Made available in DSpace on 2014-12-17T14:35:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 OtiliaMANAD.pdf: 1857057 bytes, checksum: d2928eed70e1d77f586cf815445ab682 (MD5) Previous issue date: 2007-06-08 / Las relaciones de saberlos pedag?gicos en la formaci?n de ense?anza, el dirigir de la tesis, si presentes como ocasi?n de reflejar en saber b?sico pedag?gico el profesor pr?ctico a ?l, en especial a la formaci?n de profesores. Se considera que con ?stos que saben, el profesor adquiere sensibilidad para desarrollar su elemento formativo pr?ctico. Su funci?n principal es favorecer a la relaci?n teor?a pr?ctica us?ndose, para el, de la reflexi?n como ocasi?n de concreci?n de las direcciones. Actuando en diversos cursos de la formaci?n de ense?anza, el nivel de la graduaci?n y algunas instituciones, fue parecido con situaci?nproblemas cu?l si est? instigado, para buscar cada tiempo m?s para entender porqu? en esos diversos contextos pr?cticos el pedag?gico si est? configurado diferentemente. Con prop?sito para entender las direcciones de los formadores de los profesores en cuanto a las relaciones de saberlas pedag?gicos en la formaci?n de ense?anza, la investigaci?n se convierte en un continente acad?mico - tres instituciones p?blicas de educaci?n superior que act?an en el estado del gran r?o del norte - UFRN, UERN e IFESP. Los participantes de la investigaci?n, entrevistadas con, de 12 profesores-formadores de funcionamiento de los cursos de las matem?ticas (licenciatura), de Pedagog?a y de normal superior de estas instituciones. Metodolog?a pauta desarrollada en la entrevista comprensiva, el subir de metodol?gica de la naturaleza cualitativa, b?sica para interpretar las direcciones y los valores para ser explicitados en el acuerdo los discursos entrevistados. Finalmente, se considera que los cuatro saber si explique para la interrelaci?n que poseen. Para saber para saber si une con para saber para hacer para dar y concebir la idea para hacer. Para saberlos para hacer y para saber se ha sentido solamente habr? tenido con qui?n a la parte para saber para coexistir. Para saber para ser ?l ser? solamente significativo frente las lecciones de los otros para saber. El formador va a redimensionar, gradualmente y concienzudo, cada uno de ?stos a saber con la educaci?n. La direcci?n de aprender se desarrolla en un proceso inverso a la educaci?n, puesto que, el aprendiz, una ?poca el saber a ser, sabe para coexistir con sus pares, sabe para hacer e. Finalmente, sabe para saber. A este movimiento puede ser llamado de sociointeracionismo. Toda esta mediaci?n solamente sucede si el aprendiz sujeto, el estudiante o el profesor, es concienzudo de su desarrollo y de la transformaci?n gradual de la educaci?n y de la sociedad. Saberlos, las filas en pr?ctico son, otra vez, conocimiento constituido desarrollado, complejo y transformado para rehacer el paso. De este modo, si percibe la necesidad de una base para saber destinado pedag?gico al profesor y a los ayudadores pr?cticos de la formaci?n continuada de profesores / O estudo intitulado as rela??es entre os saberes pedag?gicos do formador na forma??o docente , se apresenta como oportunidade de refletir sobre os saberes pedag?gicos fundamentais ? doc?ncia, em especial ? forma??o de professores. Por meio desses saberes, o docente (formador) torna-se capaz de desenvolver a sensibilidade e a pr?pria a??o formativa e, assim, favorecer a rela??o entre teoria e pr?tica, utilizando-se, para isso, da reflex?o como oportunidade de concretiza??o desses saberes. Diante deste quadro, nossa finalidade ? compreender os sentidos que os professores formadores atribuem aos saberes pedag?gicos destinados ? forma??o docente e de que modo ocorrem essas rela??es. Optamos por tr?s institui??es p?blicas de ensino superior do Estado do Rio Grande do Norte UFRN, UERN e IFESP para configurar o campo de nossa investiga??o. Participaram da pesquisa doze professores-formadores atuantes dos Cursos de Matem?tica (Licenciatura), Pedagogia e Normal Superior dessas institui??es. A metodologia pautada a partir da Entrevista Compreensiva, uma abordagem metodol?gica de natureza qualitativa, ? fundamental para interpretar os sentidos e valores a serem explicitados conforme os discursos dos entrevistados. Acreditamos que as rela??es entre os quatro saberes pedag?gicos ocorrem a medida que o saber conhecer se alia ao saber fazer para dar concretiza??o ? id?ia pelo fazer; as (re)defini??es dos saberes fazer e conhecer ocorrer?o quando ocorrer a ades?o dos saberes conviver e ser . Possibilitando as rela??es entre esses saberes, o docente formador poder? redimension?-los, progressiva e conscientemente, no processo de ensino e aprendizagem, propiciando melhoria na qualidade da forma??o e do docente. A media??o desses saberes pedag?gicos possibilita, ao aprendiz, compreender que, uma vez sabendo ser, sabe conviver com seus pares, sabe fazer e, finalmente, sabe conhecer. Essa media??o poder? acontecer se o aprendiz, seja o estudante ou o docente, estiver consciente do seu desenvolvimento e da transforma??o progressiva da educa??o e da sociedade. Nesses termos, certificam-se as rela??es entre os saberes pedag?gicos destinadas ? doc?ncia e facilitadores de forma??o docente. Os resultados evidenciados no decorrer das an?lises dos discursos demonstraram que o entrela?ar dos saberes pedag?gicos na doc?ncia e na forma??o de professores ainda est? distante de seu fazer docente. O velho modelo de doc?ncia ainda ? predominante em suas pr?ticas, limitando e fragmentando sua pr?tica

[pt] Esta tese de doutorado tem como objetivo identificar as concepções e os saberes mobilizados no exercício da docência de professores-formadores do curso de Pedagogia que atuam em disciplinas relacionadas à Educação Matemática para os anos iniciais do Ensino Fundamental. A escolha e a relevância do tema se justificam pela necessidade de pesquisas que analisem esse grupo específico de profissionais cuja atuação impacta, mesmo que indiretamente, no processo de ensino-aprendizagem dos conhecimentos matemáticos de alunos dos anos iniciais, dado o papel significativo que desempenham na formação dos futuros professores. A pesquisa conta com a participação de 25 professores-formadores, com trajetórias acadêmicas e profissionais diversas, que atuam nos cursos presenciais de Pedagogia em instituições de Ensino Superior públicas e privadas. Utilizando uma abordagem qualitativa, os dados foram produzidos por meio de questionários de autoaplicação, entrevistas semiestruturadas e fontes documentais das disciplinas de Educação Matemática ministradas pelos participantes (planejamentos, atividades e avaliações). As respostas aos questionários foram analisadas estatisticamente com o auxílio do software SPSS, enquanto as entrevistas e materiais didáticos foram submetidos à análise de conteúdo, proposta por Bardin. As interpretações e análises dos dados foram realizadas a partir da interlocução dos discursos dos participantes com o referencial teórico que versa sobre: os saberes docentes, com destaque para Tardif e Shulman, o conhecimento especializado do professor que ensina Matemática, apontado por Carrillo, e a docência no Ensino Superior sob a perspectiva de Cunha, Bolzan e Isaia. Os principais desafios encontrados pelos professores-formadores no exercício da docência no curso de Pedagogia são relacionados aos contextos emergentes com que se deparam na sala de aula e aos impactos dos efeitos institucionais em sua profissionalidade, especialmente para os que atuam em instituições de Ensino Superior privadas. Durante a investigação foi possível constatar que os percursos formativos e as trajetórias profissionais dos participantes impactam na construção da identidade profissional como formador de professores. Sobre a especificidade dessa identidade, foram reconhecidas duas posturas frente à inserção no curso de Pedagogia: docentes que se compreendem enquanto formadores das novas gerações de professores que ensinarão Matemática nos anos iniciais e aqueles que, apesar de encarar o exercício de sua docência com seriedade e profissionalismo, não se identificam com o lugar do professor-formador de pedagogos. Neste caso, a não-identidade como formador, justificou-se por uma transitoriedade na função, pois ocupam esse lugar motivados, majoritariamente, por questões financeiras e/ou burocráticas de complementação de carga horária. Estes reforçam estereótipos sobre a relação dos licenciandos com os saberes matemáticos em seus discursos e práticas. Por outro lado, os docentes que assumem a identidade de formadores do curso de Pedagogia, recorrem à uma perspectiva didática multidimensional que prioriza as dimensões relacionais e motivacionais. Nesse sentido, os saberes construídos e mobilizados por cada grupo são diferenciados. A pesquisa aponta para a necessidade de uma formação inicial que aborde o conhecimento especializado dos professores que ensinam Matemática em sua integralidade, não se limitando à superação das crenças dos licenciandos, o que demanda novas investigações que subsidiem a formação continuada e o trabalho dos professores-formadores. / [en] This doctoral thesis attempts to identify conceptions and knowledge mobilized in teacher-trainers practice in Pedagogy courses who teach subjects related to mathematics education for elementary school. The choice and relevance of the theme are justified by the lack of research that analyzes this specific group of professionals whose work impacts, even indirectly, on the mathematical knowledge teaching-learning process of elementary school students, given the significant role it plays in the training of future teachers. This research involves the participation of 25 teacher-trainers, with diverse academic and professional trajectories, who work in face-to-face Pedagogy courses in public and private higher education institutions. Using a qualitative approach, data was collected froma self-administered survey, semi-structured interviews, and documentary sources of the Mathematics Education subjects taught by the participants (planning, activities, and evaluations). Survey raw data were statistically analyzed using SPSS software. Interviews and instructional materials were subjected to content analysis, proposed by Bardin. Interpretations and data analysis were based on the interlocution of the participants speeches with the theoretical framework on teaching knowledge, with emphasis on Tardif and Shulman, mathematics teachers specialized knowledge, highlighted by Carrillo, and higher education teaching from the perspective of Cunha, Bolzan, and Isaia. The main challenges teacher-trainers encounter when teaching in Pedagogy courses are related to emerging contexts they face in the classroom and the impacts of institutional effects on their professionalism, especially for those who work in private higher education institutions. Investigation indicates that training paths and professional trajectories affect the construction of professional identity as a teacher-trainer. Regarding the specificity of this identity,two attitudes in Pedagogy courses were recognized: professors who understand themselves as trainers of new generations of teachers who will teach Mathematics in the early years, and those who, despite their seriously and professionalism, do not identify themselves with the role of a teacher-trainer. In this case, non-identityas a trainer was justified by a transitoriness in the function, as they occupy this position mainly motivated by financial reasons and/or bureaucratic issues related to supplementing the workload. This group reinforces stereotypes about the relationship between undergraduate students and mathematical knowledge in their speeches and practices. On the other hand, professors who assume the identity of trainers in Pedagogy courses, resort to a multidimensional didactic perspective that prioritizes relational and motivational dimensions. Therefore, the knowledge constructed and mobilized by each group is different. The research points to the need for initial training that addresses the specialized knowledge for teachers who teach Mathematics in its entirety, not limited to overcoming the undergraduate students beliefs, which demands new investigations that support teachers-trainers continuous education and pedagogical practice. / [es] Esta tesis de doctorado tiene como objetivo identificar las concepciones y lossaberes utilizados en el ejercicio de la docencia de profesores-formadores del cursode Pedagogía que actúan en asignaturas relacionadas con la Educación Matemáticapara los años iniciales de la Enseñanza Básica. La elección y relevancia del tema se justifican por la necesidad de más investigaciones que analicen ese grupo específico de profesionales cuya actuación impacta, aunque indirectamente, en el proceso deenseñanza-aprendizaje de los conocimientos matemáticos de los estudiantes de losaños iniciales, debido al papel significativo que desempeñan en la formación defuturos profesores. La investigación cuenta con la participación de 25 profesores formadores, con trayectorias académicas y profesionales diferentes, que actúan encursos presenciales de Pedagogía en instituciones de enseñanza superior públicas yprivadas. Utilizando un enfoque cualitativo, los datos fueron producidos a través de cuestionarios de autoaplicación, entrevistas semiestructuradas y fuentes documentales de las asignaturas de Educación Matemática impartidas por los participantes (planes, actividades y evaluaciones). Las respuestas a los cuestionarios fueron analizadas estadísticamente con la ayuda del software SPSS, mientras que las entrevistas y materiales didácticos fueron objeto de un análisis decontenido, propuesto por Bardin. Las interpretaciones y análisis de los datos fueron realizados a través de la interlocución de los discursos de los participantes con el marco teórico que aborda: los saberes docentes, destacando a Tardif y Shulman, el conocimiento especializado del maestro que enseña Matemática, señalado por Carillo, y la docencia en la educación superior desde la perspectiva de Cunha,Bolzan e Isaia. Los mayores desafíos encontrados por los profesores-formadores enel ejercicio de la docencia en el curso de Pedagogía están relacionados con los contextos emergentes que encuentran en las clases y los impactos de los efectos institucionales en su profesionalidad, especialmente para aquellos que trabajan en instituciones de enseñanza superior privadas. Durante la investigación fue posible constatar el impacto en la construcción de la identidad profesional como formador de profesores de las rutas formativas y las trayectorias profesionales de los participantes. Sobre la especificidad de esa identidad, fueron reconocidas dos posturas frente a la inserción en el curso de Pedagogía: docentes que se comprenden como formadores de nuevas generaciones de profesores que enseñarán Matemáticaen los años iniciales y aquellos que, aunque aborden su ejercicio docente conseriedad y profesionalismo, no se identifican con el rol de profesor-formador de pedagogos. En este caso, la no identificación como formador se justificó por una transitoriedad en la función, ya que ocupan esa posición motivados, en su mayoría,por cuestiones financieras y/o burocráticas de complementación de carga horaria. Esto refuerza estereotipos sobre la relación de los licenciados con los conocimientos matemáticos en sus discursos y prácticas. Por otro lado, los docentes que asumen la identidad de formadores del curso de Pedagogía recurren a una perspectiva didáctica multidimensional que prioriza las dimensiones relacionales y motivacionales. En ese sentido, los saberes construidos y movilizados por cada grupo son diferenciados. La investigación apunta a la necesidad de una formación inicial que aborde el conocimiento especializado de los profesores que enseñan Matemática en su integralidad, sin limitarse a superar las creencias de los licenciados, lo cual requiere nuevas investigaciones que fundamenten la formación continua y el trabajo de los profesores-formadores.