Submitted by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2014-08-08T14:45:44Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Dissertacao Alexandre Adalberto Pereira.pdf: 2283194 bytes, checksum: 67969c96c0c575557129385e4b06efd0 (MD5) / Made available in DSpace on 2014-08-08T14:45:44Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Dissertacao Alexandre Adalberto Pereira.pdf: 2283194 bytes, checksum: 67969c96c0c575557129385e4b06efd0 (MD5) Previous issue date: 2009-05-26 / This study discusses pedagogical drawing as visual representations, in which social actors use culturally coded repertoire in order to build meanings that are arranged in a process of significance which is also culturally constructed. In this study I approach the drawings searching for signs of identity generalizations for which they appoint. I present a perception that these representations are important cultural artifacts of the school environment (Martins, 2005) and I approach them as critical objects, fragments of discourses pregnant of social cultural dramas and nets, of which the students, as subjects of knowledge, actively participate. The methodology has a qualitative character, understanding that part of the meaning built for the world, as well as its possible interpretations, are not perceived as the world itself, but as results from the action of those who produce it. Stereotyped images of the pedagogical drawings are treated as social processes of representations made by politics, that is, meaning processes and choices of certain representations, more valid than others, and, especially, the way how these representations standardize, structure and shape certain meanings and knowledge to identity and subjectivity. / Este estudo discute o desenho pedagógico como representação visual, na qual atores sociais fazem uso de um repertório culturalmente codificado para construir sentidos que são dispostos num processo de significação que, também, é culturalmente construído. Neste estudo, busco olhar para esses desenhos investigando alguns sinais de generalizações identitárias que eles possivelmente dirigem. Apresento uma percepção de que essas representações são importantes artefatos culturais do ambiente escolar (Martins, 2005) e passo a abordá-los como objetos críticos, fragmentos de discursos prenhes de dramas e tramas socioculturais, das quais os alunos, enquanto sujeitos do conhecimento, ativamente participam. O enfoque metodológico é de caráter qualitativo, entendendo que parte do sentido constituído para mundo, bem como suas possíveis interpretações, não são percebidos como o mundo em si sequer como uma representação precisa mas como a ação dos interesses daqueles que o produzem. As imagens estereotipadas dos desenhos pedagógicos são tratadas como processos sociais de representações constituídos por políticas, processos de significação e escolhas de determinadas representações, tornadas mais válidas que outras e, sobretudo, o modo como essas representações normatizam, estruturam e modelam certos significados e conhecimentos para identidades e subjetividades.