There are various digital teaching materials as expected due to the always increasing and changing digitization. Digitization is widespread in our everyday lives and our school system. Teaching mathematics is no exception. The national agency for education in Sweden describes digitization as closely connected to teaching mathematics which can be read in the national curriculum.   The purpose of the survey was to see to what extent teachers use digital teaching materials and how they use it in their mathematics teaching. There were 87 mathematics teachers who participated and answered the questions, to what extent teachers use digital teaching materials and how they use it in their mathematics teaching.    With support of PIC-RAT, MDTDK and Choppin- framework, the answers were analyzed and the results indicate that most teachers use digital teaching materials in mathematics teaching, at least once a week. Many teachers use digital teaching materials several times a week and as a variation and extending the context, by choosing exercises and making adjustments for the students needs and levels. / Det finns mycket olika digitala läromedel vilket kan ses som en effekt då digitaliseringen är en ständigt växande och föränderlig faktor som påverkar både i vardagen såsom i skolverksamheten. Matematikundervisningen är inte ett undantag. Skolverket beskriver digitaliseringen som nära kopplad till just matematikundervisningen vilket kan ses i läroplanen. Syftet med studien var att undersöka i vilken utsträckning som lärare använder digitala läromedel samt hur dem används i matematikundervisningen. I studien svarade 87 lärare som undervisar i matematik på en enkät om hur digitala läromedel används i matematikundervisningen och i vilken utsträckning det görs. Med hjälp av valda ramverken PIC-RAT, MDTDK samt Choppin analyserades svaren från respondenterna. Resultaten visar att en stor andel lärare använder digitala läromedel i matematikundervisningen vid minst ett tillfälle i veckan. Många lärare använder digitala läromedel flera gånger i veckan och för att skapa en variation i undervisningen men även för att bredda matematikundervisningens innehåll. Lärarna gör det genom att välja uppgifter och göra anpassningar i det digitala läromedlet utifrån elevernas behov och nivå.

Vi lever idag i ett samhälle där digitala verktyg är en del av barn och ungdomars vardag. Teknikens utveckling har idag resulterat i ett flertal möjligheter för skolor att integrera digitala läromedel i matematikundervisningen för att på så sätt effektivisera elevernas lärande. I ämnet matematik och specifikt i problemlösningsundervisning har det rapporterats av lärare att användningen av digitala läromedel är förhållandevis låg.  Denna studie syftade till att undersöka huruvida det problemlösningsmaterial som erbjuds genom digitala läromedel, möter det som lärarna efterfrågar till sin matematikundervisning i årskurs 1–3. Vidare undersöktes på vilket sätt digitala läromedel används i problemlösningsundervisningen samt hur lärare upplever att de digitala läromedlen påverkar elevers lärande. Studiens syfte har därmed besvarats genom kvalitativa intervjuer med verksamma lärare i årskurs 1–3 vilket därefter har analyserats och diskuterats med hjälp av ett teoretiskt ramverk.  Utifrån ramverket PIC-RAT påvisade resultaten hur lärare använder de digitala läromedlen delvis på ett förstärkande sätt, då de oftast används som variation i undervisningen samt vid genomgångar och mängdträning i form av lärospel. De digitala läromedlen används även interaktivt då eleverna endast interagerar med det digitala verktyget. Genom det interaktiva arbetet med det digitala blir eleverna således passiva med sina klasskompisar, något som lärarna i denna studie misstycker. Resultatet av denna studie påvisade att det problemlösningsmaterial som förekommer i de digitala läromedlen, inte möter det som respondenterna önskar. Lärarna anser därmed att innehållet bör utvecklas så att en mer kreativ undervisning kan utföras. / Today we live in a society where digital tools are a part of children’s and young people’s everyday life. The current development of technology has provided opportunities for schools to integrate digital teaching materials into mathematics teaching in order to make learning more efficient. In mathematics, particularly with problem solving, teachers have reported infrequent use of digital aids.   This study aimed to examine whether the problem solving material offered through digital teaching aids, meets teachers’ needs for their mathematics teaching in grades 1–3. Furthermore, this study also investigated how digital teaching aids are used in problem solving teaching as well as how teachers think digital teaching materials affect student learning.  Based on the framework PIC-RAT, the results showed how teachers use digital teaching aids in a reinforcing way, as they are most often used as variation in teaching in reviews and practicing basic skills through educational games. The digital teaching aids are also used interactively, as students only interact with the digital tools. However, the students become passive with their classmates when working interactively with digital tools, which teachers in this study disapprove of. The results of this study showed that the problem solving material that appears in the digital teaching materials does not live up to the respondent’s needs. The teachers thus believe that the content should be developed to support more creative teaching methods.