected was based on a qualitative approach with the usage of selected elements directly from the content analysis methodology. As a result of the research, a proposal of the ecology wisdom didactic transposition diagram was prepared which considered: the specificities of a municipal park context, the theoretical basis supplied by the KVP model, the fact that the ecology wisdom results from the interaction between the Ecology Science Wisdom and the Ecologist Wisdom. The analysis of the material that was collected was based on a qualitative approach with the usage of selected elements directly from the content analysis methodology. The concepts that were identified have shown little relationship to the ecologism and a more direct relationship to the Ecology Science wisdom, so that they were thoroughly associated with the natural systems that were present in the park. The procedural and attitudinal contents, however, have shown little relevance to ecologism. The preservationist tendency of attitudinal contents of the ecology wisdom that was taught reflects the preservationist characteristics of the park itself. This clearly shows an environmental concern that is directed to the relationship between the visitors and the park. By analyzing the relationships between the ecology wisdom, the values and social practices that were taught, it can be observed that a closer relationship exists with regards to the values that were taught in relation to the wisdom that derives from the ecologism and the attitudinal dimension of the ecology wisdom. This is valid as long as the social practices reflect a negative relationship between man and the environment, based upon an anthropocentric view of the environment.

Esse trabalho teve como principal objetivo investigar o processo de aprendizagem autodirigida em aprendizes adultos com formação universitária. Destaca-se a relevância de se identificar modalidades autônomas e intencionais de aprendizagem adulta, a fim de se atingir os objetivos propostos pela UNESCO relacionados à aprendizagem ao longo da vida em um ambiente de mudanças constantes e profundas do ponto de vista social, cultural, ambiental e econômico. O trabalho procura identificar, de modo específico, a incidência de projetos de aprendizagem com características autodirigida, o perfil do aprendiz e as características do projeto, a ocorrência de aprendizagem informal e não-formal e a influência das crenças de autoeficácia e da motivação intrínseca na aprendizagem dirigida. Foram utilizados dois instrumentos: o protocolo de entrevistas para estudo de projetos de aprendizagem de Allen Tough e o Appraisal of Learner Authonomy (ALA), desenvolvido por pesquisadores da Regent University, que mensura as crenças de autoeficácia para a aprendizagem autônoma. Os resultados encontrados demonstram que todos os participantes realizaram projetos de aprendizagem nos doze meses anteriores à realização da entrevista (média = 8,9 projetos/ano). A maioria dos aprendizes adultos (97,9%) realizou pelo menos um projeto por meio da aprendizagem autodirigida, sendo que mais de metade do grupo (68,1%) realizou mais projetos de aprendizagem autodirigidos do que heterodirigidos, apresentando o que denominamos tendência à autodireção (TA). As crenças de autoeficácia não se relacionaram de modo significante com nenhuma das variáveis estudadas. Os participantes com TA realizaram 83,6% de seus projetos em ambientes informais e demonstraram motivação intrínseca em 86,2% dos projetos realizados. Apresentamos um modelo relacionado sobre o aprendiz adulto autodirigido, a autodireção da aprendizagem, as crenças de autoeficácia e a motivação intrínseca / This work aimed to investigate the process of self-directed learning in adult learners with a university degree. We emphasized the importance of identifying intentional and autonomous methods of adult learning in order to achieve the objectives proposed by UNESCO relating to lifelong learning in a profound and constant change environment from social, cultural, environmental and economic point of view. This study seeks to identify, specifically, the incidence of learning projects with selfdirected features, the profile of the learner and the project features, the event of informal and non-formal learning and the influence of self-efficacy beliefs and internal motivators in taught education. Two instruments were used: the interviews protocol for the study of learning projects by Allen Tough and the Autonomy Appraisal of Learner (ALA) developed by researchers at Regent University, which measures selfefficacy beliefs for autonomous learning. The results show that all participants were involved in learning projects in the twelve months prior to the interview (mean = 8.9 projects/year). Most adult learners (97.9%) had at least one project by means of selfdirected learning, and more than half of the group (68.1%) performed more selfdirected learning projects than hetero-directed, presenting what we call a trend to self-direction (TA). The self-efficacy beliefs did not relate with the studied variables significantly. Participants with LD held 83.6% of their projects in informal settings and demonstrated intrinsic motivation in 86.2% of the projects. We present a related model about self-directed adult learner, the self-direction of learning, self-efficacy beliefs and internal motivators

Evaluating curricula and resources used by extension professionals and 4-H volunteers to promote science, technology, engineering, and mathematics (STEM) in Utah is critical to keeping with the 4-H standard of excellence for promoting positive youth development. This study aimed to determine if the Utah 4-H STEM curricula used to promote STEM in 4-H programs across Utah aligned with the 4-H STEM logic model.

The author's ethnographic study of a professional development program for managers and aspiring managers taught at a distance intends to make a substantial contribution to both the theory and practice of continuing education for professionals. The study focused on a group of Deakin University Master of Business Administration (MBA) participants and their experiences of the final two years of the program. Theorising on the professional development experience was based on data gathered from the direct observation of participants working in their study groups and at residential schools. Moreover, data drawn from end-of-year interviews with participants and discussions with MBA teachers also contributed to the theorising process. Theorising spanned a broad set of interactions encompassing participants' formal educational, professional and personal worlds. The thesis is devoted to two aspects of the professional development experience, namely: participants' interactions in their study groups and at residential schools; and participants' attempts to grow and develop as competent professional practitioners during their MBA studies. Interactions with key learning contexts orchestrated by the teaching institution (i.e. study groups and residential schools) are grounded in an analysis of the changing group cultures observed to accommodate the different educational demands of the program. Group interaction on a broader scale is also analysed in the context of the residential schools. The residential school provided a powerful forum for the development of participant activism over the future development of the MBA program. The analysis of the study groups in action led the author to identify the key characteristics of effective educational work groups. The implications of the success of these essentially egalitarian and leaderless groups for the formation of self-managed groups in the workplace is examined. On the matter of professional development, the author reveals the relationships between the nature of participants' jobs, their search for professional integration, their stage of professional empowerment, the strategies they pursued either to empower themselves or others in their organisations and the barriers which were encountered in the pursuit of empowerment. Dramatic examples of professional disempowerment are analysed indicating that interaction between formal off-the-job learning and professional practice in the workplace is not necessarily a smooth and positive experience. The group of participants studied are seen to be heterogeneous in relation to the above factors characterising professional development The implications of the theorising are considered in relation to professional pedagogies, assessment strategies and distance education. Distance education is seen to socially construct the roles of both teachers and students in the educational process. Specifically, teachers are seen to be somewhat marginalised during the program in use whereas the participants are located at the centre of the educational experience. The primacy of participants in the educational process is highlighted through the growing reliance on self-and peer-group assessment skills as participants progressed through the program. It is argued that the teaching institution should encourage and maintain the development of these skills as they represent a major learning outcome of the professional development experience, i.e. the ability to engage in the process of critical self-reflection and informed action.

The objectives of the study were to examine the Life Experience curriculum, level 3-4, in terms of the teachers, students and problems encountered in the course presentation at the adult school of the North Eastern Regional Non-formal Education Centre: Tools used in the study are :- (1) questionnaires seeking the expectations of the twenty-seven centre staff (2) questionnaires seeking attitudes and desires of eighty-two students in the classes studied (3) observation of four Life-Experience classes (4) interviews with five teachers of Life-Experience classes and thirty-one students. Important findings include the following :- Both student attendance and staff enthusiasm were high, The syllabus was seen as suitable in length and level of difficulty by both staff and students, even though the level of performance (as measured by examination) varied widely across courses and between students. Students asked for a flexible component to meet localised needs as well as the core curriculum. The objectives of the classes were for students who had had no chance to continue their formal studies to gain knowledge, attitudes, skills and culture needed for their daily occupation. Students requested more information on foreign geography, biographies on important Thai figures, and the economic and political situation in Thailand. Skills which were learnt and applied included food preservation, house maintenance, hygiene, use of legal procedures such as traffic controls and loans, family planning and Buddhist moral codes. Attitudes which it was considered appropriate to develop were symbolised by the 'Knit-pen man' who is a good citizen, rational problem solver, diligent, patient and a supporter of national goals. Changes requested by students for the courses included more time for class discussion, a wide range of textbooks to be available, and field trips to broaden their experience. Changes indicated by staff and student responses were a greater emphasis on changes in behaviour with regard to food preparation and hygiene, more thorough and reflexive evaluation to develop adequate levels of knowledge, allowance for the considerable personal difficulties of the adult students attending classes, and supply of a greater range of teaching resources.