O objetivo deste trabalho foi investigar, a partir da reforma das licenciaturas nas universidades ocorrida em 2001, a constituição do eixo disciplinar Prática como Componente Curricular (PCC) nos currículos de licenciatura de cursos de Letras, Português / Espanhol da região sudeste brasileira, focando-nos na relação entre teoria e prática. Para tal discussão, utilizamo-nos das reflexões de Deleuze (1968) a fim de problematizar as possibilidades de repetição total ou de diferenciação total; Vázquez (1977), ao trazer sua discussão de práxis que trata da indissociabilidade da teoria e da prática e Schwartz (2010), para incorporar a discussão sobre o âmbito do trabalho, em particular no que concerne a impossibilidade de antecipação completa da atividade a ser realizada por um profissional. Operamos, também, com os preceitos da Análise do Discurso de base enunciativa (MAINGUENEAU, 1998, 2003) quando tratamos os enunciados como socio-historicamente situados em nossas análises. Para atingirmos nosso fim, realizamos uma contextualização documental que contou com a análise do Parecer CNE/CP 28/2001, no qual estão as determinações sobre carga horária e definição dos eixos de disciplinas da licenciatura, sendo eles: Acadêmico Científico, Prática como Componente Curricular e Estágio Supervisionado. Voltamo-nos, também, para os Projetos Políticos Pedagógicos das universidades analisadas, a fim de investigar qual o entendimento de prática construído nesses documentos. Por fim, recorremos às ementas das disciplinas obrigatórias de PCC oferecidas pelas universidades que compuseram o córpus, buscando identificar as marcas que aproximam a temática da disciplina com o trabalho que considere a prática docente, já que o eixo em questão pressupõe essa discussão. Como critérios de seleção de córpus, consideramos: contemplar uma universidade de cada estado da Região Sudeste; duas universidades que possuem disciplinas que contenham exclusivamente horas de PCC e outras duas que contenham, em uma mesmo disciplina, horas dos eixos de PCC e Acadêmico Científico. Com isso, as universidades analisadas são: UERJ, UFSCar, UFES e UFTM. / The purpose of this paper was to research, from de graduation reform on university occurred in 2001, the constitution of the disciplinary axis called Practice as a curricular component (PCC) in the graduation curriculum of the language education - Portuguese / Spanish - courses in the southeast region of Brazil focusing on the relation between theory and practice. We based our discussion on the thoughts of Deleuze (1968) to question the possibilities of total repetition or total differentiation; Vázquez (1977), bringing his discussion about práxis that talks about the impossibility to dissociate theory and practice and Schwartz (2010, to incorporate the discussion of the field of labor, in particular what concerns the impossibility of complete anticipation of the activity to be accomplished by a professional. We operate, also, with the concepts of the Discourse Analysis (MAINGUENEAU, 1998, 2003) as we consider the enunciates as socio-historic situated during our analysis. To accomplish our goal, we did a documental contextualization that included the analysis of the legal document 28/2001, in which are the determinations about the amount of hours and the definition of the graduation discipline axis, being: Academic Scientific, Practice as an Curricular Component and Supervised Training. We looked, also, to the Politic Pedagogic Projects of the analyzed universities, in order to research the understanding of practice built in these documents. Finally, we turned to the syllabus of the obligatory disciplines of PCC offered by the chosen universities, trying to identify the marks that bring together the discipline theme and labor that considers the teacher's work, since the axis of PCC is about this discussion. As criteria to choose the university, we used: one university of each state from the southeast region; two universities with disciplines that have, exclusively, hours from the PCC and two others with disciplines of PCC and AC. Therefore, the universities are: UERJ, UFSCar, UFES e UFTM.

O objetivo deste trabalho foi investigar, a partir da reforma das licenciaturas nas universidades ocorrida em 2001, a constituição do eixo disciplinar Prática como Componente Curricular (PCC) nos currículos de licenciatura de cursos de Letras, Português / Espanhol da região sudeste brasileira, focando-nos na relação entre teoria e prática. Para tal discussão, utilizamo-nos das reflexões de Deleuze (1968) a fim de problematizar as possibilidades de repetição total ou de diferenciação total; Vázquez (1977), ao trazer sua discussão de práxis que trata da indissociabilidade da teoria e da prática e Schwartz (2010), para incorporar a discussão sobre o âmbito do trabalho, em particular no que concerne a impossibilidade de antecipação completa da atividade a ser realizada por um profissional. Operamos, também, com os preceitos da Análise do Discurso de base enunciativa (MAINGUENEAU, 1998, 2003) quando tratamos os enunciados como socio-historicamente situados em nossas análises. Para atingirmos nosso fim, realizamos uma contextualização documental que contou com a análise do Parecer CNE/CP 28/2001, no qual estão as determinações sobre carga horária e definição dos eixos de disciplinas da licenciatura, sendo eles: Acadêmico Científico, Prática como Componente Curricular e Estágio Supervisionado. Voltamo-nos, também, para os Projetos Políticos Pedagógicos das universidades analisadas, a fim de investigar qual o entendimento de prática construído nesses documentos. Por fim, recorremos às ementas das disciplinas obrigatórias de PCC oferecidas pelas universidades que compuseram o córpus, buscando identificar as marcas que aproximam a temática da disciplina com o trabalho que considere a prática docente, já que o eixo em questão pressupõe essa discussão. Como critérios de seleção de córpus, consideramos: contemplar uma universidade de cada estado da Região Sudeste; duas universidades que possuem disciplinas que contenham exclusivamente horas de PCC e outras duas que contenham, em uma mesmo disciplina, horas dos eixos de PCC e Acadêmico Científico. Com isso, as universidades analisadas são: UERJ, UFSCar, UFES e UFTM. / The purpose of this paper was to research, from de graduation reform on university occurred in 2001, the constitution of the disciplinary axis called Practice as a curricular component (PCC) in the graduation curriculum of the language education - Portuguese / Spanish - courses in the southeast region of Brazil focusing on the relation between theory and practice. We based our discussion on the thoughts of Deleuze (1968) to question the possibilities of total repetition or total differentiation; Vázquez (1977), bringing his discussion about práxis that talks about the impossibility to dissociate theory and practice and Schwartz (2010, to incorporate the discussion of the field of labor, in particular what concerns the impossibility of complete anticipation of the activity to be accomplished by a professional. We operate, also, with the concepts of the Discourse Analysis (MAINGUENEAU, 1998, 2003) as we consider the enunciates as socio-historic situated during our analysis. To accomplish our goal, we did a documental contextualization that included the analysis of the legal document 28/2001, in which are the determinations about the amount of hours and the definition of the graduation discipline axis, being: Academic Scientific, Practice as an Curricular Component and Supervised Training. We looked, also, to the Politic Pedagogic Projects of the analyzed universities, in order to research the understanding of practice built in these documents. Finally, we turned to the syllabus of the obligatory disciplines of PCC offered by the chosen universities, trying to identify the marks that bring together the discipline theme and labor that considers the teacher's work, since the axis of PCC is about this discussion. As criteria to choose the university, we used: one university of each state from the southeast region; two universities with disciplines that have, exclusively, hours from the PCC and two others with disciplines of PCC and AC. Therefore, the universities are: UERJ, UFSCar, UFES e UFTM.

Submitted by Cássia Santos (cassia.bcufg@gmail.com) on 2016-08-09T14:40:57Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - José Firmino de Oliveira Neto - 2016.pdf: 2717320 bytes, checksum: 025d066fbfe0ac35f6cac3d047564a0c (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2016-08-09T15:00:14Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - José Firmino de Oliveira Neto - 2016.pdf: 2717320 bytes, checksum: 025d066fbfe0ac35f6cac3d047564a0c (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-09T15:00:14Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - José Firmino de Oliveira Neto - 2016.pdf: 2717320 bytes, checksum: 025d066fbfe0ac35f6cac3d047564a0c (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2016-03-03 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / The component "practice" became a concern in the formation of the curricula of teacher training courses from 1995. In this way, the CNE / CP 2/2002 establishing the Practice as a Curricular Component (PCC –Prática como Componente Curricular), which has remained in the legislation for degree courses such as Resolution nº 2, from 1 July 2015 provides. But the CCP is still poorly understood in the space of teacher training, in addition to being as a still scarce in thematic research. In the search for a better understanding and reflection on the component, this study aims to comprehend, reflective and critical way, how the PCC is set in the Biology Graduation (CB) of the State University Of Goiás (UEG) and the Federal University Of Goiás (UFG), just as well as the sense given to them in the interior of these courses. By such objectives, it was realized the need of a qualitative approach, so the elements of research could be comprehended in its complexity. It was chosen by the documental research, the Pedagogical Project of the courses was the source of data. The collected data were analyzed through content analysis in which appeared analysis categories, such as: 1) Theory-practice relation; 2) Legal fundaments; 3) Interdisciplinary and the PCC approach in the courses; 4) Didactics transposition and 5) The role of PCC: wanted claims. From the analysis taken from the categories, is possible to conclude that the relation between theory and practice appears in the PCC, however, the proximity with the making and knowing are in its majority, absent; the courses fill the workload of 400 hours of PCC demanded by the Resolution CNE/CP 2/2002, as the PCC is distributed throughout the courses in almost its totality in the interior of the disciplines; the component approach is linked to a conception of interdisciplinary; as understood as well as a learning space regarding the transformation of scientific knowledge in school. In what concerns the senses of practice found in the interior of the PCC, it has been analyzed: space and contact with the real, graduation of a reflexive teacher, graduation of a critic professional, specificity and valorization of a professional knowledge and the relation between theory and practice baptized by the interdisciplinary and the didactics transposition. / O componente “prática” passou a ser preocupação na constituição dos currículos dos cursos de formação de professores a partir de 1995. Nesse caminho, a Resolução CNE/CP 2/2002 instituiu a Prática como Componente Curricular (PCC), que tem se mantido na legislação destinada aos cursos de Licenciatura, como a Resolução nº 2, de 1º de julho de 2015 assegura. Porém a PCC é ainda pouco compreendida no espaço da formação de professores, além de se constituir como uma temática ainda escassa nas pesquisas. Na busca por uma melhor compreensão e reflexão sobre o componente, este trabalho objetiva compreender, de forma reflexiva e crítica, como a Prática como Componente Curricular (PCC) está configurada nos cursos de Licenciatura em Ciências Biológicas (CB) da Universidade Estadual de Goiás (UEG) e Universidade Federal de Goiás (UFG) bem como os sentidos atribuídos a mesma no interior destes cursos. Mediante tais objetivos, percebeu-se a necessidade de uma abordagem qualitativa para que os elementos da pesquisa fossem compreendidos em sua complexidade. Optou-se pela pesquisa documental, sendo a fonte de dados os Projetos Pedagógicos dos Cursos (PPC‟s). Os dados coletados foram analisados por meio da análise de conteúdo, do qual emergiram as categorias de análise, sendo elas: 1) Relação teoria-prática; 2) Fundamentos legais; 3) Interdisciplinaridade e a abordagem da PCC nos cursos; 4) Transposição didática e 5) O papel da PCC: pretensões almejadas. Da análise proveniente das categorias, pode-se concluir que a relação teoria-prática é manifestada nos PPC‟s, contudo as aproximações com um fazer e saber práxico são em sua maioria ausentes; os cursos cumprem a carga horária de 400h de PCC exigida pela Resolução CNE/CP 2/2002, estando a PCC distribuída no currículo dos cursos, na quase totalidade, no interior de disciplinas; a abordagem do componente está ligada a uma concepção de interdisciplinaridade, sendo entendido também como um espaço de aprendizagem acerca da transformação do conhecimento científico em conhecimento escolar. No que concerne aos sentidos de prática encontrados no interior dos PPC‟s analisados, estes são: espaço e contato com o real, formação do professor reflexivo, formação do profissional crítico, especificidade e valorização de um saber profissional e relação teoria-prática, balizados ainda pela interdisciplinaridade e a transposição didática.

Submitted by Cássia Santos (cassia.bcufg@gmail.com) on 2016-08-09T14:32:55Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Sara de Almeida - 2016.pdf: 1799599 bytes, checksum: 1f647d923447f6e89e84a36505a259dd (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2016-08-09T15:01:52Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Sara de Almeida - 2016.pdf: 1799599 bytes, checksum: 1f647d923447f6e89e84a36505a259dd (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-09T15:01:52Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Sara de Almeida - 2016.pdf: 1799599 bytes, checksum: 1f647d923447f6e89e84a36505a259dd (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2016-03-28 / Practice as Curricular Component (CPC) was established initially in Resolution (CNE / CP 2/2002) and remains in the recent Resolution (CNE / CP 2/2015) that defines the National Curriculum Guidelines for initial training at higher level and the continuing education of teachers. Despite having been legally established to fourteen years, 400 hours of PCC in teacher training courses, today many questions arise about the subject, because despite the existence of the legal directions is plural understanding of what will be to this curricular component by the IES. This study aimed to understand how the Higher Education Institutions (HEIs) insert the 400 hours of PCC in training courses of Chemistry teachers of Goiás state with the main focus on the pedagogical projects Course (PPC). This is a qualitative research that uses as a method to Text Analysis Discourse (ATD). The corpus of the research was constituted by eighteen educational projects of Chemistry Degree courses offered in the state of Goiás. The analytical process according to ATD, is through the unitarization corpus of texts, categorization and capture the emerging new. The analysis allowed us to establish two categories, the first "Effectiveness of the PCC in the pedagogical proposals of courses" and the other called "Practice Conceptions as Component Curriculum of educational projects of Degree courses in Goiás State Chemistry". As analytical framework for public policy context, we used the approach of Stephen Ball Policy Cycle. From the analysis performed, it was observed that 400 hours of PCC are not exploited in the same way by different courses, and some proposals, we note that these hours are not considered for development activities related to teacher training. The insertion of the CCP promoted and continues to promote a restructuring of the educational proposal of teacher training courses across the country, including the state of Goiás. This research, taking into account the current context of undergraduate and advances in this scenario intends together with the other research conducted since the 1980s, a glimpse of the road ahead and not a return, a setback in training of teachers, in view of the use and design of HEIs offer degree courses in Chemistry in the state of Goiás on Practice as Curricular component for teacher training. / A Prática como Componente Curricular (PCC) se estabeleceu inicialmente na Resolução (CNE/CP 2/2002) e permanece na recente Resolução (CNE/CP 2/2015) que define as Diretrizes Curriculares Nacionais para a formação inicial em nível superior e para a formação continuada de professores. A despeito de ter sido instituída legalmente a quatorze anos, 400 horas de PCC nos cursos de formação de professores, ainda hoje muitas indagações surgem acerca do assunto, pois apesar da existência dos direcionamentos legais é plural o entendimento do que venha a ser a ser esse componente curricular por parte das IES. A presente investigação buscou compreender de que maneira as Instituições de Ensino Superior (IES) inserem as 400 horas de PCC nos cursos de formação de professores de Química do estado de Goiás tendo como foco principal os Projetos Pedagógicos de Curso (PPC). Trata-se de uma pesquisa qualitativa que utiliza como método a Análise Textual Discursiva (ATD). O corpus da pesquisa se constituiu pelos dezoito projetos pedagógicos de cursos de Licenciatura em Química oferecidos no estado de Goiás. O processo analítico, segundo a ATD, se dá por meio da unitarização dos textos do corpus, categorização e captação do novo emergente. A análise permitiu estabelecer duas categorias, a primeira “Efetivação da PCC nas propostas pedagógicas dos cursos” e a outra denominada “Concepções de Prática como Componente Curricular dos projetos pedagógicos dos cursos de Licenciatura em Química do estado de Goiás”. Como referencial analítico para o contexto de políticas públicas, foi utilizado a abordagem do Ciclo de Políticas de Stephen Ball. A partir da análise realizada, observou-se que as 400 horas de PCC não são aproveitadas da mesma maneira pelos diferentes cursos, e, em algumas propostas, nota-se que as referidas horas não são consideradas para desenvolvimento de atividades referentes à formação docente. A inserção da PCC promoveu, e continua promovendo, uma reestruturação na proposta pedagógica dos cursos de formação de professores de todo o país, inclusive as do estado de Goiás. A presente investigação, levando em consideração o contexto atual das licenciaturas e os avanços nesse cenário, pretende juntamente com as demais pesquisas desenvolvidas desde os anos 1980, vislumbrar o caminho adiante e não um retorno, um retrocesso na formação de professores, tendo em vista o aproveitamento e a concepção das IES que oferecem cursos de licenciatura em Química no estado de Goiás sobre Prática como Componente Curricular para a formação de professores.

Made available in DSpace on 2016-04-27T16:59:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Siane Aparecida Guidini.pdf: 1366430 bytes, checksum: 4456ff5a2ce92bb69ba039a62fea8c6e (MD5) Previous issue date: 2010-04-27 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / The aim of this study is the identification process of the future Mathematics teachers as a faculty member in the beginning of their studies, and the contributions of Practice, as a curricular component, in this process. Thus, the objectives of this study are: firstly, to recognize evidences of the identification of the professional as a faculty member by the future Mathematics teachers or some of the future Mathematics teachers during their undergraduate program; secondly, to become acquainted and analyze the contributions of the experiences lived by licensed teachers in the development of Practice as a curricular component, for the constitution of their Identity as Faculty Members. The questions that guided this study were: What are the connections between the experiences lived during the development of Practice as a curricular component (in Teaching Practice and Supervised Training) and the constitution of the Professional Identity of the future teacher? Also, which components of these experiences contributed to the constitution process of this Identity? For the theoretical basis, concepts of Social and Professional identities were adopted, with grounds on Dubar, and the Professional Identity of the Faculty Member, supported by Guimarães. Some factors that influenced the constitution of this Identity were also taken into account, in addition to presenting how normatization guiding Practice as a curricular component should be developed in undergraduate courses. A qualitative research approach was adopted and data was collected through questionnaires, interviews in focus groups, and observations. There were fourteen interviewees who were, in 2008, studying Teaching Practice and Supervised Training II in the undergraduate program of Mathematics in a public university in the interior of São Paulo State. The findings show that the stimulus and the development of a reflexive, questioning, investigative behavior developed by the Practice as a curricular component generate, not only a complex process of socialization with faculty members, but also conflicts, ruptures, uncertainties, choices and inner battles , which propitiate the undergraduate students to reassure or have second thoughts about their choice for a career in teaching. This is definitely the way that will promote invaluable contribution for the constitution of the Professional Identity of a Faculty Member of future teachers / O objeto de estudo deste trabalho é o processo de identificação do futuro professor de Matemática com a profissão docente durante sua formação inicial, e as contribuições da Prática, como componente curricular, nesse processo. Assim, os objetivos deste estudo são, em primeiro lugar, reconhecer indícios de identificação com a profissão docente por parte dos futuros professores de Matemática, durante o curso de licenciatura, e, em segundo, conhecer e analisar as contribuições das experiências vividas pelos licenciados no desenvolvimento da Prática, como componente curricular, para a constituição de sua Identidade Profissional Docente. As questões que nortearam esta pesquisa foram: quais as relações entre as experiências vividas durante o desenvolvimento da Prática como componente curricular (na disciplina de Pratica de Ensino e Estágio Supervisionado) e a constituição da Identidade Profissional do futuro professor? Ainda, quais componentes dessas experiências contribuem para o processo de constituição dessa Identidade? Para o embasamento teórico, adotaram-se os conceitos de Identidade, Social e Profissional, a partir de Dubar, e de Identidade Profissional Docente, defendido por Guimarães. Consideraram-se também alguns fatores que exercem influência sobre a constituição dessa Identidade, além de apresentar como as normatizações orientam como a Prática, enquanto componente curricular, deve ser desenvolvida nos cursos de licenciatura. Adotou-se a abordagem qualitativa de pesquisa e coletaram-se os dados por meio de questionários, entrevistas em grupo focal e observações. Os sujeitos da pesquisa foram quatorze alunos, que, em 2008, cursaram a disciplina de Prática de Ensino e Estágio Supervisionado II do curso de Licenciatura em Matemática de uma universidade pública do interior do estado de São Paulo. Pode-se constatar que o estímulo e o desenvolvimento de uma postura reflexiva, questionadora e investigativa, promovidos pela Prática, como componente curricular, geram, não só um complexo processo de socialização com o ambiente docente, mas também conflitos, rupturas, incertezas, escolhas e batalhas internas, o que propicia que os licenciandos confirmem ou vetem a escolha pela docência. Esse é um caminho que, com certeza, produz uma contribuição de extrema relevância para a constituição da Identidade Profissional Docente dos futuros professores

Made available in DSpace on 2016-08-17T13:54:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao Completa Raffaelle.pdf: 1717850 bytes, checksum: 79bfd8ac3b2d359e3f59e32570b68ba4 (MD5) Previous issue date: 2011-08-30 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The practice as component curricular (PCC) in the course of degree course in Physical Education of the Federal University of the Maranhão (UFMA). The practice is investigated like component curricular and if his inclusion has been contributing to the overcoming of the dichotomy between theory and it practices in the Course of Degree course in Physical Education of the UFMA. As for the hard-working methodology, the inquiry is of hallmark exploratory of the type descriptive, whose proposal methodological developed through the combination of bibliographical, documentary inquiry and of field. For so much, it takes office like base to the contributions of Vázquez (1977) about the practice in a dialectic perspective and, o concept of pedagogic practice anchored in the studies of Veiga (1989; 2000), Fonseca (2005) and Schmidt et al (1999). For the collection of data there was used the semi-structured interview devoted to a coordinator, chief of department and seven (7) teachers of the course; and application of questionnaire to twelve (12) pupils properly enroled in the intermediary periods (5th and 6º) and you waste away (8th and 9º). It is ended that the PCC is not being treated inside the above-mentioned course as the PPP of the same thing emanates and what there is no full understanding for part of pupils and teachers as for the above-mentioned practice. In accordance with teachers and pupils interviewed to PCC have contributed to the overcoming of the dichotomy between theory and practice, meantime, there is the need of pedagogic practices more contextual, critical and reflexive. It is believed that the recognition of this necessity is a significant step to rescind the faults and gaps in the process of teaching and apprenticeship, making possible the understanding and transformation of the reality which the teachers are going to influence. / A prática como componente curricular (PCC) no curso de licenciatura em Educação Física da Universidade Federal do Maranhão (UFMA). Investiga-se a prática como componente curricular e se sua inclusão tem contribuído para a superação da dicotomia entre teoria e prática no Curso de Licenciatura em Educação Física da UFMA. Quanto à metodologia aplicada, a pesquisa é de cunho exploratória do tipo descritiva, cuja proposta metodológica desenvolveu-se através da combinação de pesquisa bibliográfica, documental e de campo. Para tanto, assume-se como base as contribuições de Vázquez (1977) acerca da prática numa perspectiva dialética, e o conceito de prática pedagógica, ancorado nos estudos de Veiga (1989; 2000), Fonseca (2005) e Schmidt et al (1999). Para a coleta de dados, utilizou-se a entrevista semi-estruturada aplicada ao coordenador, chefe de departamento e sete (7) professores do curso; e, aplicação de questionário a doze (12) discentes devidamente matriculados nos períodos intermediários (5ª e 6º) e finais (8º e 9º). Conclui-se que a PCC não está sendo tratada dentro do referido curso como emana o PPP do mesmo, e que não há entendimento pleno por parte de alunos e professores quanto à referida prática. De acordo com os docentes e discentes entrevistados, a PCC tem contribuído para a superação da dicotomia entre teoria e prática, entretanto, há a necessidade de práticas pedagógicas mais contextualizadas, críticas e reflexivas. Acredita-se que o reconhecimento dessa necessidade é um passo significativo para rescindir as falhas e lacunas no processo de ensino e aprendizagem, possibilitando a compreensão e transformação da realidade sobre a qual os professores vão atuar.

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:31:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Marcia Zendron de Campos.pdf: 1646100 bytes, checksum: 9264a159e01097ddba0e99a14b62ceba (MD5) Previous issue date: 2006-12-15 / This study aims at underscoring the pressing search of a new meaning for the concept of practice in the initial teaching licensing formation course. Such meaning should refer to the legislation regulating this universe, and point at both a curricular restructuring panorama and the reflexive teaching theories for teacher education; those, in turn, face the issue of how to meet the National Curricular Guidelines (Resolutions CNE/ CP 01 and 02/2002) in relation to 800 hours of practice for teaching licensing courses. With the objective of identifying how such practice has been carried out, I conducted descriptive, interpretive and qualitative research in which, through the analysis of the discourse from 14 teachers in 5 teaching licensing courses in a private university, I found out the existence of the predominance of teaching practice and internship. However, good initiatives of changing from the concept of supervised internship emphasizing technical rationality toward a concept of the field of knowledge generated from reflexive practice have been suggested. Those initiatives show the intention of updating the practice dimension in the curriculum. The latter is, nevertheless, made difficult due to a certain misunderstanding in relation to both the nature of such practice as a curricular component and the way of using it, as inferred from the discourses analyzed in this study. From this realization, proposals and examples of how to apply this practice as a curricular component are presented in this study. It is also concluded that the articulation of theory and practice as the curricular core is not carried out, except in some isolated disciplines. Facing this situation, it may be said that the panorama does not favor the professional development underscoring the role of the teacher as someone active, critical, creative and compromised with the educational goals in Basic Education, away from the perspective of teacher professionalization / Este estudo pretende enfatizar a busca premente de um novo significado para a concepção de prática no curso de formação inicial, licenciatura, tendo como referência a legislação que normatiza esse universo e acena para o panorama de reestruturação curricular, bem como as teorias da prática reflexiva com fins à profissionalização docente, referenciais confrontadas com o problema sobre como atender às Diretrizes Curriculares Nacionais que regem as Resoluções CNE/CP 1 e 2/2002 na indicação das 800 horas de prática para os cursos de licenciatura. Tendo como objetivo identificar como esta prática vem sendo promovida, realizei uma pesquisa de campo descritiva, interpretativa e de cunho qualitativo, em que, a partir da análise de discursos de 14 docentes em 5 cursos de licenciatura em uma universidade particular, pude constatar a predominância da prática de ensino e estágio. Na obstante isso, por um lado, boas iniciativas quanto a alterar o conceito do estágio supervisionado com ênfase na racionalidade técnica vêm sendo sugeridas com vistas a uma concepção de campo de conhecimento que se promova a partir de uma prática reflexiva, o que mostra intenção em atualizar a dimensão prática no currículo, dificultada, de outro lado, por certa incompreensão quanto à natureza dessa prática enquanto componente curricular e quanto ao modo pelo qual realizá-la, como é possível inferir dos discursos em questão. A partir dessa constatação, são apresentadas proposições e exemplos de como trabalhar a prática como componente curricular no decorrer do estudo. Conclui-se ainda que não se promove a articulação da prática e teoria enquanto eixo do currículo, mas apenas em algumas disciplinas isoladas. Em face disso, é possível dizer que o panorama desfavorece uma profissionalidade que ressalta o papel de professor como alguém atuante, crítico, criativo e comprometido com as finalidades educacionais na educação básica, distanciando-se da perspectiva de profissionalização docente