Submitted by Nathalya Silva (nathyjf033@gmail.com) on 2017-05-15T19:16:08Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Tese_FormarDiferenciarProfessores.pdf: 1068509 bytes, checksum: 0097034afe7bb83e2580ecdc81aa9815 (MD5) / Approved for entry into archive by Edisangela Bastos (edisangela@ufpa.br) on 2017-05-29T12:24:57Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Tese_FormarDiferenciarProfessores.pdf: 1068509 bytes, checksum: 0097034afe7bb83e2580ecdc81aa9815 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-05-29T12:24:57Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Tese_FormarDiferenciarProfessores.pdf: 1068509 bytes, checksum: 0097034afe7bb83e2580ecdc81aa9815 (MD5) Previous issue date: 2013-08-16 / Este estudo é atinente a uma pesquisa qualitativa que aborda para compreender, nos termos da investigação narrativa, ideias e percepções de formadores e licenciandos acerca de aspectos teórico-metodológicos e epistemológicos que constituem indicadores de diferenciação científico-pedagógica do século XXI presentes no território dual de uma Licenciatura em Ciências Biológicas, numa universidade pública federal do estado do Pará. A referida dualidade se traduz nessa Licenciatura como um contexto único formado por duas interfaces de formação situadas nas modalidades de ensino „presencial‟ e a „distância‟, que tem como eixo de intersecção os formadores de professores (dentre os quais a pesquisadora se insere). A interface presencial situa-se em Belém, e a interface „a distância‟ é ofertada nos municípios-polo de Marabá, Capanema, Oriximiná e Parauapebas, no tempo em que a pesquisa se desenvolveu. Sustento a tese de que „os parâmetros científico-pedagógicos que diferenciam a formação de professores de ciências no século XXI se expressam na diversidade, flexibilidade e inovação teórico-metodológica de ideias, proposições e práticas em transformação‟. Foram selecionados 10 estudantes (5 do lócus presencial e 5 da interface „a distância) e 07 formadores (03 do lócus presencial, 03 da interface à distância e 01 com experiência híbrida nos dois locus). A produção empírica foi feita, predominantemente, por entrevista semi-estruturada, com duração média de 50 minutos. A organização do material empírico foi feita em torno de questões recorrentes nos depoimentos que configuraram ênfases de fluxos analíticos expressivos de indicadores de diferenciação no contexto sob análise, quais sejam: a) Valores Pessoais e Profissionais, b) Concepções sobre docência e discência e, c) Práticas de Formação. A análise narrativa desses fluxos ideacionais possibilitou a explicitação de princípios de diferenciação docente na educação científica partilhados entre os sujeitos, os quais podem ser expressos em ideias-força como abertura à mudança, identidade docente no contexto, inteligência emocional, amor por si próprio, pelos alunos e pela própria prática, diálogo com os homens e com o mundo, comprometimento ético-político e ação entre riscos e incertezas. Na direção desses princípios, as práticas formativas se distinguem e se confrontam na complexidade do contexto investigado, ao mesmo tempo em que se atraem mutuamente como expressão das expectativas e sonhos compartilhados em busca da diferenciação científica e pedagógica almejada, que se expressa no território instável das práticas, na ousadia de inovar criteriosamente, na coerência em assumir a formação docente como prioridade, em conceber o currículo como práxis a ser construído coletivamente, em superar a racionalidade técnica vinculada a perspectivas empírico-indutivistas no ensino/formação, rompendo com práticas tradicionais de formadores em vista da qualidade positiva da formação docente e do ensino de ciências/biologia atinente aos desafios do século XXI. / The present study aimed a qualitative narrative research approach in order to understand teachers and student teachers‟ ideas and perceptions on theoretical methodological and epistemological aspects which are considered as indicators both scientific and pedagogical for XXI century differentiation on the territory of a dual Degree in Biological Sciences. The locus of the research was a federal public university in the State of Para where such duality is formed by two interfaces located in the training methods of „facing‟ and „distance teaching‟ which have education science teachers as an axis of intersection. The „facing teaching‟ is centered at classroom in Belem city, and the interface 'distance teaching' is offered in decentralized municipalities poles called Maraba, Capanema, Oriximina and Parauapebas. Faced with the challenge of understanding the complexity of those diverse teaching contexts and their visual boundaries at present, I maintain as parameters to differentiate both scientific and pedagogical training of science teachers in the XXI century some issues as diversity, flexibility and innovation, theory and methodological ideas, as well as propositions and teaching practices in transformation. There were some differentiation criteria for selection of research subjects, therefore, I could select 10 students (5 and 5 concerned „facing‟ and „distance teaching‟) coming from the high level of activity during reflexive manifestations of a discipline of teaching in, in which the researcher was also forming, and by his turn 07 formers (3 working in „facing‟, 3 in the „distance teaching‟ and one working in both) were selected based upon a network system by already educated teachers and also by indications of their own pairs since the differentiation criteria of their performance as a teacher-trainer. The design of the research was configured by an isomorphic treatment object, objectives and subjects, however, the uniqueness of each of the interfaces of facing context and distance prevented the isomorphism in terms of the production of empirical material that required procedural methodological differentiation for each interface. Thus, the empirical production on all teacher trainers held by semi-structured interview lasting on average 50 minutes moreover only trainers interface distance registered by filming six planning meetings and continuing education to focus groups. In relation to the students, the empirical production was made by filming their practices and interactions in a classroom teaching activities, moreover semi-structured interviews lasting on average 50 minutes. The organization is built on empirical search for recurring to issues in the speech of the subjects that shaped flow analytical emphases expressing indicators of differentiation, namely: a) Personal and Professional Values, b) Emerging Conceptions about Teaching and Learning Sciences and, c) Practical Training. Narrative analysis of these flows enabled the ideational explanation of principles of differentiation in teaching science education shared among individuals, which can be expressed in key ideas and openness to change, teacher identity in context, emotional intelligence, love for the students and for their own practice, dialogue with the people and with the world, ethical-political commitment and act between risks and uncertainties. Towards these principles, it is necessary to construct changes in the traditional conceptions of teaching and learning questioning the teaching in different educational levels, surpassing the teaching models that trainers and teachers learned when they were students, building positive quality in teaching science/biology knowledge in association with the improvement of teacher training based on a culture of collaborative development of training practices regarding the positive quality of the teacher training and education science/ biology view to the challenges of the XXI century.

Neste trabalho é diagnosticada uma cisão entre conhecimento e pensamento na educação científica constituída pela ênfase na comunicação dos saberes instituídos sem a sua devida articulação com a atividade do pensar, possibilidade de apreensão e elaboração dos significados da ciência. Nesse contexto, a aquisição escolar do conhecimento científico tem operado como modo de obstrução ao ato de pensar. A ascensão dos critérios de eficiência e desempenho (performance), potencializados pela abordagem \"tecnocientífica\" da natureza e da cultura e pautados na manipulação dos conhecimentos segundo a estratificação e especialização do pensamento, subverte o ato da reflexão (pensamento em latim é pensare: \"pesar\", \"refletir\") no mundo contemporâneo. É pressuposto deste trabalho que a educação científica, concebida em consonância com a reflexão epistemológica, o desenvolvimento histórico, social e cultural da ciência e segundo os ideais de uma educação dialógica e humanista, esteja orientada para a consolidação de uma cultura científica baseada na vivência dos diversos modos de organização e ação do pensamento na construção dos conhecimentos científicos. Em virtude disso, questiona-se a concepção estritamente formalista do currículo de ciências. Ao longo do século XX, as conseqüências epistemológicas da reflexão sobre os limites e as possibilidades da formalização do conhecimento científico, bem como da crise da representação científica da realidade produzida, sobretudo, pela microfísica, valorizaram a pluralidade e a intersubjetividade dos atos de conhecimento como dimensões constitutivas das significações individuais e coletivas do saber, ressaltando o caráter fiduciário da verdade científica. Neste trabalho se considera que a reformulação da tradição moderna de um conhecimento transcendental ao sujeito e subsidiário da objetividade científica tem conseqüências importantes para a educação científica. Nesse sentido, é proposto o resgate da didática enquanto projeto utópico de uma sociedade constituída por sujeitos e coletividades que preservam e valorizam as conquistas intelectuais da humanidade, ao mesmo tempo que elaboram, optam e refletem sobre a cultura e a ciência vindouras. Como vivência de um ato educativo dialógico, relata-se um episódio de intersubjetivade epistêmica do pesquisador-educador com os educandos-licenciandos, enfatizando a análise da reflexão docente sobre a construção de uma articulação possível entre atos de conhecimento e pensamento e segundo o pressuposto da formação de professores de ciências como espaço privilegiado para crítica e renovação da escola tradicional. / In this work a split is diagnosed between knowledge and thought in the scientific education. It is established by the emphasis in the communication of knowledge which is not transmitted properly as an activity of thinking, apprehension possibility and elaboration the meanings of science. In this context, the school acquisition of scientific knowledge has been used as sort of blockage to the thinking act. The criteria uprising of efficiency and performance reinforced by the nature and culture of \"techno scientific\" approach and ruled by the manipulation of knowledge according to the stratification and specialization of thought, subverts the action of reflection (Thought in Latin is pensare: \"to think\", \"to reflect\") in the contemporary world. This work is estimated that the scientific education, conceived in consonance with the epistemological reflection, the historical, social and cultural development of science and according to ideal of a dialogical and humanist education, is to be guided for the consolidation of a scientific culture based on experiences of several types of organization and action to build the scientific knowledge. Due to this, the strict formalist conception of the science resume is questioned. Along the XX Century, the reflecting epistemological consequences on their boundaries and the formulation possibilities of scientific knowledge, as well as the crisis of the real scientific representation is produced, above all, by the microphysics, make worth the plurality and inter-subjectivity of knowledge acts as constituted dimensions of individual and collective significances of the knowledge, standing out the trustee character of the scientific truth. In this work it is considered that the reformulation of modern tradition of a transcendental knowledge to subject and subsidiary of the scientific objectivity has important consequences for the scientific education. In this direction, the rescue of didacticism is proposed as a utopian project of a society consisting of citizens and collectivity that not only preserve and value the humanity\'s intellectual conquests, but also elaborate, choose and reflects on the culture and the coming science. As an experience of a dialogical educational act, an episode of the researcher-educator\'s epistemic inter-subjectivity with student-licentiates is reported, emphasizing the analysis of the educational reflection about the construction of a possible articulation between knowledge and thought acts and according to the presupposition of teachers of sciences formation as privileged room for criticizes and renewal of the traditional school.

Submitted by Automação e Estatística (sst@bczm.ufrn.br) on 2018-07-02T20:42:24Z No. of bitstreams: 1 EvanilsonGurgelDeCarvalhoFilho_DISSERT.pdf: 2299816 bytes, checksum: 886863593b748fd4f18da0359c8aa415 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2018-07-05T13:44:10Z (GMT) No. of bitstreams: 1 EvanilsonGurgelDeCarvalhoFilho_DISSERT.pdf: 2299816 bytes, checksum: 886863593b748fd4f18da0359c8aa415 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-07-05T13:44:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 EvanilsonGurgelDeCarvalhoFilho_DISSERT.pdf: 2299816 bytes, checksum: 886863593b748fd4f18da0359c8aa415 (MD5) Previous issue date: 2018-02-22 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / O presente trabalho está vinculado às pesquisas (auto)biográficas em uma perspectiva pós-crítica e toma por objeto as conexões entre corpos, gêneros e sexualidades na formação inicial de professores/as de Ciências. A questão de pesquisa que mobilizou a minha escrita foi: “Quais as imagens que professores/as de Ciências em formação possuem sobre corpos, gêneros e sexualidades?”. Para respondê-la, formulei como objetivo analisar as imagens de futuros/as professores/as de Ciências quanto à corpos, gêneros e sexualidades através de suas histórias de vida. Operando metodologicamente com elementos da cartografia, conecto a trinca corpos-gênerossexualidades com as histórias de vida dos/as futuros/as professores/a de Ciências por meio do currículo do cinema. Os resultados desta pesquisa se mostraram múltiplos e multifacetados, não se restringindo à análise das narrativas dos/as professores/as, mas incluindo também: a composição de um modo fictíficocienticional de experimentar com a vida, inspirado em obras de ficção-científica e no meu encontro com o método cartográfico elaborado por Deleuze e Guattari; a criação de personagens conceituais (O Feiticeiro, A Grande Dama e O Grande Escritor); e o esboço de um mapa de geografias de vida, noção que passa a compreender as nossas memórias como territórios a serem explorados e que intenta relativizar o caráter potencialmente testamentário dos relatos de quem se autobiografa. Quanto aos resultados das narrativas dos/as professores/as em formação, pude inferir o que as imagens evocadas por eles/as podem propiciar em termos de suas futuras práticas pedagógicas quanto à referida trinca. Assim, para além dos flagrantes de normatizações nas vozes de alguns desses sujeitos, pude apanhar possibilidades de acolhimento a essa trinca e às linhas de fuga irrompendo nas geografias de vida cartografadas. Concluo que há falhas nas imagens dos/as futuros/as professores/as de Ciências, seja em corpos, gêneros e/ou sexualidades, mas que esses sujeitos acionam o currículo do cinema de forma que as luzes da sétima arte atravessam as rachaduras dos currículos de formação de professores/as e dos seus discursos. Quanto à possibilidade de suas vidas serem passíveis de uma escrita roteirizada, tais sujeitos, ao responderem se suas vidas dariam um filme, demonstraram ser possível trazer para as pesquisas (auto)biográficas a possibilidade de reconfigurar o vivido por meio de uma estética que aproxime nossas memórias às obras de arte, borrando as fronteiras entre a realidade e a ficção. / The presente work is linked to (auto) biographical reasearch in a post-critical perspective and takes as its object the connections between bodies, genders and sexualities in the initial formation of science teachers. The research question that mobilized my writing was: “What are the images that teachers of Science in formation have about bodies, genders and sexuality?”. In order to answer this, I formulated as an objective analyzing the images of future Science teachers about bodies, genders and sexualities through their life stories. Working methodologically with elements of cartography, I connect the triad body-sex-sexualities with life stories of future Science teachers through the cinema curriculum. The results of this research showed themselves multiples and multifacetad, not restricted to the analysis of the narratives of the teachers, but also including: the composition of a fictitious-scientific way of experimenting with life, inspired by works of science fiction and in my encounter with the cartographic method elaborated by Deleuze and Guattari; the creation of conceptual characters (The Wizard, The Great Lady and The Great Writer); and the sketch of a map of geographies of life, a notion that begins to understand the memories as territories to be explored and attempts to relativize the potentially testementary character of the autobiographical accounts. As for the results of the narratives of the teachers in formation, I was able to infer what the images evokes by them can provide in terms of their future pedagogical practices regarding the said triad. Thusm in addition to the blatant norms in the voices of some of these subjects, I was able to pick up possibilities of welcoming this triad and the lines of escape, bursting into the geographies of life mapped. I conclude that there are flaws in the images of future Science teachers, wheteher in bodies and/or sexuality, but that these subjects trigger the cinema curriculum so that the lights of the seventh art go through the cracks of the curricula of teachers in formation and their speeches. As for the possibility that their lives may be subject to scripted writing, such subjects, in answering whether their lives would give a film, have shown that it is possible to bring to (auto) biographical research the possibility of reconfiguring what has been lived through an aesthetic that brings our memories to works of art, blurring the boundaries between reality and fiction.

Submitted by Josenaide Silva (josenaide.a.s@hotmail.com) on 2017-05-18T16:48:49Z No. of bitstreams: 1 DISSERTAÇÃO 08-05.pdf: 2098883 bytes, checksum: f524594afde3331fee4def764481443d (MD5) / Approved for entry into archive by Vanessa Reis (vanessa.jamile@ufba.br) on 2017-05-19T10:42:03Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DISSERTAÇÃO 08-05.pdf: 2098883 bytes, checksum: f524594afde3331fee4def764481443d (MD5) / Made available in DSpace on 2017-05-19T10:42:03Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISSERTAÇÃO 08-05.pdf: 2098883 bytes, checksum: f524594afde3331fee4def764481443d (MD5) / Este trabalho apresenta resultados de um estudo de caso, cujo objetivo geral foi identificar quais são os significados que os professores de Ciências atribuem ao trabalho colaborativo que considera a diversidade cultural, os aspectos históricos das ciências e suas reflexões sobre essa abordagem. A pesquisa foi desenvolvida no período entre agosto de 2015 a junho de 2016 e envolveu dois professores, dos gêneros masculino e feminino, que atuam nos anos inicias do Ensino Fundamental de uma escola pública localizada no município de Amargosa-BA. Esses profissionais são pedagogos, ensinam Ciências Naturais e parte-se do pressuposto que não tiveram contato direto com essa abordagem na formação inicial, sendo, por tanto, importante e necessário a realização de um trabalho colaborativo que lhes promovesse reflexões sobre a própria prática pedagógica e, por conseguinte, a abertura de possibilidades para melhoria na qualidade do ensino de Ciências intercultural, a partir da cultura das ciências e das culturas dos estudantes. Para isto, foram realizados onze encontros e neles foram considerados aspectos históricos das ciências e suas relações com o diálogo intercultural, os quais aconteceram nos momentos de Atividades Complementares (AC) da escola sob estudo. Os encontros tiveram duração de quarenta minutos a uma hora e cinquenta minutos, no turno noturno. Antes de iniciar o trabalho colaborativo foram realizadas entrevistas semiestruturadas com esses professores, pelo que também se pretendeu a realização das mesmas entrevistas após o trabalho colaborativo. O intuito foi analisar os significados atribuídos pelos participantes antes e após as suas participações nos encontros. Além disto, foram utilizados para coleta de dados gravações em áudio com a finalidade de melhor compreender as concepções dos participantes reveladas durante as entrevistas. Os resultados indicam que o trabalho colaborativo com construção de sequência didática, baseada na interculturalidade, contribuiu para a abertura de diálogos e compartilhamentos de experiências entre os membros do grupo, possibilitando reflexões sobre a atividade científica, os fatos históricos das ciências e a consideração da diversidade cultural no espaço escolar, nas aulas de Ciências Naturais e na própria formação do pedagogo. Isso favoreceu para os professores ampliarem seus pontos de vista sobre Ciências e dar continuidade à sua formação nessa área de conhecimento. / ABSTRACT This paper presents results of a case study, whose general objective was to identify the meanings that the science teachers attribute to the collaborative work that considers the cultural aspects, the historical aspects of the sciences and their reflections on this approach.The research was developed in the period of August of 2015 and June of 2016, and involved two teachers of male and female gender, that act in the primary years of fundamental teaching level form a public school localized in the municipality of Amargosa, BA. These professionals are pedagogues, they teach Natural science and it starting from the estimate that they don’t had direct contact with this approach in their basic formation, for that reason, its important and necessary the develop of a collaborative work that promote reflections about their pedagogical practice and a opening of possibilities to the improve of the intercultural science teaching quality, from the culture of science and the culture of students. It was realized eleven meetings and was considered historical aspects of science and their relationships with the intercultural dialogue were made in the space of complementary activities of the studied school. The meetings had forty to hour and a half minute’s duration, in the night shift. Before start the collaborative work were realized semi structured interviews with those teachers, and were developed interviews in the end of the collaborative work. The purpose was to analyze the meanings attributed by the participants before and after their participation in the meetings. Moreover, it was used to data collect audio records with the objective of understand the conceptions of participants revealed during the interviews. The results shows that the collaborative work with the construction of a didactical sequence, based on the interculturality contributes to the opening of dialogues and sharing of experiences between the members of the group, giving the possibility to make reflections about the scientific activity, the historical aspects of sciences and the consideration of cultural diversity into the scholar space, the natural science class and into the pedagogue training. This work stimulated the professors to enlarge their view point about science and give continuity to their training in that area of knowledge.

Submitted by Mariangela Almeida (almeida.biologia@gmail.com) on 2017-07-20T15:17:01Z No. of bitstreams: 1 ALMEIDA, M. C. _2014_Colaboração entre pesquisadores e professores de Ensino de Ciências e Biologia.pdf: 997757 bytes, checksum: 5c1e8598f3dbe2f8dae5054884b7fded (MD5) / Approved for entry into archive by NUBIA OLIVEIRA (nubia.marilia@ufba.br) on 2017-07-25T19:46:30Z (GMT) No. of bitstreams: 1 ALMEIDA, M. C. _2014_Colaboração entre pesquisadores e professores de Ensino de Ciências e Biologia.pdf: 997757 bytes, checksum: 5c1e8598f3dbe2f8dae5054884b7fded (MD5) / Made available in DSpace on 2017-07-25T19:46:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ALMEIDA, M. C. _2014_Colaboração entre pesquisadores e professores de Ensino de Ciências e Biologia.pdf: 997757 bytes, checksum: 5c1e8598f3dbe2f8dae5054884b7fded (MD5) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (Capes) / A formação de grupos de pesquisa de natureza colaborativa entre professores e pesquisadores tem sido estimulada na área da pesquisa educacional, pois tem sido vista como uma forma de enfrentar diversos problemas na área de educação como, por exemplo, a diminuição da lacuna pesquisa-prática e o desenvolvimento profissional docente. Com isso, ocorre na área educacional a proliferação de concepções e modelos de trabalhos dessa natureza. Dado esse cenário, é premente a necessidade de sistematização destas experiências de modo a contribuir com novas bases teóricas, metodológicas e epistemológicas para essa modalidade de prática profissional e de pesquisa. Em vista disso, este estudo pretende investigar como as relações de colaboração estão socialmente organizadas em um grupo colaborativo de pesquisa em ensino de ciências e biologia, o grupo Colaboração em Pesquisa e Prática (CoPPEC), de modo a desenvolver a sua prática. Adotamos a noção de Comunidade de Prática de Lave e Wenger como lente analítica para a interpretação dos dados empíricos sobre o grupo colaborativo em questão. Para tanto, o primeiro passo foi realizar uma análise teórica dos limites e possibilidades do uso do conceito de Comunidade de Prática em investigações sobre grupos colaborativos. Como resultado desse estudo, propusemos uma estrutura teórico-metodológica para orientar estudos empíricos qualitativos a respeito do modo como os grupos colaborativos se organizam socialmente e desenvolvem a sua prática. O segundo passo foi aplicar essa estrutura ao estudo empírico da organização das relações de colaboração no CoPPEC e das tensões ou dualidades endêmicas à mesma. Os dados dessa investigação foram produzidos por meio de observação participante nas reuniões do grupo; registros áudio visuais dessas reuniões; entrevistas semi-estruturadas individuais e de grupo focal, bem como conversas informais com os participantes e; análise documental de atas de reuniões e históricos de mensagens trocadas entre os participantes do grupo colaborativo por meio de correio eletrônico. Em linhas gerais, os resultados revelaram que o CoPPEC organiza as suas relações de colaboração por meio de uma rede fluída de (sub)grupos de trabalho conjunto que investigam em inovações educacionais e se comunicam entre si e com um núcleo central de pessoas que dão apoio a estes trabalhos colaborativos, os quais em última instância formam um grupo maior, único e indivisível. Foram identificadas tensões intimamente ligadas ao modo como o grupo tem se organizado socialmente, como por exemplo, a tensão entre a necessidade de diversidade de temas pesquisados nas inovações educacionais desenvolvidas pelo grupo e a necessidade de construção de um eixo comum de trabalho e aquela que denominamos de ―silêncio virtual‖. Foi possível concluir que tais tensões ao serem negociadas impulsionam o desenvolvimento da prática social do grupo, por meio de processos que aumentam engajamento e alinhamento de seus membros como a criação de vocabulário compartilhado. Estes resultados configuram um estudo de caso esclarecedor a partir do qual planejadores de trabalhos colaborativos, bem como colaboradores podem identificar padrões que ocorrem em suas próprias comunidades e enfrentar mais informadamente os desafios que encontram criando condições para que ocorra colaboração. A estrutura teórico-metodológica proposta pretende contribuir com novos estudos empíricos acerca de casos esclarecedores que podem contribuir para a generalização de princípios de organização de grupos colaborativos de pesquisa educacional. / The creation of collaborative research teams have been stimulated in the area of educational study as a response to different problems in educational field, such as the gap between research and practice in the professional development of teachers. So there exists a proliferation of concepts and models of work about this nature in educational field. Given such a scenario, it is imperative to recover these experiences in order to bring new theoretical, methodological and epistemological background for these professional practice and research. Therefore, this study aims to investigate how collaborative relationships are socially organized in a collaborative research team in science and biology education. We adopt the concept of Communities of Practice proposed by Lave and Wenger as analytical lens for the interpretation of empirical data about the collaborative group concerned. Thus, this study was made in two steps. The first one was composed of a theoretical analysis of the limits and possibilities of the usage of the concept of community of practice to investigate the collaborative teams. As a result, we proposed a theoretical and methodological framework to guide qualitative and empirical studies about how collaborative teams socially organize themselves and develop their practices. The second step was to apply this framework to the empirical study of the organization of collaborative relationships and tensions or endemics dualities. Data gathering and analysis were performed through the methodology of focus groups. Data nature was audiovisual, interviews, informal conversation and documental analysis. Summarizing, the results showed that the CoPPEC organize their collaboration relations by a net. This teams is composed of a cooperation groups which investigates educational innovations. These groups communicates themselves and with a nuclear group of people that support these collaborative research. This nuclear group is unique, larger and indivisible. Tension was identified as being connected to the social organization of the group. For instance, tension was established due to the need of a variety of investigation themes and due to the need to construct a common working axis and what we call "virtual silence". It was concluded that such tensions when negotiable promote social developmental of the group by means of the creation of shared vocabulary. These results provide cooperative tasks planners and collaborators capable of identify patterns that may occur in their own communities. Thereby they‘ll manage challenging situation in a more informed way. The theoretical and methodological structure proposed aim to contribute to new empirical studies about the principles of educational cooperative research group organization.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:39:59Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DissMPDBO.pdf: 1150458 bytes, checksum: 1cbe09ea1228713db3f144d4d3833ea2 (MD5) Previous issue date: 2004-02-28 / Financiadora de Estudos e Projetos / The present study investigated how the Science teachers felt their formation through their personal education and professional lives. If we understand the teacher s formation as a period that comprehend his/her teaching experience as a student, reaching the teaching practice, than this research has the bearing question: what do the Science teachers report about their teaching formation process? This study is both descriptive and anaytical and qualitative in nature. Four teachers have taken part of this study in differents periods of their teaching career in public schools. Two of them worked in an A School, and the other two in a B School. This choice resulted from the fact that both public Schools have significant different educational context so that institutional, personal and professional aspects were considered as important. The data was collected through interviews with a semi-structured script built based on the following subjects: memory school live ( Primary and High School), Undergraduate course and Teaching. The main theoretical references adopted in this research had as its guidance their learning on the teaching formation process envolving the following subjects: teaching formation and learning teaching, contemplation in the teaching formation and teaching itself, the first teaching years and professional period, and teaching knowledge. These points gave support to all the data analysis in wich are provided the formation process of individual learning of teaching through the school professional trajectories. The result of this research indicated that the teaching formation processes of the Science teachers were established through the whole formation period. From the School trajectory they received teaching behavior models wich than applied tho their teaching practice. The pedagogical practice was influenced by the School context wich interfered in poistive or negative manner in the teaching learning and professional development. We also observed that the social practice has an influence in the teaching formation process. Nowadays, these teachers also faced dificulties in the pedagogical practice coming from the formation process and the schools where they work. However, all these resulting from neglected education and teaching profession. / O presente estudo, busca conhecer como os professores de Ciências vivenciaram e /ou vivenciam os seus percursos formativos ao longo das trajetórias pessoal, escolar e profissional. Entendendo a formação docente como um ciclo que abrange a experiência do docente enquanto aluno, culminando no exercício da docência, esta pesquisa tem a seguinte questão norteadora: o que os professores de Ciências relatam sobre seus processos formativos da docência? Este estudo caracteriza-se como sendo descritivo e analítico, de natureza qualitativa. Participaram dele professores de Ciências em diferentes momentos da carreira docente, lecionando em escolas públicas estaduais. Dois professores da Escola A, e outros dois da Escola B. A escolha das duas instituições públicas de ensino decorreu do fato de serem contextos escolares que apresentaram diferenças significativas. Dessa forma a dimensão institucional foi considerada importante assim como as dimensões pessoal e profissional. Os dados foram coletados através de entrevistas com roteiro semi-estruturado construído a partir dos temas: lembranças da vida escolar (ensino fundamental e médio), a graduação e a docência. Às principais referências teóricas adotadas tiveram como fio condutor a aprendizagem da docência, envolvendo os seguintes temas: a formação docente e o aprender a ensinar, a reflexão na formação docente e na docência, os primeiros anos da docência e o ciclo de vida profissional, e os saberes docentes. Esses temas também embasam, toda a análise dos dados, nos quais são postos em evidência os processos formativos individuais de aprendizagem da docência ao longo das trajetórias escolar e profissional. Os resultados indicam que os processos formativos da docência dos professores de Ciências foram se constituindo ao longo de todo o ciclo de formação. Da trajetória escolar receberam modelos de comportamentos docentes e os aplicaram à sua prática docente. A prática pedagógica foi influenciada pelos contextos escolares que interferiram de modo positivo e/ou negativo na aprendizagem da docência e no desenvolvimento profissional docente. Constatamos também a influência de uma prática social como propiciadora de processos formativos para a docência. Esses professores enfrentam ainda hoje dificuldades na prática pedagógica, advindas dos percursos formativos e das escolas onde atuam, porém todas decorrentes da desvalorização da Educação e do Magistério.

O estudo da argumentação e da construção de argumentos vem ganhando cada vez mais espaço na área de pesquisa de Ensino de Ciências. A mudança no foco de estudo do sujeito epistêmico, de uma perspectiva individual para a ideia de uma comunidade de conhecedores, nos permite analisar como se dá o processo de produção, comunicação e avaliação do conhecimento científico escolar por meio das interações discursivas. O presente trabalho se insere no contexto da necessidade de produzir conhecimentos acerca dos aspectos epistêmicos no processo de construção de argumentos tendo como foco professores e formador. Objetivamos investigar a mobilização de Práticas Epistêmicas dos professores para a construção de argumentos e suas relações com o Movimento Epistêmico do formador, analisando como as ações do formador favorecem a adoção de tais práticas e promove a construção de argumentos durante a aplicação de uma Sequência Didática em Ecologia em uma oficina de formação continuada de professores de ciências. Mediante a relação entre os Movimentos Epistêmicos do formador e a mobilização de Práticas Epistêmicas pelos professores, analisamos os aspectos epistêmicos na construção de argumentos, tendo como base os argumentos de referência que a Sequência Didática traz em seu escopo. Nossos resultados apontam dois aspectos relevantes desse processo: o direcionamento e a avaliação. O aspecto de direcionamento do formador se constitui na interação entre os objetivos da Sequência Didática e a comunidade de aprendizes. O aspecto de avaliação para a construção de argumentos se caracterizou nos momentos em que o direcionamento se relacionava com as crenças, valores e saberes dessa comunidade. Ressaltamos a importância de desenvolvimento de maiores estudos que se aprofundem sobre os aspectos relacionados ao que conta como conhecimento relevante e os meios para adquiri-lo no contexto de formação de professores. / The study of argumentation and the construction of arguments has been more discussed in the field of research in science teaching. Changing the focus of study of the epistemic subject, from an individual perspective to an idea of a community of experts, allow us to analyze hoe the process of knowledge production, process of communication and process of evaluation of the scientific knowledge through epistemic aspect in the argument-construction process focusing on teacher and trainers. It aims to investigate the mobilization of teacher\'s Epistemic Practices when constructing arguments and its relation to the educator\'s Epistemic Moves, analyzing how the educator\'s actions favor the adoption of such practices and promotes the construction of arguments when using a didactic sequence application in Ecology in a continuing education workshop for science teachers. Through the relationship between the educator\'s Epistemic Moves and the mobilization of teacher\'s Epistemic Practices, it was possible to analyze the epistemic aspects in the construction arguments, based on the reference arguments that are within the scope of Didactic Sequence. Our results show two relevant aspects of this process: targeting and evaluation. The trainer\'s targeting aspect is based on the interaction between the goals of the Didactic Sequence and the community of learners. The evaluation aspect focusing on the construction of arguments, based on situations in which the orientation was related to the beliefs, values and knowledge in the present community. We highlighted the importance of developing more efforts to go deeper on the aspects related to relevant knowledge and the ways to acquire in the context of teacher training.

Neste trabalho é diagnosticada uma cisão entre conhecimento e pensamento na educação científica constituída pela ênfase na comunicação dos saberes instituídos sem a sua devida articulação com a atividade do pensar, possibilidade de apreensão e elaboração dos significados da ciência. Nesse contexto, a aquisição escolar do conhecimento científico tem operado como modo de obstrução ao ato de pensar. A ascensão dos critérios de eficiência e desempenho (performance), potencializados pela abordagem \"tecnocientífica\" da natureza e da cultura e pautados na manipulação dos conhecimentos segundo a estratificação e especialização do pensamento, subverte o ato da reflexão (pensamento em latim é pensare: \"pesar\", \"refletir\") no mundo contemporâneo. É pressuposto deste trabalho que a educação científica, concebida em consonância com a reflexão epistemológica, o desenvolvimento histórico, social e cultural da ciência e segundo os ideais de uma educação dialógica e humanista, esteja orientada para a consolidação de uma cultura científica baseada na vivência dos diversos modos de organização e ação do pensamento na construção dos conhecimentos científicos. Em virtude disso, questiona-se a concepção estritamente formalista do currículo de ciências. Ao longo do século XX, as conseqüências epistemológicas da reflexão sobre os limites e as possibilidades da formalização do conhecimento científico, bem como da crise da representação científica da realidade produzida, sobretudo, pela microfísica, valorizaram a pluralidade e a intersubjetividade dos atos de conhecimento como dimensões constitutivas das significações individuais e coletivas do saber, ressaltando o caráter fiduciário da verdade científica. Neste trabalho se considera que a reformulação da tradição moderna de um conhecimento transcendental ao sujeito e subsidiário da objetividade científica tem conseqüências importantes para a educação científica. Nesse sentido, é proposto o resgate da didática enquanto projeto utópico de uma sociedade constituída por sujeitos e coletividades que preservam e valorizam as conquistas intelectuais da humanidade, ao mesmo tempo que elaboram, optam e refletem sobre a cultura e a ciência vindouras. Como vivência de um ato educativo dialógico, relata-se um episódio de intersubjetivade epistêmica do pesquisador-educador com os educandos-licenciandos, enfatizando a análise da reflexão docente sobre a construção de uma articulação possível entre atos de conhecimento e pensamento e segundo o pressuposto da formação de professores de ciências como espaço privilegiado para crítica e renovação da escola tradicional. / In this work a split is diagnosed between knowledge and thought in the scientific education. It is established by the emphasis in the communication of knowledge which is not transmitted properly as an activity of thinking, apprehension possibility and elaboration the meanings of science. In this context, the school acquisition of scientific knowledge has been used as sort of blockage to the thinking act. The criteria uprising of efficiency and performance reinforced by the nature and culture of \"techno scientific\" approach and ruled by the manipulation of knowledge according to the stratification and specialization of thought, subverts the action of reflection (Thought in Latin is pensare: \"to think\", \"to reflect\") in the contemporary world. This work is estimated that the scientific education, conceived in consonance with the epistemological reflection, the historical, social and cultural development of science and according to ideal of a dialogical and humanist education, is to be guided for the consolidation of a scientific culture based on experiences of several types of organization and action to build the scientific knowledge. Due to this, the strict formalist conception of the science resume is questioned. Along the XX Century, the reflecting epistemological consequences on their boundaries and the formulation possibilities of scientific knowledge, as well as the crisis of the real scientific representation is produced, above all, by the microphysics, make worth the plurality and inter-subjectivity of knowledge acts as constituted dimensions of individual and collective significances of the knowledge, standing out the trustee character of the scientific truth. In this work it is considered that the reformulation of modern tradition of a transcendental knowledge to subject and subsidiary of the scientific objectivity has important consequences for the scientific education. In this direction, the rescue of didacticism is proposed as a utopian project of a society consisting of citizens and collectivity that not only preserve and value the humanity\'s intellectual conquests, but also elaborate, choose and reflects on the culture and the coming science. As an experience of a dialogical educational act, an episode of the researcher-educator\'s epistemic inter-subjectivity with student-licentiates is reported, emphasizing the analysis of the educational reflection about the construction of a possible articulation between knowledge and thought acts and according to the presupposition of teachers of sciences formation as privileged room for criticizes and renewal of the traditional school.

Garantir que todas as crianças tenham acesso à educação escolar de qualidade é uma das maiores preocupações no atual cenário social, político e cultural do nosso país. Para que esse objetivo seja atingido, é preciso formar professores bem preparados, capazes de se envolver e participar da formação cultural e cidadã dos alunos. Apesar da importância social do papel do professor, a carreira é pouco atrativa devido a fatores como baixos salários, péssimas condições de trabalho, dentre outros. No entanto, mesmo diante dessa perspectiva desanimadora, existem estudantes que desejam se tornar professores. Na presente pesquisa foram analisados os diálogos de um grupo de estudantes de um curso de Licenciatura em Ciências da Natureza da escola de Artes, Ciências e Humanidades da Universidade de São Paulo durante uma sessão de grupo focal com o objetivo de identificar alguns dos motivos que os levaram a escolher a profissão docente. As respostas e os diálogos forneceram um rico material para nos aproximar do que pensam estes professores em formação inicial. Inicialmente, elaboramos um questionário para identificar alunos que possuíam o desejo de se tornar professores. O questionário foi respondido por diversos alunos do curso de Licenciatura em Ciências da Natureza. Sete estudantes que expressaram a vontade em seguir a carreira docente foram convidados a participar de um grupo focal. A discussão foi gravada e posteriormente transcrita para análise de dados, que se deu através da análise textual discursiva. Durante o estudo, emergiram nove categorias, que possuíam algumas características em comum. Assim, elas foram agrupadas no que denominamos de domínios: o Individual e o Social. As categorias emergentes do domínio Individual são: reconhecimento - desejo de ser admirado pelos outros; vocação - crença que se possui uma aptidão nata; admiração pela docência - apreço pela profissão; conhecimento - gosto pelo aprendizado; e relação ético/afetiva - prazer na relação com o aluno. As categorias do domínio Social são: relação ético/transformadora - possibilitar que o aluno mude sua própria realidade; política - comprometimento em lutar por uma educação de qualidade e engajar os alunos nas questões políticas; importância para a sociedade - reconhecimento do caráter essencial da profissão em relação a formação de todos os cidadãos; e transformação - potencial de transformar a sociedade. As categorias foram organizadas partindo da mais íntima e pessoal para a mais abrangente e coletiva. Depois, traçamos um paralelo entre as categorias e as regulações do contínuo de motivação da Teoria da Autodeterminação. Concluímos que os licenciandos em Ciências da Natureza que desejam se tornar professores podem possuir diversas regulações que os motivam. Essas regulações podem ser muito individuais ou compreender razões que envolvam o coletivo. A análise dos dados e do estudo dos referenciais teóricos aponta para uma crise de sentido no papel do professor. Os alunos compreendem a importância do professor, entretanto apontam muitos aspectos negativos da carreira. É necessário oferecer melhores salários e condições de trabalho, além de proporcionar uma formação inicial e continuada de qualidade. Assim, é possível aumentar a atratividade da profissão e formar cada vez mais professores comprometidos e empenhados na formação de uma sociedade mais justa e democrática. / Ensuring that all children have access to quality education is a major concern in our country\'s current social, political and cultural scene. In order for this objective to be achieved, it is necessary to train well-prepared teachers capable of becoming involved and participating in the students\' cultural and citizen formation. Despite the social importance of the role of the teacher, the career is unattractive due to factors such as low wages, poor working conditions, among others. However, even in the face of this discouraging prospect, there are students who wish to become teachers. In the present research were analyzed the dialogues of Naturals Sciences degree students\' group of School of Arts, Sciences and Humanities of the University of São Paulo during a focus group session that aimed of identifying some of the reasons that led them to choose the teaching profession. The answers and dialogues provided a rich material that bring us closer to what these teachers in inicial formation think. Initially, we developed a questionnaire that aimed to identify students who had the desire to become teachers. Several students of Natural Sciences degree answered the questionnaire. Seven students who expressed their willingness to start a teaching career were invited to participate in a focus group. The discussion was recorded and later transcribed for data analysis, which occurred through the discursive textual analysis. During the study, nine categories emerged, which of them had some common feature. Thus, they were grouped into what we\'ve called domains: the Individual and the Social. The emergent categories of the Individual domain are: recognition - desire to be admired by others; Vocation - belief that has a natural ability; Admiration for teaching - appreciation for the profession; Knowledge - learning appreciation; And ethical / affective relationship - pleasure in the relationship with the student. The categories of the Social domain are: ethical / transforming relationship - enable the student to change his / her own reality; Policy - commitment to strive for quality education and engaging students in policy issues; Importance to society - recognition of the essential character of the profession in relation to the formation of all citizens; And transformation - the potential of transforming the society. The categories were organized from the most intimate and personal to the most comprehensive and collective. Then we draw a parallel between the categories and the regulations of the motivational continuum of Self-Determination Theory. We conclude that the major students in Natural Sciences that wish to become professors can have several regulations that motivate them. These regulations can be very individual or understand reasons involving the collective. The analysis of the data and the study of the theoretical references points to a crisis of meaning in the teacher\'s role. Students understand the importance of the teacher, however they point out many negative aspects of the career. It is necessary to offer better wages and working conditions, as well as to provide initial and continuing quality training. Thus, it is possible to increase the attractiveness of the profession and to train more and more teachers who are committed to the formation of a more just and democratic society.

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Diante dessa problemática, a questão que emergiu e que norteou esta pesquisa foi como a gemetria tem sido ensinada por professores que ensinam matemática nos anos iniciais do Ensino Fundamental? Nesses termos, apresentamos como objetivo, investigar como a geometria tem sido ensinada por professores que ensinam matemática nos anos iniciais no município de Ponta de Pedras. Para coleta de dados foram utilizados questionário, gravação em áudio, documentos e diário de bordo. A pesquisa estruturou-se em duas etapas, aplicação de um questionário que permitiu traçar o perfil dos professores e detectar suas vivências e experiências relacionadas ao ensino/aprendizagem de geometria e o planejamento e o desenvolvimento de cinco encontros de formação, com o propósito de refletir sobre o ensino/aprendizagem da geometria. Nesses termos, a pesquisa foi realizada no período de março a novembro de 2016 e teve como participantes um grupo de professores egressos e ingressos do curso de Licenciatura Integrada em Educação em Ciências, Matemática e Linguagens, ofertado pelo Instituto de Educação Matemática e Científica. Como produto final, diferencial dessa modalidade de mestrado, é apresentada uma proposta de formação continuada em serviço sobre o bloco Espaço e Forma, em especial, ensino/aprendizagem de geometria para os anos iniciais. / The research presents results of an investigation about the process of continuous training of teachers in service who teach mathematics in the initial years of Elementary School in schools of the municipality of Ponta de Pedras, in Marajó, Pará, Brasil. Researches indicate that in the early years of Elementary Education (aiEF), there is still greater emphasis on teaching other blocks that make up the mathematics curriculum, compared to working with Space and Form, more specifically, when compared to studies related to geometry. However, these same research points out the importance of teaching this content in aiEF. Faced with this problem, the question that emerged and which guided this research was how gemetry has been taught by teachers who teach mathematics in the initial years of Elementary School? In these terms, we present as objective, to investigate how the geometry has been taught by teachers who teach mathematics in the initial years in the municipality of Ponta de Pedras. To collect data were used questionnaire, audio recording, documents and logbook. The research was structured in two stages, applying a questionnaire that allowed to draw the profile of the teachers and to detect their experiences and experiences related to the teaching / learning of geometry and the planning and development of five training meetings, with the purpose of reflecting on teaching / learning geometry. In these terms, the research was carried out from March to November 2016 and had as participants a group of teachers and graduates of the Integrated Degree in Science, Mathematics and Language Education offered by the Institute of Mathematical and Scientific Education. As a final product, differential of this modality of masters, a proposal of continuous formation in service on the block Space and Form, in particular, teaching/learning of geometry for the initial years is presented.