This study was conducted to determine if specialty areas are emerging in the magnetic resonance imaging (MRI) profession due to advancements made in the medical sciences, imaging technology, and clinical applications used in MRI that would require new developments in education/training programs and national registry examinations. In this exploratory study, statistical analysis incorporated the use of factor analysis and chi square. Factor analysis was used to group tasks performed by MRI technologists into factors to better identify emerging specialty areas within the MRI profession. Chi square was used to analyze the association between the tasks performed in (a) the employment setting, and (b) hospital size. Factor analysis identified four meaningful factors. The four named factors were: (a) Routine Imaging non-Central Nervous System Imaging; (b) Advanced Imaging; (c) Routine Imaging with Central Nervous System Imaging; and (d) Musculoskeletal and Spine Imaging. From the four named factors, three emerging specialty areas were identified: (a) central nervous system imaging; (b) vascular/cardiovascular imaging; and (c) musculoskeletal imaging. Chi square analysis identified 47 of the 78 tasks as being significant when finding an association between the employment setting and the frequency of tasks performed. Cramer's V was used to measure the strength of their association. The more complicated the procedure the more likely this procedure is performed in either a university or private hospital. Further, chi square analysis identified 42 of the 78 tasks as being significant when finding the association between the hospital size and the frequency of tasks performed. Gamma was used to measure the strength of their association. This means the larger the hospital, the more frequent the tasks were performed.

L'enjeu de cette recherche consiste à saisir l‟influence de dispositifs de formation continue faisant appel à l‟analyse des pratiques et conçus dans une perspective de promotion de la santé, sur le développement de la professionnalité d'éducateurs pour la santé d‟origines diverses et sur leur capacité d‟autonomie (empowerment). Nos investigations, menées en Guadeloupe, portent sur la mise en place et le déroulement d'une session d‟un Diplôme universitaire de sexologie de l‟adolescent. Divers types de données sont analysées : carnet de bord de la formation, enquêtes sur les demandes des professionnels et les formations antérieures, enregistrements d‟ateliers d‟analyse des pratiques(GEASE), projets collectifs d‟action en éducation pour la santé rédigés par les étudiants.Les résultats de cette étude montrent que les dispositifs de formation continue faisant appel à l'analyse de situations vécues par les participants contribuent à la formation de praticiens réflexifs. Ce travail constate également que des dispositifs de formation conçus comme des processus de promotion de la santé amènent les éducateurs pour la santé à adopter cette même conception dans leur pratique. / The gist of this research is undertanding the influence of continuing education training programs calling upon the analysis of practice, aiming at promoting health and developing the professionalism of people who work with teenagers in various fields and their capacity for empowerment. Our investigations, conducted in Guadeloupe, focused on conceiving and implementing a session to obtain a university diploma in teenage sexology. Various types of data were analyzed : training logbook, researching professionnals‟ requests and previous training, recording analyses workshops on practice (GEASE), group projects drafted by students, on health education actions.The results of our study have revealed that continuing education programs based on the analysis of real life situations, experienced by participants, help train reflexive practitioners. Our research has alsohelped underline that training programs conceived as health promotion programs lead health educators to adopt the same conception in their practice.

Cette thèse s'inscrit dans la continuité des travaux sur l'analyse des pratiques dans le champ de l'enseignement.Parmi les nombreux dispositifs, à la jonction du psychique et du professionnel, celui de Groupe de Soutien au Soutien(GSAS) travaille la complexité du lien enseignant-élève à partir des cas d'élèves apportés par les participants.L'objectif de la thèse est de comprendre et d'analyser l'efficacité du fonctionnement de la méthode des GSAS àpartir de deux hypothèses. Premièrement, la structure temporelle soutient le travail de contenance du groupe enpermettant une expérience singulière d'empathie. Deuxièmement, l'appropriation subjective de cette expérienceempathique contribue à une modification du lien enseignant-élève sur le terrain. Le matériel clinique provient de deuxsources de données complémentaires : d'une part, le fonctionnement des groupes en tant qu'observatrice-participante etanimatrice et d'autre part, des entretiens cliniques réalisés auprès de participants.Une première partie théorique montre l'ancrage du GSAS imaginé par le psychanalyste J. Lévine dans l'histoiredu mouvement de la pédagogie psychanalytique, sa filiation et ses écarts aux groupes-Balint. Elle présente la méthodeen trois temps suivis d'un moment initié dans le groupe pour préparer le retour en classe. La seconde partie théoriquetraite de l'empathie, d'un point de vue historique et conceptuel. Puis, l'empathie, articulée au Moi-peau et dans undialogue entre le Moi et le Soi, est explorée dans une perspective psychanalytique et une approche spirituelle.Les résultats de la partie clinique montrent que l'expérience du processus empathique prépare aupositionnement empathique. L'accueil des affects ou émotions d'un sujet exposant un cas d'élève puis, le jeud'identifications et de projections pour entrer dans le paysage intérieur supposé de l'élève et, en dernier lieu, leséchanges autour de pistes psycho-pédagogiques sont constitutifs de l'expérience groupale. Celle-ci prépare au gesteintérieur qui caractérise le positionnement empathique : accueillir-comprendre-accompagner.La spécificité de ce dispositif est de transmettre envers les élèves une posture proche de l'empathie maternelle.Le travail psychique de l'attention et celui de l'identification projective normale, à l'oeuvre dans cette pratique cliniquegroupale, pourraient concerner d'autres métiers du lien, là où des sujets, confrontés à la souffrance d'autres sujets, ontbesoin d'un étayage de leur Moi-professionnel. / This thesis continues the works on practice analysis in the teaching field. Among the numerous settings inwhich the psyche and the professional meet, the Support to Support Group works (in french GSAS) on the complexityof the teacher-pupil relationship, through case studies of pupils brought in by participants.The aim of this thesis is to understand and analyse the efficiency of the GSAS method. Two hypotheses haveguided the research: first, the time-structure process supports the holding work of the group, allowing for a uniqueempathic experience; second, the subjective appropriation of this empathic experience contributes to modify theteacher-pupil relationship in the classroom. The clinical material derives from two complementary sources: the waygroups function as observed as a participant and trainer on the one hand, as well as clinical interviews of GSAS parti -cipants on the other.A first theoretical part shows how the GSAS, imagined by the psychoanalyst J. Lévine, is rooted in the historyof the psychoanalytic pedagogy movement, how it derives and differs from Balint Groups. It introduces the 3 phasesmethod, followed by a moment initiated in the group to prepare the return in the classroom. The second theoretical partdeals with empathy from a historic and conceptual point of view. The empathy, then related to the skin-ego and in adialogue between the ego and the self, is explored in a psychoanalytical perspective and a spiritual approach.The results of the clinical part show that experimenting the empathic process prepares for the empathic positioning.Receiving the affects or emotions of a person presenting a pupil’s case, then the interplay of identifications andprojections to enter the pupil’s supposed inner landscape, and lastly, the exchanges around psycho-pedagogical hypothesesare all part of the group experience. This experience prepares for the inner gesture which characterises theempathic positioning: receiving-understanding-supporting.The specificity of this setting is to pass on a posture close to maternal empathy towards the pupils. The psychologicaltasks of attention and of normal projective identification at work in this clinical group practice could concernother professionals confronted with the suffering of others, who also need to be supported in their professional-ego.

Esta tese foi pensada como instrumento de estudo da prática do professor de línguas estrangeiras em sala de aula no contexto educacional sergipano. Embora o enfoque tenha sido dado ao aspecto prático da profissão, a teoria não poderia ser negligenciada como parte integrante e imprescindível do fazer docente. Para a realização da pesquisa empírica junto aos três professores de línguas: espanhol, francês e inglês, foi adotada a metodologia da pesquisa-ação crítico colaborativa. Os resultados obtidos sinalizaram a emergência de novas atitudes por parte dos professores e daqueles que fazem a educação como um todo, no sentido de alcançarem uma prática docente mais crítica e emancipatória, fazendo emergir daí o professor pesquisador de sua própria prática, inaugurando o paradigma do professor reflexivo. / This thesis was conceived as an instrument for the study of the practice of in-service foreign language teachers in Sergipe state. Although considerable emphasis was placed on practice, theory was not neglected, since it is a constitutive and indispensable part of the teaching practice. For this empirical research critical collaborative action research was conducted with three foreign language teachers of Spanish, English and French. The results indicated the emergence of new attitudes by these teachers and by other people involved in education as far as the achievement of a more critical and emancipatory teaching practice is concerned, thus bringing forth a teacher who researches his/her own practice and inaugurating the paradigm of the reflective teacher.

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Esta tese foi pensada como instrumento de estudo da prática do professor de línguas estrangeiras em sala de aula no contexto educacional sergipano. Embora o enfoque tenha sido dado ao aspecto prático da profissão, a teoria não poderia ser negligenciada como parte integrante e imprescindível do fazer docente. Para a realização da pesquisa empírica junto aos três professores de línguas: espanhol, francês e inglês, foi adotada a metodologia da pesquisa-ação crítico colaborativa. Os resultados obtidos sinalizaram a emergência de novas atitudes por parte dos professores e daqueles que fazem a educação como um todo, no sentido de alcançarem uma prática docente mais crítica e emancipatória, fazendo emergir daí o professor pesquisador de sua própria prática, inaugurando o paradigma do professor reflexivo. / This thesis was conceived as an instrument for the study of the practice of in-service foreign language teachers in Sergipe state. Although considerable emphasis was placed on practice, theory was not neglected, since it is a constitutive and indispensable part of the teaching practice. For this empirical research critical collaborative action research was conducted with three foreign language teachers of Spanish, English and French. The results indicated the emergence of new attitudes by these teachers and by other people involved in education as far as the achievement of a more critical and emancipatory teaching practice is concerned, thus bringing forth a teacher who researches his/her own practice and inaugurating the paradigm of the reflective teacher.

Cette recherche s’inscrit dans la foulée du travail réalisé dans une école secondaire montréalaise depuis 2005 à la suite de l’implantation du Programme de formation de l’école québécoise ayant pour visée le développement de compétences. À l’instar des programmes publiés dans les années ’70 puis révisés dans les années '80, la mise en oeuvre de ce programme a été confrontée à de nombreux défis, notamment au chapitre de l’évaluation. L’importance de l'accompagnement des enseignants dans le développement de pratiques pédagogiques susceptibles de soutenir cette visée a donc refait surface. Cependant, aucun dispositif de gestion ou de recherche n’a été mis en place au Québec pour obtenir un portrait précis des stratégies d’accompagnement privilégiées et de leur effet réel sur le développement des pratiques en classe. Toutefois, certaines études, tout en cherchant à identifier les conditions favorables au développement professionnel, nous informent sur la complexité de ce processus et le besoin de mieux le comprendre (TNTP 2015; Darling-Hammond et coll., 2009). Par ailleurs, des métanalyses visant à identifier les pratiques pédagogiques les plus efficaces ont également suscité beaucoup d’intérêt dans le milieu scolaire dans le but de mieux identifier les intentions de développement professionnel (Hattie, 2009; Marzano, 1998). Notre recherche de type qualitative descriptive tente de mieux comprendre le travail d’appropriation de pratiques pédagogiques efficaces réalisé par cinq enseignants de trois disciplines du secondaire qui oeuvrent en contexte technologique au sein d’une communauté d’apprentissage de type cercle pédagogique. Plus spécifiquement, nous avons souhaité mieux comprendre la posture interprétative (Sherin et van Es, 2009), la profondeur du raisonnement (Brodie, 2013), l’interdépendance entre les dimensions du développement professionnel (Shulman et Shulman, 2004) et l’intégration des connaissances pédagogiques, disciplinaires et technologiques (Mishra et Koehler, 2006), qui sont liées à ce travail d’appropriation. Une analyse descriptive en deux phases a été réalisée à partir d’un verbatim issu des captations vidéos des huit premières séances de la deuxième année d’un cercle pédagogique qui a réuni de 4 à 5 participants pendant deux ans, pour un total de 32 rencontres. Une première phase visait à décrire le travail d’appropriation réalisé par chacun des participants tout au long des rencontres tandis que la deuxième phase visait à décrire la nature du travail d’appropriation propre à chacune des étapes du cercle pédagogique, soit l’étude d’un concept pédagogique, la planification de la transposition des concepts dans les pratiques en classe, l’expérimentation en classe et l’analyse des pratiques documentées sur vidéo. L’analyse des données a permis d’observer, aux deux premières étapes du cercle pédagogique, le rôle d'un dialogue cognitif orienté vers une compréhension partagée des concepts théoriques. Ce dialogue a soutenu l’étape d'expérimentation et le développement des pratiques en classe. L’analyse a aussi permis d’observer les retombées des analyses de pratiques réalisées par les participants sur le processus d’intégration des savoirs disciplinaires, pédagogiques et technologiques. En effet, les regards multiples que permettent le partage de la documentation sur vidéo d’une activité en classe et l’analyse de cette documentation par les participants alimentent leur réflexion sur le concept étudié tout en soutenant une recontextualisation dans leur discipline et leur niveau respectif. Cette recherche a été réalisée dans le cadre des contraintes et des ressources généralement présentes dans une école secondaire au Québec. À ce titre, elle peut inspirer d’autres recherches de ce type tout en offrant des stratégies de mise en oeuvre de dispositifs de développement professionnel soutenant le travail d’appropriation de pratiques pédagogiques. / This research is part of the work carried out in a Montreal high school since 2005 following the implementation of the competency-based Quebec Education Program (QEP). Like the programs published in the 1970s and revised in the 1980s, the implementation of this program has faced many challenges, particularly in terms of evaluation. The importance of supporting teachers in the development of educational practices likely to support this goal has therefore resurfaced. However, no management or research system has been established in Quebec to obtain a precise portrait of the support strategies mainly used and their real effect on the development of classroom practices. However, some studies, while seeking to identify favorable conditions for professional development, inform us about the complexity of this process and the need to better understand it (TNTP 2015; Darling-Hammond et al., 2009). In addition, metanalysis aimed at identifying the most effective teaching practices have also aroused a great deal of interest in schools with the intent to better identifying professional development intentions (Hattie, 2009; Marzano, 1998). Our qualitative descriptive research attempts to better understand the appropriation efforts of effective teaching practices carried out by five teachers in three high school disciplines who work in a technological context within a learning community of the video club type (Sherin and van Es, 2009). More specifically, we wanted to better understand the interpretive posture (Sherin and van Es, 2009), the depth of reasoning (Brodie, 2013), the interdependence between the dimensions of professional development (Shulman and Shulman, 2004) and the integration of technological pedagogical content knowledge (Mishra and Koehler, 2006), which are linked to this appropriation efforts. A descriptive analysis in two phases was carried out from a verbatim resulting from the video recordings of the first eight sessions of the second year of a video club which brought together 4 to 5 participants for two years, for a total of 32 meetings. A first phase focused on describing the appropriation efforts carried out by each of the participants throughout the meetings while the second phase focused on describing the nature of the appropriation efforts specific to each step of the video club, namely the study of an educational concept, the transposition of concepts into classroom practices, the classroom experimentation and the video-based practice analysis. The data analysis made it possible to observe, at the first two steps of the video club, the role of a cognitive dialogue oriented towards a shared understanding of theoretical concepts. This dialogue supported the experimentation and the development of classroom practices. The analysis also made it possible to observe the impact of the practice analysis carried out by the participants on the process of gaining technological pedagogical content knowledge. Indeed, the multiple perspectives that allow the sharing of video documentation of an activity in class and the analysis of this documentation by the participants nourish their reflection on the concept studied while supporting a recontextualization in their discipline and their respective level. This research was conducted accordingly to the constraints and resources generally present in a secondary school in Quebec. As such, it can inspire other research of this type while offering strategies for the implementation of professional development systems supporting the appropriation efforts of teaching practices.

Notre recherche doctorale vise à décrire les effets d’un cercle pédagogique sur les pratiques pédagogiques et didactiques d’enseignants du 3e cycle du primaire en grammaire actuelle. Ce projet s’inscrit dans une recherche plus large intitulée « Étude des effets, sur les pratiques pédagogiques des enseignants et la compétence à écrire des élèves, d’un dispositif de formation à la grammaire nouvelle qui intègre des exemples de pratiques sur vidéo et permet un partage d'expertise ». Elle vise à éclairer les conditions d’efficacité d’une formation continue sur différentes dimensions du développement professionnel au regard de la formation elle-même et de son effet sur le transfert des pratiques en classe. Pour y parvenir, nous avons analysé les échanges provenant des cercles pédagogiques vécus durant une année scolaire. Nous avons également analysé deux activités de grammaire, avant et après la formation en grammaire offerte sous forme de capsules. Ces observations en classe ont été captées sur vidéo, dans la classe de 18 enseignants participant à notre expérimentation. Nous avons enfin analysé les réponses des participants à un questionnaire sur leur perception à l’égard du dispositif de formation auquel ils ont participé pendant neuf mois. Nos analyses montrent qu’un dispositif de formation à la grammaire actuelle qui met au cœur de la formation l’analyse d’exemples de pratiques sur vidéo soutient le développement du regard professionnel des enseignants dans le contexte du cercle. Ceux-ci observent plus d’interactions et les interprètent mieux, de manière plus approfondie. Nos observations ont également montré que les enseignants développent majoritairement des pratiques dans leur classe, qu’ils développent de nouveaux savoirs en lien avec le cadre théorique de la nouvelle grammaire et qu’ils modifient la vision qu’ils ont de la grammaire actuelle au fil des rencontres. Cette recherche peut enrichir les connaissances scientifiques sur le développement professionnel et influencer les formateurs d’enseignants de même que les cadres des milieux scolaires pour ajuster l’offre de formation continue afin de la rendre plus efficace. / This doctoral research aims at describing the effects of the video club device on the teaching practices of teachers of modern grammar in the third cycle of elementary school. It is part of a larger research project entitled "Study of the effects on teachers’ teaching practices and student writing skills of a training device for the teaching of modern grammar that incorporates videos of examplairy practices and allows the sharing of expertise". It aims to clarify the conditions that allow for efficient in-service training on different aspects of professional development with regard to the training itself and its effect on the transfer of effective practices in the classroom. To achieve this, we analyzed the discussions from video clubs over a whole school year period. We also analyzed the video clips of two grammar activities in grammar, shot before and after training in the classroom of 18 teachers involved in our experiment. Finally, we analyzed the participants’ answers to a questionnaire on their perception of the professionnal development device in witch they participated for nine months. Our analyses show that a training device to modern grammar that centers the training practice on the analysis of examples from video clips supports the development of professional vision of teachers in the context of the video club. They observe more interactions and interpret better, more thoroughly. Our observations also show that most teachers develop practices in their class, develop new knowledge related to the theory of modern grammar and change their vision of modern grammar as the workshops unfold. This research can enrich scientific knowledge on professional development and influence executives in the school system in offering more efficient in-service training to teachers.