Made available in DSpace on 2015-03-05T18:12:39Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 28 / Nenhuma / O presente estudo investigou eventos de contação de histórias a partir de livro de gravuras em díades mãe e filho(a). O objetivo foi verificar o estilo narrativo das mães ao narrarem a história do livro de gravuras intitulado “Frog, where are you?” (“Sapo, onde está você?”) a seus filhos(as) de três e cinco anos de idade, assim como verificar se há diferença no estilo em função da idade e gênero das crianças. As gravações foram feitas na residência de cada família, onde participaram 16 mães falantes de português, de classe média, nascidas e residentes em Porto Alegre, e seus respectivos filhos e filhas de três e cinco anos. A partir da análise das perguntas feitas pelas mães a suas crianças durante a contação, verificou-se a ocorrência tanto do estilo elaborativo como do pouco elaborativo. No estilo elaborativo, as mães geralmente se envolvem em narrativas mais longas com seus filhos, requisitam mais a participação oral da criança na co-construção da narrativa, assim como enriquecem a narrativa com detalhes s / This study investigates story telling events through a picture book reading. The aim was to verify mothers’ narrative styles when telling their 3 and 5-year old sons and daughters the story from the picture book entitled “Frog, where are you?”, as well as to verify changes in style according to children’s age and genre. Narratives were recorded in the dyads’ houses. 16 portuguese monolingual speaking mothers, from Porto Alegre, and their 3-year old children (4 girls and 4 boys), as well as their 5-year old children (4 girls and 4 boys) were involved. Through mothers’ questions analysis, both elaborative and low-elaborative styles were observed. In the elaborative style, mothers are generally engaged in long narratives, being used to requiring their child’s oral participation in narrative construction, as well as enriching narrative with details about its characters and actions. On the other hand, low-elaborative mothers tend to get involved in short narratives, not stimulating their child’s oral participation

Este estudo se fundamenta na construção de um modelo didático de formulação de perguntas que atenda às demandas educativas dos alunos nas aulas de Ciências e Biologia. Esse modelo didático tem como unidade central o discurso interativo entre professor e alunos para atribuição de significados compartilhados, que denominamos de discurso reflexivo. Consideramos que uma perspectiva de formação continuada reflexiva, investigativa e crítica possibilita que o professor implemente o modelo didático de formulação de perguntas provocando efeitos significativos nos processos cognitivos e interativos em sala de aula. Adotando o modelo didático de formulação de perguntas, os professores promovem modificações na sua postura pedagógica frente ao processo de ensino e aprendizagem das ciências, bem como re-significam as suas concepções sobre o currículo e seus elementos: conteúdos, objetivos educacionais, atividades de aprendizagem e avaliação. / This study is based upon the construction of a didactic model of questions formulation to meet the educational demands of students during the classes of Sciences and Biology. This didactic model has as its core unit the interactive discourse between the teacher and the students for the attribution of shared meanings, that we call reflexive discourse. We consider that the perspective of a reflexive, investigatory and critical continuing educational enables the teacher to implement the didactic model of questions formulation which will provoke meaningful effects in the cognitive and interactive process in the classroom. By adopting a didactic model of questions formulation, the teachers promote changes in their pedagogical attitude toward the teaching and learning sciences, and give new meaning to the their conceptions of the curriculum and its elements: contents, educational objectives, learning activities and evaluation.

Este trabalho descreve diversos aspectos da formação de perguntas complexas, orações subordinadas e ordem de palavras no Karitiana, uma língua Tupi da família Arikém. Primeiramente, descrevemos a formação de perguntas bi-oracionais como perguntas indiretas e perguntas de longa-distância. No primeiro caso, argumentamos que perguntas indiretas strictu sensu não existem em Karitiana, pois pronomes interrogativos não são em geral permitidos dentro de orações subordinadas. Já perguntas de longa-distância são possíveis na língua, mas sua formação inclui uma estratégia conhecida como pied-piping de larga-escala, na qual a oração subordinada inteira contendo o pronome interrogativo é movida para a posição inicial da sentença. Argumentamos que estes dois fatos podem ser capturados se assumirmos uma estrutura para orações subordinadas (1) que não contém certos núcleos oracionais, como C; e (2) que é a projeção de um núcleo nominalizador n. Essas propriedades seriam capazes de explicar o comportamento ambíguo destas construções, que ora se comportam como orações, ora como sintagmas nominais. Além disso, essa proposta também explica outros fenômenos aparentemente não relacionadas, como a ausência de tough-constructions, a extração com verbos factivos, a cliticização em subordinadas e a presença de relativas de núcleo interno. Propomos ainda que este núcleo n de caráter nominal teria como uma possível realização fonética um sufixo -a, que pode ser detectado em diversos ambientes nominais da língua e que possivelmente teria conexões históricas com o nominalizador -a presente em outras línguas Tupi. Na segunda parte deste trabalho, discutimos ainda construções com o morfema de voz inversa ti-, reanalisadas aqui como configurações de redobro de clítico. Essa proposta é capaz de explicar diversas propriedades deste morfema, como sua emergência em diferentes construções, o padrão de concordância excêntrica disparado por ele, a distribuição complementar com a passiva e a leitura pressuposicional do tema nestes ambientes. Por fim, discutimos ainda dois fenômenos prosódicos - o sufixo -o e a intonação de relativas de objeto com ti- - que poderiam constituir argumentos adicionais para as análises desenvolvidas neste trabalho. / This dissertation investigates aspects of question formation, embedded clauses, and word order in Karitiana, a Tupi-Arikém language spoken in Brazil. Firstly, the formation of bi-clausal questions such as indirect questions and long-distance questions is described. Regarding indirect questions, our claim is that there are no indirect questions in Karitiana, as interrogative pronouns are usually disallowed inside embedded clauses. On the other hand, the language has long-distance questions, but they obligatorily involve a strategy known as clausal/large-scale pied-piping - i.e., fronting of the whole embedded clause containing the interrogative pronoun. These two facts can be explained if one assumes a structure for embedded clauses that does not contain certain clausal projections, such as CP, and that includes a nominalizing head n. These properties also account for the mixed behavior of these constructions, which exhibit a clausal template while manifesting several nominal features. Moreover, the proposed analysis also explains other apparently non-related properties of the language, such as the lack of tough-constructions, extraction with factive verbs, obligatory cliticization, and internally-headed relative clauses. Additionally, we claim that this nominal head has a phonetic realization as a suffix -a, detected in several nominal phrases and which is possibly linked to a Tupian nominalizer of the same form. In part II, we discuss constructions with the inverse voice morpheme ti-, claiming that these can be reanalyzed as cases of clitic-doubling. This analysis accounts for several properties of this preffix, such as its presence in cases of WHmovement, the eccentric pattern of agreement that it triggers, the complementary distribution with the passive, and the pressupositional reading of the theme in these constructions. Finally, two prosodic phenomena - the suffix -o and the intonational pattern of object relative clauses with ti- - are describedin detail and it will be shown how these provide additional evidence for the analyses developed in this dissertation.

Este trabalho descreve diversos aspectos da formação de perguntas complexas, orações subordinadas e ordem de palavras no Karitiana, uma língua Tupi da família Arikém. Primeiramente, descrevemos a formação de perguntas bi-oracionais como perguntas indiretas e perguntas de longa-distância. No primeiro caso, argumentamos que perguntas indiretas strictu sensu não existem em Karitiana, pois pronomes interrogativos não são em geral permitidos dentro de orações subordinadas. Já perguntas de longa-distância são possíveis na língua, mas sua formação inclui uma estratégia conhecida como pied-piping de larga-escala, na qual a oração subordinada inteira contendo o pronome interrogativo é movida para a posição inicial da sentença. Argumentamos que estes dois fatos podem ser capturados se assumirmos uma estrutura para orações subordinadas (1) que não contém certos núcleos oracionais, como C; e (2) que é a projeção de um núcleo nominalizador n. Essas propriedades seriam capazes de explicar o comportamento ambíguo destas construções, que ora se comportam como orações, ora como sintagmas nominais. Além disso, essa proposta também explica outros fenômenos aparentemente não relacionadas, como a ausência de tough-constructions, a extração com verbos factivos, a cliticização em subordinadas e a presença de relativas de núcleo interno. Propomos ainda que este núcleo n de caráter nominal teria como uma possível realização fonética um sufixo -a, que pode ser detectado em diversos ambientes nominais da língua e que possivelmente teria conexões históricas com o nominalizador -a presente em outras línguas Tupi. Na segunda parte deste trabalho, discutimos ainda construções com o morfema de voz inversa ti-, reanalisadas aqui como configurações de redobro de clítico. Essa proposta é capaz de explicar diversas propriedades deste morfema, como sua emergência em diferentes construções, o padrão de concordância excêntrica disparado por ele, a distribuição complementar com a passiva e a leitura pressuposicional do tema nestes ambientes. Por fim, discutimos ainda dois fenômenos prosódicos - o sufixo -o e a intonação de relativas de objeto com ti- - que poderiam constituir argumentos adicionais para as análises desenvolvidas neste trabalho. / This dissertation investigates aspects of question formation, embedded clauses, and word order in Karitiana, a Tupi-Arikém language spoken in Brazil. Firstly, the formation of bi-clausal questions such as indirect questions and long-distance questions is described. Regarding indirect questions, our claim is that there are no indirect questions in Karitiana, as interrogative pronouns are usually disallowed inside embedded clauses. On the other hand, the language has long-distance questions, but they obligatorily involve a strategy known as clausal/large-scale pied-piping - i.e., fronting of the whole embedded clause containing the interrogative pronoun. These two facts can be explained if one assumes a structure for embedded clauses that does not contain certain clausal projections, such as CP, and that includes a nominalizing head n. These properties also account for the mixed behavior of these constructions, which exhibit a clausal template while manifesting several nominal features. Moreover, the proposed analysis also explains other apparently non-related properties of the language, such as the lack of tough-constructions, extraction with factive verbs, obligatory cliticization, and internally-headed relative clauses. Additionally, we claim that this nominal head has a phonetic realization as a suffix -a, detected in several nominal phrases and which is possibly linked to a Tupian nominalizer of the same form. In part II, we discuss constructions with the inverse voice morpheme ti-, claiming that these can be reanalyzed as cases of clitic-doubling. This analysis accounts for several properties of this preffix, such as its presence in cases of WHmovement, the eccentric pattern of agreement that it triggers, the complementary distribution with the passive, and the pressupositional reading of the theme in these constructions. Finally, two prosodic phenomena - the suffix -o and the intonational pattern of object relative clauses with ti- - are describedin detail and it will be shown how these provide additional evidence for the analyses developed in this dissertation.

Este trabalho investiga os efeitos semânticos e pragmáticos de um tipo específico de foco que chamamos foco sobreinformativo e como ele afeta relações de escopo entre sintagmas quantificadores em português brasileiro. Discutimos como a estrutura informacional e o escopo de quantificadores interagem, com atenção especial a vários tipos de quantificadores, como universais, existenciais, e cardinais. Relações de escopo em português brasileiro foram investigadas em Negrão (1999), que concluiu trata-se de uma língua bastante rígida nesse aspecto, não permitindo inversão de escopo na maioria dos casos. Tal trabalho, entretanto, se restringiu a contextos neutros. Nosso objetivo é investigar como o foco sobreinformativo pode afetar essa aparente rigidez. No decorrer do trabalho fornecemos análises sintáticas e semânticas detalhadas da interação entre quantificação e focalização e uma caracterização pragmática dos contextos em que o foco sobreinformativo é lícito. / This work investigates the semantic and pragmatic effects of a specific kind of focus which we call over-informative focus and how it affects scope relations among quantifier phrases in Brazilian Portuguese. We discuss how information structure and quantifier scope interact paying attention to many types of quantifiers such as universals, existential and cardinals. Scope relations in Brazilian Portuguese were investigated by Negrão (1999), who have concluded that the language is very rigid disallowing scope inversion in most cases. Her work, however, was restricted to neutral (out-of-the-blue) contexts. Our goal is to investigate how over-informative focus affects this apparent rigidity. Throughout this work, we give a detailed syntactic and semantic analysis of the interaction between quantification and focalization and a pragmatic characterization of contexts in which over informative focus is licit.

Orientador: Ole Skovsmose / Banca: João Filipe Matos / Banca: Maria do Carmo de Sousa / Banca: Arlete de Jesus Brito / Banca: Romulo Lins / Resumo: A presente tese trata do processo de aprender a dialogar por futuros professores com seus alunos nas aulas de matemática para promover aprendizagem. Sabe-se que, para muitos estagiários e professores em início de carreira, é difícil ouvir seus alunos, levar em consideração diferentes perspectivas, formular perguntas e, de um modo geral, colocar em ação uma forma mais aberta de comunicação. Considerando essa dificuldade, uma disciplina de estágio supervisionado em matemática foi planejada com o objetivo de promover um encontro entre os estagiários e o conceito de diálogo. Atividades de diálogo de caráter investigativo, reflexivo e de planejamento foram desenvolvidas para proporcionar tal encontro. A pergunta que norteou a pesquisa foi como se desenvolve o processo de aprender a dialogar por parte de futuros professores de matemática com seus alunos em sua prática docente no contexto do estágio supervisionado? Um objetivo relacionado a essa pergunta foi propor e avaliar ações para promover a aprendizagem do diálogo na formação de professores. O conceito de diálogo não foi considerado como pronto e definitivo no início da produção dos dados. Ao longo da pesquisa, portanto, a pergunta o que é diálogo? foi perseguida. Duas estagiárias foram escolhidas para ter sua prática docente acompanhada. De caráter qualitativo, a pesquisa teve como dados, especialmente, episódios das aulas da disciplina de estágio, das aulas das estagiárias e dos momentos de orientação entre professora supervisora e estagiárias. O movimento de teorização ocorreu a partir da análise dos dados sob o olhar de inspirações teóricas. Como resultado da pesquisa, propõe-se algumas ações que podem contribuir com o processo de aprender a dialogar, como por exemplo, experimentar o diálogo em atividades investigativas e envolver-se em processos de imaginação pedagógica para: imaginar-se professores em diálogo; e, em meio a prática... / Abstract: This thesis concerns the process of learning to be engaged in dialogue by prospective teachers with their students in mathematics classes in order to promote learning. It is difficult for them and for beginning teachers to listen to their students, consider different perspectives, pose questions, and, in general, establish an open interaction with them. Considering this difficulty, a teaching practice course on mathematics was designed in order to promote a meeting between the prospective teachers and the concept of dialogue. Dialogue activities in the sense of investigation, reflection and planning were developed to provide such a meeting. The research question was: how does the process of learning to be engaged in dialogue by prospective mathematics teachers with their students in their teaching practice in the context of supervised teaching practice develop? An objective related to this question was to propose and evaluate actions to provide learning of dialogue in teacher education. The concept of dialogue was not considered closed and definitive at the beginning of the production of research data. During the research, therefore, the question what is dialogue? was in focus. Two prospective teachers were chosen to have their teaching followed. The research was qualitative and the data were episodes, especially from the teaching practice course, the prospective teachers' classes and moments of supervision. The movement of theorizing occurred from the analysis of the data with a lens of theoretical inspiration. As a result of the research, some actions were proposed that can contribute to the process of learning to be engaged in dialogue, for example, to experience the dialogue in investigative activities and be involved in pedagogical imagination to imagine themselves as teachers engaged in dialogue; and, during the teaching process, constantly to create new possibilities to have a context of dialogue in which its elements are put into... / Doutor

Made available in DSpace on 2015-06-17T19:34:45Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2015-01-20. Added 1 bitstream(s) on 2015-06-18T12:47:08Z : No. of bitstreams: 1 000831615.pdf: 712684 bytes, checksum: 4ae7a0de032bb5915507c141a3700266 (MD5) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / A presente tese trata do processo de aprender a dialogar por futuros professores com seus alunos nas aulas de matemática para promover aprendizagem. Sabe-se que, para muitos estagiários e professores em início de carreira, é difícil ouvir seus alunos, levar em consideração diferentes perspectivas, formular perguntas e, de um modo geral, colocar em ação uma forma mais aberta de comunicação. Considerando essa dificuldade, uma disciplina de estágio supervisionado em matemática foi planejada com o objetivo de promover um encontro entre os estagiários e o conceito de diálogo. Atividades de diálogo de caráter investigativo, reflexivo e de planejamento foram desenvolvidas para proporcionar tal encontro. A pergunta que norteou a pesquisa foi como se desenvolve o processo de aprender a dialogar por parte de futuros professores de matemática com seus alunos em sua prática docente no contexto do estágio supervisionado? Um objetivo relacionado a essa pergunta foi propor e avaliar ações para promover a aprendizagem do diálogo na formação de professores. O conceito de diálogo não foi considerado como pronto e definitivo no início da produção dos dados. Ao longo da pesquisa, portanto, a pergunta o que é diálogo? foi perseguida. Duas estagiárias foram escolhidas para ter sua prática docente acompanhada. De caráter qualitativo, a pesquisa teve como dados, especialmente, episódios das aulas da disciplina de estágio, das aulas das estagiárias e dos momentos de orientação entre professora supervisora e estagiárias. O movimento de teorização ocorreu a partir da análise dos dados sob o olhar de inspirações teóricas. Como resultado da pesquisa, propõe-se algumas ações que podem contribuir com o processo de aprender a dialogar, como por exemplo, experimentar o diálogo em atividades investigativas e envolver-se em processos de imaginação pedagógica para: imaginar-se professores em diálogo; e, em meio a prática... / This thesis concerns the process of learning to be engaged in dialogue by prospective teachers with their students in mathematics classes in order to promote learning. It is difficult for them and for beginning teachers to listen to their students, consider different perspectives, pose questions, and, in general, establish an open interaction with them. Considering this difficulty, a teaching practice course on mathematics was designed in order to promote a meeting between the prospective teachers and the concept of dialogue. Dialogue activities in the sense of investigation, reflection and planning were developed to provide such a meeting. The research question was: how does the process of learning to be engaged in dialogue by prospective mathematics teachers with their students in their teaching practice in the context of supervised teaching practice develop? An objective related to this question was to propose and evaluate actions to provide learning of dialogue in teacher education. The concept of dialogue was not considered closed and definitive at the beginning of the production of research data. During the research, therefore, the question what is dialogue? was in focus. Two prospective teachers were chosen to have their teaching followed. The research was qualitative and the data were episodes, especially from the teaching practice course, the prospective teachers' classes and moments of supervision. The movement of theorizing occurred from the analysis of the data with a lens of theoretical inspiration. As a result of the research, some actions were proposed that can contribute to the process of learning to be engaged in dialogue, for example, to experience the dialogue in investigative activities and be involved in pedagogical imagination to imagine themselves as teachers engaged in dialogue; and, during the teaching process, constantly to create new possibilities to have a context of dialogue in which its elements are put into...

Made available in DSpace on 2014-12-17T15:07:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MariaBDF_DISSERT.pdf: 2220574 bytes, checksum: 9d39d225c023e638ae096d2109e978b9 (MD5) Previous issue date: 2013-09-02 / Este trabalho tem como foco principal a intera??o em sala de aula, especificando aspectos da organiza??o lingu?stico-discursiva, na produ??o conjunta da fala da professora e dos alunos, materializada em turnos, ressaltando o par pergunta-resposta na aula de L?ngua Portuguesa. Para alcan?armos esse objetivo, inspiramo-nos em alguns trabalhos acerca da organiza??o da intera??o que adotaram a perspectiva dos estudos interacionais e a abordagem etnogr?fica, a fim de explicitar o conhecimento nos espa?os de ensino e aprendizagem. Entre eles, citamos as pesquisas de Galv?o (1996, 2004) e de Mat?ncio (2001). Nessa dire??o, descrevemos o processo de intera??o em sala de aula em uma escola p?blica, analisando e interpretando as a??es de linguagem realizadas pela professora e pelos alunos. Teoricamente, embasamo-nos, principalmente, na An?lise da Conversa??o, ancorando-nos no estudo pioneiro de Sacks, Schegloff e Jefferson ([1974] 2003); nos postulados de Marcuschi ([1986] 2007a); nas pesquisas de Kerbrat-Orecchioni (2006), dentre outros. Explicitamos uma tipologia de perguntas e respostas em sala de aula, quanto ? sua forma e fun??o, conforme os postulados te?ricos de Stubbs (1987), Ara?jo (2003), F?vero, Andrade e Aquino (2006), Silva (2006) e Koshik (2010). Analisamos a organiza??o da tomada de turno, seguida de uma investiga??o sobre perguntas e respostas no discurso desenvolvido face a face. Na tentativa de compreendermos o cotidiano dos envolvidos no cen?rio de sala de aula, adotamos a abordagem etnogr?fica e o m?todo indutivo, nas perspectivas de Andr? (2010) e Chizzotti (2006). Os dados foram gerados atrav?s de pesquisa de campo, por meio de grava??es (em ?udio) de aulas de L?ngua Portuguesa, posteriormente transcritas e transformadas no corpus de pesquisa. As an?lises demonstraram que a intera??o entre professora e alunos organizou-se em trocas de turnos, na maioria das vezes, controladas pela professora, evidenciando-se uma rela??o de assimetria entre os participantes. Esses turnos concretizados, geralmente, no par adjacente pergunta-resposta revelaram como a constru??o do conhecimento se realiza em sala de aula. Por fim, observamos que a intera??o em sala de aula de L?ngua Portuguesa ? organizada por aspectos sociais e pedag?gicos intrinsecamente imbricados

Submitted by Emanuel Varela Cardoso (emanuel.varela@ufcg.edu.br) on 2018-09-26T16:53:24Z No. of bitstreams: 1 CLEYTON CAETANO DE SOUZA - TESE (PPGEEI) 2018.pdf: 3156263 bytes, checksum: 6dcf6e954c61d77b27271a8de5bd7b4b (MD5) / Made available in DSpace on 2018-09-26T16:53:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 CLEYTON CAETANO DE SOUZA - TESE (PPGEEI) 2018.pdf: 3156263 bytes, checksum: 6dcf6e954c61d77b27271a8de5bd7b4b (MD5) Previous issue date: 2018-03-06 / A Consulta Social é uma das formas populares para se encontrar informação na era das mídias sociais. Consistindo no processo de compartilhar um problema com os usuários de alguma comunidade online e aguardar por respostas. Para obter uma resposta satisfatória, é necessário que alguém apto e disposto a ajudar visualize a requisição. Entretanto, isto nem sempre é facilmente alcançado. Neste sentido, as pesquisas sobre o tema têm se concentrado em propor técnicas de roteamento de perguntas, argumentando que o direcionamento do problema para especialistas atrai atenção destes e garante respostas com qualidade. Entretanto, há perguntas que não são direcionadas a ninguém, mas compartilhadas em broadcasting, que também recebem respostas. Algumas pesquisas recentes identificaram que certas características da pergunta podem ser determinantes para estimar se a mesma será respondida ou não. Na pesquisa ora apresentada, foi realizada uma consulta à comunidade dos Sites de Perguntas e Respostas de Programação, a fim de identificar quais características os usuários levam em consideração, ao escolher quais perguntas responder. Como resultado da consulta, foi elaborado um guideline contendo 16 sugestões de características “boas” que uma pergunta sobre programação poderia ter mais chances de ser respondida. Em seguida, foram realizados estudos a fim de julgar a correlação que a presença das características tinha com o desempenho (número de visualizações recebidas, número de respostas recebidas, tempo até obter a primeira resposta) das perguntas que eram publicadas. Os estudos revelaram apenas correlações muito fracas entre as variáveis testadas, indicando, por exemplo, que a presença de mais dessas características não garante mais respostas ou respostas em menos tempo, mesmo que a comunidade julgue que a inclusão dessas seja importante. / The social query is a way to find information in social media age. It is the process of sharing a problem with the user of an online community and waiting for answers. Getting help demands that someone able and willing to help perceives the request. However, this is not always easy. In this context, the literature about this theme has focused in proposing question routing techniques, arguing that directing the problem to experts warns their attention and guarantees high quality answers. However, there are questions that are directed to nobody, but broadcasted, that also receive answers. In this research, we ask the community from Question and Answering Sites about Programming which characteristics they expect in questions they choose to respond. We gathered these answers and created a guideline with 16 suggestions on how to include “good” characteristics in the question. Next, we evaluated how the presence of more of these characteristics was correlated with the question performance (considering features like the number of views, number of answers and time for first response). We found very weak correlations only; thus, indicating that the presence of more of these characteristics has no meaningful impact, even if the community believes it does.

Este estudo se fundamenta na construção de um modelo didático de formulação de perguntas que atenda às demandas educativas dos alunos nas aulas de Ciências e Biologia. Esse modelo didático tem como unidade central o discurso interativo entre professor e alunos para atribuição de significados compartilhados, que denominamos de discurso reflexivo. Consideramos que uma perspectiva de formação continuada reflexiva, investigativa e crítica possibilita que o professor implemente o modelo didático de formulação de perguntas provocando efeitos significativos nos processos cognitivos e interativos em sala de aula. Adotando o modelo didático de formulação de perguntas, os professores promovem modificações na sua postura pedagógica frente ao processo de ensino e aprendizagem das ciências, bem como re-significam as suas concepções sobre o currículo e seus elementos: conteúdos, objetivos educacionais, atividades de aprendizagem e avaliação. / This study is based upon the construction of a didactic model of questions formulation to meet the educational demands of students during the classes of Sciences and Biology. This didactic model has as its core unit the interactive discourse between the teacher and the students for the attribution of shared meanings, that we call reflexive discourse. We consider that the perspective of a reflexive, investigatory and critical continuing educational enables the teacher to implement the didactic model of questions formulation which will provoke meaningful effects in the cognitive and interactive process in the classroom. By adopting a didactic model of questions formulation, the teachers promote changes in their pedagogical attitude toward the teaching and learning sciences, and give new meaning to the their conceptions of the curriculum and its elements: contents, educational objectives, learning activities and evaluation.