Le manque d’activité physique chez les jeunes est un enjeu préoccupant de santé publique en Amérique du Nord. Afin de s’attaquer au problème de sédentarité des jeunes, certains gouvernements des provinces canadiennes ont mis en place des programmes de promotion de l’activité physique dans les écoles. Au Québec, en cohérence avec la Politique de l’activité physique, du sport et du loisir (2017), le gouvernement a mis en place la mesure À l’école, on bouge! visant à soutenir les écoles primaires souhaitant s’engager à offrir à l’ensemble de leurs élèves la possibilité de bouger 60 minutes chaque jour de classe. Cette étude examine les facteurs associés à la réussite de la mise en œuvre de cette mesure dans les écoles primaires de la province. Un sondage en ligne a été envoyé aux 415 écoles participantes de la première année. Les responsables désignés du projet ont rendu compte du processus de mise en œuvre de leur école et du nombre moyen de minutes d’activité physique quotidienne (APQ) offert. Les résultats montrent qu’entre 66,9 % et 81,1 % des écoles ont atteint l’objectif du 60 min d’APQ. Les analyses de régression logistique ont permis d’identifier certains prédicteurs associés à une implantation réussie. Ces prédicteurs diffèrent selon le milieu géographique (rural et urbain). Les prédicteurs qui sont ressortis comme influençant l’atteinte du 60 minutes d’APQ sont : la perception des bienfaits de l’APQ sur la réussite éducative pour les deux milieux géographiques, la somme reçue par élève et le nombre de responsables désignés pour le milieu rural et l’analyse de la situation pour le milieu urbain. Les données qualitatives portant sur l’engagement des équipes-écoles, le leadership de la direction, la résistance rencontrée face à la mise en œuvre de la mesure et les stratégies de mobilisation déployées pour encourager la participation des membres des équipes-écoles ont également été analysées. L’ensemble de nos résultats révèlent que différents facteurs influencent la mise en œuvre réussie d’une mesure visant à offrir des opportunités d’APQ dans les écoles primaires et qu’il est important que ces facteurs soient pris en considération par les décideurs et les administrateurs scolaires pour assurer le succès d’implantation de nouvelles mesures / The lack of physical activity among young people is an issue of concern for public health in North America. In order to tackle the problem of physical inactivity among young people, some Canadian provincial governments have implemented programs to promote physical activity in schools. In Quebec, in line with the Policy on Physical Activity, Sport and Leisure (2017), the government implemented the Active at school! aimed at supporting elementary schools wishing to commit to provide all their students with various opportunities to be active 60 minutes daily, every school day. This study examines the factors associated with the successful implementation by the school teams of 60 min daily physical activity (DPA) in Quebec elementary schools. An online survey was sent to the 415 participating schools in Quebec. Assigned project leaders reported on their school team’s implementation process and the average number of DPA minutes offered. The results showed that between 66.9% and 81.1% of schools met the 60-minute DPA goal. Logistic regression analyses have identified some predictors associated with successful implementation. These predictors differed between geographic settings (rural and urban). The strongest predictors of the achievement of 60 min DPA provision were: school-teams perception of PA benefits on learning outcomes, for the two geographical settings; per-student amount received and number of school’s assigned PA promoters for the rural one and situation analysis for the urban one. Qualitative data on the school team’s commitment, the administration’s leadership, the resistance encountered toward the measure implementation and the mobilisation strategies deployed to encourage the participation of the school team members were also analysed. Overall, our results highlighted the fact that different factors influence the successful implementation of a measure aimed at providing DPA opportunities in primary schools and that it is important these factors are taken into consideration by policy makers and school administrators to ensure the successful implementation of new measures.

L’excellence et l’innovation du système d’éducation en Finlande soulèvent la curiosité et la fascination à l’international. Ce système scolaire se démarque notamment en éducation physique et à la santé (ÉPS), où les pratiques et programmes novateurs ont contribué dans les dernières années à diminuer la prévalence de sédentarité et augmenter la proportion de jeunes actifs au sein de leur population. Un rapport de la Active Healthy Kids Global Alliance (2018) place ce pays nordique au premier rang mondial pour l’influence du milieu scolaire à favoriser l’activité physique (AP) chez les jeunes de 5 à 17 ans. Une cause soulevée pour expliquer leurs succès est la qualité de la formation des enseignants. Notre recherche qualitative descriptive a permis de mieux comprendre comment les enseignants d’ÉPS sont préparés à promouvoir l’AP chez les élèves dans deux universités-cas, soit l’Université Jyväskylä et l’Université Oulu. Nous nous sommes intéressés au modèle des approches de formation tel que conceptualisé par Paquay (1994), que nous avons adapté à la formation des enseignants d’éducation physique (FEEP). Le modèle écologique explicatif de la promotion de l’AP a également servi de grille d’analyse secondaire à notre recherche. Notre analyse documentaire s’est penchée sur des documents légaux, politiques, sur les programmes de formation des enseignants, sur des mémoires de recherche d’étudiants, sur des documents de promotion de l’AP ainsi que sur les curriculums en ÉPS. Notre recherche a également permis de comprendre le contexte sociologique dans lequel la FEEP prend forme grâce à un séjour d’études en Finlande et une collecte dans un journal de bord de nos réflexions personnelles sur le contexte social et l’expérience de FEEP finlandaise. Nous concluons qu’il existe une forte culture du développement de la personne, de la criticité, de la recherche et de la psychologie positive dans la FEEP en Finlande. Nous avons constaté qu’il existe une culture de l’AP à l’école en Finlande, développée notamment par une vision globale de la promotion de l’AP dans les programmes de formation des enseignants de classe et en FEEP. Notre recherche a également cherché à dégager des avenues de promotion de l’AP pour les programmes de FEEP du Québec. Bien qu’en apparence les deux contextes présentent des similitudes qui permettent d’espérer faire le transfert d’éléments de FEEP, les distinctions propres aux contextes socio-historico-culturel et à la valeur de l’éducation dans les deux contextes posent d’importantes limites aux possibilités de transfert. / The excellence of the Finnish education system brought great attention from all over the world in the past decade. Physical education (PE) classes have shown great efficiency to address inactivity and increase physical activity (PA) in the youth Finnish population. Finland ranks first among the world for the impact that school has on the PA level of youth in the 2018 report of the Active Healthy Kids Global Alliance. One of the reasons raised to explain this success is the high quality of the teacher training, and the great preparation to contemporary issues in PE and PA promotion. Our qualitative descriptive research improved our understanding of how PE teachers are trained to promote PA at school. Our research was framed by Paquay’s (1994) typology of teacher training approaches. We adapted Paquay’s typology to the specificities of PE teacher training. Our document analysis explored two PE teacher education (PETE) programs, one at University of Oulu and the PETE program at University Jyväskylä. We also explored legal and political documents related to PETE and the Finnish school PE programs, and collected data in a diary during a four months' stay in Finland to explore the sociological context that produces these PETE programs. We observed a strong culture of personal and professional growth, a culture of reflexivity and a culture of positive psychology based on the foundational approach to teacher training. There is also a culture of physical activity in Finnish schools. The Finnish School on the Move! program, the social context positive to PA, the classroom teacher training in PE and the multi-approach way to train PE teachers contributes to such a culture of PA in schools. Our research also looked after avenues of transfer of the Finnish PETE programs to the PETE programs in Quebec. Even though the two contexts might look similar at first, we observed significant distinctions that may inhibit the possibilities of transfer. There are great differences that, according to our understanding of both contexts, cannot be ignored in the socio-historic-cultural context and the social value given to teachers and education.

Contribution d'organismes subventionnaires: Le Conseil de recherche en sciences humaines du Canada (CRSH), Sport Canada et l’Initiative de recherche sur la participation au sport, l’Institut de recherche en santé publique (IRSPUM)