Tese de mestrado. Tecnologia Multimédia (Área de especialização de Educação). Faculdade de Engenharia. Universidade do Porto. 2009

O estudo da motivação dos alunos, especialmente para a aprendizagem de uma língua estrangeira, é um tema complexo, mas que merece cada vez mais enfoque tendo em conta a evolução da nossa sociedade, do conhecimento e das tecnologias. Assim, o nosso objetivo assenta na análise das potencialidades pedagógicas associadas à integração da plataforma MOODLE na motivação dos alunos para a aprendizagem. Pretendemos também compreender se os professores vão ao encontro das expectativas dos alunos relativamente à utilização das TIC. Assim, iniciamos este trabalho com vista à formulação de uma proposta de um modelo de integração das TIC na aprendizagem do inglês. A amostra foi constituída por 50 alunos, de uma escola básica. Da análise dos resultados constatamos que, de facto, os alunos apresentam-se motivados para aprender com recurso à plataforma MOODLE, independentemente do nível de dificuldade das tarefas propostas. Numa sociedade em que as novas tecnologias avançam a um ritmo elevado, é importante que a escola não se apresente em contra ciclo, antes adote meios e técnicas que permitam motivar os alunos para a aprendizagem.

A presença das tecnologias digitais e da Internet vem se intensificando em diferentes contextos de nossas vidas: pessoal, profissional e acadêmico. Isso vem trazendo mudanças nas práticas sociais, e nos traz questionamentos, particularmente, sobre as influências das Tecnologias Digitais da Informação e da Comunicação (TDIC) e da Internet no processo de ensino-aprendizagem e nas práticas profissionais do professor. No contexto educacional, observamos a adoção de modalidades híbridas no ensino-aprendizagem, pela associação de aulas presenciais a Ambientes Virtuais de Aprendizagem (AVA), o que traz para o professor o desafio de configurar sua sala virtual, de definir as atividades a serem realizadas com o uso de ferramentas e recursos do ambiente assim como a inclusão de tecnologias. Considerando todos esses aspectos, o objetivo desta pesquisa foi o de investigar como se deu a articulação das duas modalidades de ensino, presencial e virtual através das atividades propostas; a relação entre as atividades e o uso de ferramentas e participação dos alunos em relação ao uso do ambiente associado às aulas presenciais. Nossas reflexões se basearam no referencial teórico que discute a evolução das (Tecnologias da Informação e da Comunicação (TIC) (MONEREO; COLL, 2010); as características das TDIC (LÉVY, 1999; GABRIEL, 2013) e da Internet (CASTELLS, 2003); as orientações teórico-metodológicas que norteiam os cursos on-line (KENSKI; SCHULTZ, 2015); as características das ferramentas digitais e dos AVA (MONEREO; COLL, 2010; TORI 2010; FILATRO, 2008); as características do ensino híbrido (MORAN, 2015; VALENTE, 2014; NISSEN, 2007; STAKER; HORN, 2012; BACICH; TANZI NETO; TREVISAN, 2015) e a formação do professor para atuar nesses contextos (PERRENOUD, 2002, 2010; MAYRINK; ALBUQUERQUE-COSTA, 2013, 2017; MORAN, 2015). Para o desenvolvimento da pesquisa, realizamos um estudo do caso, de natureza qualitativa-interpretativista, que considera as especificidades do contexto, ou seja, a observação da sala virtual na Plataforma Moodle de uma disciplina de formação inicial de professores, de um curso de Graduação em Letras Francês/Português de uma universidade pública do estado de São Paulo. Os dados que constituem o corpus de análise desta pesquisa foram coletados por meio de anotações de observações das aulas presenciais; registros das telas do curso no Moodle; entrevista com a professora responsável pela disciplina; dois questionários com os alunos, o primeiro para constituição do perfil do grupo, e segundo para conhecer seu ponto de vista sobre a disciplina desenvolvida na modalidade híbrida. Os resultados de nossas análises mostraram que a modalidade híbrida pode ser concebida sob diferentes aspectos segundo o contexto no qual ele é proposto. No caso desta pesquisa, as particularidades da disciplina e da sala virtual conferiram ao trabalho realizado características voltadas à organização e funcionalidade dos dois espaços presencial e virtual assim como a valorização dos aspectos interativos e de autonomia dos alunos quando utilizaram as ferramentas do Moodle. A noção de híbrido permaneceu geral, de acordo com a definição de Tori (2015). A contribuição da pesquisa se dá no âmbito da formação de professores para atuar em contextos híbridos, na medida em que, é necessário reconhecer que cada vez mais as TDIC, estão integradas ao cotidiano do ensino-aprendizagem tornando possível o desenvolvimento de novas maneiras de ensinar e aprender próprias ao século XXI. / The presence of digital technologies and Internet has been intensifying in diferente contexts of our lives: personal, professional and academic. This has brought changes in social practices, and brings us questions, particularly, about the influences of Digital Technologies of Information and Communication (DTIC) and about the Internet in the teaching-learning process and in the professional practices of a teacher. In the educational context, we observe the adoption of blended-learning programs, by the association of in-person classes to Virtual Learning Environments (VLE), which brings to the teacher the challenge of configuring his virtual room, of defining the activities to be performed with the use of environmental tools and resources, as well as the inclusion of technologies. Considering all these aspects, the objective of this research was to investigate the articulation of two blended-learning programs, in-person and virtual, through the proposed activities; the relationship between the activities and use of tools and the participation of students in relation to the use of this kind of environment associated to in-person lessons. Our reflections were based on the theoretical framework that discusses the evolution of Information and Communication Technology (ICT) (MONEREO; COLL, 2010); the characteristics of DTIC (LÉVY, 1999; GABRIEL, 2013) and Internet (CASTELLS, 2003); the theoretical-methodological guidelines that guide the online courses (KENSKI; SCHULTZ, 2015); the characteristics of the digital tools and LVE (MONEREO; COLL, 2010; TORI, 2010; FILATRO, 2008); the characteristics of blended learning (MORAN, 2015; VALENTE, 2014; NISSEN, 2007; STAKER; HORN, 2012; BACICH; TANZI NETO; TREVISAN, 2015) and teacher training to work in these contexts (PERRENOUD, 2002, 2010; MAYRINK; ALBUQUERQUE-COSTA, 2013, 2015, 2017; MORAN, 2015). For the development of the research, we carried out a qualitative-interpretive nature case study that considers the particularities of the context, that is, the observation of the virtual room in the Moodle Platform of an initial teacher training course, from a Bachelor\'s degree in Language and Literature qualification in French and Portuguese at a public university in the state of São Paulo. The data that constitute the corpus of analysis of this research were collected through annotations and observations of in-person classes; prints of course screens in Moodle; interview with the responsible teacher for the discipline; two questionnaires with the students, the first one to form the profile of the group, and the second one to know their point of view about the discipline developed in the blendedlearning programs. The results of our analyzes point out that the blended-learning.

A presença das tecnologias digitais e da Internet vem se intensificando em diferentes contextos de nossas vidas: pessoal, profissional e acadêmico. Isso vem trazendo mudanças nas práticas sociais, e nos traz questionamentos, particularmente, sobre as influências das Tecnologias Digitais da Informação e da Comunicação (TDIC) e da Internet no processo de ensino-aprendizagem e nas práticas profissionais do professor. No contexto educacional, observamos a adoção de modalidades híbridas no ensino-aprendizagem, pela associação de aulas presenciais a Ambientes Virtuais de Aprendizagem (AVA), o que traz para o professor o desafio de configurar sua sala virtual, de definir as atividades a serem realizadas com o uso de ferramentas e recursos do ambiente assim como a inclusão de tecnologias. Considerando todos esses aspectos, o objetivo desta pesquisa foi o de investigar como se deu a articulação das duas modalidades de ensino, presencial e virtual através das atividades propostas; a relação entre as atividades e o uso de ferramentas e participação dos alunos em relação ao uso do ambiente associado às aulas presenciais. Nossas reflexões se basearam no referencial teórico que discute a evolução das (Tecnologias da Informação e da Comunicação (TIC) (MONEREO; COLL, 2010); as características das TDIC (LÉVY, 1999; GABRIEL, 2013) e da Internet (CASTELLS, 2003); as orientações teórico-metodológicas que norteiam os cursos on-line (KENSKI; SCHULTZ, 2015); as características das ferramentas digitais e dos AVA (MONEREO; COLL, 2010; TORI 2010; FILATRO, 2008); as características do ensino híbrido (MORAN, 2015; VALENTE, 2014; NISSEN, 2007; STAKER; HORN, 2012; BACICH; TANZI NETO; TREVISAN, 2015) e a formação do professor para atuar nesses contextos (PERRENOUD, 2002, 2010; MAYRINK; ALBUQUERQUE-COSTA, 2013, 2017; MORAN, 2015). Para o desenvolvimento da pesquisa, realizamos um estudo do caso, de natureza qualitativa-interpretativista, que considera as especificidades do contexto, ou seja, a observação da sala virtual na Plataforma Moodle de uma disciplina de formação inicial de professores, de um curso de Graduação em Letras Francês/Português de uma universidade pública do estado de São Paulo. Os dados que constituem o corpus de análise desta pesquisa foram coletados por meio de anotações de observações das aulas presenciais; registros das telas do curso no Moodle; entrevista com a professora responsável pela disciplina; dois questionários com os alunos, o primeiro para constituição do perfil do grupo, e segundo para conhecer seu ponto de vista sobre a disciplina desenvolvida na modalidade híbrida. Os resultados de nossas análises mostraram que a modalidade híbrida pode ser concebida sob diferentes aspectos segundo o contexto no qual ele é proposto. No caso desta pesquisa, as particularidades da disciplina e da sala virtual conferiram ao trabalho realizado características voltadas à organização e funcionalidade dos dois espaços presencial e virtual assim como a valorização dos aspectos interativos e de autonomia dos alunos quando utilizaram as ferramentas do Moodle. A noção de híbrido permaneceu geral, de acordo com a definição de Tori (2015). A contribuição da pesquisa se dá no âmbito da formação de professores para atuar em contextos híbridos, na medida em que, é necessário reconhecer que cada vez mais as TDIC, estão integradas ao cotidiano do ensino-aprendizagem tornando possível o desenvolvimento de novas maneiras de ensinar e aprender próprias ao século XXI. / The presence of digital technologies and Internet has been intensifying in diferente contexts of our lives: personal, professional and academic. This has brought changes in social practices, and brings us questions, particularly, about the influences of Digital Technologies of Information and Communication (DTIC) and about the Internet in the teaching-learning process and in the professional practices of a teacher. In the educational context, we observe the adoption of blended-learning programs, by the association of in-person classes to Virtual Learning Environments (VLE), which brings to the teacher the challenge of configuring his virtual room, of defining the activities to be performed with the use of environmental tools and resources, as well as the inclusion of technologies. Considering all these aspects, the objective of this research was to investigate the articulation of two blended-learning programs, in-person and virtual, through the proposed activities; the relationship between the activities and use of tools and the participation of students in relation to the use of this kind of environment associated to in-person lessons. Our reflections were based on the theoretical framework that discusses the evolution of Information and Communication Technology (ICT) (MONEREO; COLL, 2010); the characteristics of DTIC (LÉVY, 1999; GABRIEL, 2013) and Internet (CASTELLS, 2003); the theoretical-methodological guidelines that guide the online courses (KENSKI; SCHULTZ, 2015); the characteristics of the digital tools and LVE (MONEREO; COLL, 2010; TORI, 2010; FILATRO, 2008); the characteristics of blended learning (MORAN, 2015; VALENTE, 2014; NISSEN, 2007; STAKER; HORN, 2012; BACICH; TANZI NETO; TREVISAN, 2015) and teacher training to work in these contexts (PERRENOUD, 2002, 2010; MAYRINK; ALBUQUERQUE-COSTA, 2013, 2015, 2017; MORAN, 2015). For the development of the research, we carried out a qualitative-interpretive nature case study that considers the particularities of the context, that is, the observation of the virtual room in the Moodle Platform of an initial teacher training course, from a Bachelor\'s degree in Language and Literature qualification in French and Portuguese at a public university in the state of São Paulo. The data that constitute the corpus of analysis of this research were collected through annotations and observations of in-person classes; prints of course screens in Moodle; interview with the responsible teacher for the discipline; two questionnaires with the students, the first one to form the profile of the group, and the second one to know their point of view about the discipline developed in the blendedlearning programs. The results of our analyzes point out that the blended-learning.

Made available in DSpace on 2016-06-02T20:02:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 3110.pdf: 2472459 bytes, checksum: 9fb334947989ca6b5bd9c44fd972fb2d (MD5) Previous issue date: 2010-07-08 / This work consists in building, implementing and evaluating a Virtual learning Environment (VLE) as a tool to support the teaching of physics with traditional methodology, in high school, using the Moodle softares package. The environment has been structured to have the student making use of VLE during the whole school year, with the contents distributed in cycles for the three series as follows: Kinematics, Dynamics, Hydrostatics, Thermophysics, Electrostatics and Electrodynamics. The cycles have a basic structure formed by a study guides , a summary text with exercises to assimilation and deepening of contents, virtual labs, simulators and evaluation questionnaires . The use of VLE proved to be an organizer and facillitator of the study and mainly a motivation tool for students that had increased the time of study and interaction with the teacher. The activities were developed in bimodal form, where first the instructor gives a lecture and after the students perform activities at home, which allows the instructor resuming and redirecting the contents according to the performance of the students in the VLE. The increase of motivation for better learning, verified through the completion of the tasks proposed, was confirmed by results obtained in some tests answered by volunteer students.The VLE ia available at www.escolananet.com and and hosted at the site of the Graduate Program in Teaching of Exact Sciences of UFSCar.(http://www.ppgece.ufscar.br/.) / Este trabalho consiste na construção, aplicação e avaliação de um Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) como ferramenta auxiliar ao ensino de Física com metodologia tradicional, no Ensino Médio, usando a plataforma Moodle. O ambiente foi estruturado para que o aluno faça uso do AVA da primeira à última semana do ano letivo, com uma estrutura distribuída por ciclos para as três séries, com conteúdos de Cinemática, Dinâmica, Hidrostática, Termofísica, Eletrostática, Eletrodinâmica e Eletromagnetismo. Os ciclos possuem uma estrutura básica que consiste em uma orientação de estudos, um texto resumo com exercícios para assimilação e aprofundamento, laboratórios virtuais, simuladores e questionários avaliativos. O uso do AVA mostrou-se organizador, facilitador e principalmente motivador aos alunos, aumentado o tempo de estudo e a interação com o professor. As atividades foram desenvolvidas no formato bimodal, onde os alunos primeiramente têm com o professor em sala de aula o primeiro contato com o conteúdo e realizam as atividades em casa, permitindo ao professor retomar e redirecionar os conteúdos de acordo com a percepção no ambiente. A motivação para uma melhor aprendizagem, através da realização das tarefas propostas, foi constatada em questionário respondido por alunos voluntários. O ambiente desenvolvido encontra-se disponível na Internet no endereço: www.escolananet.com e fará parte do ambiente implantado no servidor da Pós Graduação em Ensino de Ciências Exatas no endereço http://www.ppgece.ufscar.br/.

Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2016-09-13T13:37:29Z No. of bitstreams: 1 anapaulapontesdecastro.pdf: 3152685 bytes, checksum: 48e5cac4ed914efe10ff5ac22005082b (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2016-10-04T13:05:37Z (GMT) No. of bitstreams: 1 anapaulapontesdecastro.pdf: 3152685 bytes, checksum: 48e5cac4ed914efe10ff5ac22005082b (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2016-10-04T13:06:05Z (GMT) No. of bitstreams: 1 anapaulapontesdecastro.pdf: 3152685 bytes, checksum: 48e5cac4ed914efe10ff5ac22005082b (MD5) / Made available in DSpace on 2016-10-04T13:06:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 anapaulapontesdecastro.pdf: 3152685 bytes, checksum: 48e5cac4ed914efe10ff5ac22005082b (MD5) Previous issue date: 2011-04-11 / FAPEMIG - Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de Minas Gerais / A presente pesquisa teve como objetivo compreender como a escrita desenvolvida em um ambiente virtual de aprendizagem (AVA), o Moodle, em disciplinas presenciais do curso de Pedagogia e Licenciatura da Universidade Federal de Juiz de Fora (UFJF), contribui para a aprendizagem dos alunos. O referencial teórico orientador desse trabalho foi a abordagem histórico-cultural fundamentada em Vygotsky e Bakhtin. Apresenta-se inicialmente uma reflexão acerca do papel da escrita na sociedade a partir dos estudos de diversos autores e pesquisadores. Esboça-se um breve percurso histórico do surgimento da escrita e seu desenvolvimento. Discute-se o papel da escrita como instrumento de formação, apontando sua potencialidade na formação da consciência e da reflexão. É apresentada uma revisão de literatura acerca da utilização de ambientes virtuais de aprendizagem em cursos de formação docente que aponta a escassez de estudos sobre a escrita especificamente nestes ambientes. Em relação ao processo metodológico, relata-se inicialmente o estudo piloto que se desenvolveu através da aplicação de questionários visando, além da seleção dos sujeitos de pesquisa, obter dados sobre a utilização de recursos do computador/internet na prática pedagógica no âmbito da Faculdade de Educação da UFJF. Descreve-se, em seguida, o trabalho de campo que acompanhou duas disciplinas dos cursos de formação de professores, Pedagogia e Licenciaturas da referida instituição, utilizando como instrumentos metodológicos observações e entrevistas dialógicas individuais e coletivas. Indica-se como se constituiu o processo de análise a partir de núcleos de significação. Apresentam-se três Núcleos de Significação que discutem, respectivamente, a situação de enunciação escrita dos alunos pesquisados no ambiente Moodle; o processo de construção da escrita nesse ambiente, suas contribuições para a aprendizagem e para a construção de conceitos científicos; a escrita para o outro no Moodle como instrumento mediador das relações dialógicas entre alunos. / The research aimed at understanding how the writing development in a virtual learning environment (VLE), Moodle, in disciplines present at the School of Education of Federal University of Juiz de Fora (UFJF) contributes to student learning. The theoretical guiding about this work was the historical-cultural approach based on Vygotsky and Bakhtin. Initially it presents a reflection on the role of writing in society from the studies of several authors and researchers. It outlines a brief historical account of the writing appearance and its development. It discusses the role of writing as training tool, indicating its potential in shaping the consciousness and reflection. It presents a review of literature on the use of virtual learning environments in teacher education courses that points out the dearth of studies about written, specifically for these environments. Related to the methodology, initially it is reported that the pilot study was developed through the application of questionnaires to obtain data on the use of computer resources / internet in teaching practice within the School of Education UFJF, besides selection of research subject. Then it describes the field work that followed two disciplines of training courses for teachers, School of Education and Graduations of that institution, using as a methodological tools the observations and dialogical interviews (individual and collective). It indicates how to build the analysis process from the center of meaning. It presents three cores of meaning which discuss the situation about writing enunciation of research students in the Moodle environment, respectively; the construction process of writing, their contributions to learning and the construction of scientific concepts, the writing to other in the Moodle as a mediating tool of the dialogical relations between students.

Made available in DSpace on 2016-06-02T20:02:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 3164.pdf: 2079123 bytes, checksum: 784894d4279af30e5ff5b035c4f73ba1 (MD5) Previous issue date: 2010-04-08 / This work involves the construction of a virtual learning environment (AVA) on fundamental concepts of Analytical Geometry (GA) using GeoGebra resources to be applied in a room of the 1st year of a Bachelor's Degree in Mathematics from a private college. Throughout its history the teacher develops ways of presenting the ideas you want to convey and that is the essence of pedagogical reasoning. As a teacher of this subject, I note in my career and the exchange of experiences with other professionals, a common sense about the mechanization of techniques and lack of connection between algebra and geometry, as in this discipline. Reflecting, experiencing and telling me about this issue, I think much of this problem in a limited way that we present these ideas in our classes. The advent of information technology, especially software for dynamic geometry, can provide greater ease in viewing this connection. Motivated by the possibility of using dynamic geometry software in the teaching of GA, the use of Moodle to create an AVA and inspired by the discipline of Information Technology for Teaching Science and Mathematics, the curriculum component of the Masters in Teaching Professional Exact Sciences, idealized this work from the construction of the 3D viewer in GeoGebra and the creation of an AVA in Moodle. The AVA has been divided into four modules with the following basics of GA: points, vectors, lines and planes. These grounds were presented through Moodle resources in the form of theory, lesson and evaluation. The activities were conducted as semi-distance (in the computer lab school) and totally distance (in their students). We hope with this work is expanding the size that most students have to GA and the fundamental connection between algebra and geometry existing in this discipline, and encourage the use of technological resources as teaching tools. / Este trabalho consiste na construção de um ambiente virtual de aprendizagem (AVA) sobre conceitos fundamentais de Geometria Analítica (G.A.), utilizando recursos do Geogebra, para ser aplicado em uma sala do 1º ano de um curso de Licenciatura em Matemática de uma faculdade privada. Ao longo de sua trajetória o professor desenvolve formas de apresentar as ideias que deseja transmitir e essa e a essência do raciocínio pedagógico. Como professor desta disciplina, constato em minha trajetória e na troca de experiencias com outros profissionais da área, um senso comum a respeito da mecanização de técnicas e da falta de conexão entre a Álgebra e a Geometria, tao presente nesta disciplina. Refletindo, experimentando e me informando sobre essa questão, penso que grande parte dessa problemática esta na forma limitada com que apresentamos essas ideias em nossas aulas. O advento da informatica, em especial de softwares de geometria dinâmica, pode proporcionar uma maior facilidade para visualização desta conexão. Motivado pela possibilidade do uso de softwares de geometria dinâmica no ensino de G.A., do uso do Moodle para criação de um AVA e inspirado pela disciplina de Tecnologias da Informação para o Ensino de Ciências e Matemática, componente curricular do programa de Mestrado Profissional em Ensino de Ciências Exatas, idealizei este trabalho a partir da construção de visualizadores em 3D no Geogebra e da criação de um AVA no Moodle. O AVA foi dividido em quatro módulos com os seguintes fundamentos básicos de G.A.: pontos, vetores, retas e planos. Estes fundamentos foram apresentados através dos recursos do Moodle na forma de teoria, lição e avaliação. As atividades foram desenvolvidas na forma semipresencial (no laboratório de informatica da escola) e totalmente a distancia (na casa dos alunos). Esperamos com esse trabalho estar ampliando a dimensão que a maioria dos estudantes tem de G.A e a conexão fundamental entre a Álgebra e a Geometria existente nesta disciplina, alem de estimular o uso de recursos tecnológicos como ferramentas de ensino.

Made available in DSpace on 2016-06-02T20:16:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 5908.pdf: 3399888 bytes, checksum: 853e10c6a83ee6acef628459b15b30f7 (MD5) Previous issue date: 2013-11-19 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / This work uses Potentially Meaningful Teaching Unit (PMTU), the instructional strategy proposed by M. A. Moreira, in a Virtual Learning Environment (VLE) in the Moodle platform, as a tool for learning physics in high school, through an instructional sequence. The AVA has been configured according to the sequence of PMTU. The sequence consisted of applying a diagnostic evaluation, use of previous organizers, initial presentation of problem-situations involving simulations of the site Interactive Simulations (PhET), review and theoretical restatement of the problem-situation at higher level of complexity, individual summative evaluation, the final lecture and assessment of learning. This sequence was developed through activities in the classroom and extra classes. The theme worked throughout the sequence was the physics of flight, and the contents discussed were the principles of dynamics and Bernoulli's principle. From the beginning it became clear the connection between the instructional sequence based on meaningful learning and the potentiality offered by a Virtual Learning Environment: the first one guiding the activities and the second providing a backdrop for their development of the student, aiming at the critical (re)construction of new knowledge. The content was presented in different formats, varying from traditional viewing videos and reading texts in the classroom, for the use of various features available in Moodle VLE, such as the use of PhET simulators, participation in forums, production of online texts among others. Performed the analysis of the results presented by the students after the migration from traditional teaching methods for the PMTU methodology based on the combined use of the VLE Moodle, it was observed significant increase in the student performance measured by the grades obtained by the students in a given quarter in comparison with the previous one. The results show that the method provides learning more dynamical, comprehensive, and participative and in tune with the technological resources that are part of their reality. / Este trabalho utiliza Unidades de Ensino Potencialmente Significativas (UEPS), uma estratégia instrucional proposta por M. A. Moreira, em um Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) na plataforma Moodle, disponível na web, como instrumento de aprendizagem de física no Ensino Médio, através de uma sequência. O AVA foi configurado de acordo com a sequência da UEPS. A sequência consistiu na aplicação de uma avaliação diagnóstica, uso de organizadores prévios1, apresentação inicial de situações-problema envolvendo simulações do Portal Interactive Simulations (PhET), revisão e aprofundamento teórico, reapresentação de situação-problema em nível de maior complexidade, avaliação somativa individual, aula expositiva final e avaliação da aprendizagem. Esta sequência foi desenvolvida por meio de atividades em sala de aula e extraclasse. O tema trabalhado durante toda a sequência foi a física do voo e o conteúdo abordado foram os princípios da dinâmica e o princípio de Bernoulli. Desde o início tornou-se clara a ligação da sequência didática baseada na teoria da aprendizagem significativa com a potencialidade oferecida por um Ambiente Virtual de Aprendizagem: a primeira dirigindo as atividades e o segundo oferecendo um pano de fundo para seu desenvolvimento por parte do aluno, objetivando a (re)construção de novos conhecimentos de forma crítica. O conteúdo foi apresentado em diferentes formatos, migrando das tradicionais exibição de vídeos e leitura de textos em sala de aula, para a utilização de vários recursos disponíveis no AVA Moodle como o uso de simuladores do PhET, participação em fóruns, criação de textos online entre outros. Efetuada a análise dos resultados apresentados pelos alunos após a migração da metodologia tradicional para a metodologia fundamentada em UEPS aliada à utilização do AVA Moodle, encontraram-se dados que sinalizam para uma melhoria na compreensão dos conceitos envolvidos, através do acompanhamento das atividades tanto presenciais, como à distância. e, também, pelo rendimento das médias bimestrais obtidas em avaliações tradicionais. Observou-se aumento significativo no rendimento dos alunos em um bimestre em comparação com o anterior. Os resultados mostram que a metodologia propiciou uma aprendizagem mais dinâmica, abrangente, participativa e em sintonia com os recursos tecnológicos que fazem parte da sua realidade.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:05:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 3369.pdf: 5124058 bytes, checksum: f95c0582bf0ec98704f3cd74c73fbeaa (MD5) Previous issue date: 2009-08-01 / Financiadora de Estudos e Projetos / Research efforts on e-Learning systems have mainly focused on the provision of learning contents for users, but these efforts have not considered security requirements in the implementation of such systems. However, threats to security may not be neglected, as these applications are usually built using heterogeneous, distributed and open architectures. This feature may make these systems vulnerable to ill-intentioned users. This work presents the INCA (Integrity, Non Repudiation, Confidentiality and Authenticity), a service that provides security through the technology of Web Services and aims at meeting the security requirements of e- Learning environments developed in different architectures and programming languages. The use of web services to provide security in e-Learning environments will complement the features of such environments, not being limited to platforms in which the client system was developed. INCA uses cryptography and digital signature to provide integrity, non-repudiation, confidentiality and authenticity. Through the tests it could be seen that INCA provides security for e-learning environments in a flexible, configurable, scalable and efficient way. The main features of INCA are presented in this work, with their employability in a case study for the upload tool for Sakai and Moodle environments, which were modified so that they could make use of INCA. The contribuition of this work is the case study implementation for the above mentioned environments, since such tool in these systems does not have security services. Such modifications were necessary to evaluate the applicability of the INCA in different environments. The case study shows the proof of concept for the security service presented in this work. / Pesquisas no domínio de e-Learning enfocam, principalmente, a maneira como o conteúdo de aprendizado é fornecido aos usuários do sistema, sem considerar os requisitos de segurança na maioria das implementações. Entretanto, as ameaças à segurança não podem ser negligenciadas, principalmente, porque aplicações de e-Learning são construídas sobre arquiteturas heterogêneas, distribuídas, abertas e que podem ser vulneráveis à ação de pessoas mal-intencionadas. Este trabalho apresenta INCA (Integridade, Não Repúdio, Confidencialidade e Autenticidade), um serviço que oferece segurança por meio da tecnologia de Web Services e que se propõe a atender os requisitos de segurança de ambientes de e-Learning desenvolvidos em diferentes arquiteturas e linguagens de programação. A utilização de Web Services para oferecer segurança nos ambientes de e-Learning complementa as funcionalidades de tais ambientes, isto é, não se limita às plataformas em que o sistema cliente foi desenvolvido. INCA utiliza criptografia e assinatura digital para oferecer integridade, não repúdio, confidencialidade e autenticidade. Por meio dos testes realizados pôde-se constatar que o INCA oferece segurança a ambientes de e-Learning de maneira flexível, configurável, escalável e de forma eficiente. As funcionalidades do INCA são apresentadas neste trabalho, com sua empregabilidade em um estudo de caso para a ferramenta upload de arquivo, dos ambientes Sakai e Moodle, que foram modificados para que pudessem usar os serviços do INCA. A contribuição deste trabalho é a realização do estudo de caso para os ambientes supracitados, uma vez que tal ferramenta nesses sistemas não possui serviços de segurança. Algumas modificações, em tais ambientes, foram necessárias para avaliar a aplicabilidade do INCA em ambientes diferentes. O estudo de caso evidencia a prova de conceito para o serviço de segurança apresentado neste trabalho.

Submitted by Alison Vanceto (alison-vanceto@hotmail.com) on 2017-06-05T11:55:43Z No. of bitstreams: 1 TeseDEE.pdf: 16153724 bytes, checksum: 96c77e1d454c6b99b64dc1effdee0484 (MD5) / Approved for entry into archive by Ronildo Prado (ronisp@ufscar.br) on 2017-06-05T17:14:25Z (GMT) No. of bitstreams: 1 TeseDEE.pdf: 16153724 bytes, checksum: 96c77e1d454c6b99b64dc1effdee0484 (MD5) / Approved for entry into archive by Ronildo Prado (ronisp@ufscar.br) on 2017-06-05T17:14:32Z (GMT) No. of bitstreams: 1 TeseDEE.pdf: 16153724 bytes, checksum: 96c77e1d454c6b99b64dc1effdee0484 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-06-05T17:19:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TeseDEE.pdf: 16153724 bytes, checksum: 96c77e1d454c6b99b64dc1effdee0484 (MD5) Previous issue date: 2017-02-15 / Não recebi financiamento / The aim of this study is to propose an online English course using a thematic task-based syllabus, on the Moodle plataform. It intends to identify the characteristics of the tasks elaborated and analyze the students’ performances. From the methodological point of view, this is a qualitative-interpretative research, with a virtual ethnographic basis and it was carried out on the Moodle platform, which is offered by a Federal Technology Institution of the interior of São Paulo. The subjects were students of technical and undergraduate courses. The data were collected through semi-structured interview, questionnaire and record of conversations on the platform, Facebook and Skype. Besides these, the tasks elaborated for this study and those that were done by the students were also used. The 40-hour-online English course had a macro-theme called Inventors and Inventions and consisted of three thematic units Top 10 inventors of all time, Nikola Tesla and Leonardo da Vinci. One of the reasons for using task-based thematic syllabus comes from results of researches (BARBIRATO, 1999, 2005; XAVIER, 1999; CASSOLI, 2011; FRANSCESCHINI, 2014) that show the use of tasks can give great opportunities for learners to use the target language. When elaborating the tasks on the Moodle platform, the teacher came across with two main problems: her approach, still with structural influence, and the limitation of some platform tools. The students also encountered some technical and linguistic difficulties in carrying out the tasks. Despite these problems, the empirical results of this research may propose alternatives to foreign language professionals interested in using thematic task-based syllabus in a virtual learning environment. / Esta pesquisa tem o intuito de propor um curso de inglês a distância por meio de um planejamento temático baseado em tarefas (PTBT), na plataforma Moodle. Pretende-se também identificar as características das tarefas elaboradas pela professora e analisar a realização delas pelos alunos. Do ponto de vista metodológico, trata-se de uma pesquisa qualitativa-interpretativista, de base etnográfica virtual e foi realizada na plataforma Moodle, disponibilizada por uma Instituição Federal de Tecnologia do interior de São Paulo. Os participantes eram alunos de cursos técnicos e superiores da área de exatas. Como instrumentos de coleta de dados foram utilizados entrevista semiestruturada, questionário e registro das conversas na plataforma, no Facebook e no Skype. Além desses, utilizou-se, para a análise, as tarefas elaboradas pela professora e as que foram realizadas pelos alunos. O curso de inglês foi oferecido a distância e tinha como tema macro Inventores e Invenções e era constituído de três unidades temáticas Os 10 melhores inventores de todos os tempos, Nikola Tesla e Leonardo da Vinci, distribuídas em 40 horas. Uma das justificativas para o uso do PTBT provém do fato de que os resultados de algumas pesquisas (BARBIRATO, 1999, 2005; XAVIER, 1999; CASSOLI, 2011; FRANSCESCHINI, 2014) apontam que o uso de tarefas proporciona maiores oportunidades de uso da língua-alvo pelos aprendizes. Ao elaborar as tarefas na plataforma Moodle, a professora deparou-se com duas problemáticas principais: a sua abordagem, ainda com resquícios da estrutural, e a limitação de algumas ferramentas da plataforma. Os alunos também se depararam com dificuldades técnicas, cognitivas e linguísticas, ao realizarem as tarefas. Apesar dessas dificuldades, os resultados empíricos desta pesquisa podem propor encaminhamentos para os profissionais de línguas estrangeiras, interessados em utilizar o PTBT em curso a distância.