Quem eram os mestres de primeiras letras no Brasil oitocentista? Que caminhos percorreram para se tornarem professores? Como exerceram o magistério? Partindo destas questões, este estudo apresenta interpretações possíveis sobre a experiência docente numa região circunscrita do Império brasileiro: a vilas (cidades após 1842) de Paranaguá e Curitiba na 5ª Comarca da Província de São Paulo a Província do Paraná após 1853. Em uma perspectiva micro-histórica, trajetórias individuais de professores são analisadas em narrativas que buscam captar aspectos não visíveis e formas inventadas pelos sujeitos em suas experiências, na trama das relações. Para acessar a heterogeneidade das práticas educativas do Brasil oitocentista recorri a fontes de diferentes naturezas: mapas de frequência de alunos e ofícios da Instrução Pública, legislação educacional, genealogia e dicionário biográfico, livros de memórias históricas das localidades, ofícios diversos, registro de batismo e de casamento, inventário e imprensa. Os capítulos são narrativas construídas a partir da trajetória de um ou dois sujeitos. Comecei tomando as séries de mapas de frequência de dois professores de primeiras letras de Paranaguá como fonte e objeto de pesquisa para análise da prática escriturística escolar. No cumprimento da tarefa de feitura e remissão dos mapas, os professores eram instados a elaborar a própria prática, nomeá-la, discernir suas diferentes dimensões: pedagógica, administrativa, disciplinar. E, neste fazer, constituíam os contornos do exercício docente. No segundo capítulo, fragmentos sobre a escolarização de um padre-mestre de Paranaguá permitiram uma interpretação de como os espaços escolares e os modelos de docência foram constitutivos de um caminho de formação possível. A presença de uma associação religiosa leiga foi aventada como um dos possíveis espaços de formação naquele contexto. Por fim, o terceiro capítulo traz a trajetória de um professor de primeiras letras com ampla circulação em espaços político-administrativos, cujo repertório diversificado permitiu acompanhar as táticas e estratégias de ação desse sujeito. O trabalho ajudou a dar coloratura à figura do mestre de primeiras letras no interior das práticas educativas heterogêneas que marcam o Oitocentos. / Who were literacy educators in the nineteenth century in Brazil? How did they become teachers? How did they practice the mastership? From these questions, this study presents possible interpretations about teaching experience at a circumscribed region in the Brazilian imperial government era: the villages (which became towns later in 1842) of Paranaguá and Curitiba in the 5th district of São Paulo Province (renamed Paraná Province in 1853). At a micro-historical perspective, teachers individual paths are analyzed through narratives that seek unseen aspects, in the tapestry of relationships invented by the subjects as a result of their experiences. In order to have access to the heterogeneity of educational practices in the nineteenth-century Brazil, I resort to several kinds of sources: pupils frequency maps, Public Instruction official letters, education legislation, lineage and biography dictionary, towns historical memory books, other official letters and reports, registration of marriage and baptism, inventory and press documents. Narratives constructed from the trajectory of one or two subjects constitute the chapters. I started by taking the series of pupils frequency maps of two literacy educators in Paranaguá as source and object of research for the school writing production analysis. When obeying the task of making and reporting maps, teachers were urged to formulate their own practice, name it, and discern its different dimensions: pedagogical, administrative, and disciplinary. By doing so, they constituted the outlines of the teaching exercise. In the second chapter, fragments of a priest-educator schooling in Paranaguá allowed a better understanding about how school spaces and teaching patterns constituted a way of possible shaping. The presence of a laic religious association was suggested as a possible teachers shaping space in that context. Finally, the third chapter brings the path of a literacy educator with wide circulation in political and administrative areas, whose diverse repertoire allowed monitoring his subject tactics and action strategies. This study helped to delineate the figure of the literacy educator within the heterogeneous educational practices that mark the nineteenth century.

Quem eram os mestres de primeiras letras no Brasil oitocentista? Que caminhos percorreram para se tornarem professores? Como exerceram o magistério? Partindo destas questões, este estudo apresenta interpretações possíveis sobre a experiência docente numa região circunscrita do Império brasileiro: a vilas (cidades após 1842) de Paranaguá e Curitiba na 5ª Comarca da Província de São Paulo a Província do Paraná após 1853. Em uma perspectiva micro-histórica, trajetórias individuais de professores são analisadas em narrativas que buscam captar aspectos não visíveis e formas inventadas pelos sujeitos em suas experiências, na trama das relações. Para acessar a heterogeneidade das práticas educativas do Brasil oitocentista recorri a fontes de diferentes naturezas: mapas de frequência de alunos e ofícios da Instrução Pública, legislação educacional, genealogia e dicionário biográfico, livros de memórias históricas das localidades, ofícios diversos, registro de batismo e de casamento, inventário e imprensa. Os capítulos são narrativas construídas a partir da trajetória de um ou dois sujeitos. Comecei tomando as séries de mapas de frequência de dois professores de primeiras letras de Paranaguá como fonte e objeto de pesquisa para análise da prática escriturística escolar. No cumprimento da tarefa de feitura e remissão dos mapas, os professores eram instados a elaborar a própria prática, nomeá-la, discernir suas diferentes dimensões: pedagógica, administrativa, disciplinar. E, neste fazer, constituíam os contornos do exercício docente. No segundo capítulo, fragmentos sobre a escolarização de um padre-mestre de Paranaguá permitiram uma interpretação de como os espaços escolares e os modelos de docência foram constitutivos de um caminho de formação possível. A presença de uma associação religiosa leiga foi aventada como um dos possíveis espaços de formação naquele contexto. Por fim, o terceiro capítulo traz a trajetória de um professor de primeiras letras com ampla circulação em espaços político-administrativos, cujo repertório diversificado permitiu acompanhar as táticas e estratégias de ação desse sujeito. O trabalho ajudou a dar coloratura à figura do mestre de primeiras letras no interior das práticas educativas heterogêneas que marcam o Oitocentos. / Who were literacy educators in the nineteenth century in Brazil? How did they become teachers? How did they practice the mastership? From these questions, this study presents possible interpretations about teaching experience at a circumscribed region in the Brazilian imperial government era: the villages (which became towns later in 1842) of Paranaguá and Curitiba in the 5th district of São Paulo Province (renamed Paraná Province in 1853). At a micro-historical perspective, teachers individual paths are analyzed through narratives that seek unseen aspects, in the tapestry of relationships invented by the subjects as a result of their experiences. In order to have access to the heterogeneity of educational practices in the nineteenth-century Brazil, I resort to several kinds of sources: pupils frequency maps, Public Instruction official letters, education legislation, lineage and biography dictionary, towns historical memory books, other official letters and reports, registration of marriage and baptism, inventory and press documents. Narratives constructed from the trajectory of one or two subjects constitute the chapters. I started by taking the series of pupils frequency maps of two literacy educators in Paranaguá as source and object of research for the school writing production analysis. When obeying the task of making and reporting maps, teachers were urged to formulate their own practice, name it, and discern its different dimensions: pedagogical, administrative, and disciplinary. By doing so, they constituted the outlines of the teaching exercise. In the second chapter, fragments of a priest-educator schooling in Paranaguá allowed a better understanding about how school spaces and teaching patterns constituted a way of possible shaping. The presence of a laic religious association was suggested as a possible teachers shaping space in that context. Finally, the third chapter brings the path of a literacy educator with wide circulation in political and administrative areas, whose diverse repertoire allowed monitoring his subject tactics and action strategies. This study helped to delineate the figure of the literacy educator within the heterogeneous educational practices that mark the nineteenth century.

Made available in DSpace on 2015-02-04T21:22:27Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Mario Alberto Pinto.pdf: 1411871 bytes, checksum: 0e2df6c7c31b0612083f803d8cca1a0c (MD5) Previous issue date: 2008-11-30 / O ensino da Matemática, desde sempre, desperta medo e sentimento de incompreensão por parte da maioria dos alunos, como se apenas uma pequena parcela de iniciados pudesse compreender seus mecanismos, funcionalidades e abstrações, apropriando-se dessa ciência enquanto que o restante seria incapaz de desenvolver qualquer vínculo com a disciplina. Esta pesquisa surgiu tendo como objetivo de reflexão acerca do ensino de Matemática e as tentativas que se fizeram com intuito de tornar esse ensino menos traumático e mais prazeroso. Tratou de analisar historicamente o desenvolvimento do ensino da aritmética, investigando o percurso da educação matemática no ensino primário de uma escola brasileira. Trata-se de analisar o contar da chamada escola do ler, escrever e contar . O Período considerado pelo projeto década de 1940, década esta, posterior ao Manifesto dos pioneiros da Educação Nova (1932) fruto de um movimento que tentou implantar uma nova filosofia para o ensino em geral e para a Matemática em especifico. A pesquisa teve como hipótese o surgimento de mudanças no ensino da Matemática em virtude das novas propostas. Pretendeu investigar o trabalho do professor de primeiras letras, especificamente no que diz respeito aos conteúdos e métodos pedagógicos para o ensino de matemática. Partiu-se do arquivo escolar da E.E. Barnabé, segundo Grupo Escolar de Santos e primeira escola a ser dotada de um edifício especialmente erigido para abrigá-la, que se encontra até hoje em funcionamento e mantém rico acervo de documentos. A análise desses documentos possibilitou dividir a pesquisa em três partes. Na primeira parte, estudou-se a E.E. Barnabé do seu muro escolar para fora, pesquisando, através dos livros de matrícula da época estudada, quem eram os alunos e seus pais. Na segunda parte, analisou-se a Escola do seu muro para dentro, realizando-se um estudo dos livros de reuniões da época, o que permitiu conhecer a forma de conduta adotada para os docentes e discentes nas diversas dependências da Escola. Na terceira parte, pesquisaram-se, também através dos livros de reuniões, o cotidiano dentro da sala de aula, quais os procedimentos metodológicos adotados para o ensino da disciplina matemática. Ao final da pesquisa, comparou-se a metodologia da Escola Barnabé com a proposta defendida pela Escola Nova. Este estudo fundamentou-se em pensadores que vem ao longo do tempo refletindo sobre a prática docente, os aportes da história cultural, da história das disciplinas escolares e história da Matemática, tais como: A. M. Aguayo, André Cherval, Dominique Julia, Fátima Souza, Maria Ângela Miorim, Maria Apparecida Franco Pereira, Anísio Teixeira, Simon Schwartzman, Wagner Rodrigues Valente.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / O Projeto Januário da Cunha Barbosa, apresentado ao Parlamento Nacional em 1826, representa a origem da Escola de Primeiras Letras no Brasil e deste projeto resultou o Decreto de 15 de outubro de 1827. Este trabalho apresenta um estudo documental deste Projeto de Lei sobre Instrução Pública do Império do Brasil e suas relações com o Decreto-Lei de 1827 que criava a Escola de Primeiras Letras. A análise parte de uma contextualização históricosocial e temporal do Primeiro Império Brasileiro no período compreendido entre 1822 a 1831 no contexto das relações existentes entre a parte oficial da história geral do Brasil e a história da educação elementar. Destacam-se os princípios do que se preconizou como educação moderna frente às necessidades da educação pública, obrigatória, gratuita e laica; a História da Instrução Elementar Pública Brasileira, as origens da Escola de Primeiras Letras, seus princípios históricos políticos e pedagógicos. O trabalho está dividido em três capítulos, tratando respectivamente do Contexto do Brasil Imperial de 1822-1831; da Estrutura Educacional do Império Brasileiro e da Educação Brasileira no Primeiro Império: o Projeto Januário da Cunha Barbosa e o Decreto-Lei de 15 de Outubro de 1827.

Submitted by Leonardo Cavalcante (leo.ocavalcante@gmail.com) on 2018-05-16T13:34:14Z No. of bitstreams: 1 Arquivototal.pdf: 2666047 bytes, checksum: ce1505a5e5de82bc11c3b650ce427365 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-05-16T13:34:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Arquivototal.pdf: 2666047 bytes, checksum: ce1505a5e5de82bc11c3b650ce427365 (MD5) Previous issue date: 2017-06-05 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / The main argument of this thesis started from the supposition that during the long nineteenth century some intellectuals take part in the schooling process in Brazil, in addition to acting in schools as teachers and owning several writings aimed at education. Its major aim is to perform a reading about the experiences of these individuals in the process of primary schooling in the Empire and in the First Republic in Parahyba. Therefore, some individuals were selected - ffirst letters teachers – to understand their experiences about the educational process; apprehend the changes proposed in the long nineteenth century schooling process; understand the discourses on education carried out by these subjects and disseminated in various media such as newspapers, books, letters, reports, etc.; range and analyze some questions contained in the speeches of the selected subjects. The historical cut is from 1824 to 1922. Prosopography guides the analysis of the sources and based on it were chosen ten persons that make up this thesis, namely: Borges da Fonseca; Joaquim da Silva; Francisco Xavier Júnior; Francisca Moura; Francisco Coutinho de Lima e Moura; Coriolano de Medeiros; Catharina Moura; Olivina Olívia Carneiro da Cunha; José Gomes Coelho and Eudesia Vieira. The sources used are: printed matter; (self)biographies and biographical entries; books designed for schools; educational legislation; messages from the presidents of the province/state; public education reports; letters, crafts, circulars, offices. Based on the interpretations it was identified a long nineteenth century for the process of schooling in Parahyba, in which there were several discussions about: teaching methods, the education of women or the absence of such education, pedagogical materials, the slavery abolishment, the founding of societies and institutes. Through the analysis it was identified how these matter were posed and developed by these individuals in the state. There are six features derived from the intellectual experience of these subjects: dealt with relevant issues in the period they lived both in relation to instruction and the abolition of slavery, the writing of a national history, the reformulation of educational processes; used their conditions - be they teachers, women or blacks - to found their speech and act in society; they employed writing and the press to spread their ideals, whether they were for education, such as producing books for schools, or for other social issues; grouped around associations and institutions, which became communities of experience and shared common ideals and goals; they had connections with each other, even when they were participants of different generations, they formed networks of sociability, which guided the younger members how to proceed in society; believed that their speeches possessed educating and civilizing ties for the construction of the Brazilian nation. Finally, discussions about the period reveal a movement of ideas that passed through several proponents and public education was perceived as an important instrument of civilization of the people. / O argumento principal desta tese parte do suposto que, durante o longo século XIX, alguns intelectuais participaram do processo de escolarização no Brasil, além de atuarem nas escolas como professores e depuseram diversos escritos direcionados à educação. Possui como objetivo principal realizar uma interpretação sobre as experiências desses indivíduos no processo de escolarização primária no Império e na Primeira República na Parahyba. Para tanto, foram selecionados alguns sujeitos - professores de primeiras letras - para entender suas experiências em relação à educação; apreender as mudanças propostas no processo de escolarização do longo século XIX; reconhecer os argumentos sobre educação realizados por essas pessoas e divulgados em diversos meios como jornais, livros, cartas, relatórios, etc.; delimitar e analisar algumas questões contidas nos discursos dos indivíduos selecionados. O recorte histórico é de 1824 a 1922. A prosopografia norteia a análise das fontes e com base nela foram escolhidos dez personagens que compõem esta tese, a saber: Borges da Fonseca; Joaquim da Silva; Francisco Xavier Junior; Francisca Moura; Francisco Coutinho de Lima e Moura; Coriolano de Medeiros; Catharina Moura; Olivina Olívia Carneiro da Cunha; José Gomes Coelho; e Eudesia Vieira. As fontes utilizadas são: impressos; (auto)biografias e verbetes biográficos; livros destinados à escola; legislação educacional; mensagens dos presidentes da província/do estado; relatórios da instrução pública; cartas, ofícios, circulares, despachos. Com base nas compreensões foi identificado um longo século XIX para o processo de escolarização na Parahyba, no qual houve diversas disputas sobre: os métodos de ensino, a educação da mulher ou a ausência dessa educação, os materiais pedagógicos, a abolição da escravatura, a fundação de sociedades e de institutos. As análises levam à forma como essas questões foram postas e elaboradas por essas figuras na província/no estado. Existem seis caraterísticas derivadas da experiência intelectual: trataram de temas relevantes no período que viveram tanto em relação à instrução quanto a abolição da escravatura, a escrita de uma história nacional, a reformulação de processos educativos; utilizaram suas condições - sejam elas como professores, mulheres ou negros - para fundamentar a sua fala e interviram na sociedade; empregarem a escrita e a imprensa para divulgarem seus ideais, fossem eles voltados para a educação, como a produção de livros para as escolas, ou para outras questões sociais; agruparam-se em torno de associações e instituições, as quais se tornaram comunidades de experiência e de partilha de ideais e de objetivos em comum; detinham ligações entre si, mesmo quando partícipes de gerações diferentes, formaram redes de sociabilidade, as quais encaminharam os integrantes mais novos para a ação na sociedade; acreditaram que as suas exposições apresentaram vínculos educadores e civilizadores para a construção da nação brasileira. Por fim, os debates do período revelam um movimento de ideias que passaram por diversos proponentes e a instrução pública foi percebida como um importante instrumento de civilização do povo.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2017-09-04T21:23:57Z No. of bitstreams: 1 GilsonLopesDaSilva_DISSERT.pdf: 1238292 bytes, checksum: 42acaedad5b551b07bc6c79d7a3b0c9e (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2017-09-11T23:25:32Z (GMT) No. of bitstreams: 1 GilsonLopesDaSilva_DISSERT.pdf: 1238292 bytes, checksum: 42acaedad5b551b07bc6c79d7a3b0c9e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-09-11T23:25:32Z (GMT). No. of bitstreams: 1 GilsonLopesDaSilva_DISSERT.pdf: 1238292 bytes, checksum: 42acaedad5b551b07bc6c79d7a3b0c9e (MD5) Previous issue date: 2017-02-23 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior (CAPES) / O objetivo desta disserta??o ? analisar a import?ncia da Hist?ria da Educa??o Prim?ria para a constru??o da identidade da cidade do Ass? (RN) como Atenas Norte-rio-grandense. Dentro dessa proposi??o de trabalho, consideramos o movimento de intera??o que se estabelece entre as pr?ticas culturais e liter?rias desenvolvidas na cidade e o processo de escolariza??o. No per?odo estudado (1829-1929) destacamos a implanta??o das Escolas de Primeiras Letras, durante o regime imperial, e do Grupo Escolar Tenente Coronel Jos? Correia, no governo republicano, espa?os de escolariza??o que remetem ao objeto de nossa pesquisa: a Educa??o Prim?ria. Utilizamos como fontes jornais da ?poca, documentos referentes ?s institui??es educativas e obras de memorialistas como Francisco Amorim e Pedro Amorim que retratam o contexto socioecon?mico, cultural, liter?rio e educacional da cidade do Ass?. Como procedimento metodol?gico, recorremos ? investiga??o documental e bibliogr?fica no sentido de fundamentar a reconstitui??o do percurso hist?rico de nosso objeto de estudo. A orienta??o te?rico metodol?gica ancora-se nas reflex?es de Frago (1993), Magalh?es (2004) e Saviani (2013). Esses te?ricos desenvolveram respectivamente pesquisas sobre a hist?ria da alfabetiza??o, a hist?ria das institui??es educativas e a hist?ria das ideias pedag?gicas, temas que apresentam uma rela??o direta com o nosso trabalho e que contribu?ram com a pr?pria forma como direcionamos as investiga??es sobre o objeto. A cidade do Ass?, inicialmente chamada de Vila Nova da Princesa, est? localizada no interior do Estado do Rio Grande do Norte e se desenvolveu a partir da coloniza??o portuguesa na regi?o. Al?m dos h?bitos comportamentais, os colonizadores deixaram como heran?a as bases para um importante desenvolvimento cultural e liter?rio que se evidencia na cidade a partir da segunda metade do s?culo XIX com a circula??o de jornais, a produ??o de poesias e textos diversos e o teatro, atividades que fizeram com que a cidade recebesse a cognomina??o de Atenas Norte-Rio-grandense. Aliado a isso, a economia local tamb?m se expande com a produ??o do algod?o e a extra??o da cera de carna?ba. No campo educacional, ? implantada na cidade uma Escola de Primeiras Letras masculina em 1829, por influ?ncia da Lei de 15 de outubro de 1827 durante os primeiros anos do regime imperial. Contando apenas com esse modelo de Educa??o Prim?ria at? as primeiras d?cadas do s?culo XX, ele vai se mostrar significativo no processo de instru??o elementar dos filhos da elite local que participam da vida cultural e liter?ria da cidade. Com a institui??o do governo republicano em 1889, desenvolvem-se novas ideias pedag?gicas para a instru??o prim?ria no pa?s com a implanta??o dos Grupos Escolares. Esse novo modelo foi instalado no Ass? com a publica??o em agosto de 1911 do Decreto n? 254 que autorizou a cria??o do Grupo Escolar Tenente Coronel Jos? Correia, inaugurado no dia 07 de setembro de 1911. Espa?o que expressa uma forma moderna e inovadora de escolariza??o da Educa??o Prim?ria, essa institui??o tamb?m participou ativamente da vida cultural e liter?ria da cidade do Ass? por meio da atua??o de alguns professores e dos pr?prios alunos com a produ??o de pr?ticas que circulam no espa?o interno e externo da institui??o. / The purpose of this dissertation is to analyze the importance of Primary Education in building the identity of the city of Ass? (RN) as Athens North-Rio-Grandense. Within this work proposal, we considered the motion of interaction that is established between cultural and literary practices developed in the city and its schooling process. In the studied period (1829-1929) we highlight the implementation of the Schools of first letters during the imperial regime and the Lieutenant Colonel Jos? Correia School Group, on the republican government, places of schooling which refer to the object of our research: Primary Education. Our sources used were: newspapers from the time, related documents to educational institutions and works of memorialists such as Francisco Amorim and Pedro Amorim who portray the socioeconomic, cultural, literary and educational context of the city of Ass?. As a methodological procedure, we resorted to documentary and bibliographical research in order to base the reconstitution of the historical course of our object of study. The theoretical methodological orientation is anchored in the reflections of Frago (1993), Magalh?es (2004) and Saviani (2013). These theorists respectively developed research on the history of literacy, the history of educational institutions and the history of pedagogical ideas, themes that have a direct relationship with our work and which contributed to the way in which we conduct research on the object. The city of Ass?, originally called Vila Nova da Princesa, is located in the interior of the State of Rio Grande do Norte and has developed since Portuguese colonization in the region. In addition to the behavioral habits, these colonizers also left as an inheritance the bases for an important cultural and literary development that was evident in the city from the second half of the nineteenth century through the circulation of newspapers, the production of poetry and various texts and theater, practices that make the city receive the cognomenation of Athens North-Rio-Grandense. Allied to this, the local economy also expands with the production of cotton and the extraction of carnauba wax. In the educational field, a school of male first letters was implemented in the city in 1829, by influence of the October 15, 1827 Law during the first years of the imperial regime. Counting only on this model of primary education until the first decades of the twentieth century, it will prove significant in the process of elementary education of children of the local elite who participated in the cultural and literary life of the city. With the institution of the republican government in 1890, a new model of Primary Education appears in the country with the implementation of the school groups. This new model will be installed in Ass? through Decree No. 254, authorizing the creation of the Lieutenant Colonel Jos? Correia School Group, inaugurated on September 7, 1911. A space that expresses a modern and innovative form of primary education schooling, this institution will also actively participate in the cultural and literary life of the city of Ass? through the performance of a few teachers and the students themselves with their production of practices that circulate inside and outside of the Institution.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This work is aimed at analising uses and functions of material culture of school that there was is first letters learning in Sergipe province, during the Emperor, for urderstanding its organization process, in 1834 1858 period. We sought for examining its shape, universe, valve, acquisition ways, and utilization, as of practices of teachers and methods of learning. We approached themes as: the representation of culture of school, the organization of primary leaming, the roll of educational legislation, the valves and conceptions of this education and the presence of materials in the pedagogical action of teachers that period. The aim was to estabelish an ampler sense about this study object, by permitting to understand is intervention on the first letter leaning organization during the emperor in Sergipe Province. / Este trabalho tem o objetivo de analisar os usos e funções da Cultura Material Escolar existente no ensino de Primeiras Letras na Província de Sergipe, durante o Império, para o entendimento do seu processo de organização, no período de 1834 a 1858. Procuramos examinar seu formato e universo, sua importância, seus modos de aquisição e utilização, a partir das práticas dos professores e do método de ensino. Abordamos temas como as representações da Cultura Material Escolar, a organização do ensino primário, o papel da legislação educacional, os valores e concepções da época. O propósito foi imputar um sentido mais amplo sobre este objeto de estudo, permitindo-nos compreender sua interferência na organização do ensino de Primeiras Letras durante o Império na Província de Sergipe.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The School of First Letters was submitted to a confirmation process in Sergipe during the XIX Century. When province administrators understood that they would be able to transform behavior rules and guarantee social stability through the use of these schools, they began promoting the instruction of the school-age population. Using the most modern European pedagogic technology, the administrators adopted the teaching methods of the School of First Letters in Sergipe. The first method adopted was the mutual method starting in 1820. There was only one mutual method school operating in Sergipe which was situated in São Cristóvão, the capital of the Province. This method was chosen to discipline the population of the capital on that time. The mutual method was used until the 1950´s when other administrators started criticizing their efficiency to Sergipe and adopted the simultaneous teaching method. This new method had as an objective transmiting the values of Brazilian Empire through schools and establishing social order. Unlike the previous method, the intention was not a disciplinal one but to transmit values that would prepare people to respect Imperial Laws and the religion as vassals. The simultaneous teaching method was in practice until the 1970´s, when administrators following ideas of Pestalozzi and Basedaw uncharacterized it and recommended the adoption of the lessons with things and the intuitive method. / No século XIX a escola de primeiras letras passou por um processo de afirmação na Província sergipana. A partir do momento em que os administradores provinciais entenderam que através desta instituição escolar seria capaz de transformar regras de condutas e garantir estabilidade social, levantaram bandeira de luta a favor da instrução pública para a população escolarizável. Tomando de empréstimo o que havia de mais moderno em termos de tecnologia pedagógica, os administradores adotaram métodos de ensino para as escolas de primeiras letras sergipanas. O primeiro a ser adotado foi o método mútuo ou método de Lancaster, no final da década de 1820. Em Sergipe, só funcionou uma escola com essa tecnologia de ensino, em São Cristóvão, capital da Província. Não se sabe até quando durou essa escola, mas em forma discursiva o método se estendeu até a década de cinqüenta quando os administradores passaram a fazer críticas e apontar um outro. A partir desse momento o método de ensino simultâneo passou a fazer parte nos discursos dos defensores da instrução pública para a população sergipana. Com a aplicação dessa nova tipologia de ensino não era bem disciplinar, como fazia a anterior, mas ordenar fazendo com que os valores transmitidos pela escola de primeiras letras formassem um homem capaz de respeitar as leis, imperiais e a religião professada pelo Império, garantindo desta forma condição de governabilidade. O ensino simultâneo teve vigência em Sergipe até a década de 1870 quando os administradores provinciais se apropriaram das idéias de Pestalozzi e Basedaw passando a descaracterizá-lo e indicar outro: o método de coisas.