Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Glaurea Nadia Borges de Oliveira.pdf: 849469 bytes, checksum: a2a526ef922ff3edfcac9aaf4a1c14ef (MD5) Previous issue date: 2011-05-27 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / Grounded in the principles of Freire s perspective, this research aimed to identify, in the context of Physical Education, the elements that could be understood as characteristics of a pedagogical practice that encourages the autonomy process construction of students. To do so, it was performed a case study on the work of a Physical Education teacher of a public school and her class of students from 3rd grade. Her selection as a participant was based on prior clues that her pedagogical practice promoted students autonomy and, based on this initial hypothesis, this study sought to understand the characteristics and specificities of this practice. The information needed to elucidate the research problem were produced by the following procedures: class observations, semi-structured interview, reflexive meeting and documents analysis. The obtained data revealed two structuring categories of pedagogical practice focused on: 1) questioning and dialog and 2) the exercise of democratic teacher authority. The first category is divided into three subcategories: a) appreciation of students' knowledge, b) participatory and stimulating experiences of decision and c) social, cultural, political, economic and ideological implication of content, each one consisting of specific elements. The second category does not include subdivisions and it was directly analyzed from its constituent elements. It was also constructed a third explanatory category a critical reflection of the own practice that allowed a better understanding of the issues identified in the two previous categories. The results confirmed the initial hypothesis and showed that a pedagogical practice viewed as favoring the students autonomy, besides having essentially a democratic characteristic, manifests itself from a constant readiness for change. This readiness is underpinned by the established relationships between to do and thinking about to do and by critical recognition of factors that constrain and limit the educational work. It was possible to conclude that all these characteristics were features of an autonomous teacher and therefore, the possibility of development of students' autonomy is rooted in the teachers autonomy, which reiterates the need to question the current conditions of teaching formation and practice / Fundamentada nos princípios da perspectiva freireana, esta pesquisa se propôs a identificar, no âmbito da Educação Física, elementos que pudessem ser entendidos como caracterizadores de uma prática pedagógica favorecedora do processo de constituição da autonomia dos alunos. Para isso, realizou-se um estudo de caso sobre o trabalho de uma professora de Educação Física com um grupo de alunos da 3ª série do ensino fundamental. Essa professora, que atua numa escola pública da rede estadual paulista de ensino, foi selecionada a partir de indícios prévios que levavam a crer que a sua prática pedagógica fosse favorecedora da autonomia discente e, com base nessa hipótese inicial, buscou-se apreender as características e especificidades dessa prática. As informações necessárias à elucidação do problema de pesquisa foram produzidas pelos seguintes procedimentos: observação das aulas, entrevista semiestruturada, encontro reflexivo e análise de documentos. Os dados obtidos evidenciaram duas categorias estruturantes da prática pedagógica focalizada: 1) problematização e dialogicidade e 2) o exercício da autoridade docente democrática. A primeira delas divide-se em três subcategorias: a) valorização dos sabres dos alunos, b) experiências participativas e estimuladoras da decisão e c) implicações sociais, culturais, políticas, econômicas e ideológicas dos conteúdos, cada uma delas constituída por elementos específicos. A segunda não contém subdivisões e foi diretamente analisada a partir de seus elementos constitutivos. Evidenciou-se também uma terceira categoria explicativa a reflexão crítica sobre a própria prática , que possibilitou uma melhor compreensão dos aspectos identificados nas duas categorias anteriores. Os resultados confirmaram a hipótese inicial e revelaram que uma prática pedagógica entendida como favorecedora da autonomia dos alunos, além de possuir um caráter essencialmente democrático, concretiza-se a partir de uma constante disponibilidade para a transformação, sustentada pelas relações estabelecidas entre o fazer e o pensar sobre fazer e pelo reconhecimento crítico dos fatores que condicionam e limitam o trabalho educativo. Do mesmo modo, foi possível concluir que todas essas características eram próprias de uma professora autônoma e que, portanto, a possibilidade de desenvolvimento da autonomia dos alunos está ancorada na autonomia dos professores, o que reitera a necessidade de se questionar as atuais condições de formação e de exercício da docência

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:57:16Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Beatriz Muzi.pdf: 168182 bytes, checksum: 207fbf96b9c0067eb1251f9f3d259538 (MD5) Previous issue date: 2007-09-28 / This study has as objective to know the viewpoint of two teachers of the Teaching Intrastate Network about of the dimension of their collaboration to the development of the students autonomy. The results of the research reveals that the problem is directly connected to the concept of autonomy of each one of them. The study shows, also, that is fundamental to understand which the senses and meanings of the students autonomy to the teachers. To answer the questions that we exhibit it was chosen by the theoretical methodological reference of the Social Historic Psycology in which Vygotsky is one of the central authors. Like that, it was used the boarding of the qualitative research having like instrument the questionnaire and the interview. The analysis of the dates demonstrated to be of extreme importance to understand the relation between the introduced facets, by the subjects, upon students autonomy and the pedagogical practice. To know the historic and social conditions present in the educational formation of each one of the teachers was fundamental so that the analysis could reveal the singular of the subjects. It was expected that this research can collaborate to the reflexions of the teachers as well as of the school team, about the pedagogical practice so that to possibility arguments to the amplification of the idea upon the action of the teacher in relation to the students autonomy. To conclude, we reaffirm the purpose to collaborate to the reflexions about learnings more significants, and by extension, that can have space to the transformation / Este estudo tem por objetivo conhecer os pontos de vista de duas professoras da Rede Estadual de Ensino sobre a dimensão de sua colaboração para o desenvolvimento da autonomia dos alunos. Os resultados da pesquisa revelam que o problema está diretamente ligado ao conceito de autonomia de cada uma delas. O estudo mostra, também, que é fundamental entender quais os sentidos e significados da autonomia dos alunos para os professores. Para responder às perguntas que nós apresentamos optou-se pelo referencial metodológico e teórico da Psicologia Sócio-Histórica das quais Vygotsky é um dos autores centrais. Assim, utilizou-se a abordagem da pesquisa quantitativa, tendo como instrumento a avaliação e a entrevista. A analise dos dados demonstraram ser de extrema importância entender a relação entre as facetas apresentadas pelos sujeitos sobre a autonomia dos alunos e a prática pedagógica. Conhecer as condições sociais e históricas presentes na formação educacional de cada uma das professoras foi fundamental para que a análise revelasse o singular dos sujeitos. Espera-se que esta pesquisa possa colaborar para as reflexões dos professores bem como da equipe escolar sobre a prática pedagógica a fim de possibilitar argumentos para a ampliação da idéia sobre a atuação do professor em relação à autonomia dos alunos. Para concluir, nós reafirmamos a intenção de colaborar para as reflexões sobre aprendizagens mais significativas e, por extensão, que possa haver espaço para a transformação

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:31:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ivete Picarelli.pdf: 5924486 bytes, checksum: f9fcec31acfaba8dc397ebd1ca129ec9 (MD5) Previous issue date: 2013-11-28 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This research aimed to check the way how the pedagogical practice takes place in face of the cognitive diversities, shown in this thesis, such as the variability of factors and/or elements which influence on individual learning, in heterogeneous classes at the early years of Elementary School. Thus, the question guiding this research was: ―Which are the conceptions and pedagogical practices that favor teaching and learning, taking into account the cognitive diversity of students in classes, necessarily heterogeneous, at the early years of Elementary School?‖. In order to clearly answer to the question proposed, we conducted a documentary analysis, a bibliographic survey, and a field research. Through documentary analysis, the study analyzed data on the universalization of primary education and the heterogeneity observed in this universalization, some aspects of the Program ―Ler e Escrever‖ and the Program ―Bolsa Alfabetização‖, in addition to the search for documents, such as the initial diagnoses of students and partial feelers recorded by teachers and coordinators. By means of the bibliographical survey, an increased literature review was carried out, addressing the principles, concepts, and assumptions which provide this study with theoretical support. The field research was used to supplement the documentary analysis and the bibliographic survey with the data obtained along with the research subjects, teachers, coordinator, vice principal, and principal at a school of the Cycle I of Elementary School. This thesis contributes to a reflection on teaching and learning in each heterogeneous class as a micro space with multiple interactions that have strong meaning and sense which characterize the teaching work as being also an emotional activity, where the watchful and loving look, the sensitive perception, and intentionality provide the pedagogical practice with meaning / O objetivo desta pesquisa foi verificar como ocorre a prática pedagógica diante das diversidades cognitivas, evidenciadas nesta tese, como a variabilidade de fatores e/ou elementos que influenciam a aprendizagem individual, em classes heterogêneas dos anos iniciais do Ensino Fundamental. Nesse sentido, a questão que norteou esta pesquisa foi: ―Quais são as concepções e práticas pedagógicas que favorecem o ensino e a aprendizagem, considerando-se a diversidade cognitiva dos alunos em classes, necessariamente heterogêneas, dos anos iniciais do Ensino Fundamental?‖. A fim de responder com clareza a questão proposta, foi realizada uma análise documental, um levantamento bibliográfico e uma pesquisa de campo. Via análise documental, o estudo analisou dados sobre a universalização da educação básica e a heterogeneidade observada nessa universalização, aspectos do Programa Ler e Escrever e do Programa Bolsa Alfabetização, além da busca de outros documentos, tais como os diagnósticos iniciais dos alunos e as sondagens parciais registradas pelos professores e coordenadores. Por meio da pesquisa bibliográfica, uma revisão ampliada da literatura foi realizada, abordando os princípios, conceitos e pressupostos que proporcionam sustentação teórica a este estudo. A pesquisa de campo foi utilizada para complementar a análise documental e a pesquisa bibliográfica com os dados obtidos junto aos sujeitos da pesquisa, professores, coordenador, vice-diretor e diretor de uma escola de Ciclo I do Ensino Fundamental. Esta tese contribui para uma reflexão sobre o ensino e a aprendizagem em cada classe heterogênea como um microespaço com múltiplas interações de intenso significado e sentido que caracterizam o trabalho docente como uma atividade também emocional, onde o olhar atento e amoroso, a percepção sensível e a intencionalidade dão significado e sentido à prática pedagógica

Made available in DSpace on 2016-04-27T16:57:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Regiane Perea Carvalho.pdf: 4995970 bytes, checksum: 55f1bad372bc561f3d8374a6a3ee0c41 (MD5) Previous issue date: 2010-11-03 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / This study sought to show how educators can work with the literature and mathematics, creating moments in the practice of the classroom that promote understanding and familiarity with mathematical language in children aged 5 and 6 years of early childhood education in a school hall of St. Paul. To establish cognitive links between the maternal language, concepts of real life and mathematical language, the proposed moments were guided by the theory of Vygotsky. We understand that mathematics is the language of symbols that represent well-defined concepts, but also to express them orally, we borrowed terms of language that may have different meanings within and outside mathematics. Moments were developed consisting of six activities involving body language, jokes, games, songs, stories, drawings and written records. Mathematical concepts worked were: laterality and counting. For each new moment appears to have been prioritized oral and pictorial language and body language and music for the acquisition of new mathematical concepts, which were organized and interrelated. We believe that teachers of kindergarten, children 5 and 6 years old, need to understand the development in which the child is, realizing that the logical construction of mathematical concepts and the need to focus on practical activities involving movement, music, drawings, manipulation and gaming. The concepts must be worked to the extent that there are demonstrations, curiosities and desire for knowledge. We also understand that relationships with children 5 and 6 years of age need to prioritize social relations, always taking into account the experiences of the child, emotional and social needs, providing a view of the world he belongs to, it being understood as a human being / A presente pesquisa procurou mostrar como o educador pode trabalhar com a literatura e a matemática, criando momentos na prática de sala de aula que propiciam a compreensão e a familiarização com a linguagem matemática em crianças de 5 e 6 anos da Educação Infantil de uma escola municipal de São Paulo. Para estabelecer ligações cognitivas entre a linguagem materna, conceitos da vida real e a linguagem matemática, os momentos propostos foram norteados pela teoria de Vygotsky. Entendemos que a linguagem matemática consiste de símbolos bem definidos que representam conceitos fundamentais, mas também que, para expressá-los oralmente, tomamos emprestados termos da língua materna que podem ter diferentes significados dentro e fora da matemática. Foram desenvolvidos seis momentos compostos por atividades que envolviam expressão corporal, brincadeiras, jogos, músicas, histórias, registros escritos e desenhos. Os conceitos matemáticos trabalhados foram: lateralidade e contagem. Para cada novo momento apresentado foram priorizadas a linguagem oral e pictórica e as expressões corporais e musicais para aquisição de novos conceitos matemáticos, os quais foram sistematizados e inter-relacionados. Entendemos que os educadores da educação infantil, de crianças de 5 e 6 anos de idade, necessitam compreender o desenvolvimento no qual a criança se encontra, percebendo que o raciocínio lógico e a construção de conceitos matemáticos precisam focar atividades práticas, envolvendo movimentos, musicas, desenhos, manipulação e jogos. E os conceitos devem ser trabalhados na medida em que há manifestações, curiosidades e desejo de conhecimento. Entendemos, também, que relações estabelecidas com crianças de 5 e 6 anos de idade necessitam priorizar relações sociais, sempre considerando as vivências da criança, suas necessidades afetivas e sociais, propiciando uma visão de mundo do qual faz parte e compreendendo-se como ser humano

Essa dissertação caracteriza-se como um estudo de casos realizado em duas escolas da Rede Municipal de Ensino de Porto Alegre. Com desenho metodológico descritivo-explicativo, a pesquisa apresenta a seguinte questão norteadora: “Quais os efeitos político-pedagógicos produzidos pela prática da Capoeira no contexto escolar na compreensão dos coletivos docentes de duas escolas da RME-POA?”. Os instrumentos utilizados para a construção de informações foram: questionários, entrevistas semi-estruturadas e análise de documentos. A dissertação apresenta reflexões a partir das informações construídas, as quais expressam uma multiplicidade de impressões e de significações atribuídas a essa manifestação da cultura popular afro-brasileira na compreensão dos coletivos docentes. Sustentam o referencial teórico, especificamente relacionado à educação escolar, os conceitos: histórias e culturas afro-brasileiras; currículo e poder; contra cultura escolar. A partir da triangulação das informações emergiram cinco categorias que foram identificadas como os efeitos político-pedagógicos produzidos pela prática da Capoeira na escola: Disciplina, respeito, convívio; Som, música, barulho; O Pedagógico; Ocupação de espaços: físico, político, simbólico; Religião, religiosidade e enfrentamentos institucionais. Foi possível obervar que a prática da Capoeira na escola produz efeitos político-pedagógicos significativos, ocupando lugares diversos nos espaços escolares e na educação de crianças e adolescentes. É avaliada como um elemento educacional de relevância sociocultural por sua história de resistência, em especial à escravidão brasileira, bem como uma atividade que promove a acessibilidade e a igualdade, em que as relações interpessoais se constituem de forma horizontal, respeitando os diferentes saberes. Entretanto, também é avaliada como atividade que perturba o ambiente escolar, desconcentrando as crianças e os(as) adolescentes, prejudicando a aprendizagem dos conteúdos “de sala de aula”. Os efeitos produzidos provocam desacomodações ideológicas, sugerindo a revisão de princípios educacionais tradicionais e inovações nas práticas pedagógicas com ações individuais e coletivas. / This dissertation is characterized as a case study carried out in two schools of the Municipal Network of Education of Porto Alegre. With descriptive-explanatory methodological design, the research presents the following guiding question: "What are the political-pedagogical effects produced by the practice of Capoeira in the school context in the understanding of the teaching collectives of two RME-POA schools?" The instruments used to construct information were: questionnaires, semi-structured interviews and document analysis. The dissertation presents reflections based on the information constructed, which expresses a multiplicity of impressions and meanings attributed to this manifestation of Afro-Brazilian popular culture in the understanding of the teaching collectives. They support the theoretical reference, specifically related to school education, the concepts: Afro-Brazilian histories and cultures; curriculum and power; against school culture. From the information triangulation emerged five categories that were identified as the political-pedagogical effects produced by the practice of Capoeira in school: Discipline, respect, conviviality; Sound, music, noise; The Pedagogical Occupation of spaces: physical, political, symbolic; Religion, religiosity and institutional confrontations. It was possible to observe that the practice of Capoeira in school produces significant political-pedagogical effects, occupying diverse places in the school spaces and the education of children and adolescents. It is evaluated as an educational element of socio-cultural relevance due to its history of resistance, in particular to Brazilian slavery, as well as an activity that promotes accessibility and equality, in which interpersonal relationships are horizontal, while respecting different knowledge. However, it is also evaluated as an activity that disturbs the school environment, deconcentrating children and adolescents, impairing the learning of "classroom" content. The effects produced provoke ideological discomforts, suggesting the revision of traditional educational principles and innovations in pedagogical practices with individual and collective actions.

Submitted by Leonardo Lima (leonardoperlim@gmail.com) on 2017-03-28T17:01:30Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) SILVA, Liliam Rosa Ferreira.pdf: 1147707 bytes, checksum: 03da89f60576070da99034ac0ae0bd0f (MD5) / Approved for entry into archive by Aline Batista (alinehb.ufpel@gmail.com) on 2017-05-09T14:31:55Z (GMT) No. of bitstreams: 2 SILVA, Liliam Rosa Ferreira.pdf: 1147707 bytes, checksum: 03da89f60576070da99034ac0ae0bd0f (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-05-09T14:31:55Z (GMT). No. of bitstreams: 2 SILVA, Liliam Rosa Ferreira.pdf: 1147707 bytes, checksum: 03da89f60576070da99034ac0ae0bd0f (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2014-06-27 / Sem bolsa / O presente trabalho, de natureza dissertativa, insere-se na linha de pesquisa Formação de Professores de Ciências e Matemática, vinculada ao Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências e Matemática da Universidade Federal de Pelotas. Ele objetiva compreender, por meio das concepções dos professores, as possíveis contribuições do processo de formação continuada para a qualificação das práticas pedagógicas no Ensino de Ciências. Para tanto, procurei desenvolver a análise, considerando as atividades formativas desenvolvidas pela Secretaria Municipal de Educação de Bagé/RS nos anos de 2010, 2011 e 2012. Desse modo, foram investigadas e problematizadas as concepções de oito professores de Ciências da rede municipal sobre seu processo formativo contínuo. Assim, inspirada nos estudos de António Nóvoa, proponho uma aproximação teórica entre a profissão docente e os programas de formação continuada, a partir da perspectiva crítico-reflexiva. A investigação foi realizada em uma abordagem qualitativa, através do método do Estudo de Caso. Os aspectos analisados foram as políticas de formação continuada de professores e as relações entre formação continuada e prática pedagógica. A coleta sistemática dos dados aconteceu no período de agosto a dezembro do ano de 2013, mediante a aplicação dos seguintes instrumentos: análise documental, aplicação de um questionário inicial, realização de entrevista semiestruturada, videogravação das práticas pedagógicas e discussões no grupo focal. A análise dos dados da entrevista semiestruturada e do grupo focal foi encaminhada por meio do referencial da Análise Textual Discursiva - ATD. Os resultados indicam a valorização da formação continuada para o desenvolvimento profissional, o compromisso social da profissão docente e a necessidade de inovação das práticas pedagógicas com vistas à promoção da aprendizagem e melhoria da qualidade do Ensino de Ciências. O trabalho sinaliza alguns dos fatores que desencadeiam e/ou dificultam mudanças na prática pedagógica, além de apresentar as contribuições e os limites da formação continuada dos professores de Ciências. Por fim, como parte integrante dos resultados, menciono a elaboração do produto educacional, tomando como base o percurso teórico e metodológico construído para efetivação desta pesquisa. / The present work, of dissertation nature, is part of Researches on Science and Mathematics Teachers Formation, linked to the Graduate Program in Science and Mathematics Teaching from Universidade Federal de Pelotas. It aims to understand, this research aimed to understand, through of the teachers' conceptions, the potential contributions of the Continued Formation Process, in order to improve the teaching practices in Sciences Teaching. Thus, I tried to develop the analysis, considering the forming activities developed by the Municipal Education Secretary from Bage/RS in 2010, 2011 and 2012. So, I investigated and problematized the conceptions of eight Sciences' teachers, from the local network, about their continuous formative process. Then, inspired on Antonio Nóvoa's studies I propose a theoretical approach between the teaching profession and continued formation programs, from a critical and reflective perspective. The research was realized in a qualitative approach through the case study method. The aspects analyzed were continued teacher formation politics and the relationship between continued formation and pedagogical practice. Systematic data collection occurred in August till December of 2013, by applying the following instruments: document analysis, applying an initial questionnaire, conducting semi-structured interviews, video recording of teaching practices and discussions in the focal group. The data analysis of semi-structured interviews and focal group was submitted by the Discourse Textual Analysis – ATD. results indicate the valuation of continued formation for professional development, social commitment of the teaching profession, the need for innovation pedagogical practices with a view to promoting learning and improving the quality of Science Teaching. The study also indicates some of the factors that can facilitate and / or hinder the changes in pedagogical practice, in addition to presenting the contributions and limits of continued formation of Science's teachers. Finally, as part of the results, I mention the preparation of educational product, based on the theoretical and methodological course built for execute this research.

Submitted by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2018-04-23T11:35:35Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Sônia Maria de Almeida - 2018.pdf: 2689974 bytes, checksum: bb7e9feb9dba84c2d968213463d06f94 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2018-04-23T12:04:36Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Sônia Maria de Almeida - 2018.pdf: 2689974 bytes, checksum: bb7e9feb9dba84c2d968213463d06f94 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-04-23T12:04:36Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Sônia Maria de Almeida - 2018.pdf: 2689974 bytes, checksum: bb7e9feb9dba84c2d968213463d06f94 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2018-02-19 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / Inserted in the research line of Education, Work and Social Movements, this study had as objective to understand the experience of the Technical Course in Condominium Services - Proeja of the IFMT Campus Várzea Grande, based on the teachers' listening, revealing elements that contributed to the students permanence / not permanence of the Course. Although there are several constraints - political, socioeconomic, cultural and educational dimensions, which converge and influence the subject to give up studies - that interact to raise the rates of "avoidance", due to the cut made, it was questioned: Which and how did the elements lived in the experience of the Technical Course in Condominium Services - Proeja of the IFMT Campus Várzea Grande contribute to the students permanence / non permanence of the Course? In the search for answers, a theoretical discussion was held on the references to Youth and Adult Education (EJA), with a focus on initiatives that sought integration between EJA and Professional Education (EP), with a view to raising the schooling level of the worker to better understand the creation of Proeja as public educational policy. Thus, a closer dialogue with the object of study was conceived, which contextualized the movements and clashes produced with the implementation of Proeja in the country as of Decree Nr. 5.478/2005, and, especially, in the IFMT - Várzea Grande Campus. The temporary or permanent removal of the students in the Proeja courses offered at the IFMT campuses has increased and, due to this reason, many courses ended up being extinct and, consequently, many campuses no longer offer the modality, as is the specific case of the investigated course. In addition, we analyzed the pedagogical practice, the training of teachers and the official documents/legislation that deal with the constitution and operation of Proeja in the national level and in Mato Grosso. Chosen as a case study methodology, the data collection procedures were performed with the use of bibliographic review, questionnaire, interviews, documentary analysis and observation in the classroom. In the study, the results pointed to gaps in relation to: the importance of IFMT management in assuming the Program in the institution, in order to propose guidelines that favor the implementation, monitoring and evaluation of the courses offered in campuses; to Proeja's offer in the Várzea Grande Campus, since the choice of the course, the elaboration of the Pedagogical Course Project, the pedagogical practices of the teachers, the lack of initial and continued training of the professionals, also contributed to the final enrollment situation in the Course in 2017/2, with 28 away students and 9 graduating students. This is because it is a program aimed at the education of the worker to the work world, which should consider: being a student worker, who has responsibilities with his self-support and family responsibilities; in the teaching learning process the specificities of these subjects of the modality - from the visual question; consider the different rhythms and levels of learning; the need for the resumption of knowledge; the low self-esteem of students, among other aspects; openness to dialogue and listening to students; the articulation of the technical-scientific knowledge with the daily ones, giving meaning and significance to the worked knowledge. However, much needs to be done, since there is no an educational project interwoven with the subjects needs and realities of the EJA in the IFMT Campus Várzea Grande. / Inserido na linha de pesquisa Educação, Trabalho e Movimentos Sociais, este estudo teve como objetivo compreender a experiência do Curso Técnico em Serviços de Condomínio – Proeja, do IFMT Campus Várzea Grande, a partir da escuta dos professores, revelando elementos que contribuíram para a permanência/não permanência dos educandos do Curso. Ainda que haja diversos condicionantes – dimensões políticas, socioeconômicas, culturais e educacionais, as quais convergem e influenciam o sujeito a desistir dos estudos – que se interagem para a elevação dos índices de “evasão”, pelo recorte realizado, questionou-se: quais e como os elementos vivenciados na experiência do Curso Técnico em Serviços de Condomínio – Proeja do IFMT Campus Várzea Grande contribuíram para a permanência/não permanência dos educandos do Curso? Em busca de respostas, tomou-se uma discussão teórica sobre os referenciais relativos à Educação aos Jovens e Adultos (EJA), esses com enfoque nas iniciativas que buscaram a integração entre EJA e Educação Profissional (EP), com vistas à elevação da escolaridade do trabalhador para melhor compreender a criação do Proeja enquanto política pública educacional. Vislumbrou-se, assim, um diálogo mais aproximado com o objeto de estudo, o qual contextualizou os movimentos e embates produzidos com a implementação do Proeja no país a partir do Decreto N. 5.478/2005, e, principalmente, no IFMT – Campus Várzea Grande. O afastamento temporário ou permanente dos educandos nos cursos de Proeja ofertados nos campi do IFMT tem-se elevado e devido a este motivo, muitos cursos acabaram sendo extintos, e, consequentemente, muitos campi passaram a não mais ofertar a modalidade, como é o caso específico do curso investigado. Para além, analisou-se a prática pedagógica, a formação de professores e os documentos oficiais/legislações que tratam da constituição e funcionamento do Proeja em âmbito nacional e em Mato Grosso. Elegida como metodologia o estudo de caso, os procedimentos de coleta de dados foram realizados com o uso de revisão bibliográfica, questionário, entrevistas, análise documental e observação em sala de aula. No estudo, os resultados apontaram lacunas em relação: à importância da gestão do IFMT em assumir o Programa na instituição, de forma a propor diretrizes que favoreçam a implantação, acompanhamento e avaliação dos cursos ofertados nos campi; à oferta do Proeja no Campus Várzea Grande, desde a escolha do curso, a elaboração do Projeto Pedagógico de Curso, as práticas pedagógicas dos professores, a falta de formação inicial e continuada dos profissionais, também contribuíram para a situação final das matrículas no Curso em 2017/2, com 28 alunos afastados e 9 alunos concluintes. Isto porque trata-se de um Programa voltado para a educação do trabalhador para o mundo do trabalho, que deve considerar: ser um educando trabalhador, que tem responsabilidades com o próprio sustento e de familiares; no processo ensino aprendizagem as especificidades destes sujeitos da modalidade – desde a questão visual; considerar os ritmos e níveis de aprendizagem diferenciados; a necessidade de retomada dos conhecimentos; a baixa autoestima dos educandos, entre outros aspectos –; a abertura ao diálogo e à escuta aos alunos; a articulação dos conhecimentos técnico-científicos com os cotidianos, dando sentido e significado aos conhecimentos trabalhados. Porém, muito há que ser feito, uma vez que inexiste um projeto educativo imbricado com as necessidades e realidades dos sujeitos da EJA no IFMT Campus Várzea Grande.

Submitted by Maria Aparecida (cidazen@gmail.com) on 2017-04-18T11:33:34Z No. of bitstreams: 1 Ana Paula de Albuquerque Martins.pdf: 1175093 bytes, checksum: c9174bcdc77da05b8053452b41ee2ef9 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-04-18T11:33:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ana Paula de Albuquerque Martins.pdf: 1175093 bytes, checksum: c9174bcdc77da05b8053452b41ee2ef9 (MD5) Previous issue date: 2014-09-29 / This study presents a reflection on the Continued Education of teachers and teaching organized in cycles in a Teaching Unit Basic Municipal of Sao Luis. Its main objective was to investigate the impact of existing continued education school for the development of pedagogical practices of teachers in teaching organized in cycles. The survey was conducted on a qualitative approach, using content analysis procedures. Document analysis and semistructured interviews were used for its design. The theoretical context of the continuing training of teachers received contributions from authors such as LIMA (2001); GATTI (2003); BARBIERI, CARVALHO E UHLE (1995); ALARCÃO (1998); FUSARI E RIOS (1995); MARIN (1995); FREITAS (1999, 2002, 2007) and for the analysis of teaching organized in cycles MAINARDES (2001 , 2005, 2007 , 2009) ; MITRULIS e BARRETO (1999, 2001 ) ; FREITAS ( 2002a , 2002b , 2003) , among others. It is concluded from the study, continued education in the country has been characterized by an immediate compensatory and design, embodied in actions and streamlined and surface courses , often in distance mode, need more in depth discussion on the continuing education as an instrument of professionalization and the school as a site for development . Might also conclude that the Basic Education Unit searched the school is considered as a priority site for continuing education and has its organization and development centered on the figure of pedagogical coordinator, however, the material conditions, the design and the methodology applied in actions existing continuing education at the school have had an unsatisfactory impact in terms of development of the pedagogical practices of teachers in teaching organized in cycles . / O presente estudo apresenta uma reflexão sobre a Formação Continuada de professores e o ensino organizado em ciclos numa Unidade de Ensino Básico Municipal de São Luis. Seu principal objetivo foi investigar a repercussão da formação continuada existente na escola para o desenvolvimento da prática pedagógica dos professores no ensino organizado em ciclos. A pesquisa foi realizada numa abordagem qualitativa, utilizando procedimentos da Análise de Conteúdo. Para seu delineamento foram utilizadas a análise documental e a entrevista semiestruturada. A contextualização teórica sobre a formação de continuada de professores contou com a contribuição de autores como LIMA (2001); GATTI (2003); BARBIERI, CARVALHO E UHLE (1995); ALARCÃO (1998); FUSARI E RIOS (1995); MARIN (1995); FREITAS (1999, 2002, 2007) e para a análise do ensino organizado em ciclos MAINARDES (2001, 2005, 2007, 2009); BARRETO E MITRULIS (1999, 2001); FREITAS (2002a, 2002b, 2003), entre outros. Conclui-se, a partir do estudo, que a formação continuada no país tem se caracterizado por uma concepção imediatista e compensatória, materializada em ações e cursos aligeirados e superficiais, muitas vezes, na modalidade à distância, carecendo de uma discussão mais aprofundada sobre a formação continuada como instrumento de profissionalização e a escola como local privilegiado para seu desenvolvimento. Pôde-se concluir também que na Unidade de Educação Básica pesquisada a escola é considera como local prioritário para formação continuada e tem sua organização e elaboração centrada na figura do coordenador pedagógico, no entanto, as condições materiais, a concepção e a metodologia aplicada nas ações de formação continuada existentes na escola têm tido uma repercussão pouco satisfatória no que tange ao desenvolvimento da pratica pedagógica dos professores no âmbito do ensino organizado em ciclos.

Submitted by Rosivalda Pereira (mrs.pereira@ufma.br) on 2017-06-28T18:20:09Z No. of bitstreams: 1 ErikaAlmeida.pdf: 1249727 bytes, checksum: d717bc781070a2174d3749bfb076b278 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-06-28T18:20:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ErikaAlmeida.pdf: 1249727 bytes, checksum: d717bc781070a2174d3749bfb076b278 (MD5) Previous issue date: 2016-08-08 / The present study deals with the Continuing Education of teachers who work in a School of Integral Time of the Municipal Network of Teaching of São José de Ribamar-MA. Its main objective is to analyze the continuing education offered to the teachers who work in the school full time. To do so, we used the qualitative approach, using instruments and techniques of bibliographic research, documentary analysis, observation, semi-structured interview and questionnaire application for profile characterization. The research was carried out in a school that lives the full-time experience, and had the participation of 11 subjects: coordinator, teachers and Assistant Secretary of Pedagogical Management. The questions addressed aspects about the theoretical and methodological orientations, full - time conception, and the repercussions of continuing education for full - time school performance, from 2008 to 2012 in the field. The theoretical basis for Continuing Teacher Training was the contribution of: Nóvoa (1992, 1995 and 1999), Alarcão (2011), Contreras (2002), Tardif (1999, 2002, 2005, 2014), Gatti (2008), Pimenta (1994, 1997, 2000 and 2002), Kuenzer (1999), Paulo Freire (1996), Libâneo (2000), Freitas (2002), Romanelli (2003), Cabral Neto and Macêdo ), Romanowski and Martins (2010); In the discussion about full-time schooling and integral education, we sought to establish a foundation in Cavaliere (2007, 2009), Moll (2008), Paro (2009), Mauricio (2009), Menezes (2009), Coelho e Hora Among other authors. It was concluded, based on the study, that the continued formation of teachers is still a complex subject to be discussed in the Brazilian scenario, characterizing itself as a hegemonic formative model of the tradition, based on the technical, utilitarian rationalism that limits the teacher's Context of the classroom. When it comes to the context of the full-time school researched, it is evident that, although the municipality has advanced towards a differentiated school not only in structural and pedagogical aspects, especially in the initial years of its implantation, As a training / qualification to develop methodologies, without direct relation with the challenges and needs of the full-time school, so that the offered one has not offered subsidies for a better foundation and performance of the teachers. / O presente estudo trata sobre a Formação Continuada de professores que atuam em uma Escola de Tempo Integral da Rede Municipal de Ensino de São José de Ribamar-MA. Seu principal objetivo é analisar a formação continuada oferecida aos (às) professores (as) que atuam na escola de tempo integral. Para tanto, recorreu-se à abordagem qualitativa, com utilização de instrumentos e técnicas de pesquisa bibliográfica, análise documental, observação, entrevista semiestruturada e aplicação de questionário para caracterização de perfil. A pesquisa foi realizada em uma escola que vivencia a experiência de tempo integral, e contou com a participação de 11 sujeitos: coordenador, professores e Secretária Adjunta de Gestão Pedagógica. Os questionamentos abordaram aspectos sobre as orientações teóricas e metodológicas, concepção de tempo integral, as repercussões da formação continuada para atuação na escola de tempo integral, no período de 2008 a 2012 no campo pesquisado. A fundamentação teórica sobre Formação Continuada de professores contou com a contribuição de: Nóvoa (1992, 1995 e 1999), Alarcão (2011), Contreras (2002), Tardif (1999, 2002, 2005, 2014), Gatti (2000, 2003, 2008), Pimenta (1994, 1997, 2000 e 2002), Kuenzer (1999), Paulo Freire (1996), Libâneo (2000), Freitas (2002), Romanelli (2003), Cabral Neto e Macêdo (2006), Saviani (2009), Romanowski e Martins (2010); na discussão sobre a escola de tempo integral e educação integral buscou-se fundamentação em Cavaliere (2007, 2009), Moll (2008), Paro (2009), Maurício (2009), Menezes (2009), Coelho e Hora (2011), dentre outros autores. Concluiu-se, com base no estudo, que a formação continuada de professores ainda é tema complexo de ser discutido no cenário brasileiro, caracterizando-se como modelo formativo hegemônico da tradição, baseado no racionalismo técnico, utilitarista, que limita a visão do professor ao contexto da sala de aula. Ao tratar-se do contexto da escola de tempo integral pesquisada, fica evidente que, embora o município tenha avançado em direção a uma escola diferenciada não apenas em aspectos estruturais e pedagógicos, principalmente nos anos iniciais de sua implantação, permanece o entrave sobre a formação continuada recebida, vista como treinamento/capacitação para desenvolverem metodologias, sem relação direta com os desafios e necessidades da escola de tempo integral, de modo que o ofertado não tem oferecido subsídios para melhor fundamentação e atuação dos professores.

Made available in DSpace on 2016-03-15T19:45:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Valeria Bussola Martins.pdf: 1953663 bytes, checksum: 49a811a43fbf4e3e9195d11c45f33c58 (MD5) Previous issue date: 2011-05-13 / The importance of reading in the education of critical and informed citizens has always been unquestionable. Reading normally offers autonomy for individuals so that they can live well in society. Narrowing this reality down to the educational field, if in the past school was able to make most students read literary works without much trouble, nowadays it sees its students connected as if to an umbilical cord to electronic games and the internet, elements that have been deviating pupils from reading practices. Games and the virtual world have actually become more attractive than books. However, these instruments which are primarily used for entertainment do not have to be excluded from the school ambit. This research has been idealized based on these daily queries. It intends to reflect upon the pedagogical practice in the Portuguese language teaching in the Brazilian middle school and junior high and to search alternatives to promote the taste for reading. The aim of this study is to ponder upon the role of Portuguese teachers in enabling students to become effective readers and to show pedagogical practices which, based on digital technology, have proved to be efficient during reading and writing classes and which resulted in new forms of reading comprehension assessment. Finally, the research considers the need for rethinking Portuguese teachers' education and the great importance of continuing professional development. / A importância da leitura na formação de cidadãos críticos e reflexivos sempre foi inquestionável. Normalmente, a leitura oferece autonomia a qualquer indivíduo para que ele viva em sociedade. Restringindo tal realidade ao plano educacional, se no passado a escola conseguiu levar significativa parcela de seus alunos a lerem várias obras literárias sem grandes problemas, na atualidade, porém, veem-se discentes ligados, quase que por um cordão umbilical, a jogos eletrônicos e à internet, elementos que desviaram da leitura a atenção de parte desses jovens. Os jogos e o mundo virtual, portanto, tornaram-se mais atraentes e mais procurados do que os livros. Entretanto, esses instrumentos que, em primeira instância, servem como passatempo e diversão não precisam ser excluídos do ambiente escolar. A partir desses questionamentos cotidianos, é que este trabalho foi idealizado. Trata-se, portanto, de um instrumento de reflexão sobre a prática pedagógica na área de Língua Portuguesa no Ensino Fundamental II, que busca alternativa para incentivar o gosto dos alunos pela leitura. O objetivo desta pesquisa é refletir acerca do papel do professor de Língua Portuguesa do Ensino Fundamental II na formação de leitores efetivos e expor práticas pedagógicas, calcadas em mídias digitais, que se demonstraram eficazes durante as aulas de leitura e produção de texto e que resultaram em novas formas de avaliação do processo de leitura de livros paradidáticos. Por fim, considera-se a necessidade de se repensar a formação dos docentes de Língua Portuguesa e a importância da constante atualização dos professores em pleno exercício.