Submitted by Fabio Sobreira Campos da Costa (fabio.sobreira@ufpe.br) on 2017-09-01T11:53:28Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) DISSERTAÇÃO_MESTRADO_ANA CLARA RAMALHO DO MONTE LINS DURVAL_2016.pdf: 1543327 bytes, checksum: 845e8000c9265f1f753b5fc128d7da72 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-09-01T11:53:28Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) DISSERTAÇÃO_MESTRADO_ANA CLARA RAMALHO DO MONTE LINS DURVAL_2016.pdf: 1543327 bytes, checksum: 845e8000c9265f1f753b5fc128d7da72 (MD5) Previous issue date: 2016-07-04 / Esta pesquisa se insere no campo das discussões sobre formação docente, tendo como objeto de estudo os sentidos da formação continuada de professores, que foi explorado a partir do questionamento: quais sentidos da Formação Continuada são construídos por Professores do Ensino Médio? Partindo do pressuposto de que nos tempos atuais os sentidos atribuídos à formação continuada permanecem arraigados à racionalidade técnica, sendo esta formação concebida como espaço de reprodução de saberes a serem aplicados, buscamos alcançar o objetivo geral de compreender os sentidos da Formação Continuada construídos por Professores do Ensino Médio, a partir dos objetivos específicos: i) Identificar, a partir de depoimentos dos professores, que sentidos da formação continuada são susceptíveis de influenciarem a prática docente; e ii) Analisar a relação entre os sentidos atribuídos à formação continuada e a ressignificação dos saberes da experiência docente. O objeto de estudo se desdobrou em três categorias teóricas: i) Sentidos e conceitos da formação continuada - na qual recorremos à perspectiva de Vygotsky (1994, 2008) e seus colaboradores para tratar dos sentidos, e à de Imbernón (2009, 2010, 2011) e Marin (1995) para tratamento dos conceitos e das concepções da formação continuada; ii) Sentidos da formação continuada: avanços e desafios - estes abordados segundo Imbernón (2009, 2010, 2011), assim como no diálogo com Gatti e Barreto (2009) e Pimenta (2006); e iii) Sentidos da formação continuada: constituição do professor reflexivo e ressignificação dos saberes da experiência docente - em que ancoramo-nos nos estudos de Zeichner (1993, 1998, 2002, 2014) e Alarcão (2007) para entendimento da constituição da reflexividade, Contreras (2002) para compreendermos a reflexividade na construção da autonomia profissional, Franco, M. A. (2012) e Vázquez (2011) para dialogarmos sobre prática docente, e Pimenta (2006, 2012), Borges (2004) e Tardif (2013) para discussão acerca dos saberes docentes. Visando ao alcance dos nossos objetivos, optamos por um caminho teórico-metodológico alicerçado na abordagem preponderantemente qualitativa. Como procedimento para levantamento dos dados, utilizamos a análise documental; o questionário; e a entrevista semiestruturada. Para organização e tratamento dos dados foi utilizada a Análise de Conteúdo pela técnica da análise temática constituída de cinco etapas concebidas por Moraes (1999, 2003), à luz dos fundamentos teóricos da pesquisa. Como resultados, compreendemos que os participantes da pesquisa construíram os seguintes sentidos da formação continuada: espaço de apoio, suporte e mediação da prática docente; espaço para constituição da reflexividade; espaço para coletividade e troca de experiência; espaço para busca da melhoria dos resultados escolares e valorização do profissional; e espaço para ressignificação dos saberes da experiência docente. São, portanto, sentidos histórica e socialmente constituídos como resultado da mediação entre esses participantes e os contextos sobre os quais sua prática docente se desenvolve. Os achados possibilitaram, ainda, entendermos que a dinâmica na produção dos sentidos aqui construídos coloca-nos na direção de que este processo formativo precisa estar norteado pela perspectiva emancipadora, por propostas que ponham em evidência a realidade da prática docente, o conhecimento produzido pelo professor e os contextos em que esta prática se desenvolve. Apontam, pois, para a necessidade de que se promova o desenvolvimento profissional do professor, considerando a necessária ruptura com as concepções de processos formativos doutrinadores. / This research is inserted in the field of discussions about teacher education, having as object of study the meanings of the continued formation of teachers, which was explored from the questioning: what meanings of Continuing Education are built by Teachers of High School? Assuming that in the present times the meanings attributed to continuous formation remain rooted in technical rationality, and this formation is conceived as a space for the reproduction of knowledge to be applied, we seek to achieve the general objective of understanding the meanings of Continuing Formation built by Teachers of Secondary Education, based on the specific objectives: i) To identify, from teachers' testimonies, what meanings of continuing education are likely to influence teaching practice; And ii) Analyze the relationship between the meanings attributed to continuing education and the resignification of the knowledge of the teaching experience. The object of study was divided into three theoretical categories: i) Sense and concepts of continuing education - in which we turn to the perspective of Vygotsky (1994, 2008) and his collaborators to deal with the senses, and that of Imbernón (2009, 2010, 2011 ) And Marin (1995) for the treatment of concepts and conceptions of continuing education; ii) Sense of continuing education: advances and challenges - these are addressed according to Imbernón (2009, 2010, 2011), as well as in dialogue with Gatti and Barreto (2009) and Pimenta (2006); And (iii) Sense of continuous formation: the constitution of the reflective teacher and the re-signification of the knowledge of the teaching experience - in which we are anchored in Zeichner's (1993, 1998, 2002, 2014) and Alarcão (2007) studies for understanding the constitution of reflexivity, Contreras (2002) to understand the reflexivity in the construction of professional autonomy, Franco, MA (2012) and Vázquez (2011) to discuss the teaching practice, and Pimenta (2006, 2012), Borges (2004) and Tardif About teacher knowledge. Aiming at the achievement of our objectives, we opted for a theoretical-methodological path based on the preponderantly qualitative approach. As a procedure for data collection, we used documentary analysis; The questionnaire; And the semi-structured interview. For the organization and processing of data, Content Analysis was used by the thematic analysis technique consisting of five stages designed by Moraes (1999, 2003), in the light of the theoretical foundations of the research. As a result, we understand that the study participants built the following directions of continued education: support space, support and mediation of teaching practice; Space for reflexivity; Space for collectivity and exchange of experience; Space for the search of improvement of the school results and valorization of the professional; And space for resignification of the knowledge of the teaching experience. They are, therefore, historically and socially constituted meanings as a result of the mediation between these participants and the contexts on which their teaching practice develops. The findings also made it possible to understand that the dynamics in the production of the senses here put us in the direction that this formative process must be guided by the emancipatory perspective, by proposals that highlight the reality of the teaching practice, the knowledge produced by the teacher And the contexts in which this practice develops. They point to the need to promote the professional development of the teacher, considering the necessary rupture with the conceptions of formative processes of doctrine.

Submitted by Mario BC (mario@bc.ufrpe.br) on 2018-08-14T13:02:13Z No. of bitstreams: 1 Debora Bezerra de Santana.pdf: 2410659 bytes, checksum: d833cc9292da5983ef335af4c180bd9b (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-14T13:02:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Debora Bezerra de Santana.pdf: 2410659 bytes, checksum: d833cc9292da5983ef335af4c180bd9b (MD5) Previous issue date: 2018-02-08 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / Scientific and technological advances put the world at a rapid pace of constant change. We believe that education is able to keep up with these changes, considering the professional activities in the training of thinking citizens, as long as there is innovation and strengthening of pedagogical practices in the maintenance of the interest and stimulation of the students to new looks and different perspectives of the world. Students need to feel provoked and start from doubts, questions, problems and challenges to understand the physical, cultural and social environment in which they are inserted. To this end, we must seek means and strategies aimed at a more critical scientific education for society as a whole, considering that the main route for this search is through a quality science education. Several alternatives can be known in Ciência Jovem, an International Science Fair that brings together works from all Brazilian states and from other countries, which seeks to reveal initiatives and school projects inserted in the treatment of scientific education, such practices bring the approach in environmental education. Considering the common distance between Scientific Education and Environmental Education and the treatment of them alone, our eyes turn to the understanding of the bridges that can be established between them in school. Therefore, we take as a guideline for the research the following question: how is science education expressed in the practice of the science teacher who works with environmental education? This question guided the delimitation of the general objective to understand how science education is expressed in the practice of the science teacher who works with environmental education. In order to choose the research subject, we searched for the one who participated continuously and had works with awards in the Young Science event. We have recourse to the documentary analysis of these works, submitted to the event in the last three years - 2015, 2016, 2017; to the observations of the teaching practice in the stages of the current project; interview with the teacher and five students participating in the project. The study allowed to understand that the research is seen by the teacher as a primary factor in the student's education, because it puts him in contact with the environment and the problems that permeate him, allowing the student to think about his surroundings. Being a practice that seeks to discuss scientific education with environmental education, the study showed that these dimensions are expressed through combinations of knowledge and complementarity of knowledge and scientific and environmental contents. The strategies of collective, investigative and experimental activities to act in this environment manifested through actions, attitudes and reflections towards the medium and promoted the interaction necessary to bring knowledge closer together. The projects developed proved to be successful in creating bridges, since the transition between Science Education and Environmental Education transposed together the barriers and problems of an isolated teaching, an islanded practice. / Os avanços científicos e tecnológicos colocam o mundo em um ritmo acelerado de mudanças constantes. Pensamos que a educação é capaz de acompanhar tais mudanças, visto a atuação de profissionais na formação de cidadãos pensantes, desde que haja inovação e fortalecimento das práticas pedagógicas na manutenção do interesse e estímulo dos estudantes para novos olhares e diferentes perspectivas de mundo. Os estudantes precisam se sentir provocados e partir de dúvidas, questionamentos, problemas e desafios para entender o ambiente físico, cultural e social em que estão inseridos. Para isso, devemos buscar meios e estratégias que visem uma educação científica mais crítica para a sociedade como um todo, considerando que a principal via para essa busca se dá por meio de um ensino de ciências de qualidade. Várias alternativas podem ser conhecidas na Ciência Jovem, uma Feira Internacional de Ciências que reúne trabalhos de todos os Estados brasileiros e de outros países, a qual busca revelar iniciativas e práticas/projetos escolares inseridos no trato com a educação científica, e, por vezes, tais práticas trazem a abordagem em educação ambiental. Visto o distanciamento comumente praticado entre Educação Científica e Educação Ambiental e o tratamento isolado delas, nossos olhares se voltam à compreensão das pontes que podem ser estabelecidas entre elas na escola. Logo, tomamos como norteamento para a pesquisa a seguinte questão: como a educação científica se expressa na prática do professor de ciências que atua com a educação ambiental? Esta questão orientou a delimitação do objetivo geral no sentido de compreender como a educação científica se expressa na prática do professor de ciências que atua com a educação ambiental. Para a escolha do sujeito de pesquisa, buscamos aquele que participava continuamente e possuía trabalhos com premiação no evento Ciência Jovem. Recorremos à análise documental desses trabalhos, submetidos ao evento nos últimos três anos – 2015, 2016, 2017; às observações da prática docente nas etapas do projeto vigente; entrevista à docente e cinco estudantes participantes do projeto. O estudo permitiu entender que a pesquisa é vista pela docente como fator primordial na formação do estudante, pois o coloca em contato com o meio e os problemas que o permeiam, possibilitando ao discente pensar sobre seu entorno. Tratando-se de uma prática que busca conversar a educação científica com a educação ambiental, o estudo demostrou que tais dimensões se expressam por meio de combinações de saberes e pela complementariedade dos conhecimentos e conteúdos científicos e ambientais. As estratégias de atividades coletivas, investigativas e experimentais para atuar nesse ambiente se expressaram por meio de ações, atitudes e reflexões para com o meio e promoveram a interação necessária para aproximar os conhecimentos. Os projetos desenvolvidos se mostraram exitosos na criação de pontes, uma vez que o transitar entre Educação Científica e Educação Ambiental transpôs conjuntamente as barreiras e as problemáticas de um ensino isolado, de uma prática ilhada.

Submitted by Mario BC (mario@bc.ufrpe.br) on 2018-08-16T13:38:24Z No. of bitstreams: 1 Mercedes Rodriguez Pinero Lopez Saez.pdf: 5775814 bytes, checksum: f7d21512bf78c5158c5b363f04d8daf7 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-16T13:38:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Mercedes Rodriguez Pinero Lopez Saez.pdf: 5775814 bytes, checksum: f7d21512bf78c5158c5b363f04d8daf7 (MD5) Previous issue date: 2017-08-11 / The present research make an analysis of the teaching activity of two senior science teachers in two primary schools in Seville, Spain and Recife, Brazil, looking for elements that may influence the development of their educational practice at this level of education and identifying which are the actions they perform in order to achieve the desired results of their activity as teachers. For the construction of the analysis we use Activity Theory in its most recent version developed by Engeström (1999), because we believe that it is powerful enough to reveal relevant data about the context, culture and the rest of elements that are part of the teacher's activity. The choice of this analyses tool provided the opportunity to assess how adequate it appears to be for understanding the teaching activity in a broader way, taking into account each of the factors that participate and influence this practice. The analysis of the teaching activity of science teachers from the activity Theory allowed us to construct a system of activity of each teacher in which we can observe what the mediating elements in their practice are and how they relate to each of the elements to build the activity. In addition, this framework makes possible to distinguish which minor activities make up the teaching activity and which actions and operations the teacher conducts directed towards the objectives of their activity. Although our research does not intend to be a comparative study, since both study subjects are very different contexts and natures, through the referential we could juxtapose the systems of teaching activity in order to draw conclusions about the influence of culture, context and the mediating artefacts in the teaching practice of teachers. For example, it was possible to observe how the difference of contexts determined the available tools in the classroom, while professor of Spain had a wide variety of technological resources, Brazil's teacher had none. / A presente pesquisa faz uma análise da atividade docente de dois professores de Ciências do último ano do Ensino Fundamental em escolas de Sevilha, Espanha, e de Recife, Brasil, buscando os fatores que possam influir para o desenvolvimento da sua prática docente neste nível de ensino e identificando quais são as ações que levam a cabo a procura de alcançar os resultados almejados da sua atividade como professores. Para a construção da análise optou-se por fazer uso da Teoria da Atividade na sua mais recente versão desenvolvida por Engeström (1999), por acreditarmos que se mostra potente o suficiente para organizar e analisar dados relevantes sobre o contexto, a cultura e outros elementos que compõem a atividade do professor. A escolha desse referencial proporcionou a oportunidade de valorar como essa ferramenta de análise comprova-se adequada para a compreensão da atividade docente de uma maneira mais ampla, tendo em consideração cada um dos fatores que participam e influenciam essa prática, a qual é de grande importância para dar uma maior luz na compreensão dos processos educativos. Para o registro de dados foram observadas e gravadas em áudio aulas de dois professores – um da Espanha e outro do Brasil – que foram também entrevistados. Além disso, foram feitas anotações de campo. A análise da atividade docente dos professores de ciências a partir da Teoria da atividade nos permitiu construir um sistema de atividade de cada professor no qual podem se observar quais são os elementos mediadores na sua prática e como se relacionam cada um dos elementos para construir a atividade. Além, esse referencial possibilita distinguir quais atividades de apoio compõem a atividade docente e quais ações e operações realiza o professorado, direcionadas em face aos objetivos da sua atividade. Apesar da nossa pesquisa não ter intenção de ser um estudo comparativo, pois ambos os sujeitos de estudo são de contextos e naturezas bem diferentes, o referencial possibilitou justapor os sistemas de atividade docente no intuito de construir conclusões sobre a influência da cultura, o contexto e os artefatos mediadores na prática docente do professorado. Foi possível observar como a diferença de contextos determinou as ferramentas disponíveis na sala de aula, enquanto o professor da Espanha tinha uma grande variedade de recursos tecnológicos, o professor do Brasil não tinha nenhum.

Submitted by Mario BC (mario@bc.ufrpe.br) on 2018-08-22T15:05:06Z No. of bitstreams: 1 Ana Lucia Gomes Cavalcanti Neto.pdf: 4138518 bytes, checksum: eb78da3f331df7434bd1e68eb903090d (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-22T15:05:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ana Lucia Gomes Cavalcanti Neto.pdf: 4138518 bytes, checksum: eb78da3f331df7434bd1e68eb903090d (MD5) Previous issue date: 2015-08-03 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / Study the practice of the Science Teacher seems to be a promising way to reflect on teachers training in this area. In this research, our goal was to analyze aspects of the teaching activity in the way how the teacher express himself/herselfabout it and the mobilization of knowledge identified in his/her actions in the classroom in order to identify and systematize aspects that constitute the teaching practice. To achieve this goal, we seek to identify meanings attributed by Science teachers to teaching practice, as well as influencing aspects of these senses; Characterize and identify constitutive aspects of the teaching activity described by the teacher when referring to his/her teaching practice; Identify knowledge mobilized by a Science Teacher in action in a classroom; Analyze the process of teaching practiceconstitution from the action and the subjectivity. The cultural-historicaltheory of the proposed activityby Leontiev and the activity system proposed by Engeström were used as theoretical and methodological basis. The research was conducted in Escada, located in theAtlantic Rainforest Zone (Zona da Mata) of Pernambuco/Brazil, and the city of Montreal, Quebec/Canada, and it occurred in three stages: the first was exploratory, it consisted in the application of a questionnaire to 10 Science teachers (Chemistry and Biology), who work in 4 Public Schools in Escada/Brazil. The data contributed to the selection of subjects that participated of the following steps. The second stage consisted of interviews with 04 teachers acting in different contexts, two of them being selected from the questionnaire in the exploratory stage and 02 that work in Private Schools in Montreal/Canada and are members of the Interuniversity Centre for Research on Teacher Training and the Teaching Profession (CRIFPE), University of Montreal. The Engeström’s activity system is also constituted as a methodological support for the analysis of teaching activity system. The third stage consisted of video recording, observation and recording in field notebook of one of the teachers in action in the classroom. The data were analyzed from the articulation between the analytical tool proposed by Mortimer and Scott (2002) for analysis of discursive interactions in Science classes and aspects of the activitiessystem proposed by Engeström (2001). The results point to a teaching practice constituted of a variety of aspects as values, feelings, identities, which constitute senses that influence the teacher's actions. These aspects seem to be made on experiences lived by the teacher in basic training, initial and continued, as well as in the teaching activity in relation with the students, with other subjects from the school community, and participating in projects, building strategies, etc, and involve rules, division of labor and artifacts. Tensions emerged over different parts of production, exchange, in the relationship with the community and with the norms, as well as in distribution, but motivated reasons, such as overloading of the school curriculum, training gaps, needs of students and favored in themaking decision of teachers. / Estudar a prática do professor de Ciências nos parece ser um caminho promissor para refletir sobre a formação de professores nessa área. Nesta pesquisa, nosso objetivo foi analisar aspectos da atividade docente na forma como o professor se expressa sobre ela e a mobilização de saberes identificada na sua ação em sala de aula, buscando identificar e sistematizar aspectos que constituem a prática docente. Para alcançar esse objetivo, buscamos identificar sentidos atribuídos por professores de Ciências à prática docente, bem como aspectos influenciadores desses sentidos; Caracterizar e identificar aspectos constitutivos da atividade docente descrita pelo professor quando se refere a sua prática docente; Identificar saberes mobilizados pela professora de Ciências em ação na sala de aula; Analisar o processo de constituição da prática docente a partir da ação e da subjetividade. A teoria históricocultural da atividade proposta por Leontiev e o Sistema de atividades proposto por Engeström foram usados como base teórica e metodológica. A pesquisa foi desenvolvida em Escada, cidade da zona da Mata de Pernambuco/Brasil e na cidade de Montreal, Quebec/CA e ocorreu em três etapas: a primeira exploratória consistiu na aplicação de um questionário a 10 professores de Ciências (Química e Biologia), lotados em 04 Escolas da rede estadual de Escada/Brasil. Os dados contribuíram para a seleção dos sujeitos participantes das etapas seguintes. A segunda etapa consistiu de entrevista com 04 professores com atuação em contextos diferentes, sendo dois selecionados a partir do questionário da etapa exploratória e 02 que atuam em escolas da rede privada da cidade de Montreal/Canadá e são integrantes do Centro de Pesquisa Interuniversitária sobre a Formação e Profissionalização Docente (CRIFPE), Universidade de Montreal. O sistema de atividades de Engeström se constituiu também como suporte metodológico para análise do sistema da atividade docente. A terceira etapa consistiu da videogravação, observação e registro em caderno de campo de uma das professoras em ação na sala de aula. Os dados foram analisados a partir da articulação entre a ferramenta analítica proposta por Mortimer e Scott (2002) para análise de interações discursivas em salas de aula de Ciências e aspectos do sistema de atividades proposto por Engeström (2001). Os resultados apontam para uma prática docente constituída por uma mutiplicidade de aspectos como valores, sentimentos, identidades, que constituem sentidos que influenciam as ações do professor. Esses aspectos parecem ser construídos em experiências vivenciadas pelo professor na formação básica, inicial e continuada, bem como na atividade docente na relação com os estudantes, com outros sujeitos da comunidade escolar, e na participação em projetos, construção de estratégias, entre outros e envolve regras, divisão de trabalho e artefatos. Tensões emergiram em diversos momentos da produção, troca, na relação com a comunidade e com as normas, bem como na distribuição, mas motivadas razões, tais como, a sobrecarga do currículo escolar, lacunas da formação, necessidades dos estudantes e favoreceram na tomada de decisão professores.

O processo de interpretação de Língua Brasileira de Sinais (Libras) para Língua Portuguesa é um objeto pouco investigado pelas Ciências da Educação no Brasil. Esta pesquisa é de análise textual e discursiva direcionada aos Estudos de Tradução tendo como objetivo analisar o processo de traslado de Libras para a Língua Portuguesa oral de uma narrativa em vídeo, propiciando reflexões acerca das definições teóricas sobre o ato de interpretar um texto/discurso de um professor surdo. Para sistematização e análise do corpus coletado utilizou-se as seguintes categorias de análises: a escolha da pessoa do discurso, a reordenação sintática, as substituições, eliminações, acréscimos e efeitos de sentidos. Considerando isto, os principais pressupostos teóricos foram às definições de: retextualização (MARCUSCHI, 2001), interpretação como retextualização (TRAVAGLIA, 2003), análise discursiva (ORLANDI, 2005; 2006), efeitos de sentidos e formação discursiva (PÊCHEUX, 2008), Tradução literal de Libras (FERREIRA-BRITO, 1995; 1997). Os sujeitos participantes deste estudo foram seis intérpretes de Libras e um professor surdo que atua em prática docente de Libras. A partir da ação interpretativa elencou-se o seguinte problema de investigação: Que procedimentos ou mudanças semântico-lexicais e discursivas ocorrem no processo de retextualização da narrativa filmada em Libras para voz gravada em Língua Portuguesa? Os resultados indicam que na ação interpretativa, o profissional deve evitar substituições, eliminações, acréscimos e o uso de vocábulos rebuscados em demasia, provocando efeitos de sentidos contrários no processo interpretativo. Faz-se reflexões a respeito do intérprete educacional de Libras no Brasil, contribuindo para que novos pesquisadores deste campo científico possam se interessar e trazer novos resultados para a academia.

Orientador: Salvador Antonio Meireles Sandoval / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-23T22:35:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Baesso_IlaraSanchez_M.pdf: 20024357 bytes, checksum: f3f65fef3164d2bfe910f9e021ccf9cb (MD5) Previous issue date: 2013 / Resumo: O presente trabalho pretende explorar o ensino superior brasileiro através da atuação docente, em especial as migrações decorrentes do ensino superior privado para o publico. Diante de um cenário que vem passando por muitas transformações nos últimos anos e com características singulares em nosso país, lançamos nosso olhar sobre a carreira do docente do ensino superior, que apesar de uma reconhecida importância, ainda é pouco explorada cientificamente. O objetivo principal desta pesquisa é analisar a relação entre o ensino superior público e privado no Brasil por meio das migrações dos docentes, hoje atuantes nas Faculdades de Educação da UNICAMP - Universidade Estadual de Campinas e na USP _ Universidade de São Paulo, Para atingirmos nosso objetivo, analisamos os currículos dos docentes publicados na Plataforma Lattes, já que constitui uma forma pública de coleta de dados e é atualmente é utilizado por todos os docentes das universidades pesquisadas.Identificamos padrões de semelhança na formação(graduação e pós graduação) dos docentes que migram do ensino superior privado para o publico. Quantificamos o volume de docentes envolvidos neste processo e identificamos a possibilidade de docentes que trabalham em instituições de ensino superior privado migrem para as universidades públicas pesquisadas. / Abstract: This paper aims to explore the Brazilian university through the teaching performance, in particular the migration arising from private university to the public university. Faced with scenario that has undergone changes in the last years and with unique features in our country, launched our look at the career of teaching in university, which despite its recognized importance, and is not explored scientifically. The main objective of this research is to analyse the relationship between the public and private higher education I Brazil through migration of teachers, now working in the Colleges of Education at UNICAMP - University of Campinas and USP _ University of São Paulo. To achieve our goal, we analyzed the curriculum of teachers published in Lattes, since it is a public form of data collection and is currently used by all teachers of the universities surveyed. Identify patterns of similarity in training (undergraduate and graduate) teachers who migrate from private university to public university, we quantified the amount of teachers involved in this process and identified the possibility of teachers working in private migrate to the public university surveyed / Mestrado / Ciencias Sociais na Educação / Mestra em Educação

Orientador : Dario Fiorentino / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-03T22:07:49Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Costa_GilvanLuizMachado_D.pdf: 466873 bytes, checksum: da8508a46089658c35d381226db91229 (MD5) Previous issue date: 2004 / Doutorado

Orientador: Guilherme do Val Toledo Prado / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-04T00:55:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Santos_InesHenriquedos_M.pdf: 350241 bytes, checksum: 6a981ecec553e5db26308bd39c019607 (MD5) Previous issue date: 2004 / Resumo: A institucionalização do grupo de formação docente, GEPEC ¿ Grupo de Estudos e Pesquisas em Educação Continuada ¿ junto à pós-graduação da Faculdade de Educação da Unicamp, em 1996, permitiu a criação de espaços de reflexão coletiva. Essa prática traçou o modo específico de funcionamento do grupo: as dinâmicas interativas e discursivas, muitas vezes, transformavam os encontros, em possibilidades de trocas de narrativas de experiências, e as trocas de narrativas em organização de conhecimentos. Organizando o sentido dessa pesquisa: entender os processos de transformação dos encontros do GEPEC em um espaço de partilha, de descobertas e inquietações, e em possibilidades de organização de conhecimentos lastreados na experiência. Apegando-me a esses sentidos, dissertei sobre a prática que exercemos nesses espaços: a de contar e ouvir histórias e a influência da mesma, na formação das professoras que circulam por esses espaços. Enquanto juntava os enunciados, em um alinhavar provisório, os meus afazeres, no grupo,enquanto professora pesquisadora em formação, se aproximaram da arte da bricolagem. Arremedei a criação de uma colcha de retalhos: escolhendo algumas tiras de narrativas,esbocei uma forma para a minha dissertação. E o labor da escrita me revelou o contorno: se não contei na disposição dos capítulos, a história de um grupo que se institucionalizou, tracejei, enquanto costureira da história, no modo como dispus os retalhos das narrativas do cotidiano escolar, o itinerário que percorri, e as marcas adquiridas no trajeto, valendo-se das pequenas brechas existentes ou cavando outras, criando espaços de formação continuada, nos quais a possibilidade de produção de conhecimentos docente é real / Abstract: Since the year of 1996, the institutionalization of GEPEC ¿ Grupo de Estudos e Pesquisas em Educação Continuada [a research group for the training of teachers at UNICAMP] ¿ has made possible the creation of plenty of room for collective reflection and also drawn a specific line of behavior for the group functioning. Its interactive and discursive activities have often provided valid opportunities not only to commute experience backgrounds, but also to use them in order to build knowledge. The main scope of the present research is to better understand the process of turning the GEPEC meetings into discussion rooms for sharing discoveries, anxieties and actual chances of building knowledge directly from experience background. So I discuss about the type of activities which we usually perform when at them - I mean, especially that of telling and hearing stories - as well as the kind influences that such meetings exert over their participants. While I was temporarily gathering all these statements together, my work as a researcher teacher under training was one very close to the art of bricolage. I tried to simulate the sewing of a bedspread by choosing some narration scraps in order to outline a shape for my dissertation. So, if I haven't given an account of the history of a group walking alongside with its institution and taking advantage of the few existing openings in order to promote the creation of rooms at where the production of knowledge is a true possibility, at least I sought to sew the scraps of everyday school experience so that the traveled route directions ¿ as well as the marks acquired along the way ¿ are given / Mestrado / Ensino, Avaliação e Formação de Professores / Mestre em Educação

Orientador: Newton Antonio Paciulli Bryan / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-04T14:41:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PortoAlegre_LaizeMarcia_D.pdf: 808370 bytes, checksum: f04b9f4ed1750ea742c3af5f172cc421 (MD5) Previous issue date: 2004 / Resumo: Este trabalho teve como principal objetivo identificar como os professores do Ensino Superior do Centro Federal de Educação Tecnológica do Paraná (CEFET-PR) identificam as tecnologias da informação e da comunicação. Também buscou o perfil profissiográfico dos atores envolvidos e suas opiniões do que entendiam sobre apoio pedagógico, trabalho em equipe, envolvimento com pesquisa e extensão e formação continuada em serviço. A utilização das Tecnologias da Informação e da Comunicação (TICs) foi analisada de acordo com a teoria da atividade, sendo que tal utilização, na educação, pode ser vista como artefato mediador dos processos de ensino e aprendizagem. A pesquisa apresentada tem caráter qualitativo, sendo que, para a análise dos resultados, as respostas foram apresentadas na seqüência em que foram questionadas. Os principais resultados apontam um entendimento restrito no que diz respeito ao conhecimento e uso de tecnologias da informação e da comunicação. Dentre os conceitos abordados pela Teoria da Atividade e aplicados nesta pesquisa, as contradições inerentes a uma rede de atividades, quando um artefato mediador novo é implantado, foram as mais evidentes. Embora a implantação das TICs tenha como objetivo mudança, a pesquisa nos permite observar que esta não está ocorrendo. Isto acontece porque a estrutura de trabalho vigente não permite que as relações que estão se estabelecendo em torno deste artefato possibilitem a operacionalização do seu uso / Abstract: The main purpose of the present work is to demonstrate how college teachers of the Centro Federal de Educação Tecnológica do Paraná (CEFET-PR) identify Technologies of Information and Communication (TICs). It also searched to depict a professiographical profile of all those who have been involved and acting and to know their opinion about pedagogical support, teamwork, involvement with research and extension, and continued formation in service as well. The utilization of TICs was analyzed in accordance with the Theory of Activity. In that perspective, TICs Education-oriented use can be seen as a mechanism that mediates teaching and learning processes. The research herein has a qualitative character. Therefore, due to the analysis of results, answers obtained were presented according to the sequence in which their respective questions were made. Major conclusions expose a restricted understanding about knowledge and use of the TIC. Among all concepts approached by the Theory of Activity, which were applied to perform this research, most evident ones were activities network-related contradictions concerning the implementation of a new mediating factor. Although change is the objective of the TIC, this research allows us to observe that it is not happening because the standing structure of work prevent all the mechanism-oriented relations that are being created from being able to put it into operation / Doutorado

Orientador: Elianeth Dias Kanthack Hernandes / Resumo: A leitura constitui prática reconhecidamente valorizada no âmbito da sociedade, uma vez que sua utilização remete a maior possibilidade de participação em diferentes esferas sociais. Portanto, saber ler vai muito além de saber a pronúncia das letras e a decodificação de sílabas. Por sua função social, o domínio das capacidades de leitura é uma questão de cidadania, pois possibilita a capacidade criadora e o posicionamento crítico diante da complexidade do mundo no qual estamos inseridos. Outro ponto de destaque para a pesquisa que originou este trabalho é o entendimento de que a escola é a agência por excelência de veiculação e produção desses conhecimentos. Sendo assim, ela desempenha um papel de extrema importância no processo de aquisição da leitura, e deve sempre buscar o desenvolvimento leitor de seus alunos, de forma plena, por intermédio das tematizações das práticas sociais de leitura e escrita proporcionadas no contexto escolar. Nesta perspectiva, este estudo está centrado no tema da formação de alunos leitores e das práticas de professores alfabetizadores que são destinadas a esta formação. O ensino da leitura, por muitas décadas, foi baseado em métodos caracterizados pelo progresso passo a passo, ou seja, decorava-se o alfabeto, soletrava-se, decodificavam-se palavras isoladas, frases e por fim textos. O estudo partiu do pressuposto que este é um caminho que se distancia das concepções sobre o ensino da leitura defendidas por autores: Ferreiro e Teberosky (1999), S... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: Reading is a recognised practice within society, as its use refers to the greater possibility of participation in different social spheres. Therefore, knowing how to read goes far beyond knowing the pronunciation of letters and the decoding of syllables. Due to its social function, the mastery of reading skills is a matter of citizenship, since it enables the creative capacity and critical positioning in the face of the complexity of the world in which we are inserted. Another highlight of the research that originated this work is the understanding that the school is the agency par excellence for conveying and producing this knowledge. Therefore, it plays an extremely important role in the process of acquisition of reading, and should always seek the reader development of its students, fully, through the themes of social practices of reading and writing provided in the school context. From this perspective, this study is centred on the subject of the training of student readers and the practices of literacy teachers that are intended for this training. The teaching of reading, for many decades, was based on methods characterised by step-by-step progress, i.e. decorating the alphabet, spelling, decoding individual words, sentences and finally texts. The study was based on the assumption that this is a path that distances itself from the conceptions about the teaching of reading advocated by authors: Ferreiro and Teberosky (1999), Smith (2003), Cadermatori (2006), Freire (2011)... (Complete abstract click electronic access below) / Mestre