Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2016-12-21T11:08:37Z No. of bitstreams: 1 Sueli Holanda Fonseca.pdf: 1524770 bytes, checksum: 87950ed54846ddbd51c03b6f58f9a695 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-12-21T11:08:37Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Sueli Holanda Fonseca.pdf: 1524770 bytes, checksum: 87950ed54846ddbd51c03b6f58f9a695 (MD5) Previous issue date: 2016-11-24 / This research work is based in a qualitative study approach and has as general aim: to understand the relation of the Internal Institutional Evaluation with the work of two Pedagogical Coordinators (PC), that are also responsible for the applying of the tool with the teachers from the scholar unity, in a State Elementary II and High School of São Paulo State, under the supervision of the South 3º Regional Board of Education (BE). The questioning proposed were: How an Internal Institutional Evaluation may contribute to improve the teaching quality in a school when it is well applied, especially by the PC of the school? Which elements, from this evaluation tool, may support a better action of the PC in the school and in his or her relationship established with different actors – the principal, the teachers and the scholar community? As theoretical background, we choose to work with Brandalise (2007), Fernandes (2002), Dias Sobrinho (1996, 2003), Almeida (2005), Sousa (2000) and Souza (2010). These authors of the institutional evaluation help us to understand the theoretical reflection overview about the elaboration and implementation of an evaluation process and its decision-making process. The work is organized in three chapters, being the third and last chapter, which has the data analysis, divided in three axis: the duties of the Pedagogical Coordinator and his or her view about the school daily work: scholar routine and planning; the action of the PC on the management of the internal institutional evaluation: application of the tool and the use of its results in the school unity; and the actions of the PC in the teacher’s continuous training process, and in the relationship with the school leaders and scholar community. The results of this research leave some clues to us about the way one may improve the pedagogical management of the institutional evaluation process, the teachers training, and, also, about the relationship with the scholar community, in order to contribute to a better teaching quality in the school unity / Este trabalho de pesquisa norteou-se por uma abordagem qualitativa de estudo e tem como objetivo geral: compreender a relação do processo de Avaliação Institucional Interna com o trabalho desenvolvido por dois Coordenadores Pedagógicos (CP), que também são responsáveis pela aplicação do instrumento com os professores da unidade escolar, em uma Escola Estadual de Ensino Fundamental II e Ensino Médio, do Estado de São Paulo, sob supervisão da Diretoria de Ensino (DE) da Região Sul 3. Como questionamentos foram propostos: Como uma Avaliação Institucional Interna, quando bem utilizada na escola, especialmente pelo CP, pode contribuir para melhorar a qualidade de ensino de uma Unidade Escolar? Que elementos, deste instrumento avaliativo, podem subsidiar uma melhor atuação do CP na Escola e nas suas relações que se estabelecem com diferentes atores – diretor, professores e comunidade escolar? Como referencial teórico, optamos por trabalhar com Brandalise (2007), Fernandes (2002), Dias Sobrinho (1996, 2003), Almeida (2005), Sousa (2000) e Souza (2010). Estes autores da avaliação institucional nos ajudam a compreender o panorama de reflexão teórica sobre a formulação e a implementação de um processo de avaliação e da tomada de decisões. O trabalho está organizado em três capítulos, sendo o terceiro e último capítulo, da análise dos dados, organizado em três eixos: as atribuições do Coordenador Pedagógico e o seu olhar sobre questões do cotidiano da Escola: rotina e planejamento escolar; a atuação do Coordenador Pedagógico na gestão do processo da avaliação institucional interna: aplicação do instrumento e uso dos resultados na unidade escolar; e, as ações do Coordenador Pedagógico no processo de formação continuada dos professores e nas relações com a gestão da escola e com a comunidade escolar. Os resultados desta pesquisa nos deixam pistas de como melhorar a gestão pedagógica dos processos de avaliação institucional, da formação de professores e, também, no relacionamento com a comunidade escolar, de forma a contribuir para a melhoria da qualidade do ensino na unidade escolar

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-04-29T19:33:59Z No. of bitstreams: 1 Jesus Lopes de Souza.pdf: 1217530 bytes, checksum: ba31886e54f52889450e369a6e1645e3 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-04-29T19:33:59Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Jesus Lopes de Souza.pdf: 1217530 bytes, checksum: ba31886e54f52889450e369a6e1645e3 (MD5) Previous issue date: 2017-03-20 / This research investigates the role of the Pedagogical Coordinator (CP) in the training process of teachers, highlighting, above all, the didactic-pedagogical knowledge in the school context. The study assumes that didactics and pedagogical practices are decisive factors for the development of a meaningful learning by students, and for the recognition of the importance of the Pedagogical Coordinator as an articulator and coach for pedagogical practices that make this learning possible. Thus, the research proposes as main goal to investigate how the Pedagogical Coordinator articulates the educational practices and what is the contribution of his didactic-pedagogical knowledge in the continuing education of teachers. The empirical and qualitative research had as subjects of research three (03) Pedagogical Coordinators and six (06) teachers of the Public Basic School in the East zone of the city of São Paulo. The problem investigated was how the Pedagogical Coordinator uses their didactic-pedagogical knowledge when carrying out his work as coach of teachers, in order to provide a critical and reflexive intellectual formation. For this, the analysis is based on the theoretical currents of Libâneo (2013), Candau (2014), Placco, Almeida & Souza (2011), Tardif (2012), and Pimenta and Ghedin (2008). For the development of the field research, we used the questionnaire and the semi-structured interview as data-collection tools. Defined by Lüdke and André (2013), these tools allow considering the point of view of the professionals. As result, this research clearly indicates the relevance of didactic-pedagogical knowledge in the work of the Pedagogical Coordinator. Moreover, it points to the disarticulation of several actions at school as a consequence of lacking knowledge of the potential of didactic-pedagogical knowledge. This disarticulation embraces the setting up of the pedagogical proposal as well the processes of teaching and learning, and also the formation carried out by the Pedagogical Coordinators / Esta pesquisa tem como objeto de investigação a atuação do Coordenador Pedagógico (CP) na formação de professores, enfatizando, principalmente, o Conhecimento Didático-Pedagógico no contexto escolar. O estudo parte do pressuposto de que a Didática e as práticas pedagógicas são fatores decisivos para o desenvolvimento da aprendizagem significativa dos alunos e do reconhecimento da importância da atuação do Coordenador Pedagógico como articulador e formador para práticas pedagógicas que viabilizem essa aprendizagem. Assim, a pesquisa propõe como objetivo principal investigar como o Coordenador Pedagógico articula as práticas formativas na Escola e qual a contribuição dos Conhecimentos Didático-Pedagógicos na formação continuada de seus professores. A pesquisa empírica e de base qualitativa teve como sujeitos de pesquisa: três (03) Coordenadores Pedagógicos e seis (06) professores da Rede Pública Estadual, da Educação Básica, na zona Leste da cidade de São Paulo, e apresenta o seguinte problema de pesquisa: como o CP se utiliza do Conhecimento Didático-Pedagógico ao realizar o seu trabalho de formador de professores, na perspectiva de propiciar uma formação intelectual crítica e reflexiva? Para tanto, a análise se sustenta nas linhas teóricas de Libâneo (2013), Candau (2014), Placco, Almeida & Souza (2011), Tardif (2012) e Pimenta e Ghedin (2008). Para o desenvolvimento da pesquisa de campo, dois instrumentos de coleta de dados foram utilizados: o questionário e a entrevista semiestruturada. Esses instrumentos são definidos e recomendados por Lüdke e André (2013) por permitir considerar o ponto de vista dos profissionais envolvidos. Como resultados, esta pesquisa aponta, claramente, a relevância do Conhecimento Didático-Pedagógico na atuação do CP e a desarticulação de diversas ações na escola como consequência de um desconhecimento do potencial deste Conhecimento. Essa desarticulação vai desde a implementação da proposta pedagógica até o processo de ensinar e aprender e, ainda, nas formações realizadas pelos Coordenadores Pedagógicos

Made available in DSpace on 2016-08-03T16:15:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Selma Gomes.pdf: 625145 bytes, checksum: 146109333f6409dd2bd36310376a883f (MD5) Previous issue date: 2011-11-11 / This piece of work discusses the Social Representations developed by Pedagogical Coordinators concerning their own jobs. Due to the current tendency for reflections demanded from such professionals, it is presented and mainly considered as a multifaceted professional activity and also one which brings closure to varied and simultaneous tasks. In order to constitute the theoretical-methodological framework which aims at analyzing such subject, reference authors were researched, such as Serge Moscovici (1971), who coined the Social Representation Theory and also António Nóvoa who discusses the Theory of Personhood inscribed within a Theory of Professionalism in order to capture the meaning of a profession. The research was based on the Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional LDB-9394/96 which is the law that regulates education in Brazil, and also on the Brazilian Classification of Occupations (CBO) from 2002 which outlines and delimits the position and/or the roles of a Pedagogical Coordinator. Regarding the methodology used along the research, it aims at articulating a bibliographically-based research with a field research in which pedagogical coordinators from several educational institutions were interviewed from an open source. The results unfolded new kinds of relations and new ways of understanding the realities of a pedagogical coordinator s job, their professional role, the difficulties faced in their daily professional lives, in order to provide some food for thought concerning the practices and policies related to their roles in the work organization not only demanded from the school but also at the school. / Este trabalho discute as Representações Sociais construídas por Coordenadores Pedagógicos sobre seu próprio trabalho. Apresenta-se, devido à atual pauta de reflexões da categoria, como uma discussão importante, principalmente se considerada como uma atividade profissional multifacetada e que encerra várias funções e atribuições simultâneas. De forma a constituir as bases teórico-metodológicas para a análise da temática, foram pesquisados autores de referência, a exemplo de Serge Moscovici (1971), com sua teoria das Representações Sociais e António Nóvoa que discute a teoria da pessoalidade inscrita no interior de uma teoria da profissionalidade para captar o sentido de uma profissão. A pesquisa apoiou-se na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional LDB-9394/96, bem como na Classificação Brasileira de Ocupações de 2002 que descreve e delimita as matrizes de responsabilidade do cargo e/ou função do Coordenador Pedagógico. Em relação à metodologia, procura articular uma pesquisa de cunho bibliográfico com a pesquisa de campo, com a realização de entrevistas com coordenadores pedagógicos de várias instituições educativas, a partir de um roteiro aberto. Os resultados revelaram novas relações e novas formas de entendimento da realidade do trabalho do Coordenador Pedagógico, do seu papel profissional, das dificultadas enfrentadas no cotidiano, de forma a oferecer algumas reflexões sobre as políticas e práticas relacionadas ao seu papel na organização do trabalho da e na escola.

Made available in DSpace on 2016-08-03T16:15:37Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Vania Ida Malavasi.pdf: 856284 bytes, checksum: 59f82b3da3d28d1ffec463bc5246f089 (MD5) Previous issue date: 2012-12-13 / The present study conducts an analysis on the working conditions of Pedagogical Coordinator Professor of the State Public Education Network, considering the challenges and contributions of action coordinator, and especially as this professional education articulates the continuing education of teachers and their own training as an educator. The guiding questions of the research are: - How the Coordinating Pedagogical Professor manages to account for the training of teachers during meetings HTPC Time of Collective Pedagogical Work ?; - How can care for their own continuing education, compared to many barriers and obstacles, multiple resistances, conflicts, emergencies, and workload, considering the interpersonal relationships within the school? The work analyzes the commonalities and differences, the action coordinator, and how it interferes with the construction of a better quality of education, and the importance of the Pedagogical Coordinator Professor as mediator and organizer of this process. The theoretical recital framework underlying this research are the legacy of Paulo Freire (1982a/1982b/1983/1991/1997/2000), with the reinstatement of the dimensions of man that make human, social and personal commitment to the Society of Professional, continuing education, awareness and needed change in education, and other authors dealing with issues involving the Pedagogical Coordination, training teachers, HTPC and interpersonal relationships, as Placco (2008), Vasconcellos (2010a/2010b/2010c), Bruno ( 2008), Libâneo (1993), Rivers (2001), Thurler (2002), Sergiovanni (1976), Teixeira (1977), Perrenoud (1999) e Perrenoud et al (2002), Nidelcoff (1983), Araújo (2002), among others. The field research was conducted with Pedagogical Coordinator professors of state schools the Board of Education Miracatu, Vale do Ribeira / SP, specifically in the city of Itariri through a questionnaire and interviews to deepen. It is a qualitative research that aims to contribute to the discussion of issues of public education and the results point to the fact that Coordinator Pedagogical Professor can exercise the powers conferred upon it or not, according to the interpersonal relationships that occur in school routine. / O presente estudo realiza uma análise sobre as funções de trabalho do Professor Coordenador Pedagógico da Rede Pública Estadual de Ensino, considerando os desafios e as contribuições da ação coordenadora e, principalmente, como esse profissional do ensino articula a formação continuada dos docentes e a sua própria formação como educador. As questões norteadoras da pesquisa são: 1. De que forma o Professor Coordenador Pedagógico consegue dar conta da formação dos docentes, durante as reuniões de HTPC Horário de Trabalho Pedagógico e Coletivo? 2.Como consegue cuidar de sua própria formação continuada, diante dos inúmeros entraves e obstáculos, das múltiplas resistências, dos conflitos, das emergências, dos imediatismos e da sobrecarga de trabalho, tendo em vista as relações interpessoais no seio da Escola? O trabalho analisa os pontos comuns e os diferenciais da ação coordenadora e a forma como ela interfere na construção de um ensino de melhor qualidade, bem como o papel do Professor Coordenador Pedagógico como mediador e articulador desse processo. Os referenciais teóricos que fundamentam esta pesquisa encontram-se no legado de Paulo Freire (1982a/1982b/1983/1991/1997/2000), com a reintegração das dimensões do homem que o fazem humano, pessoal e social, o compromisso do profissional com a Sociedade, a formação continuada; a conscientização e a mudança necessária em Educação; e de outros autores que tratam das temáticas que envolvem a Coordenação Pedagógica, formação de docentes, HTPC e relações interpessoais, como: Placco (2008), Vasconcellos (2010ª/2010b/2010c), Bruno (2008), Libâneo (1993), Rios (2001), Thurler (2002), Sergiovanni (1976), Teixeira (1977), Perrenoud (1999)/ Perrenoud et al. (2002), Nidelcoff (1983), Araújo(2002), entre outros. A pesquisa de campo, de cunho qualitativo e que pretende contribuir para o debate das questões da Educação Pública, foi realizada com Professores Coordenadores Pedagógicos de escolas estaduais da Diretoria de Ensino de Miracatu, região do Vale do Ribeira/SP, especificamente no município de Itariri, com a aplicação de questionário e realização de entrevistas de aprofundamento e os resultados apontam para o fato de que o Professor Coordenador Pedagógico consegue (ou não) exercer as atribuições que lhe são conferidas conforme forem as relações interpessoais estabelecidas no cotidiano escolar.

Orientador: Vera Lúcia Sabongi De Rossi / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-21T21:40:39Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Baiocchi_JulianaCristinaChavesBuldrin_M.pdf: 1651623 bytes, checksum: d92f08f353bd070be3d1ef23b402e2cf (MD5) Previous issue date: 2012 / Resumo: Com esta pesquisa, procuro compreender alguns dos desdobramentos da cultura escolar no processo histórico de formação de Coordenadoras Pedagógicas, para construção da gestão democrática do Projeto Político-Pedagógico (PPP) das escolas de Ensino Fundamental da rede pública municipal de Hortolândia. Processo este, desencadeado por Coordenadores-Formadores, professores e Secretário de Educação, inspirados, principalmente, na lógica emancipadora de Paulo Freire, no período de 2005 a 2008. Os objetivos foram favorecer a reflexão sobre a atuação dos órgãos colegiados, e de suas contribuições necessárias para o exercício da cidadania democrática, no âmbito das políticas (micro e macro); e o de analisar os limites e possibilidades do processo de formação de Coordenadores Pedagógicos no PPP. Os referenciais teórico-metodológicos foram construídos a partir de fontes documentais, produzidas por educadores: livro ata de reuniões, PPPs, Planos e Cronogramas de estudos realizados, textos escritos e livros produzidos, bem como pela história oral, através de entrevistas realizadas junto a quatro coordenadoras pedagógicas de escolas públicas de Ensino Fundamental. Fontes que mantiveram o diálogo com estudiosos diversos. A cultura escolar, produzida ao longo do processo de formação das coordenadoras pedagógicas, foi compartilhada por seus atores e representantes, em defesa da gestão colegiada, responsável pela produção do PPP mais democrático nas escolas públicas. Atuaram em meio a armadilhas conceituais dos conflitos de interesses e de valores (nem sempre reconhecidas como tais), e com inúmeras dificuldades políticas, burocráticas, legais que também têm culturas próprias. Culturas políticas produzidas e gestionadas por reformadores, supervisores, gestores, em interação com teorias produzidas em educação, que por sua vez influenciaram reformas educativas e condicionaram a cultura escolar. / Abstract: In this research it intended to comprehend some developments from the scholar culture in the historic process of Pedagogical Coordinator formation to the democratical administration of the Pedagogical-Political Project (PPP) from the municipal basic public schools from Hortolândia. This process were unleashed by Formers-Coordinators, teachers and Education Secretary inspired, principally, in an emancipatory logical from Paulo Freire in 2005 to 2008 period. The objectives promote the reflexion about the collegiate parts and from their necessary contributions to the democratical citizenship exercise in the political (micro and macro) ambit; and to analyze the limits and possibilities of the Pedagogical Coordinator formation process into the PPP. The methodological-theoretic referential were constructed from documental fonts, several writings produced by teacher (as meetings register book, PPPs, Plans and realized studies chronogram, writing texts and produced books), and by the oral history produced with interviews realized with four pedagogical coordinators from basic public schools. Some sources support the dialogue with several studious. The schoolar culture produced through the long process of pedagogical coordinators formation were shared by their actors and representants in defense of collegiated administration responsible by the most democratical PPP production in public schools. Atuacted in conceptual traps from conflicts of interests and values (not always regonized as it) and with several political, burocratical, legal dificulties with has their own culture besides. Political cultures produced and administrated by reformers, supervisors, directors in interaction with theories produced in education that influenced educative reforms and stipulated the schoolar culture. / Mestrado / Educação, Conhecimento, Linguagem e Arte / Mestre em Educação

Apresento, nesta pesquisa, um breve panorama sobre a complexidade da escola pública, suas regulamentações, diretrizes e reformas que levaram à municipalização do Ensino Fundamental I anos iniciais em São Bernardo do Campo. Em 1998 um novo Estatuto do Magistério desta rede municipal foi publicado, sendo que o princípio da gestão democrática nas escolas municipais levou à criação de funções de professores de apoio, com o objetivo de incluir parceiros do diretor para partilhar a gestão escolar. Para a coordenação pedagógica foi criada a função de Professor de Apoio Pedagógico - PAP, considerando que a formação universitária em pedagogia e dois anos de docência seriam pré-requisitos suficientes para o desempenho dessa função. Estudos e pesquisas revelam a complexidade da coordenação pedagógica, especialmente na coordenação do Projeto Político Pedagógico-PPP que implica na formação contínua de professores em serviço, no âmbito da unidade escolar. Esse contexto me levou a questionar, nesta pesquisa: a) se os PAPs quando assumem essa função têm, de fato, condições para coordenar o trabalho político-pedagógico das escolas; b) se a função de coordenação pedagógica não exige saberes que passam pela docência, mas vão além dela; c) se a base teórico-metodológica da coordenação pedagógica é a docência e práticas pedagógicas que a incluem, mas vão além dela; d) se os cursos de Pedagogia têm conseguido êxito na formação inicial de professores polivalentes e ao mesmo tempo pedagogos para exercerem as funções de gestores nas escolas. Para tratar desse tema, convidei um grupo de cinco Professoras de Apoio Pedagógico para participarem de Círculos de Debates, no decorrer dos anos de 2007 e 2008, inspirados nos Círculos de Cultura, idealizados por Paulo Freire. A dialética em Freire parte da realidade concreta dos sujeitos para problematizar seu mundo por meio do diálogo crítico, compreendendo a Educação como forma de intervenção no mundo. Com base nessa fundamentação teórica, o objetivo central da pesquisa foi favorecer reflexões críticas das PAPs sobre a educação escolar no e pelo trabalho realizado efetivamente por elas, contribuindo com o aperfeiçoamento da coordenação pedagógica para o fortalecimento do PPP, tendo em vista melhor qualificar o ensino e a aprendizagem dos alunos. Nesse sentido, foi possível configurar a pesquisa numa abordagem qualitativa de intervenção, que assim pode se caracterizar como pesquisa-ação, constituindo-se em espaço formativo para as PAPs que, num processo de ação-reflexão-ação, exercitam a curiosidade epistemológica e constroem conhecimentos para intervir na realidade, na perspectiva da democratização quantitativa e qualitativa do processo de ensino e aprendizagem. Nos Círculos de Debates, enquanto releitura ou reinvenção da proposta de Freire, pudemos identificar certas contradições na organização da Educação escolar e nas ações pedagógicas que ocorrem nas escolas, construindo e sistematizando saberes considerados necessários para favorecer processos de mudança. / A brief overview of the complexity of estate school is presented in this research including its regulations, policies and reforms, which led to the decentralization of the Elementary School early years in the city of São Bernardo do Campo, Brazil. In 1998 a new municipal Teaching Statute system was published. As a result, influenced by democratic management principles, new roles were created aiming to support teachers, with the purpose of including headmasters partners so that the school management could be shared. For pedagogical coordination was created the Educational Support Teacher (PAP) position, based on the fact that a two-year as teacher in Elementary School and university degree in Pedagogy would provide sufficient requirements to perform this function. Studies and surveys have displayed the complexity of teaching coordination, particularly when this professional is assigned the responsibility for coordinating the training of teachers in service in the school unit. This context led me to question in this study: a) whether the PAPs are actually able to coordinate the political-educational work in schools, b) if the pedagogical coordinating role does not require knowledge beyond teaching skills, c) if the pedagogical coordination theoretical and methodological basis are only teaching practices, d) if pedagogy courses have been successful in the initial training of classroom teachers and, at the same time, make them able to perform the duties of managers in schools. In order to deal with this issue, a group of five teachers of Educational Support (PAP) were invited to take part in debate circles during 2007 and 2008, inspired by the Cultural Circles developed by Paulo Freire, whose dialectic starts from the reality of the subjects to problematize it through critical dialogue, understanding education as means of intervention in the world. With this theoretical basis, the main purpose of this study was to promote among those teachers (PAPs) critical thinking on school education and its relations to the work they have performed contributing to the improvement of teaching coordination to strengthen the schools political and pedagogical project in order to better qualify the teaching and student learning. Thus, it was possible to set the research as a qualitative approach of intervention, so that it may be characterized as action research, becoming a forming ground to PAPs where through a process of action-reflection-action they were able to exercise their epistemological curiosity and to build knowledge to intervene in reality, within a perspective of quantitative and qualitative democratization of the teaching and learning process. In the debate circles as \"rereading\" or \"reinvention\" of Freires proposals it was possible to identify certain contradictions in both school education organization and pedagogical practices that occur in schools, building and systematizing knowledge regarded necessary for the coordinator to help with educational changing processes.

Made available in DSpace on 2016-04-04T18:33:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Rita de Cassia Ventura Pattaro.pdf: 4798934 bytes, checksum: 458721f3591590bc90348f06d7f479c5 (MD5) Previous issue date: 2013-02-15 / This study aims to present research about the work of the pedagogical coordinator as a mediator of teacher s practice in schools of an integral education and a full-time school, located in a city in the state of S?o Paulo. The relevance of this research finds its genesis in discussions and debates about the identity of this important school professional inside a specific context as the one with an integral education and a full-time school. For this study, specifically aimed to: i) understand and analyze the design of integral education in a full time and understand its implantation process in municipal schools representative of this model; ii) understand and analyze the design of integral education a full time and understand its implementation process in municipal schools of the educational municipal system in Indaiatuba/SP; iii) understand the performance of the pedagogical coordinator from the perspective of the mediation for the teacher s practice iv) understand the mediation of teacher practice from the perspective of the pedagogical coordinators. The qualitative methodology adopted for this research was the case study, by focusing on a recurrent aspect present in all the three studied contexts. The research involved participant observation in the routine work of the professionals as well as semistructured interviews with each one. Bibliographic studies performed show that this theme requires amplitude and discussion, emphasizing reflection about the identity and the practice of the professionals who make up the management team in schools of an integral education and a full-time school. The rescue of the experiences already experienced in the history of Brazilian education and also the theoretical perspectives that already took to them this model it is important to contextualize and understand the realities surveyed. Certainly, the pedagogical coordinator, as one of the main actors of the educational context, has a decisive performance in the implementation of schools of an integral education and a full-time school. However, for this, it needs to be connoisseur of the assumptions that underlie the proposal, as well as understanding the limitations and the possibilities that each reality presents, as fundamental conditions for probable changes that may be brought by this policy. It was understood, through data collected along the path, that teachers coordinators - study subjects - identify with the role of mediators of teacher practice, however, feel that their actions are limited by some factors, such as : little time experience in the role of coordinators teachers in schools of an integral education and a full-time; existence of an insufficient Political Proposal Pedagogical for this educational model in particular; routine emergencies hampers the practice that builds the process of teaching and learning based on the integral formation of the new generations. This research shows the need to build a knowledge driven model representing the contexts of an integral education and a full-time school, reflecting on the role of their managers, coordinators and teachers having as goal the document that structures the educational system as a whole: the Proposal Political Pedagogical exclusive to this model. / Este estudo objetiva apresentar a pesquisa sobre o trabalho do coordenador pedag?gico como mediador da pr?xis docente em escolas municipais de educa??o e de tempo integral em uma cidade do interior do estado de S?o Paulo. A relev?ncia dessa pesquisa encontra sua g?nese no ?mbito das reflex?es e discuss?es acerca da identidade desse importante profissional escolar em um contexto t?o espec?fico quanto o de educa??o e de tempo integral. Para o estudo, objetivou-se especificamente: i) conhecer e analisar o projeto de educa??o integral em tempo integral e compreender o seu processo de implanta??o nas escolas do sistema de ensino municipal de Indaiatuba/SP; ii) conhecer e analisar a documenta??o que embasa o trabalho pedag?gico nesses contextos; iii) entender a atua??o do coordenador pedag?gico sob a perspectiva da media??o da pr?xis docente e iv) compreender a media??o da pr?xis docente na perspectiva dos coordenadores pedag?gicos. A metodologia qualitativa adotada pela pesquisa foi o estudo de caso, por focar um aspecto recorrente e presente nos tr?s contextos pesquisados. A pesquisa de campo envolveu a observa??o participante na rotina de trabalho desses profissionais, bem como a entrevista semiestruturada com cada um. Os estudos bibliogr?ficos realizados mostram que esse recorte tem?tico requer amplitude e discuss?o, dando ?nfase ? reflex?o acerca da identidade e da pr?xis dos profissionais que comp?em a equipe gestora em escolas de educa??o e de tempo integral. O resgate das experi?ncias j? vivenciadas na hist?ria da educa??o brasileira e tamb?m das perspectivas te?ricas que j? tomaram para si esse modelo faz-se importante para a contextualiza??o e compreens?o das realidades pesquisadas. Por certo, o coordenador pedag?gico, como um dos principais atores do contexto educacional, tem papel decisivo na implanta??o de escolas de educa??o e de tempo integral. Entretanto, para isso, ele precisa ser conhecedor dos pressupostos que balizam a proposta, bem como compreender os limites e as possibilidades que a realidade apresenta, como condi??es fundamentais para prov?veis mudan?as que possam ser trazidas por essa pol?tica. Compreendeu-se, por meio dos dados coletados ao longo do caminho percorrido, que as professoras coordenadoras sujeitos deste estudo se identificam com o papel de mediadoras da pr?xis docente, por?m, sentem-se que suas a??es s?o limitadas por alguns fatores, tais como: pouco tempo de experi?ncia na fun??o de professoras coordenadoras e tamb?m nas escolas de educa??o e de tempo integral; exist?ncia de Proposta Pol?tico Pedag?gica insuficiente para esse modelo educacional em espec?fico; rotina repleta de emerg?ncias impeditivas de uma pr?xis que construa o processo de ensino e de aprendizagem baseado na forma??o integral das novas gera??es. Esta pesquisa mostra a necessidade de se construir um conhecimento direcionado aos contextos representativos do modelo de educa??o e de tempo integral, refletindo acerca do papel de seus gestores, coordenadores e professores tendo como baliza o documento que estrutura o sistema educacional como um todo: a Proposta Pol?tico Pedag?gica exclusiva para esse modelo.

Made available in DSpace on 2016-04-04T18:33:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 CAMILA DOS SANTOS ALMEIDA.pdf: 1638636 bytes, checksum: bfca3dbd1bdd989a482f5c535d97d2dd (MD5) Previous issue date: 2014-02-19 / This research investigated the formation process proposed by Ler e Escrever program, of of S?o Paulo state, focusing on the figure of the Coordinator Teacher as a trainer. The program is a policy of S?o Paulo s Education Secretary to the early years of elementary school (1st to 5th year), which was implemented in 2006 in S?o Paulo city and in 2008 in the state system. Covers different fronts: teacher training, monitoring work, preparation and distribution of textbooks and materials. The Program's proposal for teacher education networking process involving different areas: the Coordination of Studies and Pedagogical Standards (CENP), the Directors of Education of each region (DE) and the state and municipal schools that joined the program Ler e Escrever. In CENP formed Teachers Coordinators Pedagogical Core (PCNP), which will multiply such training in the different Directorates of Education. The formation under the DE involves PCNP and professionals from different schools, called Coordinators Teachers. The training within the school is held together by Teachers Coordinator to their teachers ( teachers in the early years of elementary school ) . To construct the empirical material , a qualitative approach , moments of observation of the formation process were conducted in two areas: ( i ) in a DE at the time of formation of PCNP ( ii ) in a school , where Coordinator Teacher meets with the teachers in the early years of elementary school. Was also conducted semistructured interviews with the PC of the selected school, documentary analysis of resolutions that established the Ler e Escrever Program, and distributed questionnaires to teachers of the participating schools , seeking to understand how effective this training process networked : CENP - Board of Education - School . We discuss the role of the Coordinator Teacher and trainer within the school as well, from the results , we seek to contribute to discussions on policies for teacher education in service . The results indicated that Coordinator Teacher has its function still under construction and its performance as a teacher trainer is an intense process of convincing teachers to practices desired by the state. Coordinator Teacher has its function still quite attached to support the direction , while it is seen as a savior of the school in political discourse. The discourse of Teacher s Coordinator responsibility is based on a policy of quality education , the analyzes related it to increased rates in large-scale assessments . The results demonstrated a formative process focused on pedagogical practice , subordinating the theoretical discussion on a plaster model that tends to reproduce in each context . We detach the importance of policies for continuing education of teachers , but warn against the risk of conceiving the teacher as a dispenser in practice . / Esta pesquisa investigou o processo de forma??o proposto pelo Programa Ler e Escrever do estado de S?o Paulo, com foco na figura do Professor Coordenador como formador. O programa ? uma pol?tica da Secretaria de Educa??o de S?o Paulo para os anos iniciais do Ensino Fundamental (1? ao 5? ano), que foi implantado em 2006 no munic?pio de S?o Paulo e em 2008 na rede estadual. Abrange diferentes frentes de atua??o: forma??o de professores, acompanhamento do trabalho realizado, elabora??o e distribui??o de materiais did?ticos e paradid?ticos. O Programa tem como proposta de forma??o de professores um processo em rede, envolvendo diversos ?mbitos: a Coordenadoria de Estudos e Normas Pedag?gicas (CENP), as Diretorias de Ensino de cada regi?o (DE) e as escolas estaduais e municipais que aderiram ao Programa Ler e Escrever. Na CENP formam-se os Professores Coordenadores de N?cleo Pedag?gico (PCNP), que ir?o multiplicar tal forma??o nas diferentes Diretorias de Ensino. A forma??o no ?mbito das DE envolve os PCNP e os profissionais de diferentes escolas, chamados de Professores Coordenadores. A forma??o no ?mbito da escola ? realizada pelos professores coordenadores juntos aos seus docentes (professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental). Para a constru??o do material emp?rico, em uma abordagem qualitativa, foram realizadas momentos de observa??o do processo de forma??o em dois ?mbitos: (i) em uma DE, no momento de forma??o de PCNP (ii) em uma escola, onde o Professor Coordenador se re?ne com os professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental. Foi realizada tamb?m, entrevista semiestruturada com a PC da escola selecionada, an?lise documental das Resolu??es que institu?ram o Programa Ler e Escrever, bem como distribu?dos question?rios para os professores da escola participante, buscando compreender como se efetiva esse processo de forma??o em rede: CENP-Diretoria de Ensino-Escola. Discutimos o papel do Coordenador Pedag?gico como formador no interior da escola, bem como, a partir dos resultados, buscamos contribuir para as discuss?es no ?mbito das pol?ticas de forma??o de professores em servi?o. Os resultados apontaram que o Professor Coordenador tem sua fun??o ainda em constru??o e sua atua??o como formador de professores ? um processo intenso de convencimento dos professores a pr?ticas desejadas pelo estado. O Professor Coordenador tem sua fun??o ainda bastante ligada ao apoio ? Dire??o, ao mesmo tempo em que ? visto como um salvador da escola no discurso pol?tico. O discurso responsabilizador do Professor Coordenador decorre de uma pol?tica de qualidade de ensino que, pelas an?lises realizadas, relacionam-se com o aumento de ?ndices nas avalia??es em larga escala. Os resultados evidenciaram ainda um processo formativo voltado para a pr?tica pedag?gica, secundarizando a discuss?o te?rica, em um modelo engessado que tende a se reproduzir em cada ?mbito. Salientamos a import?ncia das pol?ticas de forma??o continuada de professores, mas alertamos para o risco de conceber o professor como um aplicador de pr?ticas.

Made available in DSpace on 2016-04-04T18:33:17Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Priscila Pereira Dutra.pdf: 1412414 bytes, checksum: 30213547c991adc71c2c3bb5ef24d943 (MD5) Previous issue date: 2014-02-14 / From a long time, the actuation of the pedagogical coordinator (PC), as a trainer of trainers, and considering him an important articulator and changer of the educational reality. During our professional experiences, we found a school with considerable excels: admired by the community, with teachers committed in developing a good pedagogical work, small and good scores in external evaluations. Such characteristics led as to question: would those conditions be propitious to develop a differentiated work of a CP? From that, we got interested in developing a case a study, in which we investigated the role of the PC in the formation of the teachers, trying to identify changes that the PC can make /actualize and the challenges to do so. A research based in the Digital Library of Theses and Dissertations, with topics Pedagogical Coordination/Coordinator; Pedagogical Orientation/Mastermind, Pedagogical Supervisor/Supervision , between 2002 and 2012, allowed us to find 6 theses and 21 dissertations; and, from that group, we selected 8 papers that were more related to the theme.Such results show the relevance of our research, indicating blanks on the science production about the theme. We establish as a goal to analyze the work of a PC on the continued formation of the teachers, in order to improve the pedagogical practices and the construction of collective work. Our specific goals are: describing the strategies used by the coordinator in the meetings of the Pedagogical Coordinator Work Activity PCWA; describe the material produced by the coordinator to communicate with the teachers; identify the main challenges faced by the coordinator to develop her work. The research took place in one elementary school of S?o Paulo?s state network, of Campinas. The empirical material was composed by the attendance of PCWA meetings, trough video recordings, analyses of the material produced by the coordinator to communication with the teachers and interviews with the professional. The analyzes are qualitative, mainly based on the Historical Cultural Theory, trying to comprehend the importance of the collective work on the human development and the ways in which the significations that each individual produces over the actions of others take part in the professional improvement of each individual.The obtained results present strategies to the Pedagogical Coordinator: a work permeated of affection, focusing less the negative points and giving priority to the good ones, trough the valorization of the good pedagogical work done, accounting of the challenges faced in the Pedagogical Coordination and strategies to overcome then; the previous teaching experiences of the Pedagogical Coordinator, interfere in the way they do their job. Finally we bring indications to the construction of an effective collective work. / H? tempos pergunta-se sobre a atua??o do Coordenador Pedag?gico (CP) como formador de formadores, considerando-o importante articulador e transformador da realidade educacional. Durante nossas experi?ncias profissionais, encontramos uma escola com consider?veis diferenciais: bem conceituada pela comunidade, com professores comprometidos em desenvolver um bom trabalho pedag?gico, de porte pequeno e com bons ?ndices nas avalia??es externas.Tais caracter?sticas levaram-nos a indagar: essas condi??es seriam prop?cias para o desenvolvimento de um trabalho diferenciado de um CP? A partir disto, interessamo-nos por fazer um estudo de caso, no qual investigamos o papel do CP na forma??o dos professores, buscando identificar modifica??es que este pode suscitar/efetivar e os desafios que enfrenta para faz?-lo. Pesquisa junto ? Biblioteca Digital de Teses e Disserta??es, com os descritores Coordena??o/Coordenador Pedag?gico; Orienta??o/Orientador Pedag?gico; Supervis?o/Supervisor Pedag?gico, entre 2002 a 2012, permitiu-nos encontrar 6 teses e 21 disserta??es; destas, selecionamos 8 trabalhos que relacionavam-se mais especificamente ao tema. Tais resultados mostram a relev?ncia de nossa pesquisa, indicando lacunas nas produ??es cient?ficas sobre o tema. Objetivamos analisar o trabalho de uma CP na forma??o continuada dos professores, visando o aprimoramento das pr?ticas pedag?gicas e a constru??o de um trabalho coletivo. Nossos objetivos espec?ficos s?o: descrever as estrat?gias utilizadas pela Coordenadora nas reuni?es de Atividade de Trabalho Pedag?gico Coletivo - ATPC; descrever o material produzido por essa para comunica??o com as professoras; identificar principais desafios enfrentados pela Coordenadora para desenvolvimento de seu trabalho. O l?cus da pesquisa foi uma escola de Ensino Fundamental da rede estadual paulista, em funcionamento no munic?pio de Campinas/SP. O material emp?rico foi composto pelo acompanhamento de reuni?es de ATPC, atrav?s de v?deo-filmagens, recolha do material produzido pela coordenadora para comunica??o com as professoras e entrevista narrativa com esta profissional. As an?lises s?o qualitativas, fundamentalmente a partir dos aportes da Teoria Hist?rico-Cultural, buscando compreender a import?ncia do trabalho coletivo no desenvolvimento humano e as formas pelas quais as significa??es que cada sujeito produz sobre as a??es do outro tomam parte no aprimoramento profissional de cada indiv?duo.Os resultados obtidos apresentam estrat?gias para o Coordenador Pedag?gico: trabalho permeado de afetividade,focalizando, menos os pontos negativos e priorizando os positivos, atrav?s da valoriza??o do trabalho pedag?gico realizado; conscientiza??o dos desafios enfrentados na Coordena??o Pedag?gica e estrat?gias para super?-los; as experi?ncias anteriores do Coordenador na condi??o de professor, interferem na maneira como realiza suas atividades. Por fim, trazemos indica??es para a constru??o de efetivo trabalho coletivo.

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2019-03-19T12:31:33Z No. of bitstreams: 1 Tatiana Alves Lara Volpe.pdf: 797067 bytes, checksum: f5f5e0380c3b9a40370b57e499c92c90 (MD5) / Made available in DSpace on 2019-03-19T12:31:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tatiana Alves Lara Volpe.pdf: 797067 bytes, checksum: f5f5e0380c3b9a40370b57e499c92c90 (MD5) Previous issue date: 2019-02-13 / The present work had as objective to analyze what professional knowledge the pedagogical coordinator (PC) mobilizes with focus in the continuous formation for the management of interpersonal relations in order to contribute to the good functioning of the school. The specifics objectives were: to identify characteristics of the interpersonal relations between PC and teachers that are facilitators for the performance of their functions; to identify what knowledge the coordinator uses when it comes to issues related to interpersonal relationships in the school and to reflect on the importance of good interpersonal relationship between PC and teachers as a condition for a school-centered formation. The research, of a qualitative approach, based on the study of the situations, practices and relations that constitute the experiences, involved three pedagogical coordinators of a municipality of the great São Paulo. The information was produced through questionnaire and interview. The theoretical basis of the research is based mainly on the studies of Placco, Almeida, Rogers and Wallon, and others that have been working with the role of pedagogical coordinator and interpersonal relationships in school. The analysis showed that the work of the PC does not only imply the management of tasks, but especially in the management of relations. The interviewees' speech reveals that it is in the possibility of living together, by experiencing interpersonal relationships and seeking alternatives to solve situations of conflict, that professionals have the possibility to turn to themselves and change. The analysis also pointed out that training and experience are fundamental to the good performance of the pedagogical coordinator, since it is he who articulates those involved in the teaching-learning process, being able to maintain interpersonal relations in a healthy way, valuing the teacher's formation and his and creating strategies to deal with differences, with the main objective of collaborating effectively in the construction of a quality education. Finally, having a relational ability, being sensitive to the needs of the other, believing in your group, watching and listening carefully to what the group has to say, including their expectations regarding the work of the PC / O presente trabalho teve como objetivo analisar quais conhecimentos profissionais o coordenador pedagógico (CP) mobiliza, com foco na formação continuada para a gestão das relações interpessoais, a fim de contribuir para o bom funcionamento da escola. Os objetivos estabelecidos foram: identificar características das relações interpessoais entre CP e professores que são facilitadoras para o desempenho de suas funções; identificar quais saberes o coordenador utiliza quando se trata das questões relacionadas a relações interpessoais no ambiente escolar e refletir acerca da importância da boa relação interpessoal entre CP e professores como condição para a formação continuada centrada na escola. A pesquisa de abordagem qualitativa, pautada no estudo das situações, práticas e relações que constituem as experiências, envolveu três coordenadoras pedagógicas de um município da grande São Paulo. As informações foram produzidas por meio de questionário e entrevista. A fundamentação teórica da pesquisa está pautada principalmente nos estudos de Placco, Almeida, Rogers e Wallon, além de outros autores que abordam questões referentes ao papel do coordenador pedagógico e as relações interpessoais na escola. A análise evidenciou que o trabalho do CP não implica somente na gestão de tarefas, mas, em especial, na gestão de relações. A fala das entrevistadas revela que é na possibilidade de convivência, vivenciando as relações interpessoais e buscando alternativas para solucionar situações de conflito, que os profissionais têm a possibilidade de se voltar para si e mudar. A análise também apontou que a formação e a experiência são fundamentais para a boa atuação do coordenador pedagógico, pois é ele quem articula os envolvidos no processo ensino-aprendizagem, mantendo as relações interpessoais saudáveis, valorizando a formação do professor e a sua, criando estratégias para lidar com as diferenças, tendo como objetivo principal colaborar efetivamente na construção de uma educação de qualidade. Por fim, este profissional deve ter habilidade relacional, ser sensível às necessidades do outro e acreditar em seu grupo, observando e escutando atentamente o que o grupo tem a dizer, inclusive sobre suas expectativas com relação ao trabalho do CP