Dissertação apresentada ao Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade do Extremo Sul Catarinense-UNESC, como requisito parcial para a obtenção do título de Mestre em Educação. / A presente investigação tem como objetivo analisar o papel desempenhado pela motivação no aprendizado da Língua Inglesa dos alunos. O contato com o tema perpassou as contribuições de teóricos que pesquisam sobre o conceito de motivação e seus tipos, encontrados principalmente nos estudos de Bzuneck (2009), Bock (1999); (2001), Nérici (1993), Huertas (2001), Haidt (2006), Balancho; Coelho (1996), Núñez (2009), Braghirolli et al. (2012), Malheiros (2013). Em face disso, buscou-se compreender a motivação no processo de ensino-aprendizagem em uma relação dialógica professor-aluno, com ênfase no contexto escolar, com aporte em Krashen (1981), Garcia (1976), Libâneo (2013), Freire (1996), Haidt (2006), subsidiados pela abordagem interacionista, por meio da qual se pode compreender os motivos eficazes da atividade e a motivação como elemento essencial para criar disposição positiva nos alunos, considerando sempre a interação como ponto principal no aprendizado da língua, olhando o aluno como um ser sócio-histórico influenciado por aspectos imediatos que fazem parte da sua realidade. Portanto mostra-se importante perceber que os alunos se encontram dentro da escola ou de seu entorno social, e que essa situação influencia ou não o interesse do aluno no aprendizado. Quando esses aspectos são considerados, a construção do conhecimento pode se dar a partir de um processo de ensino-aprendizagem significativo. Essa perspectiva realça o papel primordial da fala no intercâmbio social. E, durante esse processo, a palavra se destaca pelo fato de que se dirige para alguém, olhando a língua como um fenômeno social da interação verbal entre interlocutores de forma dialógica. O exposto, portanto, tem seus pressupostos em Núñez (2009), Leontiev (2012), Vigotski (2001); (2007); (2008), Geraldi (2010) e Bakhtin (2009); (2001). Adentrou-se na relação motivação e ensino da Língua Inglesa, trazendo os estudos de Dörnyei; Ushioda (2011), Dörnyei (2001), Gardner; Lambert (1985), e Kormos (2009). Para o desenvolvimento dos objetivos propostos, foi realizado um estudo de análise documental, com abordagem qualitativa, em que foram lidos 60 relatórios de estágio de alunos de graduação da UNESC, do curso de Letras – Português e Inglês, dos anos 2011, 2012 e 2013. Os resultados mostram que um dos fatores ligado à (des)motivação dos alunos na aula de inglês pode estar associado à maneira como o professor (não) planeja e executa a atividade de ensino. Foi possível observar que, quando o professor realiza atividades que envolvem a participação efetiva dos alunos e relaciona com a realidade deles, eles ganham um maior interesse pelo aprendizado da Língua, ou seja, cria-se a necessidade do estudo nos alunos e isso influencia a motivação deles.

Dissertação apresentada ao Programa de Pós-Graduação em Educação, da Universidade do Extremo Sul Catarinense – UNESC, para a obtenção do título de mestre em Educação. / O presente trabalho relata a experiência de pesquisa efetuada em um curso de Engenharia Ambiental, com o objetivo de compreender a forma como se dá o processo de inter-relação entre os saberes. O estudo caracteriza-se como exploratório descritivo de cunho qualitativo, e os dados foram interpretados por meio da análise de conteúdo (BARDIN, 2005). O trabalho traz em seu referencial teórico a contextualização da fragmentação do saber e o despertar para a interdisciplinaridade à luz do materialismo histórico, bem como as perspectivas e as possibilidades de inter-relação emancipatória dos saberes dentro da categoria epistemológica e metodológica. Os dados foram coletados a partir de três fontes: documentos (Diretrizes Curriculares dos cursos de Engenharia e Projeto Político Pedagógico do Curso), observação em sala de aula e entrevista de aprofundamento com professores. As categorias de análise foram a inter-relação do conhecimento e a inter-relação metodológica, sendo que o estudo apontou mais três subcategorias: a inter-relação integradora (multidisciplinaridade), emancipatória (interdisciplinaridade) e ausente (disciplinaridade). Concluímos, a partir da técnica de triangulação metodológica, que os documentos, discursos e práticas revelam na categoria do conhecimento uma incidência significativa da inter-relação emancipatória enquanto ideal do processo educativo. No interior da sala de aula, no entanto, existe maior recorrência da inter-relação integradora, no sentido de multidisciplinaridade ou mera aglutinação de conhecimentos.

Dissertação apresentada ao Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade do Extremo Sul Catarinense - UNESC, como requisito parcial para a obtenção do título de Mestre em Educação. / A presente pesquisa tem como objeto de estudo o ensino e a aprendizagem de línguas estrangeira. Objetiva investigar a aproximação entre o conceito de “pós-método”, tal como definido por B. Kumaravadivelu, com a perspectiva freiriana de educação libertadora e a pedagogia crítica no ensino de língua estrangeira. Para tanto, trago apontamentos sobre os métodos de ensino da língua estrangeira na história e a relação entre os mesmos e o contexto histórico-social no período em que foram desenvolvidos. A partir disso, abordo o pós-método e as reflexões sobre a sua dimensão política no contexto histórico atual e suas relações com a pedagogia crítica e a educação libertadora. Realizar essa relação possibilita uma abertura da aula de línguas a questões mais políticas, já que a finalidade do ensino e da aprendizagem das línguas estrangeiras deve ser norteada conforme o contexto histórico e o momento cultural vivido pelos estudantes para que seja significativa. Conclui-se que, dentro do ensino de línguas, também é de extrema importância o desenvolvimento do pensar reflexivo, crítico, criativo, ético e autônomo numa prática dialógica. Essas relações possibilitam oportunidades de desenvolvimento da consciência do estudante, que consegue se reconhecer no mundo e com o mundo e projetar a transformação de sua realidade através do uso da língua estrangeira a qual está a aprender. A metodologia adotada neste estudo possui caráter bibliográfico, que implica leitura reflexiva e investigativa, acompanhada de análise e realização de relações entre os teóricos. Como suporte teórico deste estudo foram usados autores como Paulo Freire, Kumaravadivelu, Leffa, Giroux, Brown, entre outros.

Dissertação apresentada ao Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade do Extremo Sul Catarinense (UNESC), como requisito parcial à obtenção do título de Mestre em Educação. / A formação de docentes para a educação superior tem sido tema recorrente de estudos, pois como afirmam Cunha (1989) e Masetto (1998), as principais críticas aos cursos superiores referem-se à didática de seus professores, ou não raro, à falta dela. Gil (2007) destaca que a formação docente das Universidades brasileiras apresenta-se muito precária, sendo que a grande maioria dos professores que lecionam nesses estabelecimentos, embora possuam Pós-Graduação, muitas vezes não vivenciaram quaisquer processos de formação pedagógica específicos para atuação na educação superior. Partindo desse pressuposto, o objetivo geral desta pesquisa foi compreender quais concepções pedagógicas subsidiam a prática docente dos Bacharéis em Educação Física atuantes em Cursos de Bacharelado em Educação Física em IES do Sul de Santa Catarina. Sendo traçados também os seguintes objetivos específicos: mapear o percurso formativo dos professores e a titulação acadêmica dos mesmos; analisar as concepções pedagógicas e de educação desses profissionais; identificar, na percepção dos professores, elementos marcantes na sua formação que continuam presentes em seu cotidiano pedagógico; identificar se há relação entre a formação inicial e continuada dos docentes e o fazer pedagógico que desenvolvem na sala de aula e; verificar se ao longo de sua carreira docente ocorreram mudanças em suas práticas pedagógicas. Trata-se de uma pesquisa qualitativa do tipo exploratória e descritiva. Os dados foram coletados por meio de entrevista semiestruturada, realizadas com cinco docentes Bacharéis em Educação Física atuantes em quatro Instituições de Ensino Superior privadas do sul de Santa Catarina. Os resultados obtidos por meio da análise de conteúdo demonstraram que, quanto às concepções de educação, os entrevistados balizam o planejamento de suas aulas a partir das tendências liberais de educação. O fato de vincularem a sua prática pedagógica às necessidades do mercado de trabalho coloca-os como mantenedores do “status quo”, pois não trazem para suas discussões em sala de aula os aspectos que tratam de mudanças ou diálogos mais aprofundados sobre as percepções que os alunos têm sobre o contexto profissional e da sociedade como um todo. As decorrentes falas sobre a preocupação dos docentes em trazer para a sala de aula atividades que realmente façam sentido para os alunos quando inseridos no mercado de trabalho, reforçam, ainda, o fato de entenderem que as técnicas atualmente aplicadas devem continuar sendo reproduzidas pelos futuros profissionais. Porém, em outras falas, demonstram que estão tentando quebrar esses paradigmas tradicionais de educação quando entendem que o docente deve mediar suas aulas a partir do diálogo, proporcionando momentos de participação e interação entre alunos x alunos e alunos x professores. Nesse sentido, a pesquisa demonstrou que talvez, pelo fato de não conhecerem as concepções de educação e de ensino e aprendizagem e por carecerem de formação pedagógica adequada, apresentam contradições em suas falas, ora parecendo serem mais conservadores, ora mais progressistas.

Dissertação apresentada ao Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade do Extremo Sul Catarinense-UNESC, como requisito parcial para a obtenção do título de Mestre em Educação. / This present study tries to focus on school curriculum with broaden characteristics in Physical Education and the teaching theory by Davidov and Leontiev as possibilities in the human formation by the omnilateral perspective. We see as necessary the dealing with the knowledge that the school organization and the standardization practice can happen from a conception of the school curriculum with broaden characteristics. With this concept we visualize Physical Education, we understand it, as the study of the object the cultural body, in other words, as historical human production. The curriculum with broaden characteristics is a possibility of methodological theoretical development of the Davidovian teaching theory at schools. The student will be in studying activities, which gives him the development of his potential, which is not given at first. The whole potential appropriation of the man and his productive capacities, and at the same time, access to the whole buying power, satisfaction, and besides the use of spiritual goods, moreover, the materials, which he is excluded because of the division of labor power. In the context of the dynamic curriculum, we consider that the dealing with the knowledge takes the necessity of creating conditions to transmit and learn at school. We refer, therefore, to a scientific direction to the teaching method, this means that, take the student to enter in the learning process, the improvement from the empirical knowledge to concrete theoretical knowledge, which is possible by the organization of a curriculum with a broaden conception. / O presente estudo versa sobre a concepção de currículo de caráter ampliado em Educação Física e a teoria de ensino de Davidov e Leontiev como possibilidade na objetivação da formação humana na perspectiva omnilateral. Vindicamos a necessidade de que o trato com o conhecimento, a sistematização escolar e a normatização das práticas escolares ocorram a partir de uma concepção de currículo de caráter ampliado. Nesse intento insere-se a Educação Física, compreendendo como seu objeto de estudo a cultura corporal, ou seja, como produção humana histórica. O currículo de caráter ampliado é uma possibilidade de desenvolvimento teórico-metodológico da teoria de ensino davidoviana no âmbito escolar. O estudante estará em atividade de estudo, o que lhe proporciona o desenvolvimento de suas potencialidades, que não são dadas a priori. Potencialidades de apropriação da totalidade das capacidades produtivas do homem e, ao mesmo tempo, acesso à totalidade de capacidades de consumo e satisfação, sobretudo usufruir dos bens espirituais, além dos materiais, dos quais está excluído em consequência da divisão técnica do trabalho. No contexto da dinâmica curricular, consideramos que o trato do conhecimento envolve a necessidade de criar condições para que se dê a transmissão e a assimilação do saber escolar. Referimo-nos, portanto, a uma direção científica da atividade de ensino do professor, ou seja, levar o estudante a entrar em atividade de estudo; de ascensão do conhecimento empírico ao conhecimento teórico concreto, o que é propiciado pela organização de um currículo de concepção ampliada.

Dissertação apresentada ao Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade do Extremo Sul Catarinense-UNESC, como requisito parcial para a obtenção do título de Mestre em Educação. / Uma das questões que se apresenta como fundamental no processo ensino/aprendizagem, principalmente no ensino técnico profissionalizante, é a capacidade de o professor relacionar teoria e prática, de estabelecer as devidas relações entre o estudado e a realidade do mundo do trabalho. O presente estudo tem como objetivo compreender como os estudantes e os professores percebem e conceituam a relação teoria e prática no contexto pedagógico do ensino no curso técnico profissionalizante. Tendo também os objetivos de verificar quais são as preocupações dos docentes quando preparam uma aula; identificar como os professores percebem a motivação e o aprendizado dos estudantes; verificar como os professores e estudantes conceituam a relação teoria e prática em sala de aula; identificar, a partir do entendimento dos estudantes e professores, quais são os fatores que interferem no aprendizado. A pesquisa teve como lócus o Curso Técnico em Eletromecânica do Instituto Federal de Santa Catarina – Câmpus Araranguá, sendo predominantemente do tipo qualitativa descritiva. Os dados foram coletados através de questionário com os estudantes do último semestre do referido curso, e por meio de entrevista semiestruturada com os docentes. Os resultados deste estudo apontam para uma compreensão da relação teoria e prática ainda de forma fragmentada, sem a devida afinidade que deveria acontecer. O estudo demonstrou que os estudantes têm como principal objetivo a busca pela aplicabilidade prática dos conteúdos na vida laboral. Os professores, ao prepararem as aulas, têm a preocupação de fazer a relação teoria e prática, procuram motivar os estudantes para que esses interajam nas aulas, entendam e procuram adequar-se às particularidades de um curso noturno em que os estudantes, em sua grande maioria, também são trabalhadores. O grupo pesquisado demonstrou reconhecer que o curso oferece momentos em que predomina a teoria e momentos de prática, porém, ainda não tem interiorizado como essa interação da teoria e a prática pode ocorrer naturalmente, e isso pode estar ligado ao ensino tecnicista, que ainda é predominante, apesar das orientações pedagógicas apontarem para um ensino crítico.

Dissertação apresentada ao Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade do Extremo Sul Catarinense–UNESC, como requisito parcial para a obtenção do título de Mestre em Educação. / This research essentially aims at understanding future English language teachers beliefs about their course choice, English language learning/teaching in regular schools and in Letras course itself; Letras course’s curriculum, workload and its restructuring at UNESC (Universidade do Extremo Sul Catarinense). Thus, our study sought to consider the following question: how the study of beliefs may contribute to the English teacher–students’ initial training? Our theoretical concepts were based on Vygotsky (1998), Bakhtin (1997), Celani (2010) and Barcelos (2003); (2004); (2006); (2008); (2011). The research had as context the Letras course at UNESC, which is a university located in Criciúma, Santa Catarina. The participants of this study were representative college students from all existing phases in the second half of 2013. The methodology used was the qualitative approach within a dialectical historical materialist perspective. The data collection was conducted through semi-structured interviews recorded on audio. Besides the interviews, we used as obejct tool, the pedagogical project of Letras at UNESC. The data analysis revealed that some of the teacher–students’ beliefs are still according to the rest of Brazil, such as the uncertainty in teaching English, speaking as the main skill of an English teacher, the impossibility of learning English in regular schools, the teacher as the only one in charge the learning process and impasses in the initial teachers training. On the other hand, it was also possible to see that there are still young people attracted to and interested in the teaching profession and in English teaching. The results also indicated that the study of beliefs, in the initial training courses, can encourage reflection on educational aspects and future practices. / Esta pesquisa teve como objetivo maior compreender as crenças dos futuros professores de Língua Inglesa no que diz respeito à: sua escolha pelo curso; ensino/aprendizagem de Língua Inglesa em escolas regulares e no próprio curso de Letras; currículo, carga horária e reestruturação do curso de Letras da UNESC (Universidade do Extremo Sul Catarinense). Dessa forma, nossa investigação buscou considerar a seguinte questão: como o estudo das crenças pode contribuir para a formação inicial dos alunos-professores de Inglês? Para isso, pautamo-nos, principalmente, nas concepções teóricas de Vygotsky (1998), Bakhtin (1997), Celani (2010) e Barcelos (2003); (2004); (2006); (2008); (2011). A pesquisa teve como participantes acadêmicos representantes de todas as fases existentes no segundo semestre de 2013 do curso de Letras da Universidade do Extremo Sul Catarinense, localizada na cidade de Criciúma, em Santa Catarina. Como metodologia, utilizamos a abordagem qualitativa dentro de uma perspectiva materialista histórica dialética. A coleta de dados foi realizada por meio de entrevistas semi-estruturadas, gravadas em áudio. Além das entrevistas, utilizamos o projeto pedagógico do curso de Letras da UNESC como objeto de análise. A análise dos dados revelou que parte das crenças dos alunos-professores ainda está em consonância com o restante do Brasil, como a insegurança em lecionar Inglês; a fala como principal habilidade do professor de Inglês; a impossibilidade de aprender Inglês em escolas regulares; o professor como único responsável pela aprendizagem e impasses na formação inicial docente. Todavia, também foi possível constatar que ainda existem jovens atraídos e interessados pela carreira docente e pelo ensino de Língua Inglesa. Os resultados desta pesquisa ainda apontaram que o estudo das crenças, dentro dos cursos de formação inicial, pode incentivar a reflexão sobre os aspectos educacionais e futuras práticas.

Submitted by Marcia Portilho (marcia_auzier@ifam.edu.br) on 2018-03-15T12:25:56Z No. of bitstreams: 1 Recursos didáticos para o processo de ensino aprendizagem.pdf: 12408093 bytes, checksum: 9c77f8b58f8016aa888fca299dc4a253 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-03-15T12:25:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Recursos didáticos para o processo de ensino aprendizagem.pdf: 12408093 bytes, checksum: 9c77f8b58f8016aa888fca299dc4a253 (MD5) Previous issue date: 2017-03-20 / A escola possui um importante papel social, não apenas enquanto espaço de disseminação do conhecimento, mas também de formação de um espírito crítico e responsável sobre as questões do nosso tempo. Uma dessas importantes questões é a agenda ambiental, mais particularmente sobre o uso racional do solo que, a despeito de sua relevância fundamental para a sustentabilidade do planeta, não tem recebido por parte dos documentos pedagógicos e da prática docente a devida atenção, resultando muitas vezes em uma aprendizagem superficial, mecânica e equivocada. Assim, percebe-se que os recursos didáticos utilizados pelos professores não têm conseguido despertar no aluno o interesse sobre a importância do solo e sua conservação, bem como o conteúdo de solos nos livros didáticos é tratado de maneira superficial, aligeirada e até mesmo com conceitos defasados e errados. Portanto, buscamos com a pesquisa responder ao seguinte problema: Quais recursos alternativos podem ser utilizados como forma de viabilizar o processo de ensino-aprendizagem de solos no Ensino Fundamental? O objetivo geral foi investigar o uso de recursos didáticos como forma de ampliar a compreensão do solo, sensibilizando alunos para as várias formas de degradação do solo e conscientizando-os acerca da importância da sua conservação de forma a viabilizar o processo de ensinoaprendizagem dessa temática no ensino fundamental. O trabalho foi desenvolvido nas Escolas Municipais Abílio Alencar e Solange Nascimento, localizadas na zona rural de Manaus. Os sujeitos da pesquisa foram 116 alunos distribuídos em quatro turmas de 6º ano. Também quatro professores, sendo dois da disciplina de Ciências e dois de Geografia, perfazendo um total de 120 participantes. Utilizou-se do procedimento da pesquisa-ação com enfoque qualitativo. Fizemos uso de recursos audiovisuais sobre o tema solos e da estratégia da prática de campo através do recurso didático natural de um perfil de solo e do ambiente verde do interior e entorno das escolas. A coleta de dados se deu por meio da aplicação de questionários e entrevistas semiestruturados. Os resultados indicam ampliação e melhoria significativa da aprendizagem acerca do assunto, além de contribuir para conscientizar e sensibilizar os alunos para a sustentabilidade dos solos de nossa região. / The school has an important social role, not only as a space for the dissemination of knowledge, but also for the formation of a critical and responsible spirit on the issues of our time. One of these important issues is the environmental agenda, more particularly on the rational use of land, which, despite its fundamental relevance for the sustainability of the planet, has not received due attention from pedagogical documents and teaching practice, often resulting in a superficial, mechanical and mistaken learning. Thus, it can be seen that the didactic resources used by the teachers have not been able to awake in the student the interest about the importance of the soil and its conservation, as well as the content of soils in textbooks is treated in a superficial, light and even with outdated and wrong concepts. Therefore, we seek with the research to answer the following problem: What alternative resources can be used as a way to make the teaching-learning process of soils in Elementary School feasible? The general objective was to investigate the use of didactic resources as a way to increase understanding of the soil, sensitizing students to the various forms of soil degradation and making them aware of the importance of their conservation in order to make feasible the teaching-learning process of this soil in Elementary School. The work was developed in the Municipal Schools Abílio Alencar and Solange Nascimento, located in the rural area of Manaus. The subjects of the research were 116 students distributed in four classes of 6th grade. Also four professors, being two of the discipline of Sciences and two of Geography, making a total of 120 participants. The procedure of the action research with a qualitative approach was used. We made use of audiovisual resources on the theme of soil and the strategy of field practice through the natural didactic resource of a soil profile and the green environment of the interior and surroundings of the schools. The data collection was done through the application of questionnaires and semi-structured interviews. The results indicate a significant increase and improvement of learning about the subject, besides contributing to raise awareness and sensitize students to the sustainability of the soils of our region.

Objetivamos levantar a opinião de alunos e professores sobre o significado de ser bom e mau professor; as estratégias de ensino e os critérios de avaliação utilizados nas aulas. Trabalhamos um estudo qualitativo usando a metodologia participativa mediada pela Pesquisa-Ação. Investigamos 47 sujeitos (12 professores e 35 alunos) da educação profissional de nível técnico em enfermagem, de uma instituição mineira. Os dados foram obtidos por meio de questionário e da observação participante. Após categorização efetuou-se a análise dos dados. A maioria dos educadores entrevistados referiu que bom professor é aquele que é aberto, responsável, facilitador, entre outros. E o mau professor, assume postura autoritária e adialógica. Já os alunos evidenciaram ser bom professor aquele que domina e sabe passar conteúdo e para o mau professor, o inverso. Professores e alunos destacaram a aula expositiva como a técnica mais utilizada em sala de aula e os alunos evidenciaram uso excessivo de retroprojetor para esse tipo de aula. Quanto ao processo de avaliação os professores demonstraram preocupação em contemplar várias modalidades avaliativas, e os alunos destacaram provas, trabalhos individuais e em grupo como as técnicas mais utilizadas. Sobre as dificuldades enfrentadas na sala de aula, os professores mencionaram o desinteresse, e os alunos enfatizaram a desmotivação nas aulas. A respeito do ensino à distância, professores e alunos revelaram conhecimento sobre essa modalidade de ensino. Os alunos revelaram necessidade de maior motivação na vida dos professores e no processo ensinoaprendizagem. Os resultados finais foram compartilhados com alunos e professores, explicitando que isso representaria o lançamento de uma semente, necessitando maior investimento na área, sobremaneira às complexas questões que se atrelam o processo ensinoaprendizagem e a relação professor-aluno. / The goal of this research is to get students and professors’ opinions about waht means beeing a good or a bad teacher; learning strategies and evaluation criterias used on the classes. We used a qualitative research methods and a participative methodology in Action Research. We investigate 47 people (12 professores and 35 students) from a professional level education in nursing at an institution in Minas Gerais. The data were achieved by questionaries and participative observation. After categorizing the data we did the analysis. Most os the interviewed educators said that the caracteristics of a good professor are: openess, responsability, and among others that he has to be a facilitator of the learning process. And a bad professor is authoritarian and not able to stabilish a good dialog. On the other hand, the students said that a good professor is the one who dominates the class and knows how to explain the subject and the bad one doesn’t do any of those. Professors and students detached the expositive class as the most used technique in the classroom and the students emphasized the excessive use of the overheadprojector on this kind of classes. About the evaluation process, the professors showed that they were worried about adding new evaluation modalities, and the students said that tests, individual and group work were the most used evaluation techniques. About the difficulties inside the classroom, the professors mentioned that one of them is the students’seflessness and the students agreed that desmotivation is a problem in the classes. Professors and students said that they both have some knowledge about distance learning education. Students said that professors needed more motivation on their own lives and also on the teaching and learning process. The final results were shared with the students and professors, showing that this attitude would represent the beginning of a process which needs more attention, mainly those complex problems concerning teaching and learning process and the relation between professor and students.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:39:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2675.pdf: 437771 bytes, checksum: fa370f67f6f993a48e30826c5de67256 (MD5) Previous issue date: 2009-08-20 / O objetivo geral dessa pesquisa foi de verificar que saberes docentes foram adquiridos/mobilizados pelas professoras que participaram do Curso de Extensão Letramento: reflexões sobre os saberes no primeiro ano do Ensino Fundamental (PROEX/UFSCar), oferecido no segundo semestre de 2007, a docentes das redes públicas e privadas da cidade de São Carlos/SP, com o objetivo de discutir as políticas públicas relacionadas à ampliação do ensino fundamental de nove anos no município. Dentre os saberes que as professoras revelaram terem sido adquiridos nos encontros, pretendíamos elencar os que poderiam ser considerados essenciais ao ensino da língua materna com crianças do ensino fundamental de nove anos. A presente dissertação foi sendo elaborada nos pressupostos da abordagem qualitativa, pautada na pesquisa colaborativa, na tentativa de responder à questão: Que saberes docentes foram mobilizados quando professora alfabetizadoras discutiram, colaborativamente, o ensino da língua para crianças do primeiro ano do ensino fundamental de nove anos? Para a coleta de dados, foram realizadas entrevistas semi-estruturadas com as participantes do curso. Os dados revelam que são muitas as competências e habilidades necessárias ao professor para que desempenhe um trabalho que vise a máxima aprendizagem dos alunos. As professoras destacam que após o Curso de Extensão, conseguem desempenhar algumas ações que consideram pertinentes ao trabalho docente de um modo geral: reflexão sobre a prática que desempenham, necessidade da teoria para o trabalho prático, reflexão sobre o processo de avaliação dos conteúdos. Em se tratando do ensino da língua materna para as crianças do primeiro ano do ensino fundamental, destacamos os seguintes saberes considerados como essenciais: o desenho como precursor da escrita, o conhecimento da gramática normativa e dos diferentes gêneros textuais, com seus diversos suportes. Por fim, as professoras revelam alguns elementos considerados como dificultadores do trabalho diário em sala e as possíveis formas de superá-los, como: falta de oportunidade para as interações entre os professores da unidade escolar e dificuldade quanto ao trabalho com a educação inclusiva. As participantes do Curso reconhecem a importância de estarem sempre em busca de novos conhecimentos e consideram que o sucesso dos alunos depende majoritariamente do trabalho por elas desenvolvido, o que revela a relevância que atribuem ao trabalho docente.