Les conseillers d’orientation (c.o.) en milieu scolaire ont plusieurs rôles à remplir auprès des élèves, entre autres la réponse aux demandes des élèves, le maintien de l’accès à une documentation pertinente et l’accompagnement dans une meilleure connaissance de soi et du monde du travail (Dupont, Gingras et Marceau, 2002a). Pour ce faire, plusieurs moyens sont à leur disposition, dont l’évaluation psychométrique (OCCOQ, 2013). Un concept qui pourrait utile de mesurer auprès des adolescents est la maturité vocationnelle (Jordaan et Heyde, 1979). Des instruments de mesure évaluant la maturité vocationnelle existent déjà, mais aucun d’entre eux ne semble convenir parfaitement à la réalité du Québec, emmenant la création d’un nouvel outil, le Questionnaire de maturité vocationnelle (QMV). L’objectif de ce mémoire est de vérifier les propriétés psychométriques de l’échelle affective du QMV. Les participants de l’étude sont 1 164 adolescents québécois âgés entre 14 et 18 ans (moyenne : 15,30 ans), provenant de 14 écoles secondaires. Pour ce qui est du niveau scolaire des participants, 511 (43,9 %) sont en 3e secondaire, 303 (26 %) sont en 4e secondaire et 350 (30,1 %) sont en 5e secondaire. Les résultats obtenus appuient la fidélité et la validité de l’instrument de mesure.

Thèse de doctorat : Sciences de l'éducation : Lyon 2 : 2000. / Titre provenant de l'écran-titre. Bibliogr.

Thèses (M.A.)--Université de Sherbrooke (Canada), 1998. / Titre de l'écran-titre (visionné le 20 juin 2006). Publié aussi en version papier.

Thèses (M.A.)--Université de Sherbrooke (Canada), 2000. / Titre de l'écran-titre (visionné le 24 août 2006). Publié aussi en version papier.

Thèses (M.A.)--Université de Sherbrooke (Canada), 2001. / Titre de l'écran-titre (visionné le 20 juin 2006). Publié aussi en version papier.

Thèse (M.A.)--Université Laval, 2004. / Bibliogr.: f. 57-61. Publié aussi en version électronique.

Que la culture soit identifiée comme étant un tout représentant l'humain, son oeuvre et sa manière d'habiter le monde ou encore qu'elle soit une référence au développement des facultés de l'esprit, elle se présente sous diverses définitions que nous parvenons difficilement à accoler aux métiers de la formation professionnelle. L'exercice semble tout aussi hasardeux lorsque nous essayons de la faire émerger de la pratique éducative d'un enseignant, tel celui de la coiffure, de qui il est attendu d'être un « passeur de culture » (M.E.Q., 2001). Dans ce mémoire, une quête d'identification d'éléments culturels portés par les enseignants et les artisans du métier de la coiffure, nous explicitons la typologie des métiers proposée par (Gagnon, 2010a), qui notamment distingue les orientations traditionnelle et technoscientifique susceptibles de se retrouver dans un métier donné, et nous proposons des indicateurs de ces éléments. Nous expliquons ensuite cette typologie au domaine de la coiffure conduisant à l'illustration des quatre cultures-types sous-tendues par la typologie. Il devient alors possible de mieux comprendre cette culture implicite de la coiffure, qui vit dans l'ombre, sans porter de mots, sans être objet de formation explicite.

La définition d'un rôle social est très complexe. Cette complexité est encore accentuée lorsqu'il s'agit de la définition d'un rôle professionnel dans une technique très récente. De tout temps, les individus ont décidé tant de la définition que de l'exercice d'un rôle, mais dans une môme société constituée de définisseurs de rôle, il peut exister des groupes qui définissent différemment un même rôle. Dans notre société, certaines personnes préparent l'individu un rôle donné et par contre d'autres personnes utilisent ses performances dans ce rôle et par conséquent, chacun d'eux ont une influence justifiable sur la définition de ce rôle. Le rôle est composé de normes auxquelles est soumise l'action de sujets qui occupent une fonction particulière dans un groupe ou dans une collectivité. Il est dans la nature de presque toute collectivité, si petite soit-elle, qu'une différenciation des fonctions s'y produise, soit entre les personnes, soit entre les groupes, de sorte que chacun apporte è l'ensemble une contribution spécifique particulière et parfois singulière. La fonction du système total est fondée sur l'interdépendance de ces fonctions particulières. Même dans les plus petits groupes, les tests sociométriques et les études sur les groupes restreints ont mis en évidence cette division des fonctions. A chacune de ces fonctions correspondent des conduites particulières, des manières de faire qui répondent â certaines attentes chez les autres; certaines tâches demandent d'être accomplies d'une façon et non d'une autre. Par conséquent, outre des normes communes qui s'appliquent è tous les membres du groupe, d'autres plus spécifiques servent de guides aux différents membres du groupe selon les fonctions qu'ils remplissent. Même si l'on dit que le rôle est défini socialement, il demeure que ce sont des individus qui le définissent, et que parmi un groupe de définisseurs de rôle on peut retrouver des éléments de la personnalité caractéristique de ce groupe qui influence de beaucoup la définition comme telle. A priori, l'expérience nous porte â soupçonner une différence d'opinion dans la définition du rôle de l'informaticien. Toutefois, la recherche envisagée ici ne veut ni ne peut se contenter d'admettre une telle différence d'opinion. Encore faut-il retrouver les principaux éléments grevant cette différence et en mesurer l'importance. En conséquence, cette étude ne tiendra compte que de certains éléments de types sociologiques, personnels et organisationnels, et son cadre opérationnel sera la définition du rôle de l'informaticien. A cette fin, nous devons donc préciser la définition du rôle, et les conséquences générées vis-à-vis de la différence d'opinion. De plus nous devrons choisir un cadre théorique répondant aux besoins de notre recherche, identifier les diverses variables dont le rôle est une fonction, puis en discuter le mérite et l'incidence de chacun des éléments pour déterminer l'hypothèse axiomatique de la recherche. / Québec Université Laval, Bibliothèque 2014

Québec Université Laval, Bibliothèque 2016

Prendre une décision vocationnelle n'est pas chose aisée, certains élèves ayant plus de difficultés que d'autres. Les études antérieures révèlent l'existence de trois trajectoires d'indécision vocationnelle (c.-à-d. l'incapacité à concevoir un projet scolaire et professionnel adapté) chez les élèves du collège : basse, développementale et chronique. Lorsqu'elle est développementale, l'indécision est transitoire, mais une indécision chronique est persistante, mettant les élèves à risque de décrocher ou de vivre des troubles psychologiques. Les trajectoires d'indécision n'ont pas été estimées auprès d'adolescents du secondaire, où le développement vocationnel est activement amorcé, pourtant cela permettrait d'identifier très tôt les élèves à risque de suivre une trajectoire chronique. Par ailleurs, les élèves peuvent s'engager dans leurs études de façon autonome (p.ex., par plaisir), contrôlée (p.ex., pour assouvir des pressions internes ou externes) ou par amotivation (sans savoir pourquoi). La motivation autonome est celle qui est souhaitée en milieu scolaire, car elle associée à plusieurs conséquences positives (p.ex., la réussite scolaire). Ces motivations n'ont pas été associées à l'indécision vocationnelle, pourtant les études antérieures montrent que les élèves avec un profil autodéterminé (exprimant une forte motivation autonome et de faibles motivations contrôlées et amotivation), adoptent le plus des comportements facilitant leur prise de décision vocationnelle. Le premier objectif de cette thèse a été de vérifier si l'indécision vocationnelle entretient des liens de prédictions longitudinaux avec les motivations autonome et contrôlée, et l'amotivation scolaires. Le second objectif a été de déterminer si tous les jeunes du secondaire suivent la même trajectoire d'indécision ou s'il y en existe plusieurs, et prédire l'appartenance à chacune d'entre elles à partir des profils motivationnels au début du secondaire. À l'aide d'un échantillon ministériel stratifié de 728 élèves, des analyses autorégressives ont montré que la motivation contrôlée et l'amotivation présentent des liens bidirectionnels avec l'indécision vocationnelle. La motivation autonome ne présente pas de lien significatif de prédiction avec l'indécision. Les analyses de trajectoires et des profils latents ont montré l'existence de quatre trajectoires d'indécision et de quatre profils motivationnels. Enfin, grâce aux analyses de transition, il a été déterminé les élèves avec le profil le plus autodéterminé sont plus susceptibles de suivre une trajectoire développementale, tandis que ceux avec le profil le plus amotivé sont plus susceptibles de suivre une trajectoire chronique. Plusieurs implications pour la recherche en psychologie de l'orientation et des interventions éducatives auprès d'adolescents sont proposées à partir des résultats de cette thèse. / Making a vocational decision is not easy, with some students having more difficulty than others. Previous studies reveal three trajectories of vocational indecision (i.e., the inability to make a suitable academic and career plan) among secondary school students: low, developmental, and chronic. When developmental, indecision is transient, but chronic indecision is persistent, putting students at risk of dropping out or experiencing psychological disorders. Trajectories of indecision have not been estimated with secondary school adolescents, where vocational development is actively begins, yet this would allow for early identification of students at risk of following a chronic trajectory. Furthermore, students may engage in their studies autonomously (e.g., for pleasure), controlled (e.g., to satisfy internal or external pressures), or by amotivation (without knowing why). Autonomous motivation is the one that is desired in the school setting, as it is associated with several positive outcomes (e.g., academic success). These motivations have not been associated with vocational indecision, yet previous studies show that students with a self-determined profile (expressing high autonomous motivation and low controlled motivation and amotivation), most engage in behaviors that facilitate their vocational decision making. The first objective of this thesis was to ascertain whether vocational indecision has longitudinal predictive relationships with autonomous and controlled motivation, and academic amotivation. The second objective was to determine if all secondary school students follow the same indecision trajectory or if there are several, and to predict membership in each trajectory based on motivational profiles at the beginning of secondary school. Using a stratified ministerial sample of 728 students, autoregressive analyses showed that controlled motivation and amotivation exhibit bidirectional relationships with vocational indecision. Autonomous motivation did not show a significant predictive relationship with indecision. Trajectory and latent profile analyses showed the existence of four indecision trajectories and four motivational profiles. Finally, through transition analyses, it was determined that students with the most self-determined profile are most likely to follow a developmental trajectory, while those with the most amotivated profile are most likely to follow a chronic trajectory. Several implications for research in counseling psychology and educational interventions with adolescents are proposed based on the results of this dissertation.