Submitted by Aelson Maciera (aelsoncm@terra.com.br) on 2017-10-11T18:42:44Z No. of bitstreams: 1 DissSVSJ.pdf: 2512800 bytes, checksum: 014a2c9a18ba0d901a0655502ab2a598 (MD5) / Approved for entry into archive by Ronildo Prado (producaointelectual.bco@ufscar.br) on 2017-10-11T19:24:20Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DissSVSJ.pdf: 2512800 bytes, checksum: 014a2c9a18ba0d901a0655502ab2a598 (MD5) / Approved for entry into archive by Ronildo Prado (producaointelectual.bco@ufscar.br) on 2017-10-11T19:24:29Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DissSVSJ.pdf: 2512800 bytes, checksum: 014a2c9a18ba0d901a0655502ab2a598 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-10-11T19:29:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DissSVSJ.pdf: 2512800 bytes, checksum: 014a2c9a18ba0d901a0655502ab2a598 (MD5) Previous issue date: 2017-02-07 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq) / Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado do Amazonas (FAPEAM) / Brazilian educational legislation has advanced in the sense of offering access to education to groups that were once excluded from school spaces. At the same time, the contemporary school is still structured to serve students with disabilities in education systems. Thus, the present study aimed to analyze the municipal policy of Special Education and the offered services to students that are Target Audience of Special Education (TASE) in the municipality of Manaus. This study has a descriptive-analytical delineation, of a qualitative approach, in which four teachers from the municipal public education system and a representative of the Special Education Management participated. The data were collected through semi-structured interview scripts and a Protocol for Documentary Analysis of Public Policies in Special Education. It was consulted data from the Brazilian Institute of Geography and Statistics (IBGE), the National Institute of Studies and Educational Research Anísio Teixeira (Inep) and the Municipal Secretariat of Education (Semed). The collected data in the interviews were analyzed by means of elaboration of categories, counting on the appreciation of three judges to guarantee the reliability of the analysis performed. In the process of categorization of the deriving data from the documentary analysis, aspects were listed on what is prescribed in official documents and what is legitimized in school routine. As results, it has been observed in recent years a boost in the number of TASE students in the municipal school network. It was verified that the referral of these students to multifunctional resource rooms and special classes is carried out by the Special Education Management, through the evaluation of a multidisciplinary staff of the Municipal Complex of Special Education. Participants indicated that there is a proposal for insertion of goals and strategies for the Specialized Educational Assistance (SEA) in political-pedagogical projects and that make curricular adaptations. The results point to a restructuring of the Special Education policy in the sense of presenting guidelines for the enrollment of these students, for the proposal of specialized services, as well as goals and strategies through the Municipal Education Plan. However, the question of the training of teachers who work with these students, the adequacy of spaces for SEA and the structuring of decent conditions for pedagogical work are presented as challenges to be overcome for the effectiveness of the proposal for school inclusion. It was verified a proposition for continuous training and implementation of multifunctional resource rooms for the expansion of SEA’s offer. Thus, the data showed the importance of the participation of the family, teachers, managers and other professionals of the school to the effectiveness of the school inclusion process. It is expected that, with this study, we can propose a re-dimensioning and evaluation of educational policies to promote the answers to the needs of the TASE students enrolled in the municipal public education network. / A legislação educacional brasileira avançou no sentido de oferecer o acesso à educação aos grupos que outrora foram excluídos dos espaços escolares. Ao mesmo tempo, a escola contemporânea ainda se estrutura para atender aos estudantes com deficiência nos sistemas de ensino. Dessa forma, o presente estudo objetivou analisar a política municipal de Educação Especial e os serviços ofertados aos estudantes Público Alvo da Educação Especial (PAEE) no município de Manaus. Este estudo possui um delineamento descritivo-analítico, de abordagem qualitativa, do qual participaram quatro professores da rede pública municipal de ensino e um representante da Gerência de Educação Especial. Os dados foram coletados por meio de roteiros semiestruturados de entrevista e de um Protocolo para Análise Documental de Políticas Públicas em Educação Especial. Foram consultados dados do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE), do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep) e da Secretaria Municipal de Educação (Semed). Os dados coletados nas entrevistas foram analisados por meio de elaboração de categorias, contando com apreciação de três juízes para a garantia da fidedignidade da análise realizada. No processo de categorização dos dados oriundos da análise documental foram elencados aspectos sobre o que é prescrito nos documentos oficiais e o que se legitima no cotidiano escolar. Como resultados, observou-se nos últimos anos um crescimento do quantitativo de estudantes PAEE na rede pública municipal de ensino. Verificou-se que o encaminhamento desses estudantes às salas de recursos multifuncionais e classes especiais é realizado pela Gerência de Educação Especial, por meio de avaliação de uma equipe multidisciplinar do Complexo Municipal de Educação Especial. Os participantes sinalizaram que há uma proposta de inserção de metas e estratégias para o Atendimento Educacional Especializado (AEE) nos projetos político-pedagógicos e que realizam adaptações curriculares. Os resultados apontam uma reestruturação da política de Educação Especial no sentido de apresentação de diretrizes para a matrícula desses estudantes, para a proposição de serviços especializados, bem como metas e estratégias por meio do Plano Municipal de Educação. Entretanto, a questão da formação dos professores que atuam com esses escolares, a adequação dos espaços para o AEE e a estruturação de condições dignas para o trabalho pedagógico apresentam-se como desafios a serem superados para a efetivação da proposta de inclusão escolar. Verificou-se uma proposição de formação continuada e implantação de salas de recursos multifuncionais para a expansão da oferta do AEE. Assim sendo, os dados sinalizaram a importância da participação da família, dos professores, gestores e demais profissionais da escola para a efetivação do processo de inclusão escolar. Espera-se que com esse estudo possamos propor redimensionamento e avaliação das políticas educacionais para a promoção de respostas às necessidades dos estudantes PAEE matriculados na rede pública municipal de ensino.

This dissertation was aimed to understand the proposals of inclusive education in the guiding documents of the Federal Institutes of Education, Science and Technology of the State of Rio Grande do Sul (RS) and, in this scenario, how are addressed the people considered, today, the target audience of Special Education. From the critical approach, was conducted Content Analysis (Bardin, 2008; Franco, 2005) of documents produced by the three Federal Institutes of RS: Institutional Development Plans, Institutional Pedagogical Projects and the Statutes. Were also reviewed other documents and information contained on the websites of the institutes. On the assessment and discussion of the data, it was found that while there is a national policy that addresses inclusive education, there is no unity in the actions of the Federal Institutes to propose inclusive education in a cohesive and aligned way between them, because the three institutions studied propose initiatives differently, although all are allocated in the same state of the federation. The existence of an Advisory/Directorship of Inclusive Actions and the (not) place that it occupy in the guiding documents of the institutes do not provide guarantees of effective practices to ensure inclusive education. Therefore, we conclude that the absence of a national policy infers the absence of an institutional policy, since each of the Institutes implements, differently, the reservation of vacancies and/or quotas, ranging from the absence, as is the case of IFRS, passing on reservation of 50% for students graduating from public schools in IFSul, until the selection almost entirely of reservation of vacancies and/or quotas in IFFarroupilha. / A presente dissertação de mestrado teve como finalidade compreender as propostas de educação inclusiva nos documentos orientadores dos Institutos Federais de Educação Ciência e Tecnologia do Estado do Rio Grande do Sul (RS) e, nesse panorama, como são contempladas as pessoas consideradas, hoje, público-alvo da Educação Especial. A partir da abordagem crítica, realizou-se a Análise de Conteúdo (Bardin, 2008; Franco, 2005) dos documentos produzidos pelos três Institutos Federais do RS: os Planos de Desenvolvimento Institucional, os Projetos Pedagógicos Institucionais e os Estatutos. Também foram consultados outros documentos e informações contidos nos websites dos Institutos. Na apreciação e na discussão dos dados, constatou-se que, embora exista uma política nacional que trate da educação inclusiva, não existe unificação nas ações dos Institutos Federais no sentido de propor a educação inclusiva de uma forma coesa e alinhada entre eles, pois os três institutos estudados propõem as suas iniciativas de forma diversa, embora todos estejam alocados em um mesmo estado da federação. A existência de uma Assessoria/Diretoria de Ações Inclusivas e o (não) lugar que ela ocupa nos documentos orientadores dos Institutos não trazem garantias da efetivação de práticas que assegurem a educação inclusiva. Portanto, conclui-se que a ausência de uma política nacional infere a inexistência de uma política institucional, uma vez que cada um dos Institutos implementa, de forma diferente, a reserva de vagas e/ou cotas, que vai desde a inexistência, como é o caso do IFRS, passando pela reserva de 50% para estudantes egressos de escolas públicas no IFSul, até a seleção quase totalmente por reserva de vagas e/ou cotas no IFFarroupilha.

Submitted by Stephânia Cottorello Vitorino null (13874913856) on 2016-09-23T14:20:32Z No. of bitstreams: 1 vitorino_sc_dr_arafcl.pdf: 2618647 bytes, checksum: b8d8ea3d22f7216071546d5dc97d6c37 (MD5) / Approved for entry into archive by Juliano Benedito Ferreira (julianoferreira@reitoria.unesp.br) on 2016-09-26T19:23:09Z (GMT) No. of bitstreams: 1 vitorino_sc_dr_arafcl.pdf: 2618647 bytes, checksum: b8d8ea3d22f7216071546d5dc97d6c37 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-09-26T19:23:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 vitorino_sc_dr_arafcl.pdf: 2618647 bytes, checksum: b8d8ea3d22f7216071546d5dc97d6c37 (MD5) Previous issue date: 2016-07-27 / O propósito central desta tese de doutorado foi investigar como vem sendo realizada a avaliação da aprendizagem, dentro de um contexto de “escola para todos”, fazendo uma análise dos processos avaliativos que permeiam a educação dos alunos público alvo da educação especial (P.A.E.E), mais especificamente aqueles com Deficiência Intelectual. O principal objetivo foi desvelar a percepção que as professoras das salas comuns e das salas de recurso da rede municipal do interior paulista têm a respeito da avaliação como instrumento norteador de seu trabalho pedagógico, bem como as práticas de avaliação que vem desenvolvendo e as condições efetivas para uma prática mais formativa no cotidiano escolar. O estudo concentrou-se nas disciplinas de Língua Portuguesa e Matemática, nas classes do fundamental I, em duas escolas do Município do interior paulista, selecionadas como inclusivas por ter em seu quadro professores habilitados. O referencial teórico utilizado partiu de um levantamento em banco de teses e dissertações sobre o tema em questão, artigos científicos e também pesquisa bibliográfica. A opção metodológica foi pela abordagem qualitativa, envolvendo análise documental, observação dos processos avaliativos nas salas de recurso e questionários, utilizados para obter registros escritos dos professores das salas regulares e dos especialistas das salas de recurso. A análise documental incluiu análise dos documentos emanados dos órgãos superiores e dos documentos produzidos no interior da escola, em particular o projeto político pedagógico e os portfólios. Dentre os resultados apontados pela pesquisa destaca-se que a avaliação da aprendizagem com o aluno público alvo da educação especial, com deficiência intelectual, no interior da escola, precisa ser reconfigurada dentro de parâmetros flexíveis, com adaptação de conteúdos e instrumentos diversificados. Percebeu-se que quando houve avaliação mediada pela professora os alunos demonstraram maior compreensão e reflexão. O instrumento de avaliação “portfólio” conseguiu fornecer informações relevantes sobre o desenvolvimento dos alunos e levar a reflexões contínuas, no sentido de acompanhar a trajetória do aluno tornando-se um instrumento valioso no processo de avaliação formativa e aprendizagem com os alunos público alvo da educação especial, porém com necessidade de oferecer formação às professoras, sobre a elaboração e a organização do instrumento. Os resultados indicam que existe realmente um descompasso do que é proposto em uma escola inclusiva e uma educação efetiva, o que tem impossibilitado o real desenvolvimento dos alunos P.A.E.E., dentro das reais possibilidades concretas de seu desenvolvimento. / The main intention of this thesis was to investigate how the evaluation of learning has been performed in the context of education for all, intended analyzing the evaluation process of students’ target group of special education, particularly those with intellectual deficiency. The central objective was to unveil the of teacher’s regular classes and specialist teachers of the resource classes perceptions about assessment as a guiding instrument in their teaching work, as well the assessment practices they used and the effective institutional conditions that allow a more formative assessment in the school routine. The subjects studied were Portuguese Language and Mathematic, in classes of two elementary schools in a small city of the State of São Paulo, selected as inclusive schools for having qualified teachers. The theory framework was drawn from relevant revision of the literature the area of evaluation and assessment of disadvantage students. The option was for a qualitative study involving documental analysis, observation of assessment process at the resource classes and questionnaires, applied to teacher’s regular classes and specialist teachers of the resource classes. The documental analysis included analysis of the official’s documents from government and schools documents as the political pedagogic project and the portfolios. The results indicated that the learning assessment of the students’ target group of special education, particularly students with intellectual deficiency, need to be reconstructed with more flexible patterns, providing subject matter and assessment instruments adaptation to diversity students. The results indicate that the use of “intervene assessment” improve student’s comprehension and reflection; the portfolio provide relevant information about student’s development and stimulate teacher’s continuing reflections, allowing them to monitoring students’ development, becoming a valuable instrument in the formative process of evaluation with the students’ target group of special education. But it will be necessary to offer training to the teachers on portfolio development and organization. The results indicate that there really is a mismatch between the evaluation process proposed for an inclusive school and the actual practice of assessment at school, which has been prevented the real development of the students’ target group of special education.

The theme of inclusion is considered current, it is in constant improvement and it is extremely important to the educational context of the Special Education target audience. This study approaches the Master's Thesis on the theme - Transversality in the actions of the Special Education: the reality of the Federal Institutes of Education, Science and Technology of Rio Grande do Sul Brazil. The study has as general objective to know which are the transversalities and actions of Special Education in these Institutes. The methodological path corresponded to the application of a questionnaire by means the Google drive tool, a virtual service from Google that allows storage and file synchronization, via online, directed to the coordinators who work with inclusive actions of the Federal Institutes (FIs) investigated. The research was descriptive exploratory in data collection step and analytical qualitative in discussion of the results step. The data were analyzed from the theory of Content Analysis and revealed an initiated work in the field of inclusion which is being gradually carried out. Some campi are already accessible, but there is still a lack of professionals in the field. In addition, awareness and discussion among education professionals need to be effected continuously, allowing the expansion and development of educational transversalities that will serve as a framework of inclusion in FIs. It concludes that the transversalities, identified as practical relations in the educational routine in FIs, are at an early stage. The technical and scientific knowledge of education professionals on the inclusion area is determining the continuity of inclusive features actions, collaborating not only the necessary transversalities, but essentially and consequently on inclusion, learning and attendance of the target audience students of Special Education. / A temática da inclusão é considerada atual, está em constante aperfeiçoamento e é de suma importância para o contexto educacional do público-alvo da Educação Especial. O presente estudo aborda a Dissertação de Mestrado com o tema - Transversalidade nas ações da Educação Especial: a realidade dos Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Sul. O estudo tem como objetivo geral conhecer quais são as Transversalidades e ações da Educação Especial nesses Institutos. A trajetória metodológica correspondeu à aplicação de um questionário por meio da ferramenta Google drive, um serviço virtual do Google, que permite armazenamento e sincronização de arquivos, via online, direcionado aos coordenadores que trabalham com as ações inclusivas dos três Institutos Federais (IFs) investigados. A pesquisa foi do tipo exploratória descritiva na etapa de coleta de dados e qualitativa analítica na etapa da discussão dos resultados. Os dados coletados no campo de pesquisa foram analisados a partir da teoria de Análise de Conteúdo e revelaram um trabalho iniciado no campo da inclusão, que está sendo realizado gradativamente. Alguns campi já são acessíveis, mas ainda faltam profissionais na área. Além disso, a sensibilização e discussão entre os profissionais da educação precisam ser efetivadas de modo contínuo, permitindo a ampliação e o desenvolvimento das transversalidades educacionais que servirão como marco da inclusão nos IFs. Conclui-se que as transversalidades, apontadas como práticas de relações no cotidiano educacional nos IFs existem em uma fase inicial. O conhecimento técnico e científico dos profissionais da educação na área da inclusão é determinante na continuidade de ações de características inclusivas, colaborando não só nas transversalidades necessárias, mas essencialmente e consequentemente na inclusão, na aprendizagem e no atendimento dos estudantes público-alvo da educação especial.

Submitted by Morgana Andrade (morgana.andrade@ufes.br) on 2016-03-31T21:21:53Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) DISSERTAÇÃO Giovana Velame.pdf: 1374577 bytes, checksum: 5416679faed3d856de961422df273f5e (MD5) / Approved for entry into archive by Patricia Barros (patricia.barros@ufes.br) on 2016-04-06T14:42:08Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) DISSERTAÇÃO Giovana Velame.pdf: 1374577 bytes, checksum: 5416679faed3d856de961422df273f5e (MD5) / Made available in DSpace on 2016-04-06T14:42:08Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) DISSERTAÇÃO Giovana Velame.pdf: 1374577 bytes, checksum: 5416679faed3d856de961422df273f5e (MD5) / Este estudo tem como tema “Estudantes Público-Alvo da Educação Especial na Educação em Tempo Integral no Município de Vitoria-ES”. Seu objetivo geral foi investigar os modos de atendimento aos estudantes público-alvo da Educação Especial do Programa Educação em Tempo Integral – Educação Ampliada, oferecido pelo ensino público municipal nas Escolas de Ensino Fundamental (EMEFs) do município de Vitória, pela fala dos gestores e executores do programa. Seus objetivos específicos foram compreender a configuração da proposta de Educação em Tempo Integral – Educação Ampliada no município de Vitória-ES; caracterizar o conjunto de estudantes público-alvo da Educação Especial participantes do Programa Educação em Tempo Integral – Educação Ampliada no município; compreender os sentidos e significados da inclusão de estudantes público-alvo da Educação Especial no Programa Educação em Tempo Integral – Educação Ampliada no município de Vitória-ES. Trata-se de pesquisa qualitativa, cuja metodologia envolveu revisão de literatura e estudo de caso. O instrumento de pesquisa foi uma entrevista semiestruturada, por permitir explorar mais amplamente as abordagens e proporcionar aos entrevistados maior liberdade para emitir as suas opiniões. Os sujeitos da pesquisa foram os gestores responsáveis pelo desenvolvimento do Programa Educação em Tempo Integral – Educação Ampliada da Secretaria Municipal de Educação do município de Vitória (Seme) e a equipe de uma das EMEFs que compôs o grupo focal, profissionais diretamente envolvidos no exercício das práticas pedagógicas com os estudantes matriculados no Programa da Unidade de Ensino. Os resultados das análises da pesquisa foi que a Educação em Tempo Integral – Educação Ampliada é uma realidade no município de Vitória-ES, desde a sua implantação em 1989. O programa atende hoje a 3.203 estudantes. Desse total, apenas 35, ou seja, 1,9%, compõem o público-alvo da Educação Especial atendido pelo programa em foco. A análise das informações documentais, os relatos dos gestores que se revezaram desde a implantação do Peti e as entrevistas com os sujeitos desta pesquisa revelaram que a educação em tempo integral se processa no município de Vitória de forma lenta e descontínua, especialmente por ocasião do revezamento entre uma administração e outra, quando muda a gestão política. / The theme of this study is "Target Group of Students of Special Education in Full-Time Education in the city of Vitoria-ES". Its overall objective was to investigate ways of meeting the target group of Students of Special Education of the Education in Full Time Program - Extended Education, offered by the municipal public education in Primary Education Schools (EMEFs) in the city of Victoria, by hearing from managers and program implementers. Its specific objectives were to understand the proposal of education of setting Full-Time Extended Education in the Municipality of Vitória-ES; to shape the set of target group of students of Special Education participating in the Education Program in Full Time - Extended Education in the Municipality; understand the meanings of inclusion of special education students in the target group of Education Program in Full Time - Extended Education in Vitória-ES Municipality. It is a qualitative research whose methodology involved a literature review and study of case. The research instrument was semi-structured interview, for allowing explore more broadly the approaches and provide respondents greater freedom to express its views. The research subjects were managers responsible for developing the Education in Full Time Program - Extended Education of Municipal Department of Education of the City of Victoria (Seme) and the team of one of EMEFs that composed the focus group, professionals directly involved in the exercise pedagogical practices with students enrolled in the Teaching Unit Program. The test results of the research were that the Education in Full-Time - Extended Education is a reality in Vitória-ES, since its inception in 1989. The program now serves 3,203 students. Out of this total, only 35 (1.9%) make up the Special Education target group served by focusing on program. The analysis of documentary information, reports of managers who took turns since the establishment of Peti and interviews with the subjects of this research revealed that full-time education takes place in Vitória slowly and discontinuously, especially during the gap between one administration and the next, when occurs changes of political management.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This research is connected to Special Education Research Line of Post-Graduation Program in Education from Federal University of Santa Maria and is supported by Personal Improvement Coordination of Superior Level Capes. This study began from the approximation with the investigation object and the intention of better comprehension of lived environment. Thus, the objective is to verify how a Hospital Class in Santa Maria public hospital is structured and organized to educational attendance of special education scholar-patients, contributing to the accessibility in hospital environment. This research is delimited as qualitative of study case type, which observation of learning spaces and semi-structured interviews with the pedagogical coordinator, the students those work in Educational Sector, two mothers of scholars in health treatment are developed. To obtain more theoretical consistence, authors were explored, who approach Hospital Class, as Ceccim and Carvalho (1997), Fonseca (1999, 2015), Ortiz and Freitas (2005), Covic and Oliveira (2011), and works that bring the knowledge about accessibility and permeate this issue in educational context, as assistive technologies, adaptions of architecture, communication and attitudes, pedagogical and curriculum alterations as explained by Manzini (2007, 2014), Sankako, Oliveira, Manzini (2007); Deliberato (2007); Bersch (2013), Gonçalves (2013), Rocha (2013). Data found were treated by contents analysis, according Bardin (2011). Data shown that two boys received educational attendance between 2014 and 2015: a student with low vision and other with giftedness. It was verified that there were pedagogical and attitudinal accessibility on educational attendance of both scholars. So, the necessary materials for this student learning, the necessary adaptions, as well as curriculum and flexible practices were available. Although, the scholar with low vision do not demonstrates much interest about teach-learning, educational professionals always were available for this attendance. With respect to the scholar with giftedness, he was stimulated according his interests, developing his abilities in linguistics area, which resulted in written and publication of poesy book. Nevertheless, it was observed deficient aspects in relation of architectonic accessibility and communication inside hospital space, needing adaptions and more recourse to attend physical, audition and visual deficiencies. Professionals appointed the need of specific formation for these public due to Pedagogy course disciplines do not offers issues necessary for this attendance. Other aspect mentioned was the lack of incentive from government public sector about the offer of recourse and availability of special educator collaborating in hospital class sector. Although some aspects have been positive in relation to the educational attendance, it is necessary a reflection about improvements to promote the accessibility inside this hospital. It is hoped this work contribute to the universe of academic research about accessibility and, mainly, put questions and suggests that confirm the developed work with special education scholars in Hospital Class. / Esta pesquisa vinculou-se à Linha de Pesquisa em Educação Especial do Programa de Pós-graduação em Educação da Universidade Federal de Santa Maria e contou com o apoio da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - Capes. O estudo partiu da aproximação com o objeto de investigação e do desejo de compreender melhor um ambiente já vivenciado. Assim, teve-se o objetivo de verificar como uma Classe Hospitalar de um hospital público de Santa Maria se estrutura e se organiza para o atendimento educacional de alunos-pacientes público-alvo da educação especial, contribuindo para com a acessibilidade em ambiente hospitalar. Desse modo, a pesquisa delimitou-se como qualitativa do tipo estudo de caso, sendo desenvolvida observação dos espaços de aprendizagem e entrevistas semiestruturadas com a coordenadora pedagógica e as bolsistas do Setor Educacional e, também, com duas mães de alunos em tratamento de saúde. Para maior consistência teórica, exploraram-se autores que abordam a Classe Hospitalar, como Ceccim e Carvalho (1997), Fonseca (1999, 2015), Ortiz e Freitas (2005), Covic e Oliveira (2011), e obras que trazem o conhecimento sobre acessibilidade e o que permeia essa temática no contexto educacional, como as tecnologias assistivas, as adaptações arquitetônicas, de comunicação, atitudinais, pedagógicas e curriculares, como as de Manzini (2007, 2014), Sankako, Oliveira, Manzini (2007); Deliberato (2007); Bersch (2013), Gonçalves (2013), Rocha (2013). Os dados encontrados foram tratados por meio da análise de conteúdo, conforme Bardin (2011). Os achados apontaram que dois meninos receberam o atendimento educacional ao longo do período de 2014 a 2015: um com baixa visão e outro com altas habilidades/superdotação. Verificou-se que houve acessibilidade pedagógica e atitudinal no atendimento educacional de ambos os alunos. Logo, foram oportunizados os materiais necessários para a escolarização desse alunado, as adaptações conforme suas necessidades, bem como currículo e práticas flexíveis. Apesar do aluno com baixa visão não demonstrar muito interesse pelo ensino-aprendizagem, as profissionais da educação sempre estiveram disponíveis para esse atendimento. Quanto ao aluno com altas habilidades/superdotação, este foi estimulado conforme seus interesses, desenvolvendo suas habilidades na área da linguistica, o que resultou na construção e publicação de um livro de poesias. Porém, constataram-se aspectos deficitários em relação à acessibilidade arquitetônica e de comunicação dentro do espaço hospitalar, necessitando de adequações e maiores recursos para atender os educandos com deficiência física, auditiva e visual. As profissionais apontaram a falta de uma formação mais voltada para esse público, pois as disciplinas do curso de Pedagogia não oferecem subsídios necessários para esse atendimento. Outro aspecto mencionado foi a falta de incentivo do poder público, quanto a oferta de recursos e a disponibilidade de uma educadora especial para estar atuando de forma colaborativa nesse Setor. Por fim, apesar de alguns aspectos terem sido positivos em relação ao atendimento educacional, urge uma reflexão no que concernem as melhorias para promover a acessibilidade dentro desse hospital. Espera-se que este trabalho contribua para o universo das pesquisas acadêmicas sobre acessibilidade e, principalmente, para levantar questionamentos e sugestões que corroborem para o trabalho desenvolvido com alunos público-alvo da educação especial na Classe Hospitalar.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:46:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 6266.pdf: 2450544 bytes, checksum: 6ecfc0b3fdb7bae2b7a1291400de1f05 (MD5) Previous issue date: 2014-02-25 / Financiadora de Estudos e Projetos / This study aimed to investigate the impact of family variables in the development cycle of a child PAEE over time. 45 fathers or mothers of special education target audience children participated in the survey, aged from one to ten years attending early stimulation, specialized education and / or the regular school services. Data collection took place at the place of parental preference or inside the institutions. To obtain the information, the participants were divided by age composing the following groups: G1 - parents of children from zero to three years old, G2 - parents of children from three to six years old and G3 - parents of children from six to ten years old. Participants responded to the following instruments: ( a) semi-structured interviews , ( b ) Resources and Stress Brief Questionnaire, ( c ) Questionnaire on the needs of families - QNF (d ) EC- Home Inventory , ( e) Scale of family empowerment , ( f ) Inventory of resources of the family environment ( RAF ) and ( g ) Social Support Questionnaire ( QSS ) . Data from each group were analyzed separately, for the interview data were used descriptive analyzes and for the standardized instruments data were estimated averages and standard deviations. To compare the data of the three groups was used the ANOVA test and to relate the family variables the Pearson correlation test was applied. The results demonstrated that parents from G1 showed higher levels of stress when compared with parents from G2 and G3 and G2 and G3 parents were more empowered than parents from G1. Higher the level of stress in families of the three groups, higher the needs in different levels, and higher levels of stress also undermined quality and quantity of stimulation offered. Relative to social support, the most mentioned people acting as supporters were the parents and the spouse and the G3 was the group that had the highest average number of people who offered support in different situations. Regarding qualitative data, the majority of parents reported that their children attended early stimulation services and highlighted the relevance of this assistance for the children development. It was also noted that parents had an intense interest in daily care routine and monitoring children in the specialized assistance. Only a few participants reported that other family members assisted in daily care, pointing that the majority only participate playing or cosseting the children. Finally, parents from G1, G2 and G3 groups showed responses that indicate the importance of support / specific support (emotional, informational) for themselves and for other family members. / Este estudo teve como objetivo investigar o impacto de variáveis familiares no ciclo de desenvolvimento de uma criança PAEE ao longo do tempo. Participaram da pesquisa 45 pais ou mães de crianças PAEE, na faixa etária de zero a dez anos de idade que frequentavam serviços de estimulação precoce, atendimento educacional especializado e/ou as escolas comuns. A coleta de dados aconteceu no local de preferência dos pais ou nas dependências das instituições. Para obtenção das informações, os participantes foram divididos por faixa etária compondo os seguintes grupos: G1- pais de crianças de zero a três anos, G2- pais de crianças de três a seis anos e G3- pais crianças de seis a dez anos. Os participantes responderam aos seguintes instrumentos: (a) roteiro de entrevista semiestruturada; (b) Questionário de recursos e estresse na forma resumida; (c) Questionário sobre as necessidades das famílias QNF; (d) Inventário EC-Home, (e) Escala de empoderamento familiar, (f) Inventário de recursos do ambiente familiar (RAF) e (g) Questionário de Suporte Social (QSS). Os dados de cada grupo foram analisados separadamente, sendo que para os dados das entrevistas foram realizadas análises descritivas e para os dados dos instrumentos padronizados foram calculadas médias e desvio padrão. Para comparar os dados dos três grupos foi utilizado o teste ANOVA e para relacionar as variáveis familiares foi aplicado o teste de correlação de Pearson. Os resultados demonstraram que os pais do G1 apresentaram maiores níveis de estresse, quando comparados com os pais do G2 e G3 e que os pais do G2 e do G3 mostraram-se mais empoderados que os pais do G1. Quanto maior o nível de estresse nas famílias dos três grupos, maiores as necessidades em diferentes níveis, e maiores níveis de estresse também prejudicavam qualidade e a quantidade da estimulação oferecida. Com relação ao suporte social, as pessoas mais mencionadas como oferecedoras de suporte foram os pais e o cônjuge e o G3 foi o grupo que apresentou maior média de pessoas que oferecia suporte nas diferentes situações. Quanto aos dados qualitativos, a maioria dos pais relatou que os seus filhos frequentavam serviços de estimulação precoce e ressaltaram a relevância destes atendimentos para o desenvolvimento dos filhos. Foi observado também que os genitores tinham uma intensa participação na rotina de cuidados diários e no acompanhamento deles nos atendimentos especializados. Apenas alguns participantes relataram que os outros membros da família auxiliavam nos cuidados diários, sendo que a maioria participa apenas brincando ou mimando as crianças. Por fim, os pais do G1, do G2 e do G3 apresentaram respostas que apontam para a importância de apoios/suportes específicos (emocional, de informação) para si e para outros membros da família.

Submitted by NILZA RENATA DE MEDEIROS null (nilzarmedeiros@ig.com.br) on 2016-09-12T21:01:12Z No. of bitstreams: 1 Medeiros, Nilza Renata de .pdf: 2502734 bytes, checksum: 7682ef79b5af88ba091c37597f2078d2 (MD5) / Approved for entry into archive by Felipe Augusto Arakaki (arakaki@reitoria.unesp.br) on 2016-09-14T19:55:24Z (GMT) No. of bitstreams: 1 medeiros_nr_dr_arafcl.pdf: 2502734 bytes, checksum: 7682ef79b5af88ba091c37597f2078d2 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-09-14T19:55:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 medeiros_nr_dr_arafcl.pdf: 2502734 bytes, checksum: 7682ef79b5af88ba091c37597f2078d2 (MD5) Previous issue date: 2016-06-26 / O objetivo desta pesquisa foi analisar o percurso escolar de alunos identificados como público-alvo da educação especial do ensino fundamental e médio oriundos da rede municipal e estadual de uma cidade de porte médio do interior paulista, bem como verificar como estavam sendo conduzidas as políticas públicas de educação especial nessas duas redes. Tratou-se de uma pesquisa qualitativa realizando-se análise documental das fichas de Cadastro da Gestão Dinâmica da Administração Escolar - GDAE de 55 alunos público- alvo da educação especial - PAEE, advindos de uma pesquisa anterior, traçando-se um panorama da situação escolar dos mesmos nos anos de 2004 e 2014. Também lançou-se mão de entrevista semiestruturada por permitir uma conversa direta com a pesquisadora possibilitando-a intuir ideias sobre como esses alunos interpretam a sua trajetória de vida escolar. Fizeram parte deste estudo 8 alunos e os dados coletados nas entrevistas foram organizados nas seguintes categorias: serviços de apoio pedagógico especializado; professoras de educação especial; dificuldades escolares; relacionamentos com os colegas da escola; cotidiano fora da escola e perspectivas futuras. Os resultados mostraram que os alunos receberam serviços da educação especial na rede municipal durante todo o período que frequentaram o ensino fundamental nessa rede, o que não aconteceu no ensino médio. Avaliaram que os serviços de educação especial que receberam na rede municipal contribuíram em seus percursos escolares, rememorando das professoras de educação especial principalmente, no que diz respeito às suas aprendizagens de leitura e escrita e no acolhimento. Os resultados mostraram ainda que eles tiveram boas experiências de amizade com os colegas de escola e também se lembraram de episódios não agradáveis como zombaria de alguns colegas que percebiam as suas dificuldades. Falaram das reações e sentimentos que tiveram ao mudarem de escola devido à passagem do ensino fundamental para o médio e uns não gostaram por não ter mais os colegas de antes e tudo ser novo para eles e outros se sentiram surpresos ao encontrarem com colegas antigos que foram estudar nessa escola e se encontravam em série mais adiantada. Sobre seus cotidianos fora da escola, os resultados mostraram que possuem compromissos e responsabilidades de jovens que estão na adolescência e outros já entrando na vida adulta. Eles possuem sonhos e idealizam um futuro visando continuar os estudos e/ou terem um trabalho. Contaram suas perspectivas futuras com seriedade, alegria e entusiasmo. Esperamos que esta pesquisa contribua para aprofundar as reflexões acerca das políticas públicas de educação especial não somente no âmbito acadêmico científico, mas também na atuação dos profissionais que compõe as equipes de educação especial, bem como a importância de escutar os alunos e verificar o que eles têm a dizer sobre seus percursos escolares. / The goal of this research was to analyze the education path of students of primary and secondary school from the municipal and state networks identified as the target audience of Special Education in a medium size inland city from São Paulo State, as well as to verify the way special education public policies were conducted in both networks. It was a qualitative research based on document analysis of files from the Register of School Administration Dynamic Management (Cadastro da Gestão Dinâmica da Administração Escolar – GDAE). They referred to 55 students who belonged to the target audience of special education (PAEE) and had participated in a previous research, giving an overview of these students’ school situation in the years 2004 and 2014. We also used a semi-structured interview, allowing a direct conversation with the researcher and enabling her to intuit ideas about how these students interpret their school life trajectory. Eight students participated in the research. The data collected during the interviews was organized in the following categories: specialized pedagogical support services; special education teachers; school difficulties, relationships with classmates; daily life outside school and future perspectives. The results revealed that the students received special education services in the municipal network during the whole period they attended primary school in that network. The same did not happen in high school. According to their evaluation, the special education services they received in the municipal network contributed to their education path. Their memory of special education teachers regards mostly their reading and writing learning, as well as reception. Results also showed that they had good experiences of friendship with classmates. They also recalled unpleasant episodes of mockery from some colleagues who noticed their difficulties. They talked about reactions and feelings they experienced changing schools due to the transition from primary to secondary school. Some of them did not enjoy it, because they lost the usual colleagues and because everything was new to them. Others were surprised by meeting former colleagues who had gone to that school before them and were now in a more advanced class. Regarding their daily life outside school, results showed that they have appointments and responsibilities typical of teenagers and youngsters who are entering adulthood. They have dreams and idealize their future aiming at continuing their studies and/or having a job. They talked about their future perspective with seriousness, joy and enthusiasm. We hope this research may contribute to deepen the reflections on special education public policies, not only in the academic context but also regarding the performance of the professionals who integrate special education teams, as well as the importance to listen to the students and check what they have to say about their school path.

Submitted by DANIEL BIANCONI PREVIATO null (danielpreviato@yahoo.com.br) on 2016-12-16T02:25:17Z No. of bitstreams: 1 PREVIATO_DB_ME_ARAFCL.pdf: 1613798 bytes, checksum: 6381f319ad100533bced72f14406dba6 (MD5) / Approved for entry into archive by Felipe Augusto Arakaki (arakaki@reitoria.unesp.br) on 2016-12-20T15:05:41Z (GMT) No. of bitstreams: 1 previato_db_me_arafcl.pdf: 1613798 bytes, checksum: 6381f319ad100533bced72f14406dba6 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-12-20T15:05:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 previato_db_me_arafcl.pdf: 1613798 bytes, checksum: 6381f319ad100533bced72f14406dba6 (MD5) Previous issue date: 2016-10-19 / O trabalho aqui realizado, de cunho qualitativo e caracterizado como estudo de caso, tem como temática a Educação Musical, com o foco na formação do professor de música que atua em salas comuns de ensino onde estão matriculados alunos público alvo da Educação Especial. A questão que embasou a pesquisa é: quais as características da percepção sobre o fazer de professores de música atuantes em salas comuns nas quais estão matriculados alunos Público Alvo da Educação Especial (PAEE) no contexto das políticas de inclusão escolar? Dessa forma, o objetivo principal pautou-se em analisar percepções e práticas expressas por meio do fazer de professores de música com vistas a enfocar facilidades e dificuldades apontadas a respeito de suas respectivas atuações em salas comuns em que estejam matriculados alunos PAEE, em uma cidade de porte médio do interior do Estado de São Paulo. Para isso, a pesquisa contou com a participação de cinco professores de música atuantes no contexto mencionado, que responderam a um questionário pelo qual forneceram dados a respeito da formação e das concepções que possuem e também como se dá o cotidiano da prática docente, abrangendo os assuntos referentes à inclusão escolar e à maneira com a qual lidam com esta realidade. As respostas dadas foram analisadas à luz da literatura e propiciaram reflexões que fossem ao encontro do objetivo almejado. O foco e o referencial teórico estão pautados na perspectiva da inclusão e da educação inclusiva, calcado em autores que defendem que o conceito de deficiência é construído socialmente. Dentre os resultados obtidos, é possível destacar que, de maneira geral, os professores de música gostam da profissão que exercem, possuem bom relacionamento com os professores das demais áreas do conhecimento e compartilham com eles diversas dificuldades da carreira docente, como baixa remuneração, excessiva jornada de trabalho, desvalorização, indisciplina de alunos, falta de recursos e de infraestrutura, despreparo para atuar e elevado número de alunos por sala. Além disso, os participantes afirmaram que prepararam suas aulas com base em diferentes fontes, demonstrando que os Parâmetros Curriculares Nacionais assumem caráter apenas periférico. Por fim, embora reconheçam a importância da formação continuada sobre Educação Especial, não a realizam da maneira que julgam necessária, as estratégias diferenciadas são ainda iniciativas pouco adotadas, o planejamento passa ao largo da presença do aluno e, consequentemente, a avaliação permanece sendo um desafio. Dessa forma, foi possível averiguar que os professores participantes são favoráveis à inclusão, mas não conseguem implementá-la, testemunhando a consciência de que lhes falta formação para atuarem com eficácia em meio a esta realidade e também uma estrutura que proporcione maiores condições para que os alunos PAEE sejam atendidos em todas as suas especificidades. / This work is related to Musical Education thematic with a qualitative nature and it is characterized as a case study that focuses the music teacher formation who works in the regular classroom of teaching where the target audience is enrolled students of Special Education. The question that based the research is: what features of perception about music teachers making that work in regular Classroom in which they are enrolled with special education target audience (PAEE) in the school inclusion policies context? Thus, the main objective was to analyze perceptions and practices expressed by music teachers making in order to focus on facilities and difficulties mentioned regarding their respective roles in regular classroom in which they are enrolled with PAEE students, in a midsize city of the state of São Paulo. For this, the research included the participation of five music teachers that work in the mentioned context, who answered to a questionnaire which provided data regarding about teacher`s formation and concepts and also how is the everyday teaching practice, covering matters relating to school inclusion and the manner in which they deal with this reality. The answers were analyzed in the literature and they propitiated reflections that contributed to find the desired objective. The focus and the theoretical framework are guided by the perspective of inclusion and inclusive education, based on authors who defend that the concept of disability is socially constructed. Among the results, it is possible to point out that, in general, music teachers like their profession, they have good relationships with teachers from other areas of knowledge and they share with them a number of difficulties of teaching profession, such as low pay, excessive working hours, depreciation, undisciplined students, lack of resources and infrastructure, lack of preparation for work and the high number of students per class. In addition, participants said they prepared their classes based on different sources, demonstrating that the National Curriculum Parameters (PCN) assume a peripheral character only. Finally, while recognizing the importance of continuing training on Special Education, they do not perform the way they deem necessary, and the different strategies are still initiatives poorly adopted, the plan goes off the presence of the student and, consequently, the assessment remains a challenge. Then, it was possible to verify that the participating teachers are in favor of inclusion, but they can’t implement it, witnessing the awareness that they lack training to work effectively in this reality and also a structure that provides better conditions for the PAEE students are met in all their specificities.

Submitted by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2016-06-02T13:44:58Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Gabriela Silva Braga Borges - 2016.pdf: 2145374 bytes, checksum: b95823ac3610f25c1b3e2d32a17400e6 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2016-06-02T13:49:30Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Gabriela Silva Braga Borges - 2016.pdf: 2145374 bytes, checksum: b95823ac3610f25c1b3e2d32a17400e6 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-06-02T13:49:30Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Gabriela Silva Braga Borges - 2016.pdf: 2145374 bytes, checksum: b95823ac3610f25c1b3e2d32a17400e6 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Previous issue date: 2016-03-10 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / Early stimulation is the first education program directed to Special Education Target Public children, ages from zero to three. Early stimulation in Kindergarten might be used to promote the integral development for Special Education Target Public child, since his/her specific characteristics requires a greater stimulation. Accordingly, our research follows this problem: how has early stimulation been worked by a Kindergarten teacher to promote the inclusion at the daycare for Special Education Target Public children? The hypothesis in this paper is that early stimulation is still unfamiliar to teachers from the Kindergarten regular system. The overall goal was to understand how the early stimulation process of Special Education Target Public children (ages from zero to three) is performed by the teacher’s pedagogical practice in Municipal Center’s Kindergarten (Centros Municipais de Educação Infantil - CMEIS) in Catalão – GO. Our theoretical reference was Cultural-Historic Psychology, since it considers that a Special Education Target Public child is endowed with the same development possibility as a child without disabilities, but would develop them in a different and slowly way, therefore the necessity of a mediating agent teacher. Five teachers from the Kindergarten municipal system participated in this research and in their group were present Special Education Target Public children from zero to three. The methodological instruments used to develop the field research were participant observation and a semi-structured interview. Collected data examination was made from content analysis where we tried to perform a dicing data, in order to identify and enhance the aspects in which early stimulation was present in the teacher’s pedagogical practice. The results shows that the educational work developed at daycare is found too directed in caring, however, this supporting role view may overcome when caring is seen as a way to propitiate cognitive, physical and social development to all children. We also determined that teachers recognize the importance of including development Special Education Target Public children but point out many challenges facing this process, such as: lack of human and material resources, little training, isolated work with this child, little accessibility. Apart from that, we also verified that this early stimulation educational program is still unfamiliar to teachers at the regular system and the performed work is still guided by intuitive practice. We also made clear that disabled child’s insertion hasn’t brought significate changes in educators’ pedagogical practices. It’s pointed a necessity of a greater investment in teachers’ Kindergarten training, mainly in regards to working with a disabled child. SME needs to institute a training policy that really provides to educators theoretical and practical knowledge that promotes all children’s right to learning. / A estimulação precoce é o primeiro programa educacional dirigido às crianças público alvo da educação especial, na faixa etária de zero a três anos. Na Educação Infantil a estimulação precoce pode ser usada como uma forma de promover o desenvolvimento integral da criança público alvo da educação especial, que devido as suas características particulares necessitam de maior estimulação. Diante disso, esta pesquisa parte da seguinte problemática: Como a estimulação precoce tem sido trabalhada pelo professor de Educação Infantil para a promoção da inclusão de crianças público alvo da educação especial na creche? A hipótese levantada neste estudo é de que a estimulação precoce ainda é desconhecida pelos professores da rede regular da Educação Infantil. O objetivo geral foi compreender como é realizado o processo de estimulação precoce na prática pedagógica dos professores de crianças Público Alvo da Educação Especial, na idade de 0 a 3 anos, nos Centros Municipais de Educação Infantil (CMEIS), de Catalão – GO. Tomamos como referencial teórico a Psicologia Histórico-Cultural, pois vê a criança público alvo da educação especial com as mesmas possibilidades de desenvolvimento que a criança sem deficiência, só que irá desenvolvê-las de forma diferenciada, de forma mais lenta, por isso a necessidade do professor ser agente mediador desenvolvimento e aprendizagem. Participaram da pesquisa cinco professoras da rede municipal de Educação Infantil que possuíam em seus agrupamentos crianças público alvo da educação especial na faixa etária de zero a três anos. Os instrumentos metodológicos utilizados para desenvolver a pesquisa de campo foram a observação participante e a entrevista semiestruturada. E o exame dos dados coletados foi feito a partir da análise de conteúdo por meio da qual procuramos realizar um recorte dos dados, no sentido de identificar e destacar os aspectos em que a estimulação precoce se faz presente nas práticas pedagógicas do professor. Os resultados demonstram que o trabalho educativo desenvolvido na creche encontra-se muito voltado para a questão do cuidado, no entanto, essa visão assistencialista pode ser superada quando o cuidar passa a ser visto como uma forma de propiciar a todas as crianças um desenvolvimento de todas as suas capacidades cognitivas, físicas e sociais. Constatamos também que as professoras reconhecem a relevância da inclusão no desenvolvimento das crianças público alvo da educação especial, mas apontam várias dificuldades para que de fato esse processo se efetive como: falta de recursos humanos e materiais, pouco formação, isolamento no trabalho com a criança, pouca acessibilidade. Quanto à estimulação precoce verificamos que este programa educacional ainda é desconhecido pelas professoras da rede regular e que o trabalho realizado está pautado numa prática intuitiva. Evidenciamos que a inserção da criança com deficiência não trouxe mudanças significativas nas práticas pedagógicas das educadoras. Apontamos ainda a necessidade de um maior investimento na formação dos professores da Educação Infantil, principalmente no que se refere ao trabalho com a criança com deficiência. É preciso que a SME institua uma política de formação que realmente proporcione aos educadores conhecimentos teóricos e práticos que promovam o direito à aprendizagem de todas as crianças.